第一篇：教學經驗交流材料《讓課堂充滿活力》

教學經驗交流材料

《讓課堂充滿活力》

現代教學不僅要求學生“學會”，“會學”，而且要使學生“樂學”。至關重要的是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對低年級學生更加需要采用多種刺激手段，激發(fā)其學習的興趣，提高其注意的穩(wěn)定性，讓他們覺得學習是一件很有趣的事。

一、促進師生的交流與合作

上課的時候，注重對學生數學知識的訓練而且訓練必須要注重實效，能夠使師生間的交流合作更加融洽，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一節(jié)課的教學目標。

二、重積累，豐富學生的語言知識

為了實現這一教學目標我按照循序漸進的原則，展開這方面的教學，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲，組織學生開展一系列的數學實踐活動，通過活動讓學生掌握知識，不但調動了學生的積極性，也讓學生能夠在快樂的氛圍中學習。

三、開展游戲，競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是動態(tài)的，只有在活動中，興趣才能發(fā)揮其對認識和活動本身的推動作用。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動，他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學生學習的積極性。低年級學生具有很明顯的爭強好勝的心理傾向，在課堂上如果能恰當的采用競爭等激勵手段，可以提高學生對目標刺激做出迅速反應的水平，從而使有意注意得

到加強，讓學生思維更加靈敏，而且通過競賽可以加速學生對知識的內化，提高學習效果，在一些對話較多的教學當中，要求學生分組、分角色進行比賽，從而調動學生學習的積極性。

四、評價中樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。另外，可以積極引入課外知識，愛聽故事是兒童的天性，上課開始，教師根據教學內容選擇一些有針對性的小故事作為引題，也能把學生的注意力集中到學習上，巧妙運用故事引入，常常能夠調節(jié)課堂的氣氛，引起學生的興趣，使學生產生“樂學”的情緒。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，教學的創(chuàng)新，需要我們教師學會抓住每一個教學因素，將數學教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，讓每一個學生都得到發(fā)展。

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體，將現行常用教學方法和學生學習方法結合運用，只有發(fā)展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構想

在全國的優(yōu)秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結合新課程的理念，他結合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規(guī)定，因為有規(guī)定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規(guī)定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構想”的發(fā)現與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學生自學能力，并對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發(fā)展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發(fā)展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質，發(fā)展學會學習的能力，建構起正確的科學知識和科學態(tài)度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第三篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項城市付集一中從事中學歷史教學，現任中學二級教師，九年級班主任。工作單位：項城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項城市付集一中 聯系電話:***

[摘要]《課程標準》和時代的發(fā)展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習,開展各種各樣的活動,積極參與到教學中去。[關鍵詞] 興趣 活力 積極主動

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中明確提出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。由此可見，體現個性，以人為本，構建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發(fā)展也呼喚著高素質的人才,這也推進著教育課程的改革。因此，轉變教學理念，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1、設計好開課導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，是這樣引入的： 2008年美國總統大選誕生了歷史上第一位黑人總統。所以今年1月20日新科總統奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個夢》演說的地點也選在了林肯紀念堂。同學們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學們說到因為他倆都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統——林肯，100多年前他為挽救聯盟解放黑人奴隸領導了美國的南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內戰(zhàn)’。”那么這場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的呢？對美國歷史的發(fā)展又產生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進美國南北戰(zhàn)爭。

2、利用新穎多樣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，代替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，既能激發(fā)學生的競爭意識和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學生播放了新編九一八小調、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調動學生學習的興趣。

3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學生的討論，充分發(fā)揮了學生的想象力。

二、開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空

新的課程標準大力倡導學生的自主、探究學習，提倡從不同角度提出問題，并學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，努力改變過去重結論、輕過程的教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而要做到這些，開放教學內容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學的重要內容，這也是素質教育的需要。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現。

1、教師指導學生到圖書館、互聯網中查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時，讓學生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學生探究歷史的激情。在教學過程中，我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現在渴求知識的同學們面前。最后經過概括歸納，并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學生大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新。

4、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學生談感受：（枯燥、乏味、單調、浪費時間）再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

第四篇：構建有效課堂 讓信息技術課堂充滿活力

構建有效課堂，讓小學信息技術教學充滿活力

信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”是先進的教育理念之一。課堂要活起來，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教往往直接影響學生的學，學生學的“活”首先要教師教的“活”，產生一個良好的導向作用。要讓信息技術課堂教學活起來，就要有活的教學目標，活的教學設計，活的教學內容，活的教學過程，活的教學評價，活用教學媒體和手段。我認為提高小學信息技術教學有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。使學生在多種感官參與學習過程，加深了對教材的理解。同時，該準備的教具一定要準備，適當的教具能使課堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現在的學生，生動的教具才能充分調動他們的積極性。

二、營造充滿樂趣的教學過程，創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍

教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學過程中我們要關注學生學習的認知結構，使孩子們學到的知識和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學生主動的學習，讓學生去發(fā)現問題、1

分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。所以在教學中，我特別尊崇“以學生為主體”的教學理念。在Word文字處理綜合練習時，我提前打印一篇文章分發(fā)給學生，設置相關問題，主要包括標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍，無疑會誘發(fā)學生在心理上參與學習的愿望，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿新的活力。

三、以任務驅動激發(fā)學生的求知熱情。

“電腦不是學出來的，玩出來的”，“任務驅動”的教學法就是這樣的一種教學方法，對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。

四、自主學習，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

心理學家布魯納認為：學生通過親自探索發(fā)現事物的關系和規(guī)律，能使學生產生興奮感、自信心，從而提高學生的內部動機，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學生在自主學習的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內在的潛力，這就使他們在享受成功的同時，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學習“美化工作表”時，我讓學生根據“Word”中所學知識，自主去學習，遇到問題先獨立思考解決，不能解決的與同學共同探究解決。同時教師還應積極引導和啟發(fā)學生發(fā)現問題，從而引出新知識的學習。自主探究學習的成功，既激活了學生的舊知，也給了學生充分展開思維的空間，使整個課堂充滿創(chuàng)新活力。

五、師生互動，實踐創(chuàng)新

在教學中，為了使學生的學習興趣持久，教師講授演示的時間一般不要超過15分鐘，把更多的時間留給學生自主探究、合作學習，在探究的基礎上再上機實踐。例如：在學習“藝術字”的插入時，出示學習任務：把藝術字插入到文章中，先讓學生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術字再進行調整后，卻遇到了困難——對插入的藝術字不滿意，怎樣進行再加工呢？這時教師應當鼓勵讓學生一起探究。不一會兒，就有學生告訴老師，應雙擊“藝術字”就能出現藝術字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學習的主動權交給學生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現的機會，讓他們也就會多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗，學習信息技術課堂的激情就會經久不變。

六、多元評價，激發(fā)動力

表揚和激勵是激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的基礎，在學生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評價中教師可以多一些鼓勵，少用評判的語言，不直接說“對”或“錯”，不簡單地“比比誰做得好”，而是讓評價多元化。在評價學生作品時，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話語；在引發(fā)學生思考，幫助她們建立新舊知識的聯系時，可以說“請說出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動”等話語。評價時，師生共同參與，突出學生的自評與互評，讓他們在實踐和反思中發(fā)現自我，欣賞他人。同時增強自我敢評估能力，提高學習的內驅力。

綜上所述，在信息技術教學中，教師要不斷調整自己的教學觀念、教學方法與教學模式，為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學習環(huán)境，盡量使學生學得愉快、學得輕松，使一些枯燥乏味的知識變得有趣與生動，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好，努力構建一個充滿活力的信息技術課堂。

讀《我交給你們一個孩子》有感

今天第一次聆聽到張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇文章，感覺心情很是沉重，深深體會到教師的肩上的責任重大，是啊，多年來，我們的每一位家長懷著同樣的信任、期待和擔憂，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機構，交給了社會，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個青年呢？仔細聆聽后，我又反復閱讀，我非常地感動與不安，感動來自我們孩子的父母對我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對孩子的愛以及對社會，對社會、教育機構的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長交給我們老師一個孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對社會有用的人。

我更深刻地認識到自己身為人師的責任。我感覺自己十多年來每天肩上的重擔。感覺這十幾年來面對的不僅僅是幾十個孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠惶誠恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺自己的責任非常重大，我將怎樣做才不辜負這些母親們呢？這是我應該下心思去思考的。文章的結尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的青年呢？”這句話是多么語重心長，又有多少期盼和無奈。

當我們自認為已經很關心很愛護自己的孩子了，可能還時常會受點委屈，但站在一個家長的角度去看的話，總覺得還是欠缺了點什么。很多時候，我們會怨天尤人，埋怨孩子不夠聽話，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。

今天，我，一個母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認識到自己應該朝著什么方向努力。我會用關注的眼光去欣賞每一位孩子。每個孩子身上都會有自己的閃光之處，甚至是調皮搗蛋的孩子。作為老師，不應該每天盯著他們的缺點，應善于發(fā)現每位孩子的優(yōu)點。贊美他們，借助優(yōu)點幫助孩子樹立信心，克服缺點。

再一個我要抓住一切機會去充實，提升自己，給自己加重，讓讀書成為我生活的一部分。書應與我們每個人為伴。作為一名教師更應該與書為伍，讓書成為我們教師生涯的一部分，做一個充滿書卷氣的老師。要給學生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來呢？最好的方法是通過讀書。特別是我作為一名語文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應該嚴格要求自己。讓自己在讀書的過程成長起來。

希望面對家長、面對社會時，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個孩子，明天，我將還你們一個朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠向上的少年！

第五篇：讓數學課堂充滿活力》讀書心得

《讓數學課堂充滿活力》讀書心得

朱正榮

工作之余我讀了《讓數學課堂充滿活力》一書，其中開放性教學對我的啟發(fā)較大。蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數學課堂就應該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談談如何帶領學生進入這個“活”的課堂。

一、在教材處理上開放，讓學生學有動力。

葉讕教授說過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數學問題引入課堂，這樣使學生對學習產生引力，萌發(fā)求知欲。濃厚的興趣成為學習的動力，驅使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數進位加時，結合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業(yè)方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內容34+28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現一片生機勃勃的景象。

二、在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。

數學課堂應該是一個動態(tài)的、立體的、開放的過程。在學習新知識的時候，我們應該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數學問題，讓多種答案的現象時有發(fā)生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課

堂充滿靈性，學生的思維得以發(fā)展。比如在教學兩位數減一位數退位減時，教材先把被減數分成一個十幾和一個整十數，然后用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用這種方法統一學生的思維過程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現。由于有充足的學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35+8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有局限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經常引導學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。

三、在練習設計上開放，讓學生學有創(chuàng)見。

數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發(fā)展，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經常把習題設計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創(chuàng)見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識后，設計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰(zhàn)性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創(chuàng)設創(chuàng)新思維的空間，才能使學生的個性得以發(fā)展。

四、在作業(yè)設計上開放，讓學生學有樂趣。

開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，在課末拓展延伸。創(chuàng)設課外情景，布置一些開放作業(yè)，引導學生進行校外調查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應用于生活，服務于現實生活，才能使學生認識到數學的價值，從而產生學的樂趣。如在學習了長度的知識后，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使作業(yè)充滿“活力”，激發(fā)學生主動思考與創(chuàng)造。

總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設計、作業(yè)設計上進行靈活開放，可以使數學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助于調動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，開放性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力有效的教學手段。