第一篇：構(gòu)建有效課堂 讓信息技術(shù)課堂充滿活力

構(gòu)建有效課堂，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)充滿活力

信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”是先進(jìn)的教育理念之一。課堂要活起來，教師作為課堂的組織者和實(shí)施者，教師的教往往直接影響學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)的“活”首先要教師教的“活”，產(chǎn)生一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。要讓信息技術(shù)課堂教學(xué)活起來，就要有活的教學(xué)目標(biāo)，活的教學(xué)設(shè)計(jì)，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)過程，活的教學(xué)評(píng)價(jià)，活用教學(xué)媒體和手段。我認(rèn)為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學(xué)思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中思路清晰地教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。使學(xué)生在多種感官參與學(xué)習(xí)過程，加深了對(duì)教材的理解。同時(shí)，該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動(dòng)的教具才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、營造充滿樂趣的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使孩子們學(xué)到的知識(shí)和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、1

分析并主動(dòng)尋求解決問題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以在教學(xué)中，我特別尊崇“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，我提前打印一篇文章分發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問題，主要包括標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣，這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，無疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在心理上參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿新的活力。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

“電腦不是學(xué)出來的，玩出來的”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法就是這樣的一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。

四、自主學(xué)習(xí)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，這就使他們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學(xué)習(xí)“美化工作表”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“Word”中所學(xué)知識(shí)，自主去學(xué)習(xí)，遇到問題先獨(dú)立思考解決，不能解決的與同學(xué)共同探究解決。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)的成功，既激活了學(xué)生的舊知，也給了學(xué)生充分展開思維的空間，使整個(gè)課堂充滿創(chuàng)新活力。

五、師生互動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng)新

在教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，教師講授演示的時(shí)間一般不要超過15分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在探究的基礎(chǔ)上再上機(jī)實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”的插入時(shí)，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：把藝術(shù)字插入到文章中，先讓學(xué)生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術(shù)字再進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難——對(duì)插入的藝術(shù)字不滿意，怎樣進(jìn)行再加工呢？這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)讓學(xué)生一起探究。不一會(huì)兒，就有學(xué)生告訴老師，應(yīng)雙擊“藝術(shù)字”就能出現(xiàn)藝術(shù)字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們也就會(huì)多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂的激情就會(huì)經(jīng)久不變。

六、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

表揚(yáng)和激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評(píng)價(jià)中教師可以多一些鼓勵(lì)，少用評(píng)判的語言，不直接說“對(duì)”或“錯(cuò)”，不簡單地“比比誰做得好”，而是讓評(píng)價(jià)多元化。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話語；在引發(fā)學(xué)生思考，幫助她們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，可以說“請(qǐng)說出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動(dòng)”等話語。評(píng)價(jià)時(shí)，師生共同參與，突出學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，讓他們?cè)趯?shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人。同時(shí)增強(qiáng)自我敢評(píng)估能力，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣與生動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好，努力構(gòu)建一個(gè)充滿活力的信息技術(shù)課堂。

讀《我交給你們一個(gè)孩子》有感

今天第一次聆聽到張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章，感覺心情很是沉重，深深體會(huì)到教師的肩上的責(zé)任重大，是啊，多年來，我們的每一位家長懷著同樣的信任、期待和擔(dān)憂，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機(jī)構(gòu)，交給了社會(huì)，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個(gè)青年呢？仔細(xì)聆聽后，我又反復(fù)閱讀，我非常地感動(dòng)與不安，感動(dòng)來自我們孩子的父母對(duì)我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對(duì)孩子的愛以及對(duì)社會(huì)，對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長交給我們老師一個(gè)孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對(duì)社會(huì)有用的人。

我更深刻地認(rèn)識(shí)到自己身為人師的責(zé)任。我感覺自己十多年來每天肩上的重?fù)?dān)。感覺這十幾年來面對(duì)的不僅僅是幾十個(gè)孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠惶誠恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺自己的責(zé)任非常重大，我將怎樣做才不辜負(fù)這些母親們呢？這是我應(yīng)該下心思去思考的。文章的結(jié)尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的青年呢？”這句話是多么語重心長，又有多少期盼和無奈。

當(dāng)我們自認(rèn)為已經(jīng)很關(guān)心很愛護(hù)自己的孩子了，可能還時(shí)常會(huì)受點(diǎn)委屈，但站在一個(gè)家長的角度去看的話，總覺得還是欠缺了點(diǎn)什么。很多時(shí)候，我們會(huì)怨天尤人，埋怨孩子不夠聽話，埋怨好心得不到好報(bào)，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學(xué)的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點(diǎn)，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認(rèn)可，需要老師的呵護(hù)和鼓勵(lì)，即使因?yàn)闊o心犯了錯(cuò)誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé)，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的簇?fù)怼?/p>

今天，我，一個(gè)母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該朝著什么方向努力。我會(huì)用關(guān)注的眼光去欣賞每一位孩子。每個(gè)孩子身上都會(huì)有自己的閃光之處，甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子。作為老師，不應(yīng)該每天盯著他們的缺點(diǎn)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的優(yōu)點(diǎn)。贊美他們，借助優(yōu)點(diǎn)幫助孩子樹立信心，克服缺點(diǎn)。

再一個(gè)我要抓住一切機(jī)會(huì)去充實(shí)，提升自己，給自己加重，讓讀書成為我生活的一部分。書應(yīng)與我們每個(gè)人為伴。作為一名教師更應(yīng)該與書為伍，讓書成為我們教師生涯的一部分，做一個(gè)充滿書卷氣的老師。要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來呢？最好的方法是通過讀書。特別是我作為一名語文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。讓自己在讀書的過程成長起來。

希望面對(duì)家長、面對(duì)社會(huì)時(shí)，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個(gè)孩子，明天，我將還你們一個(gè)朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠(yuǎn)向上的少年！

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學(xué)》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對(duì)話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認(rèn)識(shí)和提進(jìn)。

一、從無意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，張校長提到的課堂教學(xué)中常見突出問題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習(xí)共同體，將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，只有發(fā)展才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。

二、關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

在全國的優(yōu)秀課堂教學(xué)中無論是嘗試教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口和段力佩的茶館式教學(xué)，他們都是成功教學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)課的類型、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等差異性，那么以上各種教學(xué)就會(huì)遇到一定的困難，有相對(duì)的局限性。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)踐探究后，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學(xué)，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變過去以往的按次序定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時(shí)上有什么規(guī)定，因?yàn)橛幸?guī)定就會(huì)有限制性，不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學(xué)方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，不拘泥教學(xué)方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學(xué)方法的教學(xué)順序，以教材為載體，進(jìn)行以學(xué)定教，它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確，是以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學(xué)生多交流，教師在對(duì)同一問題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化，減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)

張校長在《后茶館式教學(xué)》中倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。他在80年代“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上多了個(gè)“做做”，從僅為單一的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，發(fā)展為兩種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)，張校長就是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，因?yàn)橛械母拍睢⒂械膬?nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。像小學(xué)自然就是適合這種教學(xué)模式，它是以科學(xué)探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗(yàn)科學(xué)的過程與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度。后茶館式教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點(diǎn)。

當(dāng)然，作為教師的我，在以后的教學(xué)中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項(xiàng)城市付集一中從事中學(xué)歷史教學(xué)，現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)教師，九年級(jí)班主任。工作單位：項(xiàng)城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項(xiàng)城市付集一中 聯(lián)系電話:***

[摘要]《課程標(biāo)準(zhǔn)》和時(shí)代的發(fā)展都要求我們探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，將活力注入課堂。教師就應(yīng)該讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),開展各種各樣的活動(dòng),積極參與到教學(xué)中去。[關(guān)鍵詞] 興趣 活力 積極主動(dòng)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由此可見，體現(xiàn)個(gè)性，以人為本，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。更何況時(shí)代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)的人才,這也推進(jìn)著教育課程的改革。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在課堂上有活力，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

1、設(shè)計(jì)好開課導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)言是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，是這樣引入的： 2008年美國總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結(jié)束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點(diǎn)選在了林肯紀(jì)念堂。無獨(dú)有偶1963年著名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個(gè)夢》演說的地點(diǎn)也選在了林肯紀(jì)念堂。同學(xué)們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學(xué)們說到因?yàn)樗麄z都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領(lǐng)導(dǎo)了美國的南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內(nèi)戰(zhàn)’。”那么這場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的呢？對(duì)美國歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進(jìn)美國南北戰(zhàn)爭。

2、利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說教與復(fù)述，讓學(xué)生可以直接參與其中，既能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學(xué)生播放了新編九一八小調(diào)、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于西安事變的解決問題，我作了如下設(shè)問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學(xué)生的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空

新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，提倡從不同角度提出問題，并學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，努力改變過去重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而要做到這些，開放教學(xué)內(nèi)容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，核實(shí)整理成文字材料，帶到課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行展示、交流。例如學(xué)習(xí)長征時(shí)，讓學(xué)生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在教學(xué)過程中，我嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時(shí)，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式之一。在教學(xué)過程中適時(shí)地組織一些此類活動(dòng)，能大大激發(fā)同學(xué)們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中積極向上的競爭意識(shí)，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強(qiáng)入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來，認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思路會(huì)更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時(shí)就可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，從中體會(huì)雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，才能使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中。才能全面使課堂活起來，動(dòng)起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌保で笸黄疲寶v史課堂充滿活力。

第四篇：如何讓構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效課堂的概念——科學(xué)地理解

使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué) 單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂

有效課堂的含義

以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)過程優(yōu)化，單位時(shí)間里教學(xué)效率高 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，絕大多數(shù)學(xué)生充分參與 組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法

課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性

有效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學(xué)情境、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兼用

有效課堂面臨的博弈

n教學(xué)內(nèi)容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化

n教學(xué)內(nèi)容最大化＝教學(xué)過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學(xué)習(xí)緩慢者”＝掌握人數(shù)少 n掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學(xué)生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學(xué)過程細(xì)化和慢化＝較少教學(xué)內(nèi)容

有效課堂的特征

n教學(xué)任務(wù)： 適切性 n教學(xué)模式： 科學(xué)性 n教學(xué)組織： 有序性 n教學(xué)過程： 主體性 n教學(xué)方法： 恰當(dāng)性 n教學(xué)結(jié)果： 有效性 n教學(xué)氛圍：

n團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑 Vs 民主合作、和諧進(jìn)取

有效課堂需要科學(xué)理論的指導(dǎo)

二、有效課堂的前提——專業(yè)化的教師

n職業(yè)理想：事業(yè)心、責(zé)任感、積極性（情緒、情感）

n教育觀念：發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀（態(tài)度、體驗(yàn)）

n知識(shí)水平：本體性知識(shí)（本學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化與社會(huì)知識(shí)

n教學(xué)能力：分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)能力（提問講演、語言表達(dá)、課堂應(yīng)急、課堂組織）、指導(dǎo)學(xué)生能力、評(píng)價(jià)校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級(jí)管理能力、指導(dǎo)學(xué)生能力

n人際協(xié)調(diào)能力：溝通上級(jí)、同事、學(xué)生、家長 n教學(xué)科研意識(shí)與能力

三、有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材（教學(xué)內(nèi)容）吃準(zhǔn)教材：

提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn) 提出教學(xué)的難點(diǎn) 再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動(dòng)性、互動(dòng)性

2.備心境（心理準(zhǔn)備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學(xué)過程中不可以凌駕于學(xué)生之上、發(fā)號(hào)施令或忽視學(xué)生主體性的說教與灌輸

教師不是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

——有效學(xué)習(xí)的課堂要關(guān)注班級(jí)文化氛圍 n民主的師生關(guān)系與容錯(cuò)文化 n競爭與合作并存 n建設(shè)性的懷疑態(tài)度 n各美其美與美人之美

3.備學(xué)生（知識(shí)背景）n原有知識(shí) n原有經(jīng)驗(yàn) n學(xué)生情感狀態(tài) n多數(shù)學(xué)生的需要 n學(xué)生建構(gòu)上的困難 n??

4.備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

n（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。n（2）讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。n（3）提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

n知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學(xué)策略）教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn) n 與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) n 與教學(xué)內(nèi)容相符合

n 與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)

n 與教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、特長、經(jīng)驗(yàn)）相符合 n 根據(jù)教學(xué)條件

6.備設(shè)問（現(xiàn)場反饋）n 教師提什么問題

n 能繃起思維神經(jīng)的問題 n 徘徊于知識(shí)十字路口的問題 n 豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題 n 牽一發(fā)動(dòng)全身的問題 n 能擴(kuò)展思維時(shí)空的問題 n 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題

7.備層次（教學(xué)過程）n 多數(shù)學(xué)生怎么教？

n 加什么給“吃不飽”學(xué)生？ n 怎樣幫“吃不了”的學(xué)生消化？

8.備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）

n 案例的講解——范例教學(xué) n 知識(shí)的遷移——舉一反三 n 有效的引導(dǎo)——學(xué)習(xí)資源

9.備語言（感染吸引）

n 要使自己的語言有感染力和吸引力 n 防止口頭禪

n 防止教師話語霸權(quán)

n 要多考慮一些鼓勵(lì)性的語言

課堂必須體現(xiàn)三個(gè)字：

精——精力充沛

氣——?dú)鈩萃?/p>

神——神采飛揚(yáng)

10.備板書（邏輯思路）n 標(biāo)題明確，邏輯周密 n 字跡工整，表達(dá)規(guī)范 n 作圖正確，線條清晰 n 布局合理，清晰整齊

精美的板書

n 能吸引學(xué)生的注意力 n 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 n 美化教學(xué)形式 n 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 n 提高教學(xué)效率

n 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學(xué)）

n 課件制作與應(yīng)用的合理化問題 n 教具選擇的恰當(dāng)性問題

信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合

n通過多通道向?qū)W生提供更豐富教學(xué)信息 n是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒絕使用

n也不可為追求教學(xué)手段的多樣性而牽強(qiáng)附會(huì)——重視了教學(xué)形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容 n更不可對(duì)智能化的信息技術(shù)形成依賴——離開現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就講不了課了——人不是機(jī)器的奴隸

12.備小結(jié)（推扶提升）

n總結(jié)是“總——分——總”教學(xué)過程的最后一步，也是心理學(xué)中所說的由部分認(rèn)知回到整體認(rèn)知的重要過程

n通過總結(jié)能使學(xué)生高屋建瓴宏觀理解知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，鞏固“同化”與“順應(yīng)”

n 通過總結(jié)，獲得反饋信息，間接評(píng)價(jià)教學(xué) n 要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

n 要注意將本節(jié)課的知識(shí)納入系統(tǒng)之中 n 要充分發(fā)揮小結(jié)的畫龍點(diǎn)睛作用

四、有效課堂的實(shí)施——有效地講課 授課的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感知教學(xué)信息 n學(xué)生通過各種感覺通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

個(gè)體感知信息的通道

n視覺：80％以上學(xué)習(xí)信息的來源

n聽覺：15%的學(xué)習(xí)信息的來源；學(xué)生50％的在校時(shí)間在聽 n本體覺、平衡覺：影響空間關(guān)系、操作技能的形成 n觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 1.優(yōu)化教學(xué)過程

n啟動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)階段：上課儀式

n感知教學(xué)內(nèi)容階段：通過不同媒介與手段呈現(xiàn)

n理解教學(xué)內(nèi)容階段：同化與順應(yīng)。注意啟發(fā)教學(xué)/ 最近發(fā)展區(qū)的把握；引導(dǎo)/ 推扶過程 n復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用階段：記憶/ 強(qiáng)化；練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)與作業(yè)量的適合性；課堂練習(xí)與作業(yè)的代表性，形成技能、技巧、能力—— 動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦 n總結(jié)教學(xué)階段：復(fù)習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè) 2.確保視覺通道順暢 n看（主觀能動(dòng)性）n看到（視覺能力）n看懂（視知覺水平）n色彩（喜好與厭惡）n光線（虹膜色差）n氣質(zhì)儀表（愛屋及烏）n容貌修飾（漂亮指數(shù)）n衣著裝扮（色彩與款式）n目光交流（時(shí)間與次數(shù)）n面部表情（變臉?biāo)剑﹏體態(tài)語言（親善度）n手勢（靈活度）

3.確保聽覺通道順暢 n聽（主觀能動(dòng)性）n聽到（聽覺能力）n聽懂（聽知覺水平）

n音頻（聽力水平損失不同）n音量（聽覺感受性不同）n音質(zhì)（聲音魅力）n語調(diào)（主觀體驗(yàn)）n語速（聽力水平）n節(jié)奏（聽力疲勞）n遣詞（講解能力）n清晰度（發(fā)音器官）n流暢性（情緒因素）.巧用維持課堂秩序的策略

n目光期待 皺眉譴責(zé) 責(zé) 搖頭譴責(zé)

n增大音量 手勢暗示 授 聲向變化

n縮短距離 點(diǎn)名提醒 示 批評(píng)訓(xùn)斥

n幽默暗示 創(chuàng)設(shè)情境.分析課堂死沉的原因 n學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不夠 n學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷 n學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 n學(xué)生主觀能動(dòng)性不足 n學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

瞪眼譴責(zé)課堂提問規(guī)則重申故意忽視撇嘴譴停止口委婉提

n學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確 n邊緣化學(xué)生缺乏參與

n學(xué)生應(yīng)試心態(tài)偏重（重結(jié)果不重過程）等 n習(xí)得性無助

n學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)欠缺

n課堂寬容缺位（微波效應(yīng)）n教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)誤處理不當(dāng) n學(xué)生課堂話語權(quán)被剝奪

n教師教學(xué)方法落后（“滿堂灌”和重復(fù)機(jī)械練習(xí)）n學(xué)校全面追求升學(xué)率

n有社會(huì)競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進(jìn)等因素的影響

五、有效課堂的評(píng)價(jià)——全面地評(píng)課 n分析吃透教材：目標(biāo)明確、融會(huì)貫通 n教學(xué)設(shè)計(jì)合理：內(nèi)容恰當(dāng)、思路清晰 n成功實(shí)施教學(xué)：方法貼切、用多媒體 n課堂結(jié)構(gòu)緊湊：張弛有度、有條不紊 n指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生參與、輔導(dǎo)個(gè)別生 n反饋調(diào)控恰當(dāng)：評(píng)價(jià)合理、內(nèi)容掌握 n追求美的感受：形象、教態(tài)、語言、情感

n葉瀾教授的觀點(diǎn)：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)

評(píng)價(jià)“好”課的標(biāo)準(zhǔn)：4個(gè)“I”

nInterest：興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣 nInformation：信息，學(xué)到多少東西

nInfluence(Impact)：影響，知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力影響 nInteraction:師生互動(dòng)、學(xué)生參與、教學(xué)相長

一節(jié)好課應(yīng)該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進(jìn)??

因?yàn)榻逃切撵`的對(duì)話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)

第五篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時(shí)，也只有開放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！