第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提問的策略(汪福堂)

小學(xué)語文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提問的策略

云夢縣義堂鎮(zhèn)平石小學(xué) 汪福堂

【摘要】 《語文課程標準》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？一是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問；二是讓學(xué)生成為課堂的主人，使之都參與到提問中來，感受成功的喜悅； 三是培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問；四是鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造環(huán)境 成為主人 發(fā)現(xiàn)問題 帶著問題

21世紀教育的特征是創(chuàng)新。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中發(fā)現(xiàn)中西方教育存在較大的差異：中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。我們暫且不說中西方教育誰優(yōu)誰劣，但我們可以得到一個結(jié)論：學(xué)生提問是課堂教學(xué)成功的一個重要標志。所以，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，使他們在充滿問題的學(xué)習(xí)氛圍中求知和創(chuàng)新，體驗成功的喜悅。

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事情都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門之后，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題關(guān)鍵在于我們教師是遵循或打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又是學(xué)生的最近遇到的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。總之，教師要善于破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，使之都參與到提問中來，感受成功的喜悅。

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的

人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，針對矛盾進行質(zhì)疑是解決問題的一種好方法。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

2、設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會生存，形成獨立自尊的健全人格。

第二篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

（1）找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

（1）結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

（2）設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://轉(zhuǎn)載請保留出處。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

2、設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會生存，形成獨立自尊的健全人格。

第四篇：淺議在語文教學(xué)中如何進行藝術(shù)有效地提問

淺議在語文教學(xué)中如何進行

藝術(shù)有效地提問

富村小學(xué)

杜勇

【摘要】課堂提問是組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié), 也是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧,而我們在設(shè)計課堂提“問”時要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知道一些提“問”的原則。這樣，我們設(shè)臵的“問”題對課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 提問藝術(shù) 原則 提問技巧

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，在現(xiàn)行新課標的教學(xué)法，教法研究都強調(diào)教師不在是神圣的知識權(quán)威也不在是真理的化身和絕對的評判者。而是在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問的藝術(shù)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問意識還遠遠沒有引起廣大語文教師的足夠重視，在他們的教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，從教師的角度看，要提高提問的質(zhì)量，就應(yīng)該注意課前精心設(shè)計問題，做到有的放矢；課堂上把握好提問契機，并相機點撥；操作過程中重視提問的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機，充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)效果。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？ 通常，我們在課堂提問時應(yīng)注意那些呢？下面就近年來的教學(xué)情況談?wù)剮c自己的體會。

（一）在語文教學(xué)中課堂提問的的作用

課堂提問實質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。深刻認識課堂提問的作用，對于正確運用課堂提問至為重要。那么，課堂提問在教學(xué)上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先課堂提問是平時測驗的一種方法，教師借此可測試學(xué)生的平時成績。既然與成績的評定有關(guān)，課堂提問就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。其次，學(xué)生在眾目睽睽之下能否正確地答復(fù)教

師的提問，被視為與其自身榮譽攸關(guān)的大事，因此課堂提問能對學(xué)生構(gòu)成一種潛在的心理壓力，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2、激勵、參與作用。

教師授課時學(xué)生通常處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)倘若長時間持續(xù)下去，將會導(dǎo)致學(xué)生主動思維的抑制。采用課堂提問這一手段無疑會使課堂教學(xué)變得活潑主動，同時促使學(xué)生開動腦筋，從而變被動為主動。

3、反饋、調(diào)控作用。

課堂提問可使教師及時獲得較為準確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4、鞏固、強化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實際的。課堂提問通常是針對教材的要點和難點進行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5、啟迪、暗示作用。

課堂提問對于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻的道理的。其實，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認識結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，老師就要在提問中表達出能達到目標的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

綜上所述，以解決問題為核心而展開的有效提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。

（二）在語文教學(xué)中課堂提“問”的原則 在實際的課堂教學(xué)中，提問是要實現(xiàn)新課標的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。而恰當?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以為優(yōu)化課堂提“問”，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1、遵循新課程標準中的以“學(xué)生為中心”原則

古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來，真理先天地存在于每個人的心中，但并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認識中的矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認為，提問是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

2、緊扣教材內(nèi)容, 切中重點難點,合乎學(xué)生實際

優(yōu)化語文課堂提問，首先要做到重點突出。所謂重點突出，是指教師在設(shè)計問題時，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點處，以達到 知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓(xùn)練的重點、難點是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因為教材的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識的關(guān)鍵，抓住了重點、難點就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”陶老指出，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點、難點提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個怎樣的人？這樣的問題設(shè)臵，學(xué)生就能自己解決問題。

3、兼顧各種類型的問題

每一種類型、層次的問題擔負著發(fā)展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進學(xué)生心理的全面發(fā)展，在提問時，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問題，不宜偏重某類問題。盡可能在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，在記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題之間保持平衡。

4、遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進”原則

在提問時，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

（三）在語文教學(xué)中課堂提問的技巧

1、提問時注意問題的目的性

課堂教學(xué)提問不是隨意的，而是要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該對教材進行分析，明確新課標的要求，明了本節(jié)課的知識重點與難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)。

精心設(shè)計的問題要少而精，具有典型性，否則不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果，影響教學(xué)目標的完成。因此，教師的提問一定要把握好尺度，次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

案例1：

一位教師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是他整體把握，大膽取舍。在透徹解讀課文的基礎(chǔ)上，他就設(shè)計了三個大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人能躺在波浪上讀書？（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個問題中，第一個問題幫助學(xué)生了解死海的特點，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在死海這樣的水中生存”，“死海”因此得名。

第二個問題是課文的重點，也是難點。教師通過一個“雞蛋浮起來”的小實驗幫助學(xué)生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個問題是讓學(xué)生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和理解能力。

因此，這三個問題切合學(xué)生與課文實際，有效地引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，有助于點燃學(xué)生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提問時注意問題的層次性

在課堂教學(xué)中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性的掌握，既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

案例2：

李米信老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》中，李老師設(shè)計了如下問題：（1）說說故事中出現(xiàn)哪些角色？發(fā)生了一件什么事？（2）在相爭的過程中，他們是怎樣互不相讓的？（3）從鷸和蚌相爭的結(jié)果上看，告訴我們什么道理？ 從上述的教師提問中不難看出：整個教學(xué)過程是一個由淺入深、循序漸進的過程。

第一個問題讓學(xué)生整體感知課文，了解故事的梗概。

第二個問題是在前面問題的基礎(chǔ)上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法，感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個問題是讓學(xué)生在了解鷸蚌相爭的過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問題的設(shè)臵難度較大，對學(xué)生的要求較高。

這些問題層層遞進，后一問題都以前一問題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，他們猶如一艘帆船，載著教師和學(xué)生朝著一個共同的目標前進。

三、提問題時注意問題的開放性

教學(xué)中一個巧妙的開放性的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標準性和唯一性答案的，教師要站在學(xué)生的立場對同一問題準備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考，分析。當學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時，教師要從保護學(xué)生積極性的角度對其作出評價，使他保持對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

案例3：

劉芳宇老師在教學(xué)《我和獅子》這一課，一開始，劉老師在第一部分設(shè)計了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個問題的概括度很高，對于剛進四年級的學(xué)生，在默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還很難使他們達到這一要求。所以，在試教的時候，一下子卡住的學(xué)生很多，課堂氣氛并不理想。后來經(jīng)過反復(fù)的研究，把這一問題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣，學(xué)生紛紛舉手要求表達自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事，思維活躍，氣氛也活躍起來，課堂上充溢著勃勃生機。

這種問題幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會獅子的特點，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對該語段的賞析，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，更好地為升華文章主題而服務(wù)。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結(jié)尾，當然還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問能大大拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、提問題時注意問題的探索性

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學(xué)生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的，這就亟須教師的引導(dǎo)與點撥。實踐證明，切合學(xué)生與課文實際、引入深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生的思想火花，掀起感情浪潮，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。案例4：

張瑞老師上《坐井觀天》一課，在突破重難點時，引導(dǎo)的第一步是讓學(xué)生體驗交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍天下飛翔，看到什么？”學(xué)生踴躍回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老師又問：“青蛙生活在井底只能看到什么？”學(xué)生大聲地說：“青蛙只能看到井口的天。”第二步是在實踐中感悟。讓學(xué)生在觀察教室后，問學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生神氣地說：“看到了黑板、天花板、燈泡、窗戶……”教師又讓學(xué)生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生說：“窗戶的一小塊玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜磕兀俊睂W(xué)生經(jīng)過小組交流后說：“視線被紙的邊擋住了。”教師鼓勵大家說：“你們真能動腦筋，現(xiàn)在我們幫助青蛙找到錯誤的原因。”學(xué)生說：“因為井的墻壁擋住了青蛙的視線，所以他看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活動范圍小，它的見識就很小。”學(xué)生對寓意的理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀能動性，有意識讓孩子們從中認識到青蛙的錯誤，進而探究了“坐井觀天”的含義。

愛因斯坦也說“ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善教者, 必善問。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧, 特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才可能提高整個語文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問理應(yīng)受到語文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

（1）《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》靳玉樂 主編 中國人事出版社 2002（2）《上好課有效技能》 孔凡哲 東北師范大學(xué)出版社（3）孔凡哲等.有效地課堂提問.《中華民族教育》2005（5）（4）《有效的課堂教學(xué)手冊》（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德等著楊永華、周佳萍 譯，北京教育科學(xué)出版社。

第五篇：張廟小學(xué)工作總結(jié)(汪福堂)

張廟小學(xué)工作總結(jié)

一學(xué)期以來，我校以“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象”為目標，以提高辦學(xué)質(zhì)量為追求，以規(guī)范化的管理為載體，從以德治校、管理強校、民主管校、安全教育、“普九”工作等幾方面巧動腦筋，創(chuàng)新方法，狠下功夫，真抓實干，克難奮進，開創(chuàng)了各項工作的嶄新局面。

一、加強思想建設(shè)，凸顯以德治校

我們十分注重思想建設(shè)工作，不斷加強師生的政治學(xué)習(xí)，把思想建設(shè)當做學(xué)校全盤工作的奠基工程，筑牢夯實，以此促進各項工作的進展。

1、加強教職工政治學(xué)習(xí)，提高教職工敬業(yè)水平。我們堅持教職工政治學(xué)習(xí)不放松、不動搖，學(xué)習(xí)不搞花架子，不作表面文章。先后學(xué)習(xí)了江澤民同志的“三個代表”的重要思想、黨的十六大報告和《教師法》《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)標準》等，做到一周一次集中學(xué)習(xí)，有內(nèi)容，有記載，有體會。通過學(xué)習(xí)，全體教職工的思想素質(zhì)增強了，思想覺悟提高了，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、加強學(xué)生政治學(xué)習(xí)，提高學(xué)生政治素質(zhì)。我們十分注重加強學(xué)生政治思想教育，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《“三個代表”學(xué)習(xí)讀本》及英雄人物故事。通過學(xué)習(xí)，全體學(xué)生的政治覺悟提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英雄、愛學(xué)習(xí)、報效家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

3、學(xué)習(xí)形式豐富多彩。我們創(chuàng)新政治學(xué)習(xí)的形式，采取“一看”（組織學(xué)生看電影）、“二式”（集中式學(xué)習(xí)和分散式學(xué)習(xí)相結(jié)合）、“三報”（出黑板報、出墻報、讀報紙）、“四會”（利用班會、隊會、晨會、每周例會組織學(xué)生學(xué)習(xí)）等形式，對師生進行政治思想教育，營造濃烈的思想政治學(xué)習(xí)氛圍，起到了良好的實效。

通過政治學(xué)習(xí)，我校掀起了一股講政治、講思想、講學(xué)習(xí)、講奉獻的熱潮，全體師生增強了愛崗敬業(yè)，勇于奉獻的意識，心朝一處想，勁朝一處使，干事扭成一股繩，各項工作有聲有色。

二、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新管理機制

一個學(xué)校的管理如何，直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。一年來，我們在學(xué)校管理工作方面想了一些點子，做了一些工作，取得了一些成績。

（一）建章立制，深化改革。

為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，使學(xué)校工作走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，從而有章可依。有規(guī)可操，充分調(diào)動教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給他們構(gòu)建一個施展才藝的平臺，創(chuàng)造自由翱翔的空間，根據(jù)學(xué)校工作的指導(dǎo)思想和目標，出臺和完善了《校長崗位職責》《主任崗位職責》《工會主席工作職責》《少先隊輔導(dǎo)員工作職責》《教研組長工作職責》《班主任工作職責》《教師工作職責》《備教改輔考制度》《教研制度》《聽課評課制度》《安全工作制度》《后勤工作制度》《財會工作職責》《考勤制度》《獎懲制度》等一系列的行之有效的管理制度，為學(xué)校工作的有序開展提供了強有力的原則保證和紀律約束。

（二）規(guī)范管理過程，創(chuàng)新管理機制。

1、嚴格實施梯級管理。

校長考核主任，主任考核教研組長和班主任，教研組長考核相關(guān)學(xué)科教師是梯級管理的主要內(nèi)容。我們堅持不懈地對干部、教師實施全方位梯級管理，根據(jù)有關(guān)制度，實行主任、教研組長、教師月工作考核，將無形的制度變成有形的量化操作，填表打分。在實際操作中，堅持全方位、多層次考核，堅持常規(guī)查和隨機查、全員查和抽樣查相結(jié)合，實行月考、月評、月公布，嚴格考核紀律，優(yōu)化考核流程，注重考核實效，確保梯級管理的真實性、規(guī)范性、嚴肅性和科學(xué)性。

2、嚴格考勤管理。

為了調(diào)動教職工工作的自覺性，依據(jù)《考勤制度》，按照公開、公正、公平的原則，由校長一支筆對教職工考勤認真記載，規(guī)范操作，嚴格兌現(xiàn)，獎勤罰懶。本學(xué)期，學(xué)校對幾位教師因無故曠課、空堂，依據(jù)制度作出了罰款處理，嚴肅了考勤紀律，維護了制度的嚴肅性。

3、狠抓班級工作管理。

少先隊大隊部對各年級（班）學(xué)生到校、學(xué)習(xí)、紀律、體操、衛(wèi)生、板報、班容班貌、清潔區(qū)值日等日常行為規(guī)范，實行嚴格的一日兩查，量化打分。一周一小結(jié)，一周一評比，一周一公布，一月一總結(jié)，對優(yōu)勝班級授予流動紅旗。同時，將評比結(jié)果納入班主任工作考核，與班主任月津貼、評優(yōu)評模等利益直接掛鉤。此舉培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，增添了教師工作的責任心，激發(fā)了全體師生不甘落后、爭當先進的熱情。規(guī)范的班級工作管理，養(yǎng)成了學(xué)生講衛(wèi)生、講紀律、講學(xué)習(xí)、講文明的良好風氣，贏來了煥然一新的校容校貌。

4、嚴格實施獎懲制度。

為了體現(xiàn)制度的嚴肅性，讓全體教職工自覺遵守制度，嚴把落實關(guān)，嚴格執(zhí)行兌現(xiàn)。利用行政的、經(jīng)濟的手段，將教職工的工作績效納入激勵約束機制，與評模、晉級、提升、聘用、福利、獎金等切身利益直接掛鉤，嚴格兌現(xiàn)。按照公開、公正、公平的原則，獎優(yōu)罰劣，獎罰分明。打破了干多干少一個樣，干好干壞一個樣的傳統(tǒng)模式，優(yōu)者歡喜，差者無怨，極大地激發(fā)了全體教職工強烈的工作熱情，強化了他們的主人翁意識，調(diào)動了他們工作的主動性、積極性、務(wù)實性、競爭性和創(chuàng)造性。

5、加大學(xué)研力度，打造中心平臺。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，為了突出這個中心，我們在學(xué)研管理上，大作文章，作好文章。

一是嚴格教學(xué)環(huán)節(jié)，狠抓常規(guī)管理。學(xué)校實行每周五教師自覺送檢制度，送檢資料包括教師的備課、聽課筆記、培尖補差教案和學(xué)生作業(yè)等，教研組長嚴格審查簽字，一周一公布。針對教師的教學(xué)常規(guī)工作，始終如一地堅持教研組周檢查、周小評，教導(dǎo)處月普查、月大評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期不定期隨查和抽查。查評教師是否做到“五好”和“兩不”：備好每節(jié)課，上好每堂課，改好每次作業(yè)，作好每次輔導(dǎo)，搞好每次測評；不忽視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不放棄每一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。還開展了學(xué)生評師評教活動：針對各科任教師的教學(xué)工作情況，組織相應(yīng)班級學(xué)生座談評議，問卷打分。同時，我們面向全體，選擇重點，因情制宜，因生定法，狠抓了潛能生的培輔工作。督促各班、各科任教師面向全體學(xué)生，做到“四結(jié)合”：課堂培輔與課外培輔相結(jié)合，平時培輔與考時培輔相結(jié)合，學(xué)校培輔與家庭培輔相結(jié)合，集中培輔與分散培輔相結(jié)合。“四結(jié)合”的實施使各年級不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生各有長進。此外，我們還多次舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，展覽會上，優(yōu)作學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗，其他學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)情況，作比較，談體會，對照別人找差距，比學(xué)趕幫爭上游。該活動通過激勵效應(yīng)形成群體帶動力量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)了師生寬裕的學(xué)教環(huán)境。

二是完成“兩個轉(zhuǎn)變”。首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全方位實施素質(zhì)教育，嚴格執(zhí)行國家教育方針，開足開齊課程；其次，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，實施快樂教學(xué)。

三是學(xué)研活動豐富多彩。我們十分注重轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教研力度，走科研興校之路，狠抓教研活動的經(jīng)常性開展，讓教研活動服務(wù)于教學(xué)，收益斐然。自始至終地開展了集體研課、備課活動，特別是開展同年級、同學(xué)科、同課題的講課評課活動，既講出了水平，又評出了問題，打破了各自為教、封閉自守的格局，形成了互幫、互學(xué)、互比、互促、互進良好教風；同時，針對校情師情，創(chuàng)新了聽課評課方式，開展了教師跨學(xué)科授課、聽課、評課活動，使教師開闊了眼界，提升了綜合素質(zhì)，為教師提供了打通關(guān)的舞臺。另一方面，開展了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代多媒體兩位一體模式教學(xué)。在教學(xué)方法和手段上，一改過去傳統(tǒng)教學(xué)只是單純地教和學(xué)，多媒體教學(xué)只是擺架子陳舊觀念和做法，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)融為一體。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，具有生動形象的教學(xué)效應(yīng)，使師生輕松樂教樂學(xué)。再一方面，狠抓了校本教研，課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)為校本教研提供具體鮮活的實踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)教研課題；反過來，校本教研又為教學(xué)提供指導(dǎo)和服務(wù)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，教研活動的扎實開展，提高了教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。還一方面，為了提高教師的教學(xué)水平，采取“走出去”的辦法，選派教師赴仙桃、應(yīng)城、云夢及本鎮(zhèn)兄弟學(xué)校，參加各類學(xué)研活動10人次，取人之長，補己之短，使教師開闊了視野，提高了教學(xué)能力。

三、實施民主管校，營造和諧氛圍

1、推行校務(wù)公開，廣建陽光工程。我們始終堅持一周一次校委會，一周一次教師會，實行民主議事，民主決策，不營造“權(quán)力領(lǐng)地”，不搞“一言堂”，不搞暗箱操作。學(xué)校的一些重要工作都先經(jīng)過校委會研究，然后提交教師會討論通過。在財經(jīng)管理方面，嚴守民主、公開、節(jié)約的原則，凡事同教師商量，尊重教師的意見，管好每一分錢，用好每一分錢。針對學(xué)校負債大，資金緊缺的情況，盡量壓縮開支，厲行節(jié)約，勤儉持校。開辟了財務(wù)公開欄，做到規(guī)范手續(xù)，日清月結(jié)月公布，增強了透明度，給了教師一個明白，還了領(lǐng)導(dǎo)一個清白。

2、辦好教工之家，促進干群和諧。

我們建立和完善教代會制度，辦好教工之家。根據(jù)教代會自身的特點，結(jié)合校情，因情制宜，發(fā)揮教代會的職能作用，加強干群聯(lián)系，融洽干群關(guān)系，促進了和諧氛圍的形成。通過“教工中轉(zhuǎn)站”、“干群悄悄話”、“干群零距離對話”等活動，反饋教職工的呼聲，拉近干群之間的距離，加強了領(lǐng)導(dǎo)和教職工的溝通，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的互信、互諒、互尊的新型干群關(guān)系，弘揚了教職工的主人翁精神，形成了領(lǐng)導(dǎo)和教職工齊心協(xié)力，同舟共濟，共度難關(guān)，建功立業(yè)的局面。

四、狠抓安全教育，構(gòu)建平安校園

我們把安全教育當做學(xué)校工作的第一要務(wù)，狠抓常抓安全工作，未雨綢繆，防范于未然。

安全重于泰山。搞好安全工作，就是維護人民群眾的根本利益。基于以上認識，為避免意外事故的發(fā)生，我們會同義堂交警中隊和鐵路部門，組織有關(guān)人員到學(xué)校舉辦安全專題講座，并輔以圖片展等多種形式，讓學(xué)生認識安全的重要性，掌握安全常識，自覺遵守交通規(guī)則。

同時，每班制訂了切實可行的《安全公約》，以此規(guī)范學(xué)生的行為；班會、隊會、晨會對學(xué)生進行安全教育，做到安全問題天天講，安全工作天天做；學(xué)校與各班主任簽訂了《安全責任狀》，增強教師的安全意識和安全責任感；實施了教師安全值日制度、“路長制”、“教師護送制”，增加了學(xué)生的安全系數(shù)，排除了安全隱患，深得家長和社會好評。

此外，我們十分注重學(xué)校食堂、代銷部的衛(wèi)生安全工作，與相關(guān)人員簽定《衛(wèi)生安全責任狀》，并進行有關(guān)培訓(xùn)，堅決杜絕代銷部出售“三無”產(chǎn)品，確保食堂食品衛(wèi)生安全，嚴防學(xué)生病從口入，毒從口入。

最后，狠抓了“六查”工作。查安全紀律情況，教育學(xué)生嚴格遵守安全紀律，預(yù)防安全事故的發(fā)生；查飲水情況，確保飲水安全，避免疾病發(fā)生；查騎車安全，教育學(xué)生不騎飛車，不騎安全隱患車；查上下樓情況，教育學(xué)生各行其邊，不沖泡，不擁擠，確保學(xué)生上下樓安全；查體育活動情況，要求教師堅守職責，不“放散牛”，教育學(xué)生不做危險游戲，不進行危險活動，嚴把體育活動安全關(guān)；查“路長制”、“教師護送制”落實情況，確保學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上安全，使學(xué)生高高興興上學(xué)，平平安安回家。通過全方位、多層面、立體型的“六查”工作，挖掘了安全教育的深度，拓展了安全教育的廣度，推進了平安校園建設(shè)進程。

五、常抓“普九”工作，確保全額入學(xué)

本學(xué)期來，為了鞏固“普九”成果，我們堅持一手抓學(xué)校教育教學(xué)管理工作，一手抓“普九”工作，把“普九”工作貫穿于學(xué)校工作的始終，齊抓共管。

我們時刻不忘“普九”的重要性，把“普九”工作當作學(xué)校全盤工作的頭等大事，貫穿于學(xué)校工作的始終，不走過場，真抓實干。為了把“普九”工作落到實處，成立了以校長為組長，主任為副組長，骨干教師為成員的“普九”工作領(lǐng)導(dǎo)專班，使“普九”工作事有人管，人有事做。

以“一車”、“二語”、“三會”的形式營造宣傳氛圍。“一車”是出動宣傳車，進行上路進村宣傳；“二語”是在學(xué)校院墻和農(nóng)戶墻壁上刷寫宣傳標語，在村頭和主要路口宣傳橫幅；“三會”是通過定期召開學(xué)生會、家長會、群眾代表會宣講“普九”的政策和重要性。“一車”、“二語”、“三會”營造了“普九”工作的濃烈氛圍，推動了“普九”工作的順利開展。

為了使工作不流于形式，做到事事有著落，制訂了切實可行的《流失學(xué)生勸返制度》，與相關(guān)人員簽訂了《防流控輟責任狀》，對責任人的工作進行如實考評，獎優(yōu)罰劣，調(diào)動了教師投入“普九”工作的主動性和積極性。

把學(xué)生全額入學(xué)當做實現(xiàn)“三個代表”重要思想來抓，規(guī)定每周五為走訪日，對學(xué)生進行走訪，了解學(xué)生情況，形成學(xué)校、教師、家庭、社會共同教育學(xué)生的立體網(wǎng)絡(luò)。為了扎扎實實搞好防流控輟工作，避免人浮于事，實行了“普九”問責制，落實了“四包”工程：“普九”專班組長包全校及轄區(qū)各村，負“普九”總責，副組長包年級及相關(guān)村，組員包班包組，一般教師包學(xué)生及學(xué)生家庭。全體教師入班入村入戶，勤家訪，做工作，問原因，講政策，說道理，對未到校學(xué)生實施愛心大勸返。“四包”工程明確了責任，贏來了“三有”效應(yīng)：每村每組有人包，每灣每家有人聯(lián)，每班每人有人管。共勸返20名適齡兒童到校入班，確保了兩個“百分之百”：開學(xué)入學(xué)入班率100％，平時學(xué)生到校率100％.為了不讓每個平困生因家庭平困而失學(xué)，實施了“陽光扶貧工程”。建立了平困生檔案，對平困家庭子女入學(xué)實行減免書雜費，對部分學(xué)生實行緩交報名費。半年來，學(xué)校為貧困生減免書雜費計5000余元，對50名學(xué)生實施了免交報名費。

由于工作扎實，措施得力，學(xué)校“普九”工作取得了可喜成績：適齡兒童入學(xué)率100％，鞏固率100％。順利通過了省“普九”工作復(fù)查。

成績屬于過去，回顧昨天，立足今天，展望明天，我們?nèi)沃囟肋h。解讀張廟教育的苦樂年華，我們深感成績和困難并存，機遇和挑戰(zhàn)同在。在過去的半年里，我們著實做了許多卓有成效的工作，取得了可圈可點的成績，但是工作中還存在著許多不盡人意的地方。我們將進一步樹立改革意識、責任意識、紀律意識、質(zhì)量意識，負重拼搏，迎難而上，與時俱進，開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)張廟教育的新局面。