第一篇：追求詩意的生命教學,讓數學課堂充滿活力

追求詩意的生命教學，讓數學課堂充滿活力

參加“全國中學數學著名特級教師新課程教學藝術展示

暨魅力課程研討會“心得體會

受校領導和同事們的委托，有幸參加了2011年5月21日至23日在西安市省軍區招待所隆重召開的“全國中學數學著名特級教師新課程教學藝術展示暨魅力課程研討會”，這堪稱一次中學數學教學盛宴,大會邀請了五位全國數學知名專家：江蘇省南通市教育科學研究中心主任助理特級教師符永平;北京市十一學校副校長，數學特級教師，全國模范教師，北京市課程改革先進個人于會祥;全國著名數學特級教師，首都師大附中數學教師張文娣;陜西省西安市教科所數學教研員，特級教師汪香志。北京師范大學附中數學特級教師，國家級骨干教師，教學能手張文娣。他們帶來的是全新的教育理念、孜孜不倦的教學追求、強力的教科研理論支撐、扎實深厚的教學功底、虛懷若谷嚴謹務實的治學態度、激情澎湃的工作熱情給了我以強烈震撼和啟迪。

5月21日上午符永平老師做了示范課“一元二次方程”，下午做了題為《追求詩意的生命教學—說說我的“引導學生“再創造”發現式系列新科型”》專題報告。付老師的“一元二次方程章頭圖”教學讓人耳目一新，他被專家喻為“全國第一個用好數學教材章頭圖的教師”，章頭圖是教材編寫專家從大量圖片中精選出的每一章的開頭圖，大多數情況下我是在一章的開始教學稍微涉及到一點或干脆棄之不用，但符永平老師卻為此專門開發了一類課型——“章頭圖”導學探 索課。利用章頭圖在學生面前展現整章的結構體系和知識要點及數學思想方法。教材在一元二次方程章頭圖中安排了三個圖：滑動的梯子、海豚、從懸崖上自由下落的石子，符老師從中選擇了學生熟悉的梯子出發，精心設計了三個導入題，步步深入的引導學生列出了相應方程，并以此為基礎，從學生的認知水平出發，研究了一元二次方程的定義、一般形式、解法、應用，凡一元二次方程整章要學的內容，符老師在這一課時中都涉及到了，老師始終在強調鼓勵學生自己編寫這一章的教材內容，一堂課下來，學生確實自己建構起了全章的整體框架。課上對應用題題意的理解審題是學生在自己理解，一元二次方程的定義是學生在已有的一元一次方程定義的基礎上自己通過實際例子觀察、分析、比較、討論一系列活動，最后自己總結出來的，對一般形式的概括和理解則是在一次函數的認知基礎上進行的，解法是從方程2x2-25=0開始，以平方根為基礎展開的，“老師不講你們也能解！”在老師的這種鼓勵下，學生一鼓作氣，把分解因式法、配方法、公式法都進行了一定的探索。練習的處理更別具一格，讓學生一開始做題就從命題人的角度去認識和把握題目，自己設計題目陷井，自己把握問題情境，讓學生站在高處去認識題目，更重要的是學生在整堂課的學習中知道了“為什么學、學什么、怎樣學”，提高了自學能力，掌握了學習的主動權。相比我自己的課堂教學，定義不敢放手讓學生探索，錯誤認為定義是人為規定，讓學生自己探索耽誤時間，不如老師直接給學生講清楚就可以，練習也是老師直接給出學生被動解答，每課時的學習也只停留在完成本課時內容，沒有給學生在知識整體結 構中認識當堂內容，與符老師的課堂教學相比，我的課堂教學真是拙劣的很，符老師的教學關鍵是從學生已有認知水平出發，每個問題的提出，每一個教學環節的設置，每一個練習的處理，每一新知的探索總結，付老師的舉手投足都在極力發揮學生的主動性上，他的這種新課程理念已舉重若輕貫串于課堂始終，象空氣一樣彌漫于教學的細枝末葉，“發揮學生的主動性”在符老師的課堂教學中已不再是一種刻意的追求而成了自然的流露且不留痕跡，在符老師課后的學術報告中說到：“數學思想方法要讓學生自然生長”，確實他的課堂上的確做到了學生的“自然生長”，不能不令人信服大家風范，他的教學思想是犀利的：“章頭圖”導學探索課、“再創造式”概念教學新授課、“再創造式”公式教學新授課、“再創造式”定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式復心課、“再創造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫”課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課、學案導學課、引導“學生上課”的學習課、學生作業自評指導課、幫學指導課，他研究的這十八種課型，已滲透到教學的方方面面，從中可以領略到他的思想犀利到不給自己的教和學生的學以些許紕漏，他的教學研究是從自己的實際教學出發的，是走自己的路出來的，別人沒研究的他敢開拓，在他學術報告中可以體會到他是有強烈責任心的人，他把自己的數學教學提高到了學生的終身發展高度，提到了時代要求高度，提高到了中國前途角度，這些我們看來高不可及的東西，符老師的數學課堂上都能看到影子，他確實是在培養學生的能力，他確實是在“追求詩意的生命教學”，他的課堂教學 “是師生實現教學的知識增長、文化熏染、品格濡染與學生的文化發展、心理成長、生命自由與生命自然生長的同構共生”，他的課堂教學讓人感覺到“數學課堂是美好的，美好的數學課堂是充滿創造的”，他的課堂教學讓人感覺到“數學本色的美是可以滋養民族的科學精神”的，他的課堂教學力求讓學生在追問中感受思維的神奇光輝，尋找創造的幸福感覺。他的大容量不只是體現在做多少題目上的，而是知識、題目、數學思想、解題方法、自學能力培養等諸方面立體豐滿的大容量，一節課下來想想這些不可能完成的任務，符老師卻在一堂課中確確實實完成了，且讓人感到是水到渠成的、不著痕跡的、不生硬的。從他的教學中我體會到了教學確實是一門藝術，教學確實是一種責任。

5月22日下午是北京師范大學附中數學特級教師，國家級骨干教師，教學能手張文娣老師執教的一堂九年級數學展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術報告。張老師在上課前播放幾十種快樂人生圖片，不時的和學生交流，同學們快樂嗎?如何面對中考?你們現在最想做的事是什么?現在最不想做的是什么?你們想考上理想的高中嗎?你們想快速提高中考數學成績嗎?利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯系，最后的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另外三個就可以作為結論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義、定理、性 質和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。

接下來是她的學術報告--《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生視野，激發學生的思維，有助于培養學生的探索精神與創新意識。尤其是復習階段，在復習時間少，復習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學，把互相關聯的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節省復習時間，有效地提高課堂的教學效率。

合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，并不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結、整理，把有相互關聯的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現出來，讓他們在實踐中發現，去探索。

致力于教科研研究是五位專家的共同特點，符永平老師開發了 十八種課型之多，張文娣老師更是二十年如一日的積極進行中學數學課堂教學方法與教學新途徑，提高學生創造性思維能力的時間與探索，她們把教學研究視為工作的必需品，正是深入細致的教學研究才使他們有了現在的成就，他們走出了真正屬于自己的路成功之路。激情澎湃的工作熱情是他們的又一個共同特征。

反思自己的做法： 1.讓氛圍愉快緊張

每一節課我都會設置一些情節，來創造一個讓同學感到愉快的學習氛圍，然后再把同學引入到我們要學習的問題之中，通過一系列的問題使學生逐漸進入一種緊張的狀態，讓他們在不知不覺中進入深層的學習之中，為實現高效課堂提供一個良好的外部環境。

沉悶的課堂氛圍常常抑制學生的思維，因而使課堂教學陷入一潭死水，不利于知識的生成和教學目標的達成。在課堂中，老師如能通過精心策劃，有意識的設計一種有趣的問題，盡可能地創造一些愉快的學習氛圍，則可以使學生在課堂上持久地保持愉快的心境，在輕松愉快的氛圍中，學習效率自然可以得到較大得提高。

2.將討論進行到底

討論不只是為了活躍氣氛，也是為了通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。比如，我常常請同學們在課堂上就某些問題進行討論。首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把這些問題與前面或后面的同學進行第二輪討論。這樣直至多數問題解決，再讓他們不能解決的難題拋給我，我在和大家一 起討論。課堂討論有益于知識達成，這早已成為大家的共識。但由于受時間、同學水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上開展討論，即使不得不進行討論（如公開課），也只是蜻蜓點水。如能精心策劃，大膽放手，不僅可以活躍氣氛，更能使學生體會到合作的愉快和學習的高度。

3.讓講解恰到好處

很多教師在備課時花大量的精力去思考：課堂上何時講、講什么、如何講的問題。我一直認為這樣得出的結論很大程度上只是一廂情愿而已。究其原因，可能是因為我們始終不能擺脫“以教師之心度學生之腹”的怪圈吧。在讓學生將討論進行到底的課堂上，我總是穿梭于熱烈討論的同學之間，及時地給他們以點撥，講解力求及時。當大家把最后的問題拋給我時，我則能有效的把握哪些才是他們需要我去講解的，找準他們不懂的原因后往往能通過引導，以討論的方式，最終把難題順利解決。

尊重學生的個體差異是實施有效教學的一個非常重要的前提條件。作為教師，在關注學生共性的同時，更應該巧妙的把握好學生的個性。讓每位同學找出自己知識的盲點，然后逐個擊破，無疑是從更高的層次、更細的層面達成課堂的高效。

4.讓思考貫穿始終

思考是一種品質，在課堂教學中如能引領學生不斷地思考，不僅可以有效的達成知識目標，更能培養學生思考的習慣。心理學研究表明，通過自己的思考獲得知識，在一段時間內的遺忘率遠低于看來或 者聽來的內容。

好學生不是教師教出來的，而是教師引導學生學出來的。每一個學生都是一座金礦，教師要學會挖掘，要依靠相信我們的學生，讓學生的潛能發揮到最大限度。

通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方，特級教師符永平，特級教師張文娣，特級教師于會祥等等，他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。愿我們大家在以后的教學生涯中以專家為榜樣，不斷學習，不斷進步，不斷創新，不斷亮麗自己的人生。

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體，將現行常用教學方法和學生學習方法結合運用，只有發展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構想

在全國的優秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結合新課程的理念，他結合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規定，因為有規定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構想”的發現與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養學生自學能力，并對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發現問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質，發展學會學習的能力，建構起正確的科學知識和科學態度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第三篇：教學經驗交流材料《讓課堂充滿活力》

教學經驗交流材料

《讓課堂充滿活力》

現代教學不僅要求學生“學會”，“會學”，而且要使學生“樂學”。至關重要的是激發學生的學習興趣，尤其是對低年級學生更加需要采用多種刺激手段，激發其學習的興趣，提高其注意的穩定性，讓他們覺得學習是一件很有趣的事。

一、促進師生的交流與合作

上課的時候，注重對學生數學知識的訓練而且訓練必須要注重實效，能夠使師生間的交流合作更加融洽，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一節課的教學目標。

二、重積累，豐富學生的語言知識

為了實現這一教學目標我按照循序漸進的原則，展開這方面的教學，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲，組織學生開展一系列的數學實踐活動，通過活動讓學生掌握知識，不但調動了學生的積極性，也讓學生能夠在快樂的氛圍中學習。

三、開展游戲，競賽等活動，激發學生的學習興趣

興趣是動態的，只有在活動中，興趣才能發揮其對認識和活動本身的推動作用。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動，他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學生學習的積極性。低年級學生具有很明顯的爭強好勝的心理傾向，在課堂上如果能恰當的采用競爭等激勵手段，可以提高學生對目標刺激做出迅速反應的水平，從而使有意注意得

到加強，讓學生思維更加靈敏，而且通過競賽可以加速學生對知識的內化，提高學習效果，在一些對話較多的教學當中，要求學生分組、分角色進行比賽，從而調動學生學習的積極性。

四、評價中樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。另外，可以積極引入課外知識，愛聽故事是兒童的天性，上課開始，教師根據教學內容選擇一些有針對性的小故事作為引題，也能把學生的注意力集中到學習上，巧妙運用故事引入，常常能夠調節課堂的氣氛，引起學生的興趣，使學生產生“樂學”的情緒。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，教學的創新，需要我們教師學會抓住每一個教學因素，將數學教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，讓每一個學生都得到發展。

第四篇：讓數學課堂充滿活力》讀書心得

《讓數學課堂充滿活力》讀書心得

朱正榮

工作之余我讀了《讓數學課堂充滿活力》一書，其中開放性教學對我的啟發較大。蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數學課堂就應該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談談如何帶領學生進入這個“活”的課堂。

一、在教材處理上開放，讓學生學有動力。

葉讕教授說過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數學問題引入課堂，這樣使學生對學習產生引力，萌發求知欲。濃厚的興趣成為學習的動力，驅使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數進位加時，結合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內容34+28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現一片生機勃勃的景象。

二、在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。

數學課堂應該是一個動態的、立體的、開放的過程。在學習新知識的時候，我們應該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數學問題，讓多種答案的現象時有發生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課

堂充滿靈性，學生的思維得以發展。比如在教學兩位數減一位數退位減時，教材先把被減數分成一個十幾和一個整十數，然后用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用這種方法統一學生的思維過程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現。由于有充足的學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35+8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有局限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經常引導學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。

三、在練習設計上開放，讓學生學有創見。

數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發展，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經常把習題設計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識后，設計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創設創新思維的空間，才能使學生的個性得以發展。

四、在作業設計上開放，讓學生學有樂趣。

開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，在課末拓展延伸。創設課外情景，布置一些開放作業，引導學生進行校外調查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應用于生活，服務于現實生活，才能使學生認識到數學的價值，從而產生學的樂趣。如在學習了長度的知識后，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發，給學生提供實踐活動的機會，使作業充滿“活力”，激發學生主動思考與創造。

總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設計、作業設計上進行靈活開放，可以使數學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助于調動學生學習的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性和創造性，開放性教學是培養學生創新意識和實踐能力有效的教學手段。

第五篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業于周口師專政史系，從畢業至今一直在項城市付集一中從事中學歷史教學，現任中學二級教師，九年級班主任。工作單位：項城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項城市付集一中 聯系電話:***

[摘要]《課程標準》和時代的發展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習,開展各種各樣的活動,積極參與到教學中去。[關鍵詞] 興趣 活力 積極主動

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中明確提出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習歷史的興趣。由此可見，體現個性，以人為本，構建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發展也呼喚著高素質的人才,這也推進著教育課程的改革。因此，轉變教學理念，激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1、設計好開課導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發學生興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。比如：我在上《美國南北戰爭》一課時，是這樣引入的： 2008年美國總統大選誕生了歷史上第一位黑人總統。所以今年1月20日新科總統奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁?路德?金發表《我有一個夢》演說的地點也選在了林肯紀念堂。同學們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學們說到因為他倆都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統——林肯，100多年前他為挽救聯盟解放黑人奴隸領導了美國的南北戰爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內戰’。”那么這場戰爭是如何爆發的呢？對美國歷史的發展又產生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進美國南北戰爭。

2、利用新穎多樣的教學方式激發學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，代替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，既能激發學生的競爭意識和培養合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學生播放了新編九一八小調、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調動學生學習的興趣。

3、創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學生的討論，充分發揮了學生的想象力。

二、開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空

新的課程標準大力倡導學生的自主、探究學習，提倡從不同角度提出問題，并學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，努力改變過去重結論、輕過程的教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而要做到這些，開放教學內容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養學生的創造性能力，已成為歷史教學的重要內容，這也是素質教育的需要。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現。

1、教師指導學生到圖書館、互聯網中查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時，讓學生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創造成果的喜悅，有利于學生創新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇，培養學生探究歷史的激情。在教學過程中，我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現在渴求知識的同學們面前。最后經過概括歸納，并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學生大膽發表個人見解，鼓勵創新。

4、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學生談感受：（枯燥、乏味、單調、浪費時間）再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。