第一篇：低年級寫話教學的有效方法

淺談低年級寫話教學的有效方法 新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現?！闭n程總目標要求：“能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！币欢昙墝懺捘繕耸牵骸皩懺捰信d趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝芍瑢懺捲谡Z文教學中占有非常重要的地位。對于低年級的學生來說，寫話入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。關于寫話入門教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體方法如下：

一、加強閱讀，重視積累。

我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如少年報、故事會、童話系列、優秀作文、連環畫、名言警句??以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門讓學生準備一個收集好詞佳句的筆記本，為了便于學生積累，我讓學生在五日內積累五十個喜歡的詞和二十句喜歡的句子，每周內在班上進行一次交流與評比，對完成好的同學，我就及時地在評價臺上貼上蘋果笑臉給于獎勵，這樣學生就樂于閱讀，善于積累，為寫話打好了良好的基礎。

二、激興趣，引導說話。

除了課堂上進行說話訓練外，我利用活動課來對學生進行說話訓練。說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞??先小組交流，再講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的同學，先讓他們在自己的座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。如我班膽小學生李亞楠在班上講了這樣一件事，“星期天，我跟奶奶到縣城里吃席，這里的人很多，新郎新娘都被他們包圍起來了，我像個小泥鰍一樣在人群中鉆來鉆去，我終于鉆到了人群前面，看到了打扮非常漂亮的新郎新娘，我的心里別提有多高興！”如此簡單的幾句話，卻表達的是學生的真情實感，在及時地鼓勵中，她越來越能夠大膽地去說自己想說的話。學生在說話的時候，我還要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方。如我班學生香美琪講了這樣一件事，“今天早上，我跟媽媽去玉米地里干活，剛開始我干得很有勁，后來我就被太陽曬的沒處逃了，下午，我還是去了玉米地，可是下午的太陽比中午的太陽溫和多了，我才把媽媽分給我的勞動任務完成了。我一定要好好學習，長大不做農民。”聽完她講的話，我讓學生熱情地發表意見，講出了她的成功之處，并鼓勵她修改了最后一句話：“我一定要好好學習，長大了發明一把多功能傘，為農民們遮陽，讓他們安心勞動?！痹谝环N寬松、和諧、積極的氛圍中，這位同學感受到了成功的喜悅。每個學生都積極參與，從不敢說---能說---樂說---會說，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。

三、寫話從最簡單入手，逐步提高。

（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“小白兔”造句，有的學生寫：我家有一只小白兔。在這基礎上引導學生：我家有一只什么樣的小白兔，這個小白兔長的怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：寫熟悉的動物，可以描寫它可愛的樣子，可以描寫它有趣的生活習性，也可以把自己和這個動物之間的趣事寫下來；如讀了課文《三個兒子》后，將你心目中的好兒子寫出來，寫出你為什么喜歡他。

（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；夏天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

四、培養學生寫話的興趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力。對學生寫話的評價，我多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看待學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的同學要大力表揚。對學生的評語一般不用優、良、中、差這些字眼。在對日記的評價時我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通順的地方，找出寫得好的地方，讓學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的學生進行星級獎勵，調動學生寫話的積極性。在日記或寫話作業后經常用到這樣的評語：“從你的寫話中可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫風中花草的樣子這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將是一篇非常好的文章?！薄拔野l現你進步非?？?，再努力點，老師相信你會更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”??

以上用這四種方法對學生進行寫話訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法是多樣的，今后我還將根據實際情況采取相應措施，讓學生富有個性地表達自己的獨特體驗，同時更能體驗到寫話的樂趣。

第二篇：低年級寫話教學的有效策略

低年級寫話教學的有效策略

山西省呂梁市離市區馬茂莊小學

劉金秀

義務教育《語文課程標準》中對低段語文的寫話提出下面的要求：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

低年級的寫話練習，大多數是與閱讀、生活、口語緊密相連的，通過激發想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓練，就能使學生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力，這樣就可以有效地提高寫話的興趣。也為以后作文能力的形成做了很好的鋪墊，為此，我從以下幾方面談起：

一.利用看圖寫話，培養觀察能力，激發寫話興趣。

小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。所以，培養學生學會觀察尤為重要。

1.學會觀察單幅圖

首先要求學生能夠全面細致地觀察單幅圖的畫面，課堂教學中引導學生看清楚圖畫上的內容，讓學生從感性上弄清楚這一幅圖畫里都包括的人物和事件，讓學生看圖說話的時候要求學生說清楚誰在干什么？訓練學生說完整的話。

在教學中我的方法是：看單幅圖，要弄清“什么時間？”“這是什么地方？”“圖上有誰？”“在干什么？”腦子里要先有這些問句再去看圖。把這些寫作規律告訴給孩子，他們就能夠準確地理解圖意。當他們經過訓練，能夠比較準確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。學生他怎么看就怎么說，怎么說也就怎么寫。

2.學會觀察多幅圖

在學會看單幅圖的基礎上過渡到看多幅圖。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓學生先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。我的方法是：先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識。然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。其次，按順序有條理逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察四幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。二.聚焦學校，家庭，社會，記錄生活，激發寫話的興趣。生活中語言無處不在，無時不有。所以隨時隨地記錄生活的點點滴滴。

1.一些與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

孩子們的頭腦里常常會有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？下雨了，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經過，寫幾句話便不在話下了。生活場景隨處可見，隨口可說，隨筆可寫。

2.聚焦豐富的校園生活，都是寫話的源泉。一次美術課上制作了小制作，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的寫話情境。大小節日學校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，拓展了寫話素材的積累空間。三.豐富的課外閱讀，激活學生寫話的思維

1.巧借繪本，編寫故事。

用繪本對于鍛煉學生的寫話能力來說是一種非常有利的工具。繪本上所繪出的圖案對于學生來說比文字更具有吸引力。利用“百日閱讀行動”策略，讓家長與學生每天看一個故事，進而來引導學生，讓學生在讀完一個故事后思考故事的前后關系，在故事中找出描寫人物心理的句子，以及讀完這個故事之后讓學生談談自己的感受和想法。在這一過程中，引導學生在描述每幅圖片時盡量用簡練的語言把故事的前后連貫起來，這樣可以有效提高學生的寫話能力。在可以表演的情況下，盡量選擇表演的形式，這樣可以讓故事更加生動，學生積極參與進來，這樣可以讓學生對于寫話更加有興趣，畢竟興趣是最好的老師。

2.閱讀趣文，說出感受。

在低年級的語文課本中，一些小故事的內容比較淺顯，而且非常適合低年級學生寫話。在學生學完一篇課文時，老師應該讓學生表達自己在學習完這篇課文后有什么感想或者讓學生復述原文的梗概，并且讓學生發散自己的思維。四．規范寫話的格式，提高寫話的樂趣。

無論什么樣的寫話訓練，都要有一定的格式，如題目要寫在第一行正中間，正文開頭空兩格，每個標點符號占一格。在比如留言條的學習，既要了解留言條的基本內容，能把事情說清楚，寫明白。又要弄清留言條的書寫格式，能夠正確書寫等等。在潛移默化的教學中，學生學到了寫話的方法，提高了寫話的興趣。

第三篇：淺談小學低年級寫話教學的方法

淺談小學低年級寫話教學的方法

對于小學低年級語文教學而言，寫話教學無疑是其重點教學內容。寫話教學質量如何直接關乎低年級學生的寫話水平，關乎他們未來的作文寫作水平。因此，小學低年級語文教師普遍注重寫話教學，運用的寫話教學方法也極其豐富。那么，如何讓低年級學生愛上寫話呢？筆者主要探討以下幾種寫話訓練方式。

一、口語訓練

口語交際對低年級學生的寫話具有一定的促進作用。因此，小學低年級語文教師在對學生進行寫話訓練的同時，應重點對低年級學生進行口語交際訓練。筆者在教學中主要運用以下幾種口語訓練方式。

1.結合課文中的字、詞、句進行說話訓練

低年級語文課文中出現的句子多為規范句式，句型豐富多彩。在教學中，每接觸和學習一種句式都要讓學生學透、掌握，并讓學生聯系生活實際進行說話訓練。剛開始，筆者選用常見的口語詞匯練習說話，如老師、媽媽、學校、看見等，讓低年級學生穩步構建起完整的句子概念。在此基礎上，讓學生切實感受到說話很容易，從而敢于在人們面前說話。最后，再穩步選用較為常見的書面詞匯對學生進行說話訓練，如傍晚、漸漸、親切、關心等，還選用了一些簡單的關聯詞語，讓學生練習說一些簡單的復句。例如，學習了課文《稱象》后，就可以抓住文中“有的……有的……也有的……”這個句式，引導學生回想在公園里看到的花是什么顏色，同學們在課間開展了什么活動，針對這些內容進行說話練習。有的學生說，“公園里的花有的是紅色的，有的是白色的，也有的是紫色的”；也有的學生說，“課間，同學們有的跳繩，有的拍球，也有的捉迷藏”。

2.學習課文后進行續講故事，訓練說話能力

?Y合課文讓學生對故事實施續編，加強低年級學生的說話訓練，積極培養他們的說話興趣。例如，筆者在教學《司馬光》時，積極倡導學生對課文內容進行質疑。在鼓勵下，學生大膽提出了很多疑問，如“為什么這些小朋友不一起將水缸推到呢？”“他們為什么不拿一根大竹竿伸到水缸里面救人呢？”學生在質疑和提出問題的過程中，無形中也提升了自己的語言表達能力。與此同時，在課外活動中，筆者積極組織學生講故事、說經歷，通過這樣的方式，讓低年級學生大膽表達自己的想法。由于這些說話內容貼近學生的實際，因此他們的參與熱情更加高漲。通過長期有效的說話訓練，低年級學生說話時會逐漸變得更加有條理。

3.利用閱讀教學進行訓練

在閱讀教學中，筆者常常在指導學生閱讀的同時進行口語交際，或者以小組的形式開展討論，讓學生暢所欲言，發表各自的見解。通過這種雙向互動的語言實踐進行口語交際，能夠有效培養學生說話準確、簡練、有條理的能力。這種方法不用單獨創設情境，不占用課堂教學時間，只要教師是個有心人，隨時注意學生說話的態度、語氣、句子的完整性并加以正確的誘導，就能進行有效訓練。

4.結合語文教材，加強說話訓練

小學語文教材中收錄的課文內容豐富多彩，其中也不乏一些充滿對話的課文。因此，低年級語文教師在閱讀教學過程中，可以讓學生扮演某一角色，根據課文內容進行對話，這種說話訓練方式是極其有效的。

二、書面表達能力的培養

1.詞語訓練 一、二年級識字教學的重點內容是指導學生識詞，即教師結合識字教學主動引導學生將所學的生字與熟字組成新詞，使學生掌握一批常用口語詞匯的書面表達形式。與此同時，還要將所學詞語組成各種各樣的句子，讓學生讀或者聽寫，使學生熟悉并掌握各種句式。

造句是低年級學生的常見練習方式之一。在練習過程中，筆者注意避免學生只會重復書上的或者別人說過的現成話。例如，學生用“一定”造句，一個學生說：“我一定要做一名三好學生”。第二個學生說：“我一定要好好學習，天天向上”。第三個學生說：“我一定要去上學”。句子全是一個腔調，主語都是“我”，內容全是在表態。筆者及時引導學生，讓他們打開思路，提出這樣的提問：如果你走進教室，看見地面非常干凈，你會怎么樣？放學回家走到家門口，看見樓門開著，你會怎么想？仍用“一定”這個詞語寫完整的句子。學生就會寫出各式各樣的句子。

2.聽寫訓練

聽寫訓練在低年級教學中要經常進行，但寫的分量、難度、速度、要求有所不同，應循序漸進、持之以恒地進行聽寫訓練，學生對詞句的理解、記憶、書寫能力就會得到鍛煉和提高。從學會記錄別人的口語，再逐步過渡到用文字記錄自己的口語，這是一個循序漸進的過程，也是寫話基本功訓練中不可缺少的一項內容。

3.寫見聞句訓練

在學生掌握了一定數量的字詞之后，教師可以引導學生寫見聞句。例如，筆者在指導學生觀察自己家中的小雞后，有個學生寫了這樣一段話：有一天，放學回家后，我發現我家的一只花母雞領著十幾只小雞。這些小雞是剛出窩的，看上去像一個個毛茸茸的小球，圓圓的小腦袋，緊貼在小球上，尖尖的小嘴，一雙眼睛真機靈，短短的腿，整天跟著雞媽媽蹦蹦跳跳的，這些小雞真可愛?。?/p>

綜上所述，低年級說話、寫話教學不是一蹴而就的，應循序漸進、逐步深入，采取有效的方法進行寫話教學，從而讓學生真正做到“我手寫我口”。

第四篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎?！墩Z文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內容都在插圖中表現出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到沒有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養學生的想象力。在上一些意境優美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創造力的發揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第五篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題?，F在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！?/p>

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。