第一篇：“微繪本” 第一學段寫話載體設計與操作策略研究

“微繪本”第一學段寫話載體設計與操作策略研究

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用。”本文立足于“微繪本”的形象生動，聚集再現，圖文并茂，微小簡易等語用特點，從“微繪本”生動直觀，激發寫話興趣；“微繪本”基于載體，寫話題材豐富；“微繪本”鏈接載體，寫話方法生動；“微繪本”推陳出新，寫話形式創意，這四個層面指導寫話教學。引導學生習得寫話方法，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】微繪本寫話載體策略探究

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0054-03

寫話，是讓孩子用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說出自己的心里話，展示他們生命的活動，展現豐富多彩的自我。從第一學段起注重學生的寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對學生作文能力的形成和發展至關重要的，但縱觀當下第一學段的寫話教學，教學存在低效現象：

現象一：不愿寫話：面對寫話，孩子發出了這樣的心聲：“為什么要寫話？”“我討厭寫話！”

原因透視：教師的潛意識中，有培養學生寫話的念頭，也適當的布置學生進行寫話的練習，然而，從不進行寫話興趣的培養。只為寫話而寫話，認為低段寫話只是擦邊球，可有可無，久而久之，孩子就失去了創作的欲望、純真的感動和浪漫的童趣。

現象二：無話可說：面對寫話，孩子發出了這樣的心聲：“我不知道應該寫什么？”

原因透視：低段看圖寫話，課文圖片有限，教師不能提供優秀的寫話載體，低段的學生生活閱歷簡單，不知道應該寫什么？

現象三：不會寫話：面對寫話，孩子發出了這樣的心聲：“我不知道怎么寫呀？”

原因透視：作文本來就是語文教學的一大難點，對于低段學生，識字量小，閱讀積累從空白開始，口頭表達能力還處于初級階段，等等這一系列的原因，都制約著學生的寫話。教師缺乏寫作的教學策略指導，“例行公事”，沒能打開兒童的心扉，致使兒童不能用舒展的心靈來閱讀，來體驗，來表達。

面對兒童寫話的層層阻隔，如何讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習作來呢？“微繪本”，柳暗花明又一村。

微繪本：是指基于繪本、照片、剪貼畫、網絡等載體，激發寫話興趣，豐富寫話題材，生動寫話方法，創新寫話形式，讓兒童在動手剪貼中理順文字，在照片定格中運用文字，在快樂涂鴉中激揚文字，在網絡享受中展示文字的微型自創繪本。它具有童趣性、生活性、形象性、簡微性、語用性等特征。

筆者借助“微繪本”，開展了第一學段寫話載體設計與操作策略研究，以期激發孩子寫話的興趣，提供孩子寫話載體，豐富孩子寫話的內容，教給孩子寫話的方法，從而讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習作來。

一、“微繪本”：生動直觀，寫話興趣濃厚

《語文課程標準》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級寫話，重在培養興趣。

1.直觀可感，激發期待

心理研究表明：人類獲取信息的途徑有83%來自視覺。“微繪本”畫面多彩，形式多樣，調動著學生的視覺功能，通過直觀形象的感官刺激，讓學生情思集中，獲取最多信息。我們可以選擇最富想象最動人的畫面，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想圖畫以外的世界。引領學生到童趣的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁。

人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》，課后練習題，要求：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。對于二年級的孩子，特別是沒有去過黃山的學生，只能是憑空瞎想，毫無興趣。“微繪本”則是教師通過各種形式，有針對性地搜索相關圖片，通過多媒體展示，讓學生看著圖片再來說一說，這樣可以激發學生創造的熱情，激發寫話期待。

2.新奇好玩，興趣濃厚

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力大多取決于教學內容的趣味性。“微繪本”，內容新奇有趣，有學生自己拍攝的有趣照片；有自己親手涂鴉的個性畫畫；有自己胡拼亂作的電腦作畫、手工作畫；還有下課幾個小伙伴臨時創意的簡筆畫。這些內容，極大地激發著孩子寫話的興趣。

一年級的小學生，對于七巧板，充滿了興趣，課間十分鐘、午間大課間、自由小課后，孩子們都會不由自主的拿出七巧板，快樂地拼起來：有神奇的小雞、吃骨頭的小狗、茂盛的大樹、紅紅的太陽等一幅幅新奇有趣的“微繪本”，拼之前的期待、興奮，拼之中的快樂、享受，拼之后的滿足、自豪，在孩子們臉上自由的洋溢著。此時的他們，最希望把自己的成果與大家分享，濃濃的寫話興趣在心中萌芽、澎湃。

3.情景再現，情動辭發

當下，學生還是生活是生活，習作是習作，不能很好的將生活和習作聯系起來，導致“造文”現象比較嚴重。巧婦難為無米之炊，特別是一、二年級的學生，生活雖豐富多彩，但無意記憶和有意記憶能力都相對較弱，再難忘的情景，到寫作時都是過眼云煙，當時的心情、情景、表情、動作等，都不能清晰記住了，所以習作就只能“真空化”。

“微繪本”，則可以用照片、圖片、錄像等形式，真實地記錄下當時所發生的一切，使當時的情景得以再現。學生不再苦苦思索、苦苦回憶、苦苦想象，而是借助“微繪本”載體，走進當時的情景，走進當時的心情，走進寫話的情感之中。

一年一度的“親子運動會”，孩子們快樂其中，享受其中，奮斗其中，在運動過程中，喊著、鬧著、笑著，幸福在孩子們臉上洋溢。運動會結束之后，孩子們都意猶未盡，我問孩子們，運動會當時的情景還想再看一看嗎？“想！”，于是我把學校拍攝的錄像，進行了播放。當放到自己班同學的畫面時，孩子們會情不自禁地呼喊起來：“快看，我們班啊！”此時順機定格畫面，讓孩子們說說當時的情景，當時的心情，孩子們有景可依，有情可觸，情動辭發。

二、“微繪本”：基于載體，寫話題材豐富

1.精美圖畫，沉淀寫話題材

無論是繪本圖畫，亦或是課本圖畫，都是一件精美的藝術品，它簡明優美的文字與細膩浪漫的圖畫和趣味十足的內容能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁，讓孩子們興趣盎然，當學生饒有興趣、以積極的心態面對時，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達于自身的最佳狀態，多樣的寫話題材在孩子心中醞釀、沉淀。在習作教學中，“微繪本”充分利用了這一特點，給學生的寫話準備精美的圖畫載體，讓學生有話可說，有話想說。

人教版一年級上冊的《比尾巴》一課，為了培養孩子的語言運用能力，讓學生模仿“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。”這樣的句式進行（）的尾巴（）？（）的尾巴（）的說話練習，教師出示精美“微繪本”圖片，基于圖片載體進行說話練習，學生說的生動。

2.現代媒體，豐富寫話題材

現在一、二年級的孩子，雖然年齡尚小，但對現代媒體的使用卻是得心印手，熟練程度好些大人都望塵莫及。“微繪本”充分利用這一資源載體，在平時的學習生活中，有目的地讓孩子去拍照，饒有興趣地去發現寫話題材，去觀察寫話題材，去積累寫話題材；或者在在電腦上，粘貼畫面、電腦作畫等等。讓學生在饒有興趣的活動過程中，生成寫話載體，豐富寫話題材。

人教版一年級上冊《四季》，學完課文之后，課后要求：“一年四季之中，你最喜歡哪個季節？請你選擇自己最喜歡的一個季節，畫一畫，說一說。”一年四季，輪回交替著，要求孩子回憶四個季節，對于剛入學的一年級新生來說，是有一定困難的。學生往往會選擇當時所在的季節，進行描述，因為這是實實在在能看到的，能感受到的。所描述內容相對單一，單調。“微繪本”，則給學生提供豐富的載體，讓學生上網搜索，先進的網絡會提供“四季”無限的畫面，豐富學生的寫話的題材。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實的場景，會把學生深深地吸引住。然后指導學生仔細觀察，把看到的進行口頭表達。然后再把觀察的、思維的、語言的進行組合，進行寫話練習。能干的孩子還可以自己輸入電腦，與他人分享。

3.個性繪本，創新寫話題材

從孩子牙牙學語開始，就喜歡說“我自己做，我會做的。”從而體現他的能干，體現他長大了。特別是從幼兒園開始，孩子們開始就跟著老師剪剪貼貼、涂涂畫畫，不亦樂乎。“微繪本”，利用學生學習生活中的一切資源，給學生提供展示的舞臺，展示的空間，展示的時間，展示的機會。同學生日時，讓學生自制賀卡；美麗的秋天到來之時，讓學生尋找落葉，粘貼樹葉畫；一年級剛入學時，讓學生逛逛校園，畫畫校園等等。這些稚嫩的、童趣的作品，會成為孩子最想展示的成果，順理成章也就成為孩子最佳的寫話題材。

人教版一年級上冊第18課《借生日》，學完這一課之后，全班學生約定，無論班級中哪個同學過生日，全班同學都要親手做一張生日賀卡，再寫上個性的祝賀語，送給小壽星。孩子們在制作好之后，情不自禁地想說、想寫，想表達，并且寫話內容個性化。

“靖涵，紅紅的愛心送給你，祝你天天開開心心哦！”

“美麗的靖涵同學，生日快樂！愿你每天笑的像花兒一樣燦爛！”

三、“微繪本”：鏈接載體，寫話方法生動

1.留住畫面，內容形象化

習作要做到觀察、思維、表達相結合。這對一年級的學生，有很大的難度。特別是在寫話時，觀察的內容無法再現，看到的情景轉瞬即逝，寫話時腦海中所留幾許。“微繪本”，基于多種載體，留住畫面，留住場景，留住細微的表情，留住激動的心情，留住歡悅的蹦跳，讓寫話內容形象化。學生看的真實，清楚，不會無話可說。

例如每年一次的秋游，孩子們期待著、興奮著。所以在秋游過程中，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，雀躍不已，享受其中。到學校之后，請學生說一說“秋游”，都愣住了，因為只顧著玩，其他什么也沒有記住。此時，秋游過程中教師有目的拍攝的各種照片：躺在地上休息的小西、狼吐虎咽吃東西的大胖、繽紛飄落的黃葉、碩果累累的菜園地等等，給了學生寫話的基石。童趣的文字在孩子筆下飛揚：

秋游中，我最喜歡的是菜園里，小豆角淘氣的貓著腰，黃瓜挺著圓溜溜的肚子，西紅柿戴著綠色的小花帽，迎著秋風歡叫著：“我已經成熟了，快來摘我吧”。秋天是個美麗的季節，我很喜歡秋天。

2.寫練結合，細節具體化

縱觀低段學生的寫話，普遍存在這樣的現象：重點與細節描寫不具體，過度概括了畫面的內容，寫出的話干巴巴，沒有生氣。究其原因，在寫話過程之中，學生對事情的細節觀察不夠，實踐不夠，體會不夠。“微繪本”，給學生鋪設了邊實踐邊表達的平臺，讓學生一邊親身實踐，一邊寫話練習，一邊觀察細節，一邊描寫細節，讓細節具體化。

例如人教版二年級上冊“語文園地一”的“展示臺”中：要求學生展示秋天的作品，孩子們提議制作“樹葉貼畫”。于是，全班同學利用周末，找尋了各種各樣的樹葉，周一帶到教室，進行了“五彩樹葉畫”的制作。讓孩子們一邊剪貼、一邊記錄，一邊描寫心里想法，最后呈現的“微繪本”，細節具體，想法靈動。

我最喜歡小魚，樹葉畫非小魚莫屬了。對了，圓圓的葉子就做小魚的身體吧，尾巴呢？有了，細長的紅葉，三片組合，不就是小魚的尾巴了。眼睛可怎么辦呢？沒有小小的葉子呀！哦，對了，可以剪呀，你看，小魚的眼睛成型了，想嗎？再貼上綠綠的水草吧！小魚們，自由地游吧！

3.拼圖剪影，語言序列化 一、二年級的學生由于年齡的幼小、生活經歷的淺乏以及社會活動范圍的限制等種種因素，特別是在寫話過程中，無論是事情的經過，亦或是制作的過程，都只能通過回憶進行。導致在其寫作過程中出現表達無序、結構散亂，致使全文不知所云。基于此，“微繪本”充分利用各種寫話載體，在寫話過程中，通過拼接畫面，把多張圖片按一定的順序組合在一起，孩子在寫話時，不會前后錯亂，行文相對會有序許多。

例如：二年級學生的“童話王國之旅”，教師依次出示：螞蟻搬家圖、雷聲轟轟圖、螞蟻在香菇下躲藏圖、螞蟻在香菇上鉆洞圖。讓學生邊先觀察，再根據畫面先后，有序寫話。

一天，一群螞蟻搬家了。突然，一陣雷聲蓋住了所有的聲音。這群螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。這時，大螞蟻王大叔說：“快，快點躲到那個又高又大的香菇的下面去。”螞蟻們聽了，立刻躲到香菇下。小螞蟻玲玲想出了好主意，就說：“這個香菇不可以當成房子嗎？”大家聽了，說：“怎樣當成房子呀？”玲玲說：“在香菇上鉆幾個洞，不就行了？”螞蟻們馬上在香菇的上面鉆了幾個洞，都躲進了里面，安全地過了夜。

四、“微繪本”：推陳出新，寫話形式創意

1.多科組合，寫話綜合化

語文課具有多學科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點，是各種知識的“集成塊”。語文課應加強與其它課程的聯系，整合各種知識，增強語文課的整體效應。低段學生的寫話，在選材方面，以往的作文選材只從記敘、抒情、寫景、狀物來考慮，而現在已經遠遠不夠了，增加實用性、開放性、暢想性習作訓練已非常必要。所以為了調動學生多角度的習作興趣，“微繪本”從各學科中挖掘寫作題材，尤其是學生感興趣的題材。例如：數學課中“拼七巧板比賽”，先構思形狀，再動手拼一拼，再給拼圖配上文字；美術課中的“用膠泥做水果拼盤”，讓孩子們先動手實踐，然后寫制作過程等等。學生通過學習和實踐，既掌握了各學科知識，又調動了習作興趣。例如：數學與語文組合，“七巧板”微繪本：

孩子們邊拼七巧板，邊配上文字敘述，組合到一塊兒，就成了一本簡易連環畫哦。

2.多人組合，寫話簡微化

小學第一學段的學生缺乏真正的獨立寫話能力。“微繪本”基于各種載體，采用同學間多人組合、師生間組合、學生與家長間組合等方式，降低了寫話的難度，給學生搭建了寫話的梯度，消除了學生懼怕寫話的不良反應。同時通過同伴間的相互影響，取長補短，共同進步。

例如：

一、二年級學生，不管是男生、還是女生，下課都特愛畫各種各樣的簡筆畫，而且各有千秋。恰巧學校開展了“我的校服我做主”的征集活動，抓住這樣的契機，讓孩子們自由組合，讓孩子和家長親子組合，進行比賽。要求：畫出心目中最喜歡的校服，并配上想法。

“呵呵，瞧，這就是我心目中的校服，我設計，媽媽畫輪廓，我涂顏色，漂亮嗎？白色的短袖是夏天的味道，紅色的外套是春天、秋天的最愛，冬天好冷，穿厚厚的大外套。同學們，你們喜歡嗎？”

3.多篇組合，寫話持續化

縱觀小學階段孩子的習作，大多是每篇一主題，篇與篇之間，沒有橫向聯系，沒有交叉點，每一篇也沒有縱向發展，孩子寫完一篇之后，就放之，亦或棄之，沒有再生價值。孩子寫話的興趣也在寫、放之間游蕩，沒有持續性的發展。基于此，讓孩子選擇自己喜歡的、感興趣的主題，進行持續性地創作，最終，多篇組合，成為個性“微繪本”。

例如：小學一、二年級的孩子，特別愛畫各種各樣的簡筆畫連環畫，并且隨性地寫上個性的解說語言，課間十分鐘，大多三五成群地圍在一起，畫個不停。于是，我讓孩子們在專門的本子上，自主選擇時間，圍繞一主題，進行想象創作，同學間還可以邊創作邊交流，取長補短，興趣濃厚。持續時間可以是一周，亦可以是一個月，最后，多篇整合在一起，成為童話故事“微繪本”，或者動作系列“微繪本”等等。

“微繪本”，基于各種載體設計與操作，降低了寫話難度，激發了寫話興趣，豐富了寫話方法，多樣了寫話形式，它的魅力之處就在于滿足了兒童“極度的好奇心，無邊的想象力，以及對自由自在、無拘無束生活方式的向往。”有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規則。“微繪本”的完美踐行，使“一切皆有可能”，由此，一本本簡易連環畫、童話故事、生活故事等“微繪本”在孩子的筆下誕生了。

參考文獻：

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第二篇：繪本寫話教學設計

繪本寫話《猜猜我有多愛你》

教學目標：

1、指導學生根據故事情境想像并練習說話。

2、引導學生把觀察、想象與閱讀相結合。

3、通過閱讀交流，感受愛、表達愛。

4、用寫和畫的方式勇敢的表達愛。教學過程：

一、導入。

1、孩子們，你們平時愛讀課外書嗎？都讀了哪些書呢？（抽生回答）

2、你們讀過的書可真多呀！今天老師也給你們帶來了一本書，這本書叫什么名字？這本書里的愛字在哪里？其他的字可以不認識，可是這個愛字你一定要認識。把右手舉起來和老師一起寫寫這個“愛”字（板書：愛）。下面我們就一起去聽聽這個愛的故事。

二、閱讀圖書

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一個什么動作表達對媽媽的愛呀？（板書：張開手）誰來和它比比誰的愛多？孩子們一起站起來做做看，邊說邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛你”小兔子說。

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：舉高手）

4、生仿說（出示句型：——多——，我就有多愛你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高啊！（板書：倒立）

6、小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：跳）

7、小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？（板書：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹、小河、竹子??

三、談話活動

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達心里的愛，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對大兔子說些什么？仿照剛才我們說的句式來說。

1、太陽帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續閱讀。

說著說著：小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你從這里到月亮那里，說著，睡著了，媽媽說：傻孩子，媽媽愛你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛表達完沒有呢？它們的愛說也說不完。

2、書里的愛多嗎？（畫板書）家里你最愛誰呢？學校里有沒有你愛的人？請勇敢的把你的愛告訴你愛的人吧。

四、寫一寫。

1、按照老師出示的句式分小組說說你的愛。

2、孩子們都說的差不多了，下面就動起手來，寫一寫。把你的愛勇敢的表達出來。

五、點評。

1、抽選4人的作品進行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫的內容串連成小詩。

3、孩子們下課后可以給你寫的話配上漂亮的圖畫，這樣你也學會了創作繪本了。

六、小結。

孩子們都把自己的愛表達的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛。我最愛的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛你們； 天空有多高遠，我就有多愛你們； 大海有多寬廣，我就有多愛你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛你們；

多想擁有全世界來愛你們，我親愛的孩子們。

第三篇：繪本與寫話我爸爸教學設計

繪本與寫話《我爸爸》

【教學目標】：

1、賞讀故事，認識一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、又能給孩子十足安全感的，溫暖得像太陽一樣的爸爸。

2、憑借繪本，繪制網絡圖，讓孩子初步了解“提綱”。

3、依托繪本，培養學生仔細觀察的能力，豐富學生的想象力，激發學生的創造力。

4、學會創作，用“像……一樣……”寫一句或幾句話。【流程預設】：

（課前播放兒歌《好爸爸、壞爸爸》）第一部分：（導入）

第二部分：悟真情，理文脈，共賞美文美圖

（一）第一組圖：創設情境，引發想象

1、出示第一頁：好好瞧瞧這位爸爸，把你看到的講一講。小結：“這是我爸爸，他真的很酷！”

2、出示第2頁圖，邊看圖邊讀配文。

3、（同樣的方法看第3、4頁圖：月亮圖和繩索圖）

4、出示第5頁圖（摔跤圖）：學生讀配文。

5、出示第6頁圖（跑步圖）：讓學生讀配文，教師適當指導、補充，有感情地讀一讀。

6、小結：

①我爸爸怎么樣？（相機板書）②出示小結語：“這就是我爸爸，他真的很酷！

（二）第二組圖：定格畫面，啟發想象

1、出示第7頁（馬圖），讓學生仔細觀察，說說圖上畫了什么。這幅畫想告訴我們什么？再出示配文讀讀。

2、出示第8頁（魚圖），看一看，說說這幅圖又想告訴我們什么？出示配文，讀一讀。

3、各出示第9、10頁（大猩猩、房子圖），引導觀察，你能讀懂畫里的意思嗎？然后出示配文讀一讀。（相機板書“強壯”）

4、小結：

①我爸爸怎么樣？（相機板書）

②出示“這就是我爸爸，他真的很酷！”

這幾幅圖從爸爸的食量，游泳的技巧，身形等概括了爸爸的特點，從而展示爸爸的酷。

（三）第三組圖：預留空白，展開想象

1、猜畫：書上可能又會畫寫什么？說些什么？ 指名自由想象猜

2、讀看第11、12、13頁（泰迪熊、貓頭鷹、掃把圖）。

3、小結：

①你對我爸爸又有什么評價？ ②看板書梳理小結

出示“這就是我爸爸，他真的、真的、真的很酷！”（學生齊讀）

（四）回味感知

1、理清文章脈絡

2、發現“畫中畫”

3、體會表達句式

①小結“……像……一樣……” ②你也會這樣說說爸爸嗎？

③用上“也”合并句子。

（五）總結悟情

1、引導了解愛的表達方式：爸爸長得并不帥，他既不是科學家也不是歌唱家，爸爸的本領真的這么多？他真的能跑得過飛人劉易斯嗎？他真的能跳過月亮嗎？他真的能走高空繩索而不會掉下來嗎？那為什么我偏要這樣夸爸爸？ 原因就是一個字，愛。（板書“愛”）

2、引讀課題：是啊，他也像大多數人一樣，是一位普通的爸爸。但是因為他是我爸爸，所以——

就因為我愛爸爸，因此我好崇拜爸爸，才會讓愛插上奇思妙想的翅膀，描繪了這么一個不平凡、偉大的爸爸。

3、發現畫中畫：（回到第一頁）看，爸爸在我眼里就像……（就像圖中的“太陽”）！原來這畫中有畫就是想告訴我們——（出示句子，齊讀），爸爸就是我心中的太陽，給我關愛，給我歡笑，給我溫暖，讓我健康快樂地成長！

4、出示倒數第二幅圖：

看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了——（小太陽）我愛我爸爸，而且你知道嗎？

5、出示（“爸爸也愛我，永遠愛我”。）出示最后一幅圖

師：原來爸爸也愛我，永遠愛我。原來爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞是跳給我看的，爸爸的搞笑也是為了讓我開心，爸爸所做的一切都是為了我。原來我們說——（我愛爸爸）猛然間發現——（爸爸愛我）。第三部分：撥心弦，筆生情，各畫各贊爸爸

（一）創作提示 出示提示：用簡筆畫為爸爸畫一幅圖，再寫上一句或者幾句話，夸夸你爸爸。可以這樣寫：“我爸爸像（）一樣（）。”或者“我爸爸像（）一樣（），也像（）一樣（）。”也可以用自己的方式表達。

（二）展示點評

第四篇：以繪本閱讀為載體 豐富小學低年級寫話素材

《以繪本閱讀為載體 豐富小學低年級寫話素材》研究結題報告 趙海珍

一、選題背景

新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。” 但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作素材、技能，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，如一年級上半學期雖然認識了400個漢字，但要求寫的只有100個，連寫話中最基本的“我”也沒有出現在寫字范疇內，而且孩子思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。在這種情況下要低年級學生學習寫話，無論理論多么堅定、新潮，在實踐中都是要碰壁的。正因為如此，我們低年級老師對低年級寫話教育感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，具體表現為如空白型，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一、二年級學生沒有學作文的任務，這時最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎。反映到教和學上便出現了只抓識字，無心過問其他的“空白寫話現象”。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構”、“藝術加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個人感受上踏踏實實地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少個性與靈性的。

在長時間與學生接觸過程中，我們發現，七八歲的小學生對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣，對其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經驗的增長而不斷發展。因此，我們試圖根據低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，科學有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發他們的寫話靈感與熱情，提高學生寫話的能力。

二、研究的意義

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物。繪本(又稱“圖畫書”、picture book)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。

2、繪本教學與寫話教學相輔相成。從繪本教學對寫話教學的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學生語文學習的興趣，而且繪本也是低年級學生增強語感，積累語言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為學生拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。

3、研究的理論依據

心理學研究表明：

七、八歲的小學生正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。因此，在低年級進行寫話教學的訓練是科學的和必要的。

三、與其相關的研究現狀概述

（一）繪本相關理論的起源與發展

繪本朔源于中國，日本人將中國的佛經（經變圖）、繪卷（法華經）、（普門品）發展成現在的繪本。國外繪本文化發展已超過百年。18世紀時源起于英國，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀開始有插圖，第一本繪本是《披頭散發的彼得》。故事插畫是西方繪畫的傳統，所以西方繪本文化發展的非常蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。

在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。而這幾年繪本可以說是迎來了新的熱潮。和以前相比，繪本不僅僅只是兒童關注的對象，越來越多的成年人也開始關注喜歡繪本了。

我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國內的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續的繪本引進。一進入國門，便受到了兒童文學研究家和很多 家長老師的關注。今年，著名兒童文學理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經典》，進一步推廣了繪本的普及價值。

（二）國內對繪本應用的實踐與研究

臺灣，家長和老師對繪本主題教學非常關注。國內，只有一些白領界層的媽媽自發聚在一起進行討論，成立了“媽媽繪本網”，“媽媽繪本論壇專區”。目前，紅泥巴網、親近母語，集聚了一大批專業繪本。人教螢火蟲論壇，江蘇童書階梯性閱讀項目組，開設了繪本教學討論區域，供一些有興趣的老師參與。關注繪本的學校甚少。山東省內的小學里，開展以繪本為載體的研究課題，目前為止，還沒有。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。

四、研究的創新點 開發繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結合。并通過擴寫畫中“畫” 仿寫畫中“話”、續寫與大師PK、童心補白幫大師彌補“失誤”等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動??

五、研究的可行性分析（有利條件、難點及對策）

（一）開展研究已經具備以下有利條件：

1．學校領導重視支持科研工作。

2.對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，符合低年級學生年齡和心理發展特點，保證了此研究能夠順利開展。

（二）研究的難點

現實的憂慮

困惑

一、讀物本身的問題

繪本讀物出版刊發的數量較少，價錢較貴，最關鍵的是還沒有一支真正專業的繪本讀物編輯隊伍，質量堪憂。

對策：

1、不斷加強學習，通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，選取適合低段學生閱讀的作品，靈活運用。

困惑

二、家長對繪本認識不到位

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

對策： 通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注繪本閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。

六、研究的方法和步驟(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人)

（一）研究的方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

（二）研究的步驟

分三個階段進行

1、準備階段

●本段達成目標：

（1）從繪本賞析角度切入，開啟圖像閱讀的新境界，引導老師培養孩子深入閱讀的興趣與思考的能力。

（2）了解低年級經典繪本閱讀發展的實際。●本段研究內容：

（1）組成員不段學習本課題的相關文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

（2）采用調查法，通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解低年級經典繪本閱讀發展的實際。

●本段成果形式：成立研究小組，制定課題實驗方案即開題報告，申請立項。●本段負責人：趙海珍

李靜靜

陳喜梅

2、實施階段

●本段達成目標：

實驗教師選取適合低段學生閱讀的經典繪本內容，增進學生閱讀樂趣，積累語言，涵養美學，啟發學生源源不絕的靈感，探索繪本閱讀與寫話訓練的結合點，不斷豐富低年級寫話素材。●本段研究內容：

（1）討論研究實施策略，組成員進行理論學習和研究；

1、林敏宜.繪本的欣賞與應用.臺灣：心理出版社 , 1989

2、傅林統.兒童文學的思想與技巧.臺灣：富春文化事業股份有限公司，1995

3、“繪本快樂閱讀行動研究”

深圳市后海小學 負責人：趙海珍

（2）初步擬定“繪本—寫話”課程教學模式，整理完善研究方案。負責人：趙海珍 ●本段成果形式：

（1）經典繪本資源包。

（2）教學案例分析資源共享。

3、完善、小結 ●本段達成目標：

1、完善“繪本—寫話”案例設計。

2、培養學生借助繪本養成的閱讀寫作的良好習慣。●本段研究內容：

1、以班級讀書會形式進行“繪本閱讀和小學低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動

2、本段研究內容：

⑴ 收集整理課題實施過程中的活動案例、教育故事、論文、完善學生習作集）等過程資料。

⑵撰寫研究階段總結。

負責人：趙海珍 ●本段成果形式： 研究結題報告。●本段達成目標：

探索適合低年級繪本閱讀和寫話教育的相結合的教學方法，培養學生聽、說、讀、寫全面發展的閱讀和寫話能力。

●本段研究內容：

1)繼續實施完善后的課題方案： 2)整理資料，完成結題報告。負責人：趙海珍 ●本段成果形式：

1、修正后的課題研究方案。

2、結題報告。

七、本課題預期效果及成果形式 1．課題研究開題報告一份。

2．課題組的老師選定本年級經典繪本閱讀內容。3.教育故事、論文、案例分析、學生習作集。4.繪本閱讀基本模式。5.結題報告。

八、課題研究的主要過程

（一）尋找經典，提高教師解讀能力 1.在理論學習中提升

學習繪本發展史；學習繪本欣賞法；學習繪本教學論。

2.在反復研讀過程中成長

（二）形成體系，豐富學生寫話素材

1.根據四個原則為孩子挑選合適的繪本

適應性：篇幅適中，符合一上年級至二下年級孩子的接受能力

價值性：不求實用，但求審美，選擇在語言、內涵、繪圖、設計上均有較高的審美價值。

豐富性：內容、類型上力求豐富，知識性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。

系統性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。

2.按照學生的年齡層次、認知水平和語文教材體系，呈現與之相適宜的繪本進行閱讀。

一、二年級精讀繪本目錄

年級 主題 主題/書名

一上年級

◎有關爸爸、媽媽形象

1.猜猜我有多愛你2.我的媽媽真麻煩3.驢小弟的紅寶石4.媽媽的紅沙發5.永遠愛你6.媽媽眼中的寶寶7.莎莉離水遠一點8.夸我9、爸爸，你愛我嗎

10、爸爸，你看我在做什么

11、爸爸，我要月亮

12、我爸爸

◎引導面對并紓解脾氣與情緒

1.生氣的阿瑟2.生氣湯3.啊!煩惱4.菲菲生氣了－非常、非常的生氣

◎引導面對并舒解害怕與恐懼

1、雷公糕2.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.討厭黑夜的席奶奶6.我好擔心

◎引導了解笑容可貴

1、笑容不見了2.給姑媽笑一個3.辦鬼臉的老虎 ◎鼓勵自由創作

1.蠟筆盒的故事2.阿羅有枝彩色筆3.美術課 一下年級

◎引導了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克與薛伊4.最珍貴的寶貝5.不要忘了我6.沒有你，我怎么辦7.月亮、地球、太陽8.我最討厭你9.我喜歡你10.瑪得琳 ◎可以引導小朋友學習面對成長的繪本

1.小女兒長大了2.有什么毛病3.精采過一生4.我小時候長什么樣子5.你很快就會長高6.阿虎開竅了7.很新、很新的我

◎可以引導小朋友了解讀書真好的繪本

1.三重溪水壩事件2.最想做的事3.我討厭書4.愛書人黃茉莉 5.有誰看到我的書

二上年級

◎可以和小朋友一起玩游戲的繪本

1.假裝是魚2.戴帽子的貓3.毛兒的大提琴、小莫那上山4.恐龍王國歷險記5.神秘的生日禮物6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龍的繪本 1.在一個晴朗的天氣里2.喂！下車3.永遠吃不飽的貓4.門鈴又響了5.好餓的毛毛蟲6.拼拼湊湊的變色龍7.好安靜的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享與建構共同記憶或共同體驗的繪本

1.我們的樹2.想念3.挖土機年年做響4.爺爺一定有辦法5.花婆婆6.一顆超級頑固的牙

◎可以引導并鼓勵小朋友勇于做自己的繪本

1.奧立佛是個娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.愛花的牛4.美術課5.蠟筆盒的故事6.我就是我7.你很特別8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和發條老鼠11.世界為誰存在12.土撥鼠的禮物13.小羊花拉的黃耳朵

二下年級

◎可以和小朋友玩故事改編游戲的繪本

1.三只小豬的真實故事2.豬頭三兄弟3.灰王子 ◎可以引導小朋友學習了解生命與愛生命

1.小種籽2.找回真愛3.會愛的小獅子4.愛永遠不會改變 ◎可以引導學習面對問題與解決問題手法的繪本 1.白鴿少年2.公主的月亮3.卡夫卡變蟲記4.阿文的小毯子5.聰明的小烏龜6.眼鏡公主7.我不是討厭鬼啦

◎其它可以引導小朋友進行共同思考與討論的繪本和童書

1.洛貝爾?青蛙與蟾蜍故事系列2.洛貝爾故事級3.鯨魚與鬼屋4.靈靈5.用愛說實話6.誰搬走了我的奶酪

◎可以引導小朋友學習面對死亡的繪本

1.爺爺有沒有穿西裝2.想念外公3.我永遠愛你4.獾的禮物5.一片葉子落下來6.阿星的婚禮7.爺爺變成了幽靈

◎可以引導小朋友學習面對身心失能者的繪本

1.我的妹妹聽不見(聽障)2.叔公忘記了(老年癡呆)3.好好愛阿迪(唐氏癥)4.威威找記憶(失憶老人)5.我的姊姊不一樣(智障)6.祝你生日快樂(癌癥)7.瑞奇的煩惱(身體缺陷)8.先左腳，后右腳(中風老人)9.超級哥哥(智障)10.耳外有藍天(聽障)

（三）點燃興趣，繪本閱讀與寫話兩相契合

1、在繪本課堂閱讀寫話教學中讓孩子潛移默化地積累

1)、建立課堂教學實踐研究基地。① 打開網絡學習之門 ② 繪制每月會刊紀事 ③ 開設專家指導會堂 ④ 成立“繪本與寫話”課堂實戰會所

2)、確定研究步驟。

① 大量賞析性閱讀： 教師閱讀提供的書目表中的書籍，把握每個繪本的主題，了解圖的特點，把握繪本適合的年齡特點。

② 分項精細閱讀：教師對精選繪本的研究性閱讀，閱讀寫話方案設計，實施，反思及后期調整。

③ 研究性閱讀：教師對作為教材的繪本，從內容到細節進行深入的分析，挖掘期中適合寫話的教育點。

④ 閱讀寫話方案的設計；怎樣的環境創設，以何種方式呈現，問題的設計，主題的內容，廷伸的活動，家庭的合作，家長的指導，反復閱讀寫話的計劃，閱讀寫話的落腳點。

⑤ 閱讀寫話活動的實施：教師活動準備充分，對于精選的繪本，課題老師作好配合與記錄工作。

⑥ 閱讀寫話活動的反思：分析教學活動的成功與失敗之處，分析學生的閱讀寫話水平，整理親子閱讀日記。

⑦ 調整方案與提高：根據反思情況對繪本寫話教學重新調整方案，并進行調整后的教學活動。

3)、初步形成了5類有助于學生寫話素材積累的繪本教學模式

① 賞讀型繪本寫話教學模式

賞讀型的課相對來說比較適用于語言經典筆法抒情，而它的故事性又較弱的繪本。這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創造的意境中欣賞語言的神韻與聲韻，培養學生語感，同時，此類繪本的圖畫往往也采用優美細膩的筆觸，有一種柔美，架構了一種令人向往的美麗境至，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

賞讀型的繪本閱讀寫話課的大致結構：

大聲讀：聽教師有滋有味地讀，教師將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味，通過聲音、神情傳達給學生，在無形的熏染中，讓孩子獲得無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。同時，適時適量地選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，看圖想像讀，反復品味讀，對比讀等。

↓

美讀：老師和孩子可以選擇特別喜歡的畫面和語句，深入語境中美美地賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

↓創作：孩子在心有所觸的情境下，可以照文本中的句式表達自己的想像和感悟，可以表達自己對世界的看法??

② 探討型繪本寫話教學模式

大部分繪本都涉及到對道德的認識，對自我的叩問，對世界的探求，對生命了思考，包含著較深的人文主題。因此，組織一些主題探討式的班級讀書會對繪本閱讀教育教學很有效。

大聲讀：聽教師大聲讀，了解故事的情節，知道故事大致表達的內涵意蘊。↓

談感受：師生自由交談由文本獲得的認識和體驗，對文本傳遞的信息獲得第一次的碰撞。

提出問題：由老師和學生提出質疑，通過問題將思考推向深入，結合相關畫面的片段進行深刻地研討，進行說、寫教學，對主題獲得更深層面的認識。↓

再讀：將感悟融入，再次回讀繪本，③ 探求型繪本寫話教學模式

想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。探求型的課是相對于賞讀型與表演型而言，主要是以想像探索方式引導孩子不斷去發現繪本的奧秘。一般故事性較強的繪本較適合。

想象型的繪本閱讀課一般的結構為：

創設懸念，猜想故事：出示有關畫面，創設問題使整堂課彌漫想象的色彩。

↓

讀文賞圖，想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子先猜想，再讀故事。

↓回味細節

再現情節：繪本的圖畫講究細節，而且往往是前有鋪墊后有暗示。適時適地有必要引導孩子前后對照著品味細節，以產生心靈的頓悟。

↓聯系生活

滿足想象：繪本的故事與圖畫會自然引發孩子的天性的幻想，令他們浮想聯翩。安排一定的時間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。自然地達到說寫的教學目的。

④ 表演型繪本教學模式

故事情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。

表演型的繪本閱讀課一般結構為：

大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節，理解角色的特點，想象角色的形象等。

角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據文本演、創造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。

情節表演：以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節。低年級兒童對于表演故事中的角色和情節是非常感興趣的，而正因為要完成一個自己感興趣的事情，學生對故事的閱讀就變得主動而投入，所以角色對話和情節表演也是學生的聽、說、讀、演綜合能力的運用過程。

⑤ 綜合型繪本寫話教學模式

在實際的教學中，有的課往往綜合運用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創作，在多法融合中培養孩子的綜合素養。

4)、探索繪本閱讀和寫話相結合的方法及適用繪本并歸類

針對繪本的特質，和繪本閱讀寫話課的嘗試研究，我們確定了8種不同的寫話訓練點，并對一、二年級的精讀繪本進行研究歸類探索。

類別 書目

細節觀察寫

1、菲菲生氣了－非常、非常的生氣

2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生氣了－非常、非常的生氣4.討厭黑夜的席奶奶

5、小女兒長大了

6、爺爺一定有辦法

7、戴帽子的貓

8、在一個晴朗的天氣里

9、好安靜的蟋蟀

10、奧立佛是個娘娘腔

11、白鴿少年

12、爺爺有沒有穿西裝

13、想念外公

14、我的姊姊不一樣

創意想象寫

1、驢小弟的紅寶石

2、床底下的怪物

3、月亮、地球、太陽

4、神秘的生日禮物

5、假裝是魚

6、恐龍王國歷險記

7、田鼠阿佛

8、土撥鼠的禮物

9、阿力和發條老鼠

10、小種籽

11、一片葉子落下來

12、誰搬走了我的奶酪

13、鯨魚與鬼屋

14、.阿星的婚禮

15、卡夫卡變蟲記

仿制仿編

1、我的媽媽真麻煩

2、爸爸，我要月亮

3、生氣的阿瑟

4、啊!煩惱

5、有什么毛病

6、最想做的事

7、永遠吃不飽的貓

8、愛書人黃茉莉

9、耳外有藍天

10、青蛙與蟾蜍故事系列

繪本補白

1、永遠愛你

2、我好擔心

3、很新、很新的我4、好餓的毛毛蟲

5、我討厭書

6、世界為誰存在5、阿文的小毯子

6、公主的月亮

7、我的妹妹聽不見

8、獾的禮物

9、毛兒的大提琴、小莫那上山

故事續寫

1、膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

2、大手握小手

3、小心大野郎

4、最想做的事

5、喂！下車

6、會愛的小獅子

7、聰明的小烏龜

8、瑞奇的煩惱

角色表演

1、猜猜我有多愛你

2、我有友情要出租

3、我喜歡你

4、花婆婆

5、門鈴又響了

6、我就是我7、三只小豬的真實故事

8、豬頭三兄弟

9、叔公忘記了

10、用愛說實話

11、我不是討厭鬼啦

手繪故事

1、我爸爸

2、媽媽的紅沙發

3、爸爸

4、蠟筆盒的故事

5、阿羅有枝彩色筆

6、美術課

7、我小時候長什么樣子

8、拼拼湊湊的變色龍

9、.我們的樹

10、挖土機年年做響

11、愛花的牛

12、你很特別

13、我永遠愛你

14、祝你生日快樂

綜合

1、我爸爸

2、三只小豬的真實故事

3、.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

4、你看起來好像很好吃

5、爺爺一定有辦法

6、猜猜我有多愛你

7、胡蘿卜種子

2、在“繪本閱讀活動”中讓孩子不知不覺地“創作”

1）、“讀寫繪”一體化活動(附件6：學生“讀寫繪”及手制書作品選)

2）、繪本演演演

3）、手制書：通過手制書方法培訓---手制書創作---手制書展評----手制書跳蚤書市等平臺激發學生寫話創作熱情。

4）、講繪本故事比賽

5）、小書蟲積分制：采用小書蟲積分制的形式對繪本閱讀進行有效評價，評價根據書目不同，分師評、同伴評、家長評、自評、綜合評價等，并根據評分高低對“小書蟲”進行積分獎勵，學生可以根據積分換取相應的禮物。（附件7：學生閱讀反饋樣張）

3、在親子閱讀日記中讓孩子自由自在地“表達”（附件8：學生繪本閱讀日記）

1）專題閱讀寫話報告會。

2）經驗介紹家長會

3）家長閱讀沙龍

4）開展親子閱讀日記的陣地建設：家長參與的親子閱讀日記，一方面調動了學生閱讀寫話的積極性，另一方面為低年級兒童從小養成閱讀習慣打下基礎。① 好書分享 ②

“大小毛蟲手拉手” ③ “我”的日記

九、課題研究實踐效果

(一)學生閱讀興趣提高、表達興致濃厚

著名兒童作家梅子涵說：“有一個事實我們應當知道，在一些兒童文學發達的國家和地區走進書店的兒童圖書區，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義。確實，我們在課題研究中發現：繪本是圖畫和文字共同架構故事，有時甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開始就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，孩子喜歡的動、植物被賦予了人的品性和感情后，活靈活現地展現出來，所以深受孩子的喜愛。在課題研究中，孩子們在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著??真正實現了“無壓力閱讀”，同時我們充分關注了低年級兒童的特點，本著欲寫先說，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說寫結合，寫“畫”結合，讀寫結合，促使這種“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動積極創造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段時間的跟蹤調查后，我們發現，課題實施前后，學生在繪本閱讀寫話課上的聽、說、讀、寫能力方面均有不同程度的變化。

課題實施前后聽、說、讀、寫能力對比表 課題實施前 課題實施后聽說讀寫

結合口語交際兩面性：由于受中國式家庭環境的影響，大多數學生存在“在家小老虎，出門小老鼠”的現象。他們在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。1.學生口語交際明顯改善 只要走近繪本，你就會發現繪本中的每一個細節都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現，但它們并不是簡單的信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴密的邏輯和清晰的理念??繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與低段孩子的心理發展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本精練、生動、優美的語言使孩子每一次閱讀都成為語感積淀的過程。開發實施這個課題，讓低段的孩子在口語交際方面的品質大大提高，并在說寫結合活動中自然流暢地做到“我手寫我心”。

口語交際的粗糙性。低年級小學生受知識量、認知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也存在以下幾種情況：表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

口語交際的空談性。對話必須建立學生對文本親密接觸這一基礎之上，切忌脫離文本，進行“空對空”地“空中樓閣”式的對話教學。

讀畫寫結合

不知道該讀什么書！沒有什么書可讀！這是學生們經常面臨的兩個讀書問題。對于低年級兒童更是如此，因為受到識字量的制約，低年級兒童閱讀量是非常匱乏的，56%的低年級兒童不看書，24%兒童只看一些漫畫類讀物，如《奧特曼》等。而這對于提高學生的語言素養、文學素養、人文素養都是非常不利的。而因為沒有語言的積累，寫就更是難上加難。全年段愿意寫話寫話的孩子只有32.4%

2.學生喜歡閱讀，樂于寫話

課題實施過程中，在寫話方面我們主動調整策略，讓低年級兒童采用“欲寫先畫”、“寫畫結合”等方法表達自己，活動后喜歡寫話的孩子占全年段85%。孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動積極創造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

（二）觀察能力提升,想象能力豐富

繪本中的圖畫部分，多數都是國內外知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，這對于提高低年級兒童的觀察能力的提升很有幫助，在經過一系列系統地繪本指導課后，實驗班孩子對于繪本的各部分組成了如指掌，也逐漸養成了自主細讀、品讀的習慣。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事

情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。而觀察能力、想象能力作為寫作的重要能力正是在這樣在繪本閱讀潛移默化的浸潤和影響中為低年級兒童的寫話能力提升打下伏筆。從其他學科調查統計結果也顯示：實驗班孩子在音樂欣賞、美術創作、數學學科課堂表達等方面均比普通班有較大優勢。

（三)閱讀真抵心靈底處,習作傳達生命感悟

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據小孩在繪本中所發現的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本。”

繪本閱讀把孩子帶入美好故事情節的過程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。從師生隨筆、親子閱讀日記反饋中可以明顯感受到孩子在寫話方面的突破和進步(附件13：學生優秀作品選)。實驗班的孩子在繪本閱讀前后寫話能力測量結果也顯明：同一孩子在豐富的繪本閱讀后在對某一問題的思考廣度，對某一事物的觀察細致度上有明顯的提高。寫話積累豐富，寫話內容題材廣闊，寫話品質較高。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

第五篇：《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結

《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結

課題已進行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對前一階段的開展做以下小結：

一、課程實施過程:(一)加強閱讀訓練，積累詞句

對于低段學生來說,寫話剛入門，這是一個難點。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲備，我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步閱讀，讀適于學生讀的課外書，如語文報、故事會、童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。我也做好了讀書統計。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，如實驗班級所做的積累本,采蜜本等等。每個班級每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好基礎。

（二）變換形式寫話，激發興趣

任何言語交際活動都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學習形式最能誘發學生寫作的內驅力。因此，寫話時一定要想方設法變換各種教學形式，如：講故事、續編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內容，為學生創設豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動:

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級學生教師要告訴他們觀察的方法，讓學生學會仔細地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態、動作等，并能根據觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節，判斷人物關系等。讓學生在觀察好的基礎上，在內心有一定積累的基礎上，再讓學生說，這樣學生就會言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學生動手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊,由剛開始的單幅圖到多幅圖,學生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對于低年級的學生來說，模仿是一種很好的學習方法，很多時候，學習就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學中，我們抓住有特點的課文，讓學生模仿寫話。例如學了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對這類模仿寫話,我們專門專訂成冊,編輯成仿寫本，讓孩子產生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對于某一方面的學習，讓學生到大自然呆上一天，會比他呆在教室里一周更有效。”葉老也曾經指出：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導觀察，這樣學生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個題目，在校園里找春天。經過幾天的觀察，我上了一節以校園里的春天為話題的說寫課，有的學生說到校園里的柳樹，有的學生說到校園里的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學生說到同學們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細致，表達也越來越有條理。

4、想象寫話

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現。因此，教師要善于“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”我們進行了開展了續寫和編寫故事的訓練。如學了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想象寫下來，向同學介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現出新穎的、生活的意象，寫起來得心應手。

如:陳樂艷老師執教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發揮想象進行超級變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級兒童生活閱歷很淺，親身經歷的事才最真實，說起來才會言之有理。說出自己親身經歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達能力。故 2

此，根據由淺入深，循序漸進的原則，訓練的目標也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節生動等等，只要能把親自經歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節、假日外出旅游等。有時，孩子還會說出事件過程中自己的內心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結合照片留下生活中的點點滴滴，也為孩子的成長留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進

在學生寫話的過程中，教師要發揮輔助作用，我們把好一個原則：寫的要求低于說。由于低年級學生識字有限，不能很好地準確地表達自己的意思，因此，我們輔導鼓勵學生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯了。

（四）建立評價機制,體會成功喜悅

我們建立一系列的評價機制，使每一位學生都體驗到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時寫，及時交流，及時評價，肯定成功，肯定每一位學生。

2、老師評改重要，學生的交流展示更重要，提倡學生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評一評，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學習。

3、建立習作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實施過程中的問題以及下一階段的研究重點

隨著課題研究的進一步深入，我們對寫話教學有了一種全新的認識與體會,但存在以下問題:

1、教師指導不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。

2、缺少專家的指導和專門的教學引導，老師們在認識上還存有一些困惑，對低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養有待提高。

下階段研究的思考

1、小學生的生活是多姿多彩的，但是對現在的小學生特別是農村孩子來說，卻顯得單調乏味，而豐富學生的生活，又不是簡單的一句話，不能光靠組織幾次活動，就能提高學生的寫話水平。如何引導學生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學校的新教育（讀寫繪）相結合，為學生提供更多的寫話素材。

3、進一步完善寫話評價機制，建立系統的評價策略，提高學生的寫話興趣。