第一篇：在語文教學中引導學生提問存在的困惑和體會

在語文教學中引導學生提問存在的困惑和體會

古人云：好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發問的人，終身為愚人。可見善于提問對我們來說是何等重要。但是，關于提問這個問題在語文教學中的實踐操作中卻讓我存在困惑，迫使我要認真去反思并尋求解決的辦法。經過了幾年的實踐和摸索，在語文教學中引導學生提問中總算找到一些解決的方法。下面，我就在語文教學中引導學生提問中存在的困惑和解決策略談談自己的拙見。

一、讓學生從不提問到敢于提問

學生不敢提問題，這是一件很正常的事情，因為有的學生的年齡小或智力比較差，他根本沒有認真去讀課文，也沒有想要弄清什么，就不會提問題;有的學生因為膽量小，又怕提不好讓同學笑話，特別是五、六年級的學生。針對學生存在的問題，我首先從思想教育著手，讓學生明確提問的重要性，培養學生的問題意識，讓學生知道，通過提問能夠讓他們弄清還沒有掌握的知識，促使他們更好地學習。再者，對于學生的提問我們要做出客觀的評價，如果因為學生第一次所提的問題與課文無關或者是很簡單的問題而橫加斥責，這樣會打擊他們提問的積極性，要想讓學生第二次提問題就難了。所以，當學生在課堂上不管提什么問題，提得好不好，我們作為教師的要先給予肯定，然后針對問題的好壞給予分析，好的適當表揚，不好的的加以引導，讓問題走向正軌。這樣堅持下來，學生對提問就會慢慢地感興趣。另外，我還建立了獎勵的競爭機制，對于在一周以內課堂提問比較積極，對于提的問題比較好的學生給予一定的獎勵，雖然獎品不多，只是一支鉛筆或者是一本筆記本，但是同學卻樂悠悠。通過一系列的引導，學生也從不提問題向敢于提問題轉變。

二、讓學生從提不好問題到提出好問題

課堂上，學生愿意提問題是一件好事，沒有一個教師不希望學生不提問題。

盡管上公開課時，有的教師怕學生提的問題鬧笑話或讓教師為難而造成僵局，進而影響了公開課的進程，但是上公開課畢竟是少數的，也不必為此而影響學生的提問欲望。作為教師，我們要有教育智慧，對所教的內容進行預設，合理地處理教學中的突發事件。那如何讓學生提好問題？課堂上，有的學生好表現，因此他們在提問題時不假思索，提的問題跟課文無關，這時我們可以告訴他，“你提的這個問題有點不妥，是不是再想一想，然后再提？”還有要重視學生的讀、疑和悟的能力培養，讓學生在朗讀中發現問題，進而通過提問、釋疑，最終達到解決問題的目的。如，教學《當代神農氏》一文時，我就抓住課文的關鍵段和關鍵句，讓學生先讀，然后再提出問題，學生通過閱讀，心中就會產生疑問，有疑問就提出來，提的問題就不脫離課文，又能達到理解課文的目的。還有，教師可以以疑帶疑。如，在教學《泊船瓜州》一詩中，教師會就“綠”這個詞對學生提出疑問，讓學生體會用詞的準確性，以后再學習《暮江吟》一詩，學生就會提出：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”為什么不用“照”？這個問題就提得很好。學生在教師的正確引導下，就會做到提問題有科學性，有實效性。

三、讓學生形成提問題的意識和習慣

我覺得，光讓學生敢提問題，提好問題還是不夠的。因為，我們不管是做什么事情，只有當他有意識并形成習慣之后，才能全身心地投入進去，并把事情做好。同樣的道理，關于學生提問題這件事也是一樣的。生活是我們的老師，語文教學離不開生活，所以，我們不應只在語文課堂上要讓學生敢提問，提好問題，在生活上也要讓學生有提問題的意識和習慣，這樣才有利于語文教學。如，平時教師要讓學生多觀察周圍的事物，多看新聞、報紙，了解外面發生的情況，多思考，多問個為什么，發表自己的看法和見解。如果學生能夠按教師的要求去做，學生慢慢地就會形成問題意識，養成好問的習慣。

總之，學問，學問，貴在要敢于提問。作為教師，我們在學生提問這個問題上要加以引導，多給予鼓勵，讓學生有疑就問，有問必解，這樣學生就會學得開心，學得扎實，我們還怕學生學不好嗎？

第二篇：在語文閱讀教學中存在的困惑

在閱讀教學中存在的困惑

1、在語文閱讀教學中，應如何指導學生讀出語感？

2、在作文教學中，怎樣指導學生把作文內容寫具體、寫生動？

3、如何培養低年級學生專心傾聽的好習慣?

4、如何培養學生認真書寫的好習慣。

5、低年級學生有的看圖寫話，不能切入重點，有的詞不達意。

6、閱讀課上學生讀書不夠，學生用于讀書的時間到底占多大比重感到困惑？

7、在閱讀教學中如何引導學生“感悟”？怎樣確定文本定位？

第三篇：淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

梁父中心校姜榮水

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題.“疑”即是問題.現代認知心理學認為:課堂教學就其認知過程而言,就是學生從有疑到無疑的無限循環的反復轉化過程.“學起而思,思源于疑”.只有發自內心的疑問,才能激發學生自主探究的欲望,動機和興趣.愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因此,科學教學活動中要讓學生學會自己發現問題,提出問題,自己想辦法解決問題.提出問題往往是科學探究的第一步,有了問題才能探究問題,才能推動學生想方設法去解決問題.因而,教師要創設一定的問題情境,努力的去鼓勵和激發學生提出問題.當然,最關鍵的是引導學生提出有效的真問題!

如何引導學生提出問題

一,注重培養學生的問題意識

新課標下的科學這門課程,提倡“探究性學習”,而探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道,更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識.可以說:“問題”是科學探索的出發點.而學生的“問題”的則往往是在一定的情境中產生的.尤其是小學生,他們對未知世界有著有著強烈的好奇心和探究欲望,對身邊的事物總想問個為什么.這就需要教師精心創設問題情境,巧妙地設疑,激疑,引導學生在特定的環境中去觀察,去體驗,去發現,去提出一個又一個“為什么”,從而激發他們對科學的探索動機和求知欲望.讓學生從不想提問,不會提問到學會提問,善于提問,這需要教師進行有目的地培養和訓練.首先,教師要面向學生的生活世界,引導他們留心觀察周圍的生活,并學會從多角度去深入體驗,認真思考,促使學生面對司空見慣的事物多問幾個為什么 同時還可以通過開展社會調查,問題討論會等方法,給學生提供發現問題,提出問題的機會.其次,教師在設置問題情境時,要重點突出事物的矛盾,造成一定的思維障礙,引起學生的認知沖突,以激發學生的探究興趣.最后,教師要努力創設一種良好的心理氛圍,鼓勵學生大膽的提出問題.由此,來培養學生可貴的問題意識.我們必須承認,讓學生主動的發現問題,提出問題,無疑可以觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要.正如巴爾扎克所說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號.”的確,問題是引發學生積極思維的重要因素.一旦學生發現了某種問題,便是他們對知識學習和研究的開始.所以,教師必須把培養學生的問題意識作為探究活動的出發點,為學生主動投入到了科學課的探究學習之中奠定一個良好的基礎.二,提供學生提問的途徑要多樣

科學教學活動中教師要轉變自己的角色,由知識的權威者變為活動的組織者,參與者,合作者和促進者.在活動中,充分的尊重學生的主體意愿,同時也要為學生能主動提出問題提供充足的時間和空間,從而能使學生在多種途徑下產生一系

列值得探究的問題.教學活動中,我嘗試著讓學生在以下幾種途徑中提出問題:

(一)在材料準備過程中提出問題

科學課是一系列的“活動”貫穿而成的探究課,進行科學探究少不了一系列的探究材料.有些有形的結構材料可以由教師提供給學生,但是科學探究中更多的材料必須由學生他們分組自行籌備,這就需要教師在課前布置好下節科學課所需的材料.這是一個不容錯過的機會!在布置學生準備材料時,不妨再給學生一個小小的任務:把準備材料過程中產生的問題寫在“問題卡”上,跟材料一并帶回課堂.“問題卡”的任務促使學生不僅僅為準備材料而準備,更重要的是培養了學生提問的意識,讓他們感悟到“其實問題就在我們的身邊”.如:我在《科學》三年級上冊第一單元“各種各樣的葉”教學時,課前布置學生帶各種各樣的樹葉,同時還讓學生上交“問題卡”.問題卡上有關樹葉的問題很多:1,樹葉為什么很多都是綠色的2,為什么秋天會落葉

3,為什么秋天葉子會變黃顏色

4,為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣

5,樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉......又如:在動物單元教學“螞蟻”這課時,課前讓學生自己尋訪螞蟻.現在很多學生不需要我提醒,他們就習慣在尋訪螞蟻的過程中記錄下問題在“問題卡”上.在他們上交的問題卡上,有諸如此類的問題:

1,為什么螞蟻找到食物后,同伴會跟著來

2,快下雨了,螞蟻為什么成群結隊的搬家

3,螞蟻為什么不會迷路

4,螞蟻和螞蟻之間為什么用頭上的觸角打架

5,螞蟻愛吃什么

......可見,在課前組織學生準備材料的過程時,培養他們提問的習慣,無疑是課堂探究的一首前奏曲!可以把許多有價值的問題直接帶入我們的科學課堂.這是個好機會,建議教師把握好!

(二)在學生觀察,實踐中提出問題

新教學理念下的科學課提倡要讓學生參與豐富多彩的實踐活動,讓學生動手動腦,親歷親為.俗話說:實踐出真知.在實踐活動中,學生往往能發現問題,提出問題.如:我在教學五年級上下冊“搭支架”這一課時時,上課伊始,我就要求:“在25分鐘內,每組用自己帶的材料設計并建造一座高而穩固的塔”.學生興趣高漲,個個投入到塔的設計和建造中.25分鐘過后,形形色色的塔誕生了.“下面讓我們比一比哪組的塔最高并且最穩固 ” 比賽下來發現大部分塔都沒有學生設計時預想的效果.這時,我在多媒體上投影了埃菲爾鐵塔 ,高壓電線塔等,讓學生觀察并結合剛才自己建造的塔提出問題.通過比較,問題就產生了:

1,我建立的塔各面是實體,實際的塔是框架,有什么差別

2,我的塔用大小相同的礦泉水瓶子搭建成,實際的塔“底大頭小”,如果我選大小不同的礦泉水瓶子建造塔,有沒有更穩固的效果

3,實際的塔下面材料粗重,我的塔沒有這樣的效果,是不是影響塔的穩固

......諸如此類的問題自然而然在學生的頭腦中產生.這時我讓學生用這些發現繼續進行塔的改造,再與先前的比較,學生的成就感得到了滿足!全班同學在一系列活動中,不但初步了解了塔的結構,更為重要的是在比較設疑中改進了自己的塔,使得活動達到了高潮.正如蘇聯教育家霍姆林斯基說過的:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者和探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈.他們在觀察,實踐活動中提出的初始疑問,有時不一定能找到答案.許多問題在成人看來顯得很幼稚,不成其為問題,但從兒童的眼光來看確實是充滿童心童趣的問題,很有探究的價值.有些問題很難找到答案,甚至連科學家還沒有解決.但小學生在親歷過程中善于提出各種各樣的問題,本身是十分有價值的,因為只有兒童頭腦中有了疑問,才會促使他們去思考,去探究,去想方設法解決問題.(三)在聽取匯報時提出問題

學生在科學課堂這一陣地中充當的是主體角色,因而教師留給他們匯報自己的研究方案,展示探究成果的時間也很多.教師要抓住機遇,鼓勵學生對別人的研究方案或者探究成果有意見分歧時敢于質疑,并予以反駁.如:我在教學”紙的抗彎曲能力與形狀有沒有關系“這一探究活動的方案設計時,有學生匯報他們組的方案”把紙折成V形,U形,∏形,△形,□形……在紙上放上重物實驗“.馬上有學生站起來說:”老師,我覺得他們的方案有問題.他們沒有說是不是用同樣材料的紙,因為不同材料的紙抗彎曲能力不一樣,比如我們寫字用的紙和硬紙板就不一樣.“ 他一說完,班上其他同學脫口而出:”對,要用同一種紙“.接著又有學生站起來說:”老師,要是用同樣材料的紙做實驗,用來折成各種形狀的紙的大小不一樣,也不能比較.“ 在后面的爭論中,學生還提出”不同形狀的紙架起來的跨度不一樣,對實驗會不會不公平“ ”沒有折成任何形狀的紙也要做實驗, 不然沒有比較對象.“ ”把重物放下去的時候不能扔,要不我們扔的力也影響實驗“......在不斷的質疑中,把實驗需要控制的變量逐步明朗化了.對他人的匯報提出質疑,這比簡單的提問更進了一步,學生在質疑時已經通過思維活動自我完善探究過程.我們要鼓勵學生敢于發表自己的見解,即使他的問題是錯誤的,我們也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量.(四)在查閱資料中提出問題

科學課的教學活動中,經常需要學生課前或者課后去查閱一些跟科學課堂教學內容相關的資料,查閱資料是一種常用的研究方法.讓學生通過查找有關資料,閱讀自己感興趣的內容,通過積極思考,也能提出問題.如:我在教學”我在成長“這課時,課前安排學生查閱有關”自己成長過程中的變化“的資料,學生帶回來的資料非常詳盡:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了帶回這些資料外,值得可喜的是:學生同時也帶回了許多的問題.諸如:

1為什么頭大身子短?

2,為什么聲音不一樣？

......學生不僅僅從資料中吸取了知識,更為重要的是在查閱資料的同時開拓了學生的思維,培養了學生善于從資料中提取問題的能力.由此可見,培養學生的提問無需局限于課堂這一狹小的空間領域!

三,注意問題的后繼效應

學生能通過各種途徑提出問題,固然是可喜的!但是,假如只停留在學生能對

周圍的事物提出問題,而不推動他們對提出的問題進行有效的探究,久而久之,學生對提問也會失去興趣.所以,當學生提出問題后,教師盡可能的發動學生利用小組的力量,想方設法去尋求問題的答案.適當時候,教師予以點撥,為他們的探究提供機會.如：鳳仙花種植過程中,一位學生發現:小院子里總共有9珠鳳仙花,靠墻角的3珠鳳仙花植株矮,葉片小而且有點枯黃.我告訴他有了問題想辦法去尋求答案,建議他不僅觀察鳳仙花本身,還得觀察周圍的一切.第二個禮拜學生回學校報告說:”老師,我知道了,我猜測是因為墻角陽光不充分.我家用過的水又都從那地方排出去,那三株鳳仙花常常泡在水里,可能是這個原因.“我并沒有就此給予他肯定的答案,而是鼓勵他用實驗證明自己的猜測.在我的協助下這學生果真做起了兩組對比實驗:特地挑選了四株生長情況差不多的鳳仙花,一株種在土壤浸泡大量水的花盤里,一株種在濕潤的土壤里;一株放在陰暗處,一株放在陽光充足的地方.最后得出結論:鳳仙花的生長需要陽光充足的環境,忌水澇.后來,我發現這位學生在以后的科學學習中,很喜歡提出問題,并且用實驗去說明自己的問題.暫且不說他的實驗能不能尋求到準確的答案,至少這種科學態度值得我們科學教師欣慰!建議科學教師不要忽略了問題提出后的”后繼“效應.提出問題,表面上看是一種活動,本質上則是學生學習品質和學習能力的顯”山“露”水".學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合,比較歸納,演繹推理等思維活動.培養學生的提出問題的能力,就是培養他們獨立學習的能力以及創造能力.這對學生的終身發展具有十分重要的意義.在科學教學中,問題的產生只是科學探究的第一步,走好第一步至關重要.對以后的科學探究活動:猜想,制定計劃,觀察,實驗,制作,搜集證據,進行解釋,表達與交流等活動打下了夯實的基礎,鋪下了前進的道路.教師應積極努力的為學生創設營造寬松,和諧,民主的氛圍,尊重學生的權利,運用多種途徑,不斷激發學生提出問題,才能不斷進取,才能培養出新世紀有創新精神的新人.

第四篇：在小學六年級語文教學中存在的困惑

在小學六年級語文教學中存在的困惑

時光如流水，轉眼間，在小學語文教學崗位上即將走過第十個春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

一、生字詞的教學。

生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過于簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二、學生閱讀能力的提高。

六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。

三、學生寫作水平的提高。

六年級學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型，語言不夠生動，不能寫出真情實感。

1、作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？

面對全班七十多本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至于老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

四、文言文應該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，會不會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《學弈》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《學弈》后，給你的啟示是什么？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束。可問題是在課后出現的。課余，我問學生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

五、學生不愛動腦筋。

現在的學生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。

與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生的提問能力

2011—2012學上學期教育教學論文

淺談在語文教學中如何培

養學生的提問能力

臨翔區南美鄉九年制學校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語文教學中如何培養學生的提問能力

何興彩

臨滄市臨翔區南美九年制學校 677004

【摘要】教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，教會學生會提問是語文教學中提高學生自主學習能力的關鍵。本論文主要圍繞三個方面進行論述：打破“權威”培養問題意識；“巧激妙引”培養提問興趣；教給方法，培養學生提問能力。

關鍵詞：語文教學 培養 提問能力

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚喜開始的。”法國著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義的是問號，我們大部分的偉大發明都應歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”可見不問一個為什么，什么東西也學不到。提問，是學生主動學習的標志，是打開向有效、有意義學習的金鑰匙。不論是研究活動還是學習活動，學生必須提出有一定意義和創造性的問題，如果只會解決教師提出的或書本中的問題，那并非真正的自主學習。所以，在教學中教師必須培養學生學會“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據此，我認為在語文教學中學生提問能力的培養應從以下幾方面入手：

一、打破“權威”，培養學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現、無從探究、無從研究。但在實際教學中，有很多因素阻礙了學生問題意識的發展，特別是教師和教材在學生心目中的“權威”地位。要培養學生的問題意識，首先要使學生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學中要讓學生懂得：老師也會錯，書本也不一定對，例如在教學四年級語文《兩個地球同時著地》時：教師在課前對亞里士多德進行了大量的介紹，學生知道了亞里士多德是個偉大的科學家，在世界科學歷史上有相當的權威，人們把他說的話“奉為真理“。而后和學生交談：像亞里士多德這樣的科學”權威“，大家都信嗎？學生的回答是”當然信，為什么不信呢？他可是科學家呀。“我讓學生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學家也會說錯話。從而培養了學生敢于挑戰權威，打破這種傳統的”權威“意識。

其次是教師中要轉變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關系，學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無錯原則“、”激勵原則“等等。幫助學生樹立”人人平等“的思想，培養”人人善問“的習慣，激發”人人求新“的欲望，提供”人人動手“的條件，給予”人人成功“機會。

二、“巧激妙引“，培養學生提問的興趣

興趣是學習的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。培養學生提問的興趣，可從以下兩個方面入手：

第一是改變學生的學習方式，激發 學生提問的興趣。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。長期以來，被動接受的學習方式，剝奪了學生質疑的權利。學生早已習慣“師傳生受“，他們思考的問題是老師提出的或課本上的疑問，可以看出學生的依賴性很強，對事物不質疑問難，更不可能去探究。所以在學生學習活動中，教師一定要改變學生原有的、單一的、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式。這就要培養學生根據自己已有的知識和經驗，用自己的思維方式，自由的、開發的去觀察，去發現問題，然后能提出問題，再解決問題。首先，可以根據本班的實際情況，把班上的學生分為幾個小組，優、差生搭配，以優帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，提出的問題具有實效性和創造性的可以得到”特別獎勵“的待遇，組與組之間展開競爭，激發學生質疑的積極性。其次，運用成功機制，激發學生的參與意識，每周評出最佳質疑能手，并給予表揚。為了能提出問題，學生必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題、并期待著解決問題。改變學習方式后，他們的提問興趣在自主、獨立、合作、探究中得到了培養。

第二是找準“切入點“，培養學生提問的興趣。由于學生的個體差異，每個學生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學生快樂提問的”切入口“，激發學生提問的欲望。教師必須摸清學生感興趣的東西，對癥下藥，扣住學生感興趣的”疑點“，激發學生思維的”亮點“，填補最能給學生充分想象的空白，把準他們的思維脈搏，因勢利導把握好問題的”切入點“。在課堂教學中，教師可精心設計一些具有挑戰性、發散性、探究性及有吸引力的問題，并使問題正好處于學生的”最感興趣的發展區。如在教學四年級語文《她是我的朋友》一文，讓學生先找出阮恒獻血前和獻血時有關神態和動作的句子，許多學生就很想問：阮恒為什么在輸血時，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發，提問在樂趣中發展、在志趣中升華，久而久之，學生就越問越想問，越問越愛問。

三、教給學生提問的方法，培養學生提問的能力

教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，要把提問內化為學生學習能力的一部分，使提問成為學生的一種學習方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學生提問的方法。讓學生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運用已有的知識經驗去發現問題，提出有價值的問題。

方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學的重點和作者寫作的目的，只要學生稍加注意，就能質疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學生帶著這些問題進行學習，就能抓住重點句、關鍵詞，步步深入，解決問題。

方法二：在預習中提問。從長遠角度來說，引導學生課前對學習的內容進行有目的、有計劃和有針對性的質疑，并帶著問題預習，對學生今后的學習是有積極意義的。在預習中教給學生適當的提問方法，猶如教師給學生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發現，也由他們解決。但教師只能適當的提醒他們，不要全指明，這樣不利于他們去尋找問題。再讓他們利用自己已經學到的知識去引導新知識。學習精讀課文，可讓學生從一組課文的導讀中或習題中發現對課文有價值的問題。如五年級語文上冊第一組課文的導讀就有：學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預習提示發現文章要求掌握的重點問題……只要讀懂學習組課文的導讀、課后習題及預習提示就能發現相關的問題，有助于對課文的理解和學習。

方法三：在課文的重難點處提問。中心句是全文的核心，提問的內容不應是雜亂文章的，而應是有參次、有針對性的。但學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也不相同。如學生在學四年級語文《中彩那天》時，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應引導學生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。教師示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范，多讓學生比較問題的價值，使他們認識到提出問題要圍繞中心。這樣既培養學生多思的品質，有提高了學生善問的能力。此外，還可以教給學生在重點詞、蘊含哲理的句或段中進行提問。

我國教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。“問題是創新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生的火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習熱情。

【參考文獻】

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編寫，首都師范大學出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學出版社，2002年版。

3、《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》周小山主編，北京大學出版社，2002年版。