第一篇：淺談如何培養低年級寫話能力

淺談如何培養低年級寫話能力

摘 要：寫話是寫作的基礎，小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，抓好低年級的寫話訓練可以為中高年級提高寫作水平打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文；說話能力；培養興趣

小學低年級寫話教學是寫作的基礎，是作文教學的啟蒙階段，寫作水平的高低是一個人語文素養綜合水平的檢驗，因此，務必抓好寫作基礎知識的教學，為孩子鋪設一座通向作文殿堂的臺階，然后輕松叩開作文的大門，快樂地踏上作文的正道，這是每一位低年級語文教師的共同心愿。

一、鼓勵多說，激發孩子寫的欲望

我們知道，剛踏進學校大門的孩子在課堂上都有著強烈的表現愿望，這個愿望怎樣才能實現呢？說話。老師要保護、珍視這種愿望，把它視為打好寫話基礎的珍寶，呵護它。既然孩子有這種愿望，我們就讓他自由大膽地表達。平時老師的一句贊揚、一句鼓勵，會讓他們信心倍增；反之，會讓他們的心靈受到創傷，甚至厭惡寫話。因此，在教學實踐中，對孩子的表達我從來不加以約束，剛開始有些孩子說話只說半截，表達不太清楚，我便時刻提醒，指導孩子說一句完整的話，把意思表達清楚，漸漸地由說一句話變成幾句話，這就為將來的寫話打下堅實的基礎，讓孩子們在寫話時，不至于手足無措。

二、憑借教材，創設孩子寫的情境

走進課本，我們會發現低年級的課文內容豐富、圖文并茂、充滿童趣，它不僅是學習語言的好幫手，也是訓練寫話的好材料。如學習了兒歌《家》中的句型“誰是誰的家”和《我家住在大海邊》中的句型“誰住在什么地方？”兩課后，我便讓孩子們互換句型“樹林是小鳥的家”改為“小鳥住在樹林里”“小河是魚兒的家”“魚兒住在小河里”“魚兒住在大海里”……在平時的教學中，我注意課本中句型的收集，將課本中出現的“有”字句、“在”字句、“把”字句等極具代表性的句子進行收集并讓孩子們在平時的說話訓練中加以練習，這樣的句型訓練為以后的寫話打下了良好的基礎。

模仿是兒童的天性，也是兒童寫話的基礎，一篇篇生動、有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，都給孩子們提供了仿寫的經典學本。如學習《早操》一課，在學習課文的過程中，我問孩子們，還有誰會來做早操？孩子們爭先恐后，小青蛙、小蝴蝶、小兔子、小螞蟻……它們會怎樣做操，在哪里做操？孩子們脫口而出：小青蛙，跳來跳去，在池塘里做操；小螞蟻跑來跑去，在草叢里做操……課后我讓孩子們根據課堂上所說，按照課文格式，自己再仿寫幾節，這樣一首首新的《早操》便在孩子們的筆下誕生了。

三、走進生活，尋找孩子寫的源泉

我除了憑借教材，還充分利用現實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如寫一種水果，我讓他們來學校時帶上幾種常見的水果，孩子們帶來了喜歡吃的香蕉、蘋果、梨等，我先拿起香蕉，讓他們說一說香蕉的顏色，形狀，怎么吃，味道怎樣，它有什么作用。接著又分別拿起蘋果、梨……等孩子們說完了，我讓他們把剛才說的寫下來。

四、大膽想象，插上孩子寫的翅膀

孩子的想象力是極其豐富的，我們可以把這種無窮的想象運用到寫作當中來讓孩子們的天性在這里得到釋放，個性在這里得以張揚。如教學《小灰兔和小山羊》一課時，我設計了這樣一個環節，小灰兔和小山羊兩次約好了去山上才蘑菇，可兩次小灰兔都沒有來，第三次小灰兔讓小山羊再等它時，小山羊還會等嗎？并說出理由。小手一個個舉起了，何香穎說：“小山羊會等小灰兔，因為它是一只講信用的羊，它要給小灰兔再給一次機會。”劉楠說：“小山羊不等小灰兔，因為它兩次欺騙了小山羊，它是一只不講信用的兔子。”孩子們各自發表自己的見解，等課上完，我留給他們一篇寫話，就你自己的觀點，加上你的想象，續寫《小山羊和小灰兔》。孩子們的想象出乎意料，但又合情合理，這讓我很振奮。

寫話訓練剛進行時，孩子們時常會出現話說不完整，意思表達不清楚，有時一句話寫了十個字，錯別字就有五、六個，不會寫的字用拼音拼，拼音拼錯，面對這些，我沒有批評，而是鼓勵他們已經邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應該慶祝慶祝。然后將孩子每次寫話時好的句子拿在全班同學面前讀，讓其他同學學著別人的樣子，把自己的寫話內容修改一下。修改后的作品，好的再加以表揚，還不行的，我不會當著全班同學的面指責他這里不好，那里不行，我會將他叫到身邊，告訴他什么地方應該怎么改，改好了，有時間我還會讓他拿到全班同學面前讀，讓寫話有困難的孩子感到他也是可以的。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該汲取的優點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。

當學生寫話有了一定的基礎，我便引導學生向更高層次發展，引導他們寫簡單的小作文，在批改的過程中給學生提出更高的要求，讓他們運用一些精彩的詞語，將這些詞語放進去讀一讀、寫一寫，當有錯別字和不通順的句子時，我常常利用課余時間進行面批，提出誠懇的修改意見，讓他們進行修改。

低年級寫話處于起步階段，任重而道遠，教師一定要調動學生寫話的興趣，讓孩子體驗到寫話帶給他們的樂趣，為將來的寫作打下堅實的基礎，作為老師的我們為學生寫話搭建一個平臺，這將是低年級寫話訓練的一個重要途徑，也是孩子走向成功的原動力。

第二篇：如何培養低年級看圖說話寫話能力

如何培養低年級看圖說話寫話能力

胡雅榮

看圖說話寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。本學期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點開展研究，在教學實踐中，我們二年級教研組經過一學期的教學研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學目的，培養學生觀察的能力

小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力，但是低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如在本學期陳嵐老師執教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。“這四幅圖講了一個怎樣的故事?”學生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導學生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經過、結果，讓學生仔細看圖，再通過自己的語言把它表達出來，最后引導，離群的小雞這樣做對嗎？從而讓學生明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步培養了他們認真觀察的能力。

二、注重引導，循序漸進。

小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。所以，我們在研討中發現，開始教看圖說話時，應該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時，我先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，先讓有過植樹經驗的同學講一講：“你平時是怎樣植樹的”，然后通過學生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關詞語，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養學生概括事物、表達事物的能力。同時，我們發現低年級學生在表述一副圖時，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個教學的難點。怎樣指導學生把一段話寫說完整，說清楚呢？

一是要教學生恰當地用詞。如教學《掃雪》時，一位學生寫道：“下課了，老師帶領同學們到操場掃雪，有的同學用掃帚掃雪，有的同學用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車里，運到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運”就用得非常恰當，把同學們怎樣掃雪說得具體、確切。

二是運用一定的句式引導學生寫好一段話。有時候，學生表達事物時會在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時，老師就是適當引導。如期末復習的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導的：下課了，同學們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學嗎？只見她這樣給學生一定的句式，二年級的學生就較順利地把幅圖意表達清楚了，語意很有條理。三是訓練學生把一句話說正確、具體。如我在指導看圖寫話《讀書》時，1.圖上有誰，還有什么？2.再仔細觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認真地讀語文書。這就把話說具體了。學生身心的發展有著持續性和階段性，低年級學生的看圖寫話知道必須循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，才能讓學生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓練寫話

二年級學生只有七八歲。這個年齡段的學生心理特點決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個序：

（１）看圖的序。如由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時，我要求學生給每幅圖寫一句話，要求學生在本上空兩格，標點占一格，圖一寫出時間、地點、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結果怎樣？讓學生帶著問題去寫，不但培養了學生的有意注意，而且也讓學生容易按教師要求寫出句子。低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學習也就有了動力。

四、學會想象，鼓勵創新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創新的翅膀，學生只有學會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚、增光添輝。讓作文插上翅膀，學生必須學會想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級的孩子根本不會想象。常常是只言片語就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經常會看到這樣的語言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學生就不會寫。這時作為教師的我們要引導學生結合自己的生活實際展開合理的想像，“他為什么來公園玩？”引導學生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨；可能他的作業做完了，媽媽獎勵他出來玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動作是怎樣的？他會說什么，他的表情怎樣？他會想什么？”不同的學生會有不同的想像，不同的想像就會有很多閃光的創新。當然在啟發想象以外，還要鼓勵學生多看童話故事書。我要求學生看一看，書中的人物或動物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發，學會想象。

低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養觀察的能力，正確引導，啟發想象，鼓勵創新，才能為以后的命題作文打下堅實的基礎。

第三篇：如何培養低年級學生的看圖寫話能力

如何培養低年級學生的看圖寫話能力

現在的學生，尤其是低年級的小學生每次的寫話都寫的亂七八糟，不是寫得表面淺顯，要不就是一句話，甚至有的學生文不對題。為什么現在的小學生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達出來？我觀察了一部分學生課后的閱讀習慣，發現現在的小學生都沒有課后閱讀課外書的習慣。下課放學之后做完作業不是出去玩了，就是在家看電視玩電腦，根本就不會去看一些有益的課外書。不閱讀怎么積累閱讀知識能力，面對現在這種小學生學習環境，作為教師的我們該怎么去引導學生主動積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句，和培養學生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力。這些好習慣的培養才能造就一個學生良好的看圖說話的能力。

那怎樣才能較好地培養學生主動積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習慣呢？

首先，從閱讀一些好的課外書開始。低年級的學生都比較喜歡聽故事，我們就挑一些簡短的故事讀給學生們聽，讓學生被這些故事所吸引，有能主動去讀故事的沖動。聽完之后，就讓學生講講故事的內容接著讓每一位同學看著一幅彩圖講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上，我給每一個人發了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。我們就從頭到尾不斷的提醒他們，原來課外書上還有這么精彩的故事啊，比電視上的好看多了，比玩游戲更有趣。這樣就能讓他們閱讀課外書的積極性有所提高，養成閱讀課外書的好習慣。

其次，就是把看到的一些書上的好詞佳句記錄下來。熟話說：“好記性不如爛筆頭”這句話能流傳這么久都是有它的道理的。記性再好一段時間過后總有想不起來的時候，記錄下來就不一樣了，忘了去翻翻筆記就能夠想起來，有時不會寫話的時候還可以借鑒一下。所以養成這種習慣對于學生寫話是有很好的幫助的。但學寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進的過程。鼓勵學生不要因一次作文的失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲。我的做法是要求學生每日摘抄十個好詞、三句好句背這些詞句段。

學生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力又該如何的去培養呢？

低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。通過圖上的內容發揮想象的能力，再把想象的內容說出來。光會看、會記當然還不行，還要把看的記的東西把它用自己的話說出來，才叫學會了。看圖說話。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。就是考驗學生說的能力。如果光會看不會說那有什么用，所以我們要把看到的說出來。閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。而怎樣才能說出來呢？我們想讓學生從寫一句話開始，慢慢地增加直至能夠完整的寫完一篇看圖說話。寫一句話階段很重要，在這個階段教師不要求多好，只要寫得完整、寫通順、寫清楚即可。這一句話可以是學生看到的、聽到的、想到的，只要是表達學生心中想說的話就行。在再這一階段的基礎上逐步提高要求，鼓勵學生吧自己想說的話用三四句話寫下來。寫完后，要自己多讀幾遍，把句子寫連貫，要把話說清楚，并試著用上標點。在達到這一階段之后，再次提出：要在寫話中把生活中和記錄下來的詞語用上去。這樣才能寫出一篇較好的話來。

總之，在小學一年級語文教學中，教師要善于抓住各種機會，采用豐富多彩而又切實可行的辦法，啟迪孩子的思維，培養孩子的寫話能力，打開作文起步思路。從一兩句、三四句話入手，把孩子看到的、聽到的、想到的說出來寫下來。

第四篇：農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現在寫作的優劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養學生的觀察力，走進自然，培養孩子的愛心等方面培養學生的寫話能力，進而培養其寫作興趣。

關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養

小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養對以后的寫作會產生很大影響。山區小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優越的自然條件，因此培養其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養學生的寫話能力，會收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養學生的觀察力

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環境優勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨厚的豐富的鮮活的資源來培養學生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時也培養了他們耐心細致的觀察能力。為此在每次寫話練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內容也豐富了。

例如，我組織學生認真觀察農民伯伯的牛。將學生帶到學校附近的農戶家，把他們分成幾個小組，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的牛。這時學生們一個個興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發現了牛吃草時和毛驢吃草的動作不一樣……回到學校，我及時布置寫話內容，要求學生再把看到的“牛”寫出來。這次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養了學生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發孩子們的說話、寫話興趣，而且同時也培養和發展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進自然，培養孩子的愛心

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心；此外，孩子們逐漸養成了足不出戶、不干家務，好逸惡勞的惡習。他們在寫話時，也寫不出自己真摯的感情，也不會抒發自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂的發表感嘆。為此，我組織學生走進田野，在培養學生對周圍事物觀察能力的基礎上有意識地培養他們的愛心。

在寫話課上，我帶孩子們走進田間地頭，當走近麥田地時，有學生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚起來，弄得塵土飛揚……看到此情景，我立馬收攏學生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農民伯伯的辛苦、麥苗生命的強大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農民伯伯的偉大，而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認錯，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時，也不再用手隨意地去揪，更不會用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動上前想方設法地把它扶正、扶直……

在回到學校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時，大多數孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護一草一木等。就連平時最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護花草，隨便摘花；對農民的田苗也不愛惜，通過今天的活動我懂得了農民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時發出感慨“我的家鄉真美，我愛我的家鄉”。

從寫話的內容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達的情感上也進步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發了自己的真情實感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅實的基礎。

第五篇：小學低年級寫話能力培養的研究范文

一、課題的提出：

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，在起步階段就重視寫話，對今后提高學生的習作能力有重要意義。所以，只有從基礎抓起，激發低年級學生寫話興趣，提高低年級學生寫話質量，培養良好的寫話習慣，學生今后的寫作能力培養才能水到渠成。小學低年級寫話能力培養的研究，可以提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養及寫話教學能力，從而進一步深化語文教學改革。

2、但是，我們根據現狀調查分析、研究，感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，或者即便意識到了其重要性，卻因為缺少有效的指導方法而難以堅持。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從學生方面來說，學生普遍不喜歡寫話，甚至害怕寫話，對寫話缺乏興趣。據調查，在低年級學生中，喜歡寫話的只占39%，而害怕寫話，對寫話無所謂的占了52%。孩子的課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。

3、重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣，樂此不疲”，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我確立了“小學低年級寫話能力培養的研究”這一研究課題。

二、課題研究的背景

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱。如何提高低年級學生的寫話能力，國內外學者們認為不僅要重視寫作規律、寫作模式、寫作技巧等方面的研究，還要強調一般心理能力的研究。既發展語言能力，又發展一般心理能力，即觀察力、想象力、記憶力、思維能力。世界上的一些發達國家都重視創造性想象作文，如美國一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當你仰望天空的時候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出現什么？充分利用課本和課本以外的語文資源,激活學生濃厚的寫話興趣，開拓知識視野，有效地提高寫話的積極性。使寫話的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，從而提高寫話效率，提升語文綜合素養。

三、理論依據

1、《小學語文課程標準》在第一階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。要達到這個目標，必須開辟一個語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。

2、兒童心理發展的規律表明，進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，因此，在小學低年級的語文教學中，要通過兒童的聽說來發展其讀、寫能力。

一、課題名稱的界定：

1、小學低年級：“小學低年級”是指小學一、二年級。這個學段的孩子課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，聽、說、讀、寫的能力的都有待于進一步提高。

2、寫話能力 ：低年級寫話就是讓學生能自主地說話、寫話，說出、寫出真實的文章，文章有所創新。新課標對小學低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。寫話是指在教師的引導下在“說”的基礎上把表達的內容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉化的過程。

一、研究目標：

1、通過本課題的研究，探索出激發低年級學生寫話能力的經驗和做法，構建一種自由的、開放的、多元的低年級學生寫話訓練體系。

2、通過本課題的研究與實施，促使學生語文綜合素養的全面提升。

（1）培養低年級學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂于表達，善于表達。激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

（2）培養學生的觀察力，想象力和思維能力，使學生學會觀察，發揮想象，善于表達、寫話，提高學生看圖寫話的能力。

3、教師教育教學觀念和寫話教學方式得到重大改變，促進教師專業水平的提高。

二、研究內容：

1、打破傳統單一的寫話教學模式，采用多樣的寫話形式，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，不斷給學生新的感受，調動學生寫話的積極性，激發學生寫話的興趣。使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、注意引導學生積累。引導學生留心觀察日常生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料；引導學生通過大量閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。

3、改革寫話的評價方式，教師要放寬尺度，尋找不同程度的學生在寫話中點滴優點，讓學生充分享受成功的喜悅，提升寫話的樂趣。

4、注意教給學生寫話的方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，從而打下牢固的寫話基礎。

三、研究方法：

1．文獻研究法：從多角度開展對文獻資料的搜集與研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，進行課題研究。

2．調查法：采用調查問卷，對低年級學生進行說寫訓練情況的調查分析，同時通過訪談學生、教師、家長，了解低年級學生目前的說寫訓練狀況。

3．行動研究法：在調查分析現狀的基礎上發現問題，制定切實可行的實施計劃，并按計劃實施，通過觀察發現實施的效果，進行反思，在反思的基礎上再計劃---再實施---再觀察---再反思。

4.個案分析法：積累典型個案加以分析，通過實踐反思進一步完善研究。

5．經驗總結法：研究人員及時做好資料收集整理工作，并及時撰寫經驗論文和總結，對典型的案例進行分析，形成經驗文章，總結研究成果。同時定期召開經驗交流會，互相學習，取長補短。

四、研究過程：

（一）準備階段：

1、完成課題申報工作，進行理論資料的準備。征求課題組成員意見，了解學生現狀和家長的思想動態，制定研究方案，調查分析，收集資料，對方案進行論證。

2、完成開題報告。召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

3、有關教育理論和科研方法的學習培訓。

（二）實施階段：

1．召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。

2、圍繞課題開展各類研究活動及時上傳過程性資料，包括問卷調查、測試卷、調查報告、活動記錄、論文、教育敘事、教學設計、教學隨筆、反思及光盤等。

3、階段性總結,進行中期評估，并完成中期報告及時進行經驗交流。

（三）總結階段：

1、收集整理課題研究的過程資料，完善學生作品集，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告。

2、召開課題結題報告會，進行課題成果展示，推廣成功的經驗和做法。課題研究的預期目標和預期成果

1、通過本課題的研究，教給學生觀察方法，培養良好的觀察習慣；啟發學生思考，充分發揮想象；理順思維，訓練學生口語表達能力；動筆寫話，指導學生完成條理清晰，內容具體生動的寫話目標。

2、通過本課題的研究，整理課題研究中的典型課例，精彩教案，收集學生的優秀作品，撰寫課題相關論文；撰寫一篇結題報告。