第一篇：低年級寫話教學方法策略

低年級寫話教學方法策略

二年級學生由于年齡小，接觸社會少，觀察能力較弱，生活經驗缺乏，并且他們識字量少，閱讀面窄使得他們對寫話產生畏難情緒和害怕心理?！墩n標》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！彼宰鳛榈湍昙壍恼Z文老師，首先要培養學生寫作的興趣；在學習文本之余訓練學生的寫作能力；引導學生關注生活，引導學生捕捉生活中的細節，以拓寬寫話思路，進而提高學生的寫作水平。

一、日常小練筆，積累書面表達經驗

日常的小練筆是寫作的基礎訓練。在文本學習、閱讀、生活中都可以進行的書面表達訓練。這種訓練相對專題寫話簡單，有利于培養和發展學生的表達能力，積累書面表達的經驗，形成良好的書面語感和寫作習慣。

1、寫詞成句組段，奠定寫話基礎

詞語、句子都是段落的組成部分。要讓學生學會寫段，首先得從詞語和句子的積累入手。寫詞：二年級學生在老師的教導下學會查字典，并培養學生養成查字典的習慣。課文中出現的每個必須掌握的生字都要查字典，標出拼音、組詞。在讓學生抄寫課文中的詞語的同時，加強學生對詞語的掌握能力。經過長期的訓練，學生在查字典和抄寫詞語過程中漸漸豐富了詞語的積累。成句：學生在查字典積累詞語的基礎上進行造句，不僅加深了學生對詞語的理解；再而通過抄寫文本中的優美句子，在訓練中逐漸掌握句子的規律，熟悉句式，為寫話打

下基礎。組段，由簡單到難。先從抄寫課文經典的語段入手，注意引導學生書寫規范，連詞成句；又可在學生交流造句時創設情景，引導學生先說話再寫話。如讓學生用“傷心”一詞的造句時，有學生寫 “我今天很傷心”這樣的句子。這個句子完全符合寫句的規律，這時教師可以順勢引導：“你為什么傷心？”學生經老師這么一點撥，可能會這樣說：“今天我家的小花貓死了，我很傷心，很想哭。每次我一回家，它總喜歡和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我還是很開心。”當學生在老師創造的情景中說話，并說得有條有理，教師及時給予表揚，再而讓學生把剛說的幾句話寫下來。這樣，學生不僅在說話上得到訓練，而寫話也得到了促進。不管是從說到寫，或是從聽到寫，學生逐漸形成了詞語、句子、段落書寫格式化的心理圖式，學生進行寫話也有了書面基礎。

2、利用文本內容，引進寫話的“活水”

文本是學生寫話的源泉。現今的語文教材是根據學生的特點而編排的，且教材的課文體裁多樣，有童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記應有盡有，富有趣味性。多樣化的課文體裁為寫話教學提供了有力的素材。在教學時根據課文的特點可以插入仿寫、續編、看圖寫話、補白等趣味訓練，使學生在興趣中學習寫話。如：在教授人教版第三冊《我要的事葫蘆》一課中，我結合課文的內容，引導學生寫寫“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”班里的學生各抒己見，有的寫道：“哎，葫蘆都落了，早知道這樣，我就要聽鄰居的quàn告；原來葉子上長蚜蟲不治的話，葫蘆就會掉落了。”

雖然學生不會寫的字用拼音標上，但是水平已經有所提高。引進寫話的“活水”不僅體現在為課文補白，還體現在看圖寫話?，F在的新教材圖文并茂，學生也是興味盎然，教師可以抓住學生的興趣進行指導，使興趣發揮最大的作用。起初，可以讓學生為圖配上一句話，激發學生的興趣，循序漸進，再增加到幾句話，然后再把幾幅關聯的圖畫聯系起來，寫上一兩段話。訓練時要強調學生抓住圖的中心內容就可，也不要對學生有過高的要求。

其實在備課時，教師可以捕捉教材中的訓練點，大膽設想，精心設計練習，為學生提高寫話能力創造有利的途徑。同時在訓練的過程中只要學生有個性化的語言教師就進行表揚，為學生樹立寫話的自信心。我堅信：給學生一個展示的舞臺，學生將會把他最亮麗的一面展示出來。

3、走進生活，挖掘寫話素材

課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、說實話、心里話，不說假話、空話、套話??葉圣陶先生也說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！边@話道出了生活與作文的密切關系。學生的生活是五彩繽紛的，生活中有關愛他的爸爸、媽媽、老師等；有最熟悉的環境學校、家；有豐富的課外活動；有生活中的喜怒哀樂；有與自然親近的體驗??這些都是寫話的最好的生活素材。教師多鼓勵學生細致觀察生活，必會心有所思，情有所感，進而鼓勵學生把生活的點點滴滴記錄在日記本中。日積月累，寫作時

就會有如噴涌的泉水一般，滔滔不絕。在日記本上，可以讓學生寫寫大課間活動的情景；寫寫在春天到來之時，在校園中、在校外哪里找到了春天；當你做了一件好人好事被表揚時，你的心情是怎么樣的；在平時，誰最疼你，從哪里可以看出來？??學生剛開始寫日記，先不限制字數，只要學生能簡單地記錄一件事或是心情，教師就予以肯定、表揚，讓學生感到日記的簡單，等學生寫話能力有所提高時，再加大力度要求學生。

二、廣泛閱讀，架設寫話的橋梁

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。所以說閱讀是寫話的基礎，寫話是閱讀的結晶。介紹好書給學生看，可以激發學生閱讀的興趣和愿望，增加學生詞匯量，提高學生的閱讀能力和認識水平。閱讀積累不能局限于看，還要寫，俗話說：好記性不如爛筆頭。為此，我規定每個學生必須準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的好詞好句抄錄下來，積累并能運用。隨著閱讀教材的進度，我還堅持把課內閱讀延伸到課外，豐富了語文材料，擴大了學生的知識面。

學習體會：

二年級的寫話是寫作的基礎，重中之重。因此，我們必須加強學生的寫話訓練，做學生的引導者。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養學生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學生打開寫話的心靈之窗，從而全面促進學生的寫話水平。

2011-6-10

第二篇：小學低年級寫話教學方法淺談

談小學低年級寫話教學

小學低年級要不要學習寫話，答案是肯定的?！墩Z文新課程標準》中有明確規定。《語文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱凇?。充分發揮學生的想象力，培養學生運用語言文字的興趣及能力，為中高年級的習作打下基礎。在實際教學中，怎樣來進行寫話教學呢，下面談談自己看法。

一，我們要立足語文課堂教學，使學生掌握寫話方法，養成寫話習慣，提高寫話能力。

一年級語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文教材，使學生掌握寫話方法，養成寫話習慣，提高寫話能力。（1）練習寫句子。一年級學生寫話要從最簡單的一句話開始，必須嚴格要求學生，盡量培養學生把一句話寫完整。教師在語文課堂教學中要精選課文中的好句子，讓學生反復讀；然后，教師通過簡單提問，讓學生感悟到句子的主要部分；最后，讓學生照著句子另外寫一個句子。比如，“媽媽讓我掃地板”，教師待學生讀后，提問學生：“是誰？讓誰？干什么？”，如果學生實在回答不出來，教師立即出示這樣的填空：“（）讓（）掃（），這樣，學生通過填空，自然領會這句話的主干部分。如果還有學生不能理解，教師就要配合學生用具體動作演示這句話的意思，強化孩子們的直觀性。模仿句式絕不是死板的照貓畫虎，必須讓學生知道模仿了一個什么動作或者一個什么人。（2）賞圖配話。用圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，據我平時觀察，好多老師在教學過程中往往忽視了對文本插圖的賞析，我翻閱了一年級的語文課本，差不多每個課都配有一幅或好幾幅主題圖。我想：對學生進行寫話訓練，我們何不以這些插圖為藍本，讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，及時讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。（3）創編兒歌。兒歌是啟迪孩子寫作思維的一把金鑰匙。它文字美、情感真、感染力強，趣味性強，而且貼近兒童的生活。我們幾十年前讀過的兒歌至今還記憶猶新，比如寫鴨子的“小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，一搖一擺下池塘?！薄Ｎ蚁耄悍e極引導學生學寫兒歌，這對培養學生濃厚的寫作興趣，提高文字表達能力是有促進作用的。

二，我們要把語文教學和學生生活結合起來，深入生活，觀察生活，了解生活，讓學生寫話有內容。生活是寫作的源泉，小學低年級的學生是通過直觀感覺周圍的事物，他們是無法用抽象的理性的思維洞察生活。為此，我們的語文教學必須要開放課堂，走出教室，把教學的觸角伸入自然界，并從以下幾個方面入手。

（1）讓學生邊看邊記，幫助學生積累寫話素材。比如，帶孩子們去動物園，看了猴子、大象，教師要及時提醒孩子注意觀察的順序，特別讓孩子看看猴子的特性在哪里，然后，獨自簡單地記下來，遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓老師代寫。觀察這一環不容忽視，教師必須讓孩子善于觀察，真實記錄。平時，我們看到有些孩子的習作空洞無味，大都與他們平時觀察不夠有關?，F在，很少有孩子寫日記，這是一種不好的現象。教師要求學生準備一個小本本，隨身帶上，便于記錄好景、好句子。

（2）讓學生學會邊觀察變比較，及時記下來，使學生寫話精準、真實、客觀。

比如，帶孩子觀察了果園，教師就要讓孩子認真比較蘋果和梨的不同點在哪里，從顏色、形狀、果樹的葉子、樹枝的年輪等比較，有條件可以問一問果農，生活習性如何？我們先從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，對他們今后的發展很有幫助。其實，比一比是訓練寫作精準、真實、客觀的最佳方法。（3）讓學生邊觀察邊思考，及時記下，來強化學生寫話的科學性。

想一想這是思維的一種簡單訓練，小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如，看到一只老虎，讓孩子們猜一猜老虎的生活習性，然后，結合圖片，讓孩子們通過觀察進行自我印證。從一年級開始強化學生寫話的科學性很有必要。想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。

三，說寫結合，先說后講，培養學生寫話能夠做到言之有序。說話是寫話的前提，學生要想寫好話，首先必須啟發學生說好話。

（1）要有序說話。比如，一篇課文教學之后，教師必須抽出幾分鐘時間，給學生一個說話的機會，讓學生說一說學習感受，哪怕是一句話，盡管讓他們大膽說出來；還可以讓學生復述課文大概內容，盡量交代清楚時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過和結果；還可以讓學生說一說課文中的精彩語句、詞語。說話時，教師要留心聽，及時調整學生說話的次序，盡量做到有序、有理、有節。

（2）要容情說話。好多學生說話總是干巴巴的，教師通過示范指導學生帶感情說話，我聽過好多老師的語文課教學，課本劇教學值得借鑒。把教學內容融入生活當中，讓學生把真情和教學內容有機地融合在一起。容情說話的核心在于學生對學習內容的真正感知，其關鍵在于教師的示范引導。

四，讓學生互評，在學生互評中互相學習，互相提高。

好多老師認為，低年級學生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評難以進行，但，我認為這是低年級語文教學上的一個死結，必須放心打開?；ピu不一定非要讓學生說得頭頭是道，或者闡述得具有專家型或學者型的味道，這是一種拔苗助長的做法。一年級學生的互評，直接而簡單，基本上就是“好”或者“不好”這些評價詞。比如，甲同學寫了一段話，教師可以讓乙同學先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學之間的一種相互學習、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經之路。下面，我舉一個例子說說。

甲同學寫得一段話：“星期六中午，我幫媽媽干家務，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。” 乙同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我幫媽媽干家務，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說?！?/p>

乙同學的表述顯然比甲同學的表述更加明確，我想：甲同學看了乙的表述一定有所收獲。

互評是寫話的升華，如果脫離了互評則一味地為了寫話而寫話，那最終無法達到寫話所求的目的。

總之，小學低年級寫話教學，其方法絕非千篇一律。給孩子一點空間，還孩子一個主體，充分發揮學生的想象力，鼓勵孩子大膽說一說，勇敢寫一寫。這就是我認為的一年級真正的寫話教學。

第三篇：小學低年級看圖寫話教學方法

看圖寫話五步曲

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

十余年來，我一直任教小學低年級語文，如何指導學生寫好看圖寫話呢？這幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下五個方面：

一、認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提?？磮D說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、合理想象，培養想象力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成 為會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。

但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

三、看圖說話，培養口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。

低年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表現自己，凡事都要問個為什么，具體思維占優勢，但是由于沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應過高。

在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差 的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。

在此基礎上再讓學生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養書面表達能力

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。充滿了孩子對這個世界認知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們為之感動，為之欣喜若狂！

五、創設園地，培養寫作積極性

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設一個“我的作文展”。把班內較好的作文隨時上墻展覽，學期結束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印。拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴。

溫馨提示：

1、很多孩子看圖寫話缺少題目。

2、看圖寫話要用第三人稱來寫，要給圖畫中的人物取名字，文章中不能出現“我”。

3、要善于發揮自己的想像，不要僅局限于圖上的內容，加入適當的動詞、形容詞，能多使用四字成語就更棒了。

4、標點符號要占一個，且運用準確。

１、給了題目，在正文上方要抄寫題目。自擬題目的，題目要符合圖 意。

２、開頭空兩格。寫一段話，最多兩段。

３、第一句要明確寫清：什么時間、誰、在哪兒、干什么。以這個句式概括第一幅圖的內容。

４、通過仔細觀察，展開想象，能夠寫出每幅圖“最重要的情節”，必須詳細寫。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，圖中的人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當的動詞。別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內容，而不是其他圖的內容。就像一年級時的“把句子的序號填到合適的圖下面”這類題一樣。

５、能正確使用“，”“。”“？”“！”。能寫通順的句子，不丟字，不多字。學過的字必須寫字，寫拼音要扣分，沒有學過的字可以寫拼音，沒有學過的字也可以寫字，寫錯扣分。

６、寫話的字數沒有限制，只要能把故事寫完整就可以。但要寫完整，字數應該至少達到一百字以上。

第四篇：低年級寫話教學的策略

淺談低年級寫話教學的策略

二街小學

李麗華

寫話就是把想要說的話寫出來，也就是低年級的作文教學，低年級的寫話教學的好與差直接影響著高年級的作文教學，小學語文課程標準中關于1——2年級學段的目標中對寫話教學沒有統一的的要求，但強調了對寫話的興趣。如何在激發學生寫話興趣，搞好低年級的寫話教學呢？通過一段時間的低年級教學，我具體采取了這樣幾種方法，收效比較顯著。

一、先說后寫，循序漸進

說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，能夠準確的表達自己的想法，因此，一年級學生剛一入學我就提出了每天說好一句話的要求，在學校把想要說的話說給老師聽，在家里把學校生活說給家長聽，說話的內容有時候是讓學生說自己想說的話，有時候教師規定范圍，如介紹一下自己，介紹一下自己的爸爸媽媽，自己最喜歡的小動物等等，剛開始的時候學生說得不夠完整，缺少主語，或者是缺少謂語，我就及時給學生訂正，經過一段時間的訓練，學生就能夠比較準確的說出一句完整句子，后來，在學生學完拼音和學習了一部分漢字以后，我就讓學生試著寫出說話的內容，不會寫的漢字用拼音表示，從說轉變到寫有一定的難度，我就耐心的指導學生怎樣寫，每次的寫話我都要認真地批改，修改后讓學生再寫一遍，漸漸的，學生習慣了每天寫好一句話，成了每天必修的功課，并且從寫一句話逐漸過渡到寫一段話，簡單地寫一件事情，一學期下來學生積累了厚厚的一本本子，回過頭再看學生的寫話，就好像看到的學生的成長足跡，非常欣慰。

二、采用多種形式，激發學生寫話興趣

小學生不喜歡做枯燥無味的事情，因此在寫話的訓練中就要采取形式多樣的辦法來要調動學生的寫話興趣，不能拘泥于一種形式，從內容到形式都要抓住小學生的心理特點，首先是寫話的內容要引起學生的興趣，讓學生寫一些與學生的生活內容關系大的，感興趣的內容，比如讓學生寫一寫自己周圍的人和事情，寫一寫自己的爸爸媽媽，寫一寫老師同學，再比如根據季節的變化選內容，秋天

來了，帶著學生出去走走，讓學生觀察一下秋天的樣子，感受到的秋天的特點，然后作為寫話的內容寫下來，下雪了，帶領學生出去堆雪人、打雪仗，讓學生觀察下雪的情景，學生有了親身的觀察和體驗，就能有話可說，有話可寫，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的心靈去說話，讀后讓人感覺到稚氣十足，非?？蓯郏浯问歉鶕W習的課文讓學生寫一寫想說的話，學習完了《太空生活趣事多》以后，我就讓學生寫《我登上了太空》，學生的想象力非常豐富，有的學生寫到了和外星人成了好朋友，也有的同學寫到今后會到太空去生活等等，學完了《假如》我就讓學生展開想象，寫《假如我有一支馬良的神筆》，想要畫寫什么，要送給誰，很多學生寫到了要畫一所大房子給沒有房子的人住，畫一些書給沒有書讀的小朋友讀，這不僅讓學生鍛煉了寫話的能力，還讓學生受到了良好的教育，在學生純潔的心靈里面根植了同情弱小，關心他人的美好思想。從形式上，我根據小學生喜歡畫畫的特點，讓學生在寫話本上隨便畫畫，每一次寫完了話，讓學生給自己寫的話打扮一下，這極大的調動了學生的興趣，有的學生畫上自己喜歡的動植物，也有少數學生能根據寫話的內容畫畫，學生對自己涂抹的作品很滿意，我也感到由衷的高興，讓學生在玩中學習，在興趣中不自覺地學會知識，這就是最好的教學。

三、讓家長成為學生的第一讀者

我們常說作文是修改出來的，學生的寫話也需要多次修改，怎樣能夠讓每個學生的寫話得到充分修改，那還要調動家長的積極性，讓家長充分參與孩子的學習，我要求學生寫完話以后首先要自己讀兩遍，覺得讀不懂的地方自己改正，然后要讀給自己的家長聽，家長聽不明白的地方再幫助學生修改，經過了家長這一關，學生的寫話已經基本能夠正確的表達自己的意思，在學校我還經常讓學生把自己寫的話讀給同學們聽，讓同學們幫著修改，哪個地方意思表達得不夠準確，哪句話寫的不夠通順，哪個標點符號用得不夠恰當，學生都能夠指出來，通過這樣反復的修改，學生也養成了修改的好習慣，既為教師節省了很多精力，還調動的廣大家長參與孩子學習的積極性，同時還幫助孩子養成了修改的好習慣，收到了事半功倍的效果。

四、加強閱讀，提高寫話能力

閱讀是提高寫作教學的最佳途徑，學生從幼兒園開始就已經有了閱讀圖書的

能力，但多數是注重畫面內容，通過畫面來理解內容，低年級應該把如何讓學生從注重畫面的興趣轉移到文字上來作為訓練重點，為了讓學生養成閱讀的好習慣，我首先從一些簡單的文字閱讀開始，建議家長給學生買一些兒童感興趣的童話作品，給學生借閱一些適合兒童閱讀的故事書，引導學生借助拼音讀書，每一周我都要拿出一定的時間讓學生在課堂上進行閱讀，低年級的小學生讀書很慢，我都是耐心的讓每一個學生讀完規定的內容，布置作業，每天在家閱讀時間為半個小時，讓家長督促完成，時間長了，學生就能自覺地閱讀，并有了一定的閱讀速度，讀書的習慣蔚然成風，課余時間經?？磳W生互相傳閱自己買的新書，幾個小腦袋湊在一起閱讀，在讀書中也養成了團結合作的精神。好的習慣的養成雖然不容易，可是會讓學生受益終生。

五、寫好讀書筆記

在鼓勵學生大量去閱讀一些好文章的同時，我還提倡學生摘抄自己感興趣的一句話，一段描寫或議論，每個學生都有一個“讀書筆記本”，在閱讀課上他們邊讀邊把文章中的佳詞、妙句、精彩段落摘抄下來。為了培養學生的興趣，我讓學生根據自己的興趣、愛好，有選擇的摘抄，一開始以摘抄佳詞妙句為主，逐漸過渡到寫一寫自己的想法，“讀書筆記”還讓學生根據自己的興趣設計，有精美的小插圖，有小貼畫，還有學生剪貼的一些圖案，樣子很新穎有趣，每個學生都非常喜歡自己的“讀書筆記”，經?；ハ鄠鏖啠嗷ソ梃b，因為這里面滲透著學生自己的勞動和創造。

總之，在指導學生的寫話過程中，我還采取了一系列的措施，如“讀書筆記展評”，“寫話本展評”等等，以此來調動廣大家長和學生寫話的興趣和積極性。通過采用這些方法，我所擔任的二年級的學生的寫話水平有了長足的發展和提高，我相信這樣的訓練對學生將來的寫作興趣和寫作水平會有重要的鋪墊作用，因為好的習慣的養成，學生會受益終生。

第五篇：低年級寫話訓練教學方法的探索

低年級寫話訓練教學方法的探索

張正莉 杜文才

【摘要】：學生進入小學中、高年級以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數。要改變學生不善于表達、害怕作文，對寫作沒有興趣的現狀要從低年級的寫話訓練入手。本課題研究旨在落實課程標準中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養及寫話教學能力。【關鍵詞】：低年級 寫話訓練 教學方法

1、背景分析與課題的提出 1.1、背景分析

《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，激發學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從學生方面來說，農村的孩子，特別是許多外來務工人員的子女，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長平時忙于生意，總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，“樂此不疲，”從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“優化低年級寫話訓練教學方法的探索”這一研究課題。1.2、課題的提出

作文，一直以來是很多學生感到頭疼的問題，也是老師在教學中的一處沼澤地，如何讓學生學會寫作文，怎樣才能寫好作文，是老師們所關注的。因此從低年級開始的寫話練習，就是學生日后作文的一個前期準備階段，那么，什么樣的教學方法才能讓學生把這個準備做得充分且游刃有余，為學生以后的作文習作打下堅實的基礎，就是我們所探討的。

2、課題研究的理論依據及初期目標

課改以來，教材有了很大改變，但多是對某一主題思想進行解讀和挖掘，注重了學生個性化的發展，但是對寫作方法的指導較少。本課題旨在通過在低年級開展寫話訓練，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，實現學生與文本之間、與伙伴之間，與教師之間在寫話活動中體驗、交流、寫作、評改環節的多向互動，為學生提供更多的互相交流展示和引導啟發的機會，激發學生內心的表達欲望，培養學生觀察、表達、合作、創造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。本人試圖通過此項課題研究對義務教育課程標準（人教版）低年級語文寫話練習進行課堂內外的前伸后展，更適合自己的教學實際，以便更好地完成教學任務，保證教學質量，并為其他和我有同樣處境的同行提供一個案例。2.1、課題研究的理論依據

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2.2、課題研究的目標

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，是提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。

3、課題研究的主要思路及觀點 3.1、課題研究的主要思路

（1）寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養學生的興趣入手，使學生在不知不覺中“愛”上寫話。

（2）鼓勵學生將自己學到的詞語應用于寫話實踐，鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。同時還要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達，多鼓勵，少束縛。3.2、本課題研究的主要觀點（1）堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發展寫話能力的關鍵期。必須在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創設寬松的環境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話，針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

（3）注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導學生積累豐富的語言。（4）注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

4、課題研究的內容和方法 4.1課題研究的內容

4.1（1）一起“玩”——在活動中體驗

（1）與課文文本結合，比如情景劇表演、續編故事接龍、做小實驗等。（2）與游戲比賽結合，比如添鼻子、搶椅子、扳手腕、理書包比賽等。（3）與學?；顒咏Y合，比如運動會、社會實踐活動、兒童節活動等。4.1.（2）互相“說”——在體驗中交流

（1）教師創設寬松氛圍、鼓勵學生暢所欲言，并給予點撥。（2）采用同桌、小組、集體等多種形式進行口語表達。4.1.（3）共同“寫”——在交流中表達

（1）學生在互相“說”的基礎上，自主完成寫話。

（2）學生開展合作寫話，比如每人畫一幅畫，接龍寫一節故事等。（3）學生在寫話的同時，老師進行“下水”作文。4.1.（4）、大家“評”——在表達中提高

（1）在每一本寫話本上開辟“互評對話”的欄目，小組4人輪流閱讀組員寫的話，并寫上自己的評價，教師作最后點評。（2）每組抽選文章在班級交流，互評。（3）教師的文章交流，聽取同學的評議。4.2、課題研究的主要方法 《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受與想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容?！?4.2.（1）、激發學生寫話的興趣, 培養樂寫心理 贊可夫說: “只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼? 寫作初始階段特別強調情感態度方面的因素, 把重點放在培養寫作的興趣和自信上, 讓孩子愿意寫作,熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。（1）啟發和鼓勵學生寫想象中的事物（2）適當降低要求 4.2.（2）、以畫帶寫，激發寫的興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯系特別緊密．美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，喜歡通過涂涂抹抹表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要。這種涂鴉其實是創造性的萌芽。在低年級實施畫寫結合、利用畫畫帶動寫話是培養學生作文表情達意的好方法。4.2.(3)、開展活動，為學生搭建寫話舞臺 4.2.(4)、感悟生活，提供寫話的平臺 《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活．表達真情實感?！币虼?，從一二年級開始，我們就要注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內心體驗。有了體驗、有了寬松的寫作空間，學生的作品才會個性綻放、異彩紛呈。針對低年級學生活潑好動的特點，筆者常組織學生進行一些觀察活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活、體會生活、尋找生活的亮點，并有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。如此，學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。4.2.(5)、評議為手段，享受寫的樂趣

5、課題研究的初步成果

正因為有實驗教師的艱辛研究，我們課題自開題以來，取得了豐碩的研究成果。5.1、課題研究提高了教師的綜合素質

（1）以科研為動力，不斷提高理論素養。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。

（2）以課堂為陣地，加強科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，教師上，專家領導評，讓執教者和聽課者都能有所收獲。一年以來，我們在開展該項課題研究中，教師的專業素質得到了迅速提升。

5.2、課題研究提升了學生的綜合素質 5.2.(1)寫話教學熏陶了學生的情感世界 法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛……”實驗老師盡力給孩子創造一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不斷地展露在寫話作品中。寫話作品的創作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非?？少F的。5.2（2）寫話提高了學生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內與課外的結合，聽、說、讀、寫、演、畫的結合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現在：（1）、想像能力得到培養。（2）閱讀能力得到培養。（3）語言表達能力得到培養。

6、低年級寫話教學應注意的問題及努力方向 6.1、寫話教學中還應注意的問題（1）重視激發學生的興趣。（2）重視語言的積累。（3）重視訓練的過程。（4）正確對待自由表達。（5）重視評改的作用。

6.2、寫話教學研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“寫話方法指導”的研究工作。（2）克服困難，將“寫話方法指導”研究落到實處。

（3）提倡教師全員參加研究實踐，務必使低年級學生人人會寫、樂寫。

轉眼間，我對課題“低年級寫話訓練教學方法的探索”的研究已進行了一年的時間。在這一年的時間里，實驗的路是漫長的，研究是喜樂參半。我們低年級語文教師承擔的課題“低年級寫話方法指導”，從開題實驗到如今，我們多次召開會議討論研究。開學初，召開課題階段研究會議，制訂計劃、方案及措施。學期中，利用公開課、研討課，總結課題研究中存在的問題、取得的成績。每次會議始終著眼“方法”，圍繞“方法”，大家出謀劃策，針對年齡偏小，認知水平有限的一、二年級孩子，在用什么方法引導才能使之想寫、愛寫，乃至在寫上下功夫，進行了深入地研究，從而使課題研究順利開展。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存不足，懇請專家和同仁們批評指正。