第一篇：讓識字學詞充滿活力

讓識字學詞充滿活力

朗霞小學

張芳芳

這是我在教學《秋天的雨》的兩個識字片段： 片段一

1.師：請同學們自由地讀讀課文，圈出本課的生字。然后把他們多讀幾遍。（生自由朗讀）

2.生字檢查。（指名讀、開小火車）

3師：同學們讀的真棒，那么這些生字在課文中都組成了哪些詞語和短語呢?請同學們再讀讀課文，用橫線把它們劃出來。

4．(課件出示詞語和短語）同學們都劃對了嗎？我們看大屏幕，自己先讀一讀。（生自由朗讀，指名讀、齊讀）

5.課文中的詞語都會讀了，那么在其它語境中我們還能會讀嗎？ 片段二：

學生自由朗讀第二自然段。

1.師：原來這里的秋雨成了一位色彩大師，讓我們一起來找找有多少顏色呢？請同學們默讀第二自然段畫出表示顏色的詞語。

（同學們找出了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色）

2.師：顏色可真多，其實這么多顏色它可以用第二自然段的一個詞語表示，你們能找出來嗎？（板書：五彩繽紛）反思：關于語文的解釋，歷來有不同的觀點?！罢Z言文字說”、“語言文章說”、“語言文學說”各有各的理論。不管是文章還是文學，也不可否認識字在語文中的重要性。然而，今天我們在強化閱讀、寫作教學、關注學生的獨特感悟和生命體驗的課堂上，似乎識字學詞的時間越來越少了。有時候有的也只是在課堂上象征性的把生字逐個讀一遍，僅求“點到為止”，不用說讓學生學會識字的方法和培養熱愛祖國語言文字的情感了。但是，美麗和富有魅力的漢字認讀必須在課堂上特別是低段課堂上得以重視。我們提倡在快樂的情境中識字，但不提倡在吵吵鬧鬧中識字，我們提倡扎實、有效的識字，但反對形式、低效識字。在片段一中，由字到詞，由詞到句的設計，教師扎扎實實地教，學生扎扎實實地學。收到了較好的教學效果。片段二中，我采用的是結合課文的語境識字。結合課文的語境識字讓學生對這個詞語獲得了更為豐富的認知。在這里，把識字教學的部分目標融入到解讀課文中去，讓學生學到的不僅是音的掌握，更有義和語感的習得。我們在教學生字的時候，要盡可能地利用文本和課堂資源，讓學生對重點詞語有更豐富的感受。當然，如果通過詞語手冊和查字典的方法也可以完成“五彩繽紛”的教學，但對學生在潛移默化中的學習詞語的習慣和技能的培養則效果顯然要大打折扣。低段識字學詞教學中如何讓學生學得快樂，如何學得扎實，如何提高效率呢？在教學過程中我總結了以下幾個方法：

一、游戲識字 低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？在平時的課堂中，我會用“你說我找”、“你指我認”的游戲鼓勵同桌之間合作識字；用“送信郵遞員”的游戲激發學生識字的興趣，用“攀高峰”這種小組競賽的游戲提高學生識字的積極性。教學中的識字游戲避免了機械識記和死記硬背，從而使學生學得活，學得快樂，記得牢。另外猜謎語，編順口溜等方式也都能調動學生對識字的濃厚興趣，提高了識記效率。

二、漢字的形旁表意功能法

漢字是以象形為基礎的表意文字。其中形聲字占了大多數。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“睛、晴、情、清”的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“目字旁”以及“豎心旁”、“日字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“目字旁”表示與眼睛有關的意義；“日字旁”表示與衣著有關的意義，“豎心旁”表示與心情有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、在生活中識字

識字的任務不一定全都讓課堂來承擔，課堂教學只是識字的主陣地，許多生字的認識可以來源于生活，如商店名稱、超市里商品的名稱、路牌、電視廣告等。很多渠道都可以識字。讓學生收集自己所學的生字，然后一起來交流一起學，開辟了一片新天地。有了一定的識字量以后，讓他們在課外看看課外書，讓他們在不同的語言環境中和所學的字打照面，久而久之，提高理解能力，達到溫故而知新的效果，培養學生愛讀書的好習慣。在閱讀中感受樂趣，在閱讀中成長。

另外，當教學一些難記憶的生字時，我們可以利用把生字詞不斷復現的方法，有些生字的文化內涵比較深厚時，可以給學生們講講有關的小故事和歷史問題，激發學生對漢字的濃厚興趣。

語文課程標準提倡交給學生識字的方法，讓我們的學生在知識的海洋中做一個小主人。希望通過我的努力使我們的學生把學習不是當作任務，而是作為一種樂趣。讓學生快樂的識字是我們最終地目的。

第二篇：讓語文課堂充滿活力—陳學華

讓語文課堂充滿活力

四川省雙流縣東升二中陳學華

伴隨著新課程的步步深入，我不由得感到它的魅力所在。我們只有真正將語文課堂變得生動有趣，充滿生機，才能使語文教學逐步提高。通過實踐，我認為語文教師應該讓我們的課堂富有活力。

一、讓我們的課堂“活”起來

語文課堂教學講究一個“活”字，只要課堂活起來了，課堂教學就會顯得妙趣橫生。當然，一堂好的語文課還需要教師具備淵博的學識，良好的心態，幽默的語言等等，但更重要的是選擇適當的教學方法來調控課堂的氣氛，讓語文課“活”起來。

首先，音樂引入，誘發情感。俗話說，萬事開頭難，一堂課的導語顯得非常重要，良好的開頭可以起到一石激起千層浪的作用，為整堂課“活”起來奠定基礎。教材中有許多課文的導語是可以用“得體”的音樂來渲染課堂氣氛，創造良好情景的。如在教學《我的母親》一文時，我用歌曲《燭光里的媽媽》作為導語引入，恰當的運用了與課文感情基調相符的樂曲，起到了意想不到的效果。

一首感人的音樂，一個動人的小故事，一句妙趣橫生的設問都可以作為一堂課的導語，只要我們設計的合理，就能起到激活課堂氣氛的作用。

其次，圖像再現，溝通情感。為了增強學生的形象感受，恰當運用現代教學設備，再現課文中的情景，能讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，使學生受到強烈的感染而與作者產生情感的溝通、交融。如在教學《安塞腰鼓》一文時，為了讓學生體會“安塞腰鼓”這種舞蹈壯闊、豪放、火烈的特點，我播放了一段聲像結合的“安塞腰鼓”的表演場面，學生屏息凝視，看完后不禁豎起大拇指贊嘆“安塞腰鼓”這種舞蹈真帶勁兒，真過癮。以此激發了學生對這種舞蹈的熱愛，對生命中奔騰的活力的贊美。又如在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，為了有力的揭露英法聯軍進入圓明園哄搶國寶、火燒圓明園這一丑惡行徑，我播放了《火燒圓明園》的有關片段。通過具體可感知的畫面讓學生形象的理解了雨果對英法聯軍罪惡行徑的厭惡，又激起了同學們熱愛祖國的情感。

二、讓我們的課堂“動”起來

師生互動，平等參與，常讓自己驚喜，還時常發現學生的閃光點，讓學生嘗到了成1

功的喜悅，同時，也拉近了師生間的距離，提高了學生學習語文的興趣和能力。因而，在新課程教學中，我們不妨“解放”學生的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓他們在新課程陪伴下“動”起來。

首先，要動口去說、去唱。說的形式很多，可以朗讀、敘述、辯論等。如：在教《羚羊木雕》一文時，我讓學生就父母令“我”去向好朋友萬芳要回羚羊木雕這件事做的對，還是不對展開辯論，正反方你一言我一語的展開論述，這樣在活躍的氣氛中，讓學生不僅了解了課文的內容，而且明白了父母應該尊重孩子純真的感情，而孩子在事前也應該給父母商量一下，征求父母的意見??這樣學習既學到了知識，又受到了教育，何樂而不為呢？再如：我們學了蘇軾的詞《水調歌頭》后，我便教學生唱這首歌，一聽說要唱歌，同學們熱情高漲。在這美妙的歌聲中，學生既背下了這首詞的內容，又在優美、悅耳的旋律中得到了美的享受和熏陶，更加深了學生對這首詞的理解。

其次，要動手去畫、去寫。在學習“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩時，我讓學生根據詩的意境，充分的發揮想象，給這兩句詩配上畫，并請一名學生到黑板上畫，其余學生在紙上畫。學生個個興趣盎然，畫出自己心目中大漠奇麗壯闊的景象。又如：在教朱自清先生的《春》一文時，我讓學生根據自己對文章內容的理解和想像，給自己喜歡的段落配畫。從中他們不僅理解了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖的內容，而且培養了學生的審美情趣。小練筆也能讓學生“活”起來。如學習《再塑生命》一文后，我讓學生就這篇文章寫一篇讀后感，我班的一位學生在文中寫道：“我以前總認為自己很不幸，因為在我很小的時候，父親便拋棄了我和母親。從此，我便和母親相依為命，生活也因此缺少了幸福。自從‘認識’了海倫之后，我才真正懂得自己不知有多幸福，擁有那么多東西。海倫·凱勒對生活的樂觀態度給了我無窮的力量，我從她身上找到了戰勝生活的勇氣，‘不經風雨，怎能見彩虹’??”讀后，我很有感觸，想不到一次練筆，讓我看到了一個學生的思想變化。

再次，還要動腦去想、去演。如教《皇帝的新裝》一文中“皇帝穿新裝”這一故事情節，我便讓學生在了解這節內容的基礎上，四人一組進行排練，教室里成了一臺戲。課堂氣氛十分活躍，而且學生在演練的過程，對皇帝丑態把握的更準確，對童話中夸張的修辭手法也感受得更加深刻。這種學習過程。正體現了學生的自主學習，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，體現了學生的主人地位。

三、讓我們的課堂閃現生活色彩

對于學生來說，教材仍然是一種間接經驗，要讓學生能真正的理解教材，會用教材，莫過于讓學生去感知和實踐，再現生活。如：在教《喂——出來》這一課時，我就安排了這樣一項活動。讓學生利用課余時間當一次小記者，采訪校長、老師或親戚，讓他們談一談對環保這個問題的看法。采訪前，學生要做好如何提問的準備，可有的學生雖已胸有成竹，卻總也不敢去采訪，不知開始怎么講，于是，我就幫助他、鼓勵他，讓他樹立自信心。采訪后，我又讓他們談談這次采訪的感受。有的說：“這項活動使我學到了好多課本上學不到的知識。”有的說：“這次采訪鍛煉了我的膽量?！庇械恼f：“這次采訪我感到很快樂，很過癮，希望老師多給我們這樣的機會??”這次活動讓他們感受到了成功的喜悅。

總之，我認為新課程是一個新鮮事物，要一下子把它完美的表現出來，還不是容易的事，這還有待于我們在長期的實踐中慢慢探索，不斷完善，真正做到語文教學常教常新，真正使語文課堂充滿活力。

第三篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體，將現行常用教學方法和學生學習方法結合運用，只有發展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構想

在全國的優秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結合新課程的理念，他結合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規定，因為有規定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構想”的發現與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養學生自學能力，并對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發現問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質，發展學會學習的能力，建構起正確的科學知識和科學態度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第四篇：讓課堂教學充滿活力

讓課堂教學充滿活力

———縣送教下鄉學習心得與體會

12月8日，我參加了教育局教研室組織的送教下鄉活動，此次 活動我收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了兩位出類拔萃的教師 的講課風采，也讓我從中發覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不 足。下面我就這次聽課談幾一點自己的體會：

（一）構建了創新的體育課堂，讓課堂教學充滿活力。在這兩節體育教學中，教師時時處處將創新手段融入課堂，課 堂才會更加充滿活力。教師能創新的情境，創造性地使用教材，采用 新的教法與課堂結構。另外教師還激發學生求異創新的欲望，善于引 導學生排除障礙，尋求開發創造力的教學模式。更好地激發了學生 的主動性和積極性。

（二）教師善于創設情境

今天的觀摩課上，我發現教師在教學過程中創設的情境，目標明 確，能為教學服務。她們在上課時能根據初中學生的特點為學生創設充 滿趣味的學習情景，以激發她們的學習興趣。最大限度地利用初中學生 好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合體育學科的自身特點，創 設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。比 如:黃瀅的蘿卜蹲游戲不僅拉近了師生間的距離，也激起了學生的好奇心和求知欲，從而為教學服務

（三）、只有鼓勵尊重才能真正為提高課堂教學效率服務。在上課時，教師要把注意力集中到學生身上作出合適的應答，通過多項交互作用推進教學進程。教師關注學生的差異性，以尊重為準則，對學生的創見充分鼓勵，對學生的不同看法尊重理解，對不正確的見解寬容引導，讓學生愿意和老師傾心交談。老師真誠地將溫情的種子播灑向每一個學生的心靈，給予了他們充分的理解和尊重，因此教學散發出濃濃的人情味，才能感知發自學生內心最深處最真誠的情感。（四）教師獨特的教學理念。

現代教育提倡自主學習，但不等于讓學生放任自流，而是讓教師以學生為主體，使學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。今天的教學中，教師就很好的做到了這一點，課堂上教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽，他們根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學變成靈活有趣師生互動，不僅培養了學生學習體育的興趣，同時也激發了孩子的求知欲。通過這次聽課，我深刻的體會到這兩位教師教學方法的與眾不同，也感受到了老師和學生之間原來可以如此的默契??看到兩位老師精心設計的這兩堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發現了許多值得我們學習的地方，在以后的工作中，我要學習她們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到學習中來從而切實感受到了學習的樂趣！

（五）教師精心的教學設計

現在到處都在提學生的減負問題，而減負的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對課堂進行精心的設計。今天的課上我感覺到兩位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，因而我也在課上發現許多值得我們學習的閃光點。當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。在本次學習中，我深刻地認識到做為一名教師，只有精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

通過聽了這兩節課我悟出了一個道理：只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們的課堂也就會變得生機勃勃，充滿智慧的歡樂和創造的快意。

第五篇：讓英語課堂充滿活力

讓英語課堂充滿活力

在由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生著深刻的變化。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎。從本學期開始，我市在小學一年級全面鋪開英語教學，這對于僅有六歲多的小孩子在學習母語的同時學習第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件，因此，筆者認為，為了更好地實現教學目標、幫助孩子更輕松的學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學生在輕松愉悅的環境下學習、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法：

一、直觀教學，直接感知。

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

二、運用媒體，激發情趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運用錄音機，激發興趣，創設英語情景。

1、利用錄音機播放一段節奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“A Little Insect”,通過錄音機播放音樂，學生被節奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。

2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調，培養和發展學生的聽、說能力。

3、給學生創造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發音，感知自己發音的優、缺點，進而發揚優點，矯正不足，繼續提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發他們的學習欲望，進而把課堂搞活。

（二）、運用投影儀，呈現出畫面，使學生產生身臨其境的感覺。

光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學內容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：One boy in a yellow train.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。

（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。

教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。

（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。

在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固?？梢约由顚W生的感知，激發了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。

三、編輯歌謠，增強記憶。

在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。

四、游戲活動，貫穿教學。

根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數字1至10后，我設計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向高潮。

在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

五、競爭比賽，激活課堂。

形式多樣的競爭比賽是激發情境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。競爭好勝心理驅使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。我在一年級的英語課堂教學中，最熱鬧的一環就是競爭比賽。在競賽過程中，學生們都能賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。

運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。

“懸梁刺股”式的學習方法畢竟已經過時，沒有“苦”，學生照樣能學好英語。歡樂的教學手段必將在英語教學中發揮重要的作用，幫助學生挖掘他們的聰明才智，使每位學生都能掌握英語。想方設法把課堂上活，才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。

關于英語詞匯教學的認識英語教學論文

詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經驗。

一、英語詞匯教學中存在的問題

首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產生了懷疑，最終放棄英語學習。

再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。

二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議

（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（二）采用多種方法，靈活多樣呈現生詞，激發學生的學習積極性

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現方式決定著教師是否在一節課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，呈現新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創意。下面介紹幾種我在教學實踐中經常運用的生詞呈現方法，它們很受學生歡迎，效果很好。

一、直觀教學法

用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near, between, behind, in front of 等。

二、情景呈現法

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現，首先要創設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。

三、游戲學詞匯

教學游戲集活動和競爭于一身，是實現課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據這一特點，課堂上教師應經常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。

四、歸納法

在學習某個新詞或詞組時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design—designer)，名詞變形容（snow—snowy），形容詞變副詞（correct—correctly）及前綴（common—uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。

總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展