第一篇：學習字理識字析詞心得

學習字理識字析詞心得

馬山縣白山鎮合作小學

藍利鶯

聽幾位名師的識字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于發展學生的思維培養學生的想象力和創新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

聽他們的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數學將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。而我們在教學中習慣了傳統的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。

黃婧薇老師執教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點“繽紛”的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。

還有黃元美老師的識字教學充分地依據了漢字構字的原理，引導學生析字索義，因義論形論形象的識字漢字，他引領著孩子們進入了漢字無比美妙的構形情境里，由“一輪明月”的“輪”，1 想到了車子之輪，進而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現出動態的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領略到漢字的藝術魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！

第二篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優良傳統，培養學生文化素養的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實。” 我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第三篇：淺談如何析解字理 提高識字能力

淺談如何析解字理 提高識字能力

廣西合浦縣黨江鎮螺江小學 龐永梅

內容摘要： 運用多種方法讓學生通過字的構造原理來理解字的意思并記住字形字義，能提高識字能力。

關鍵詞：析解字理 識字能力

傳統的識字教學中，我們總是按照“講——組詞——寫”的這種程序，學生感到枯燥無味，因此，我根據漢字的特點，采用多種方法讓學生通過字的構造原理來理解字的意思并記住字形字義，提高識字能力。下面談談我在教學中如何析解字理，提高識字能力。

一、形聲字的識記法析解字理

漢字大部分是形聲字，在教學時，抓住形聲字形旁表義，聲旁表音的特點，使音和義結合起來，幫助學生識字，提高學生的識字能力。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。如教 “洋”字，我先讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。然后讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”？（因為和水有關）。所以遇到類似情況無我都采用此方法，學生便能有所領悟。此外，我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

二、拼形會意法析解字理。

由于拼形會意字的字形與字義聯系非常緊密，于是我們運用了猜字法。例如： 在教學“裸、裹”字的時候，這兩個字都有“衣”和“果”，只是它們所在的位置不同而已。于是我帶領全班同學先做動作，把一個果子用衣服包起來，再讓學生說這是什么字？然后把衣服脫下來，放在一邊，這又是什么字？學生在動作中猜字，既記住了字形又比較快掌握字義，真是一舉兩得。

三、比較法析解字理。

字族文最大的特點，就是在書中會出現許多的同音字、形近字，為了讓學生能夠更好的掌握他們，通常我會采用對比的方法，通過比較，找出漢字的特征，區別字的異同，利用字義加以區分來進行識字。例如：“棵、顆”，這兩個量詞，別說低年級的小同學，就是五六年級的學生往往會出現錯誤。于是，在教學時，我重點講解字義，頁字旁表示頭，頭是圓的，所以“顆”用于圓的、小的物品，而“棵”與木有關，用于描述與木有關的物品。又如在教學“苞、泡、飽、抱”這一組形近字時，先讓學生找出這些字的相同部件“包”，然后引導學生對這些字的形旁進行區別：“苞”——與植物有關，故而有草字頭；“泡”——與水有關，所以是三點水旁；“飽”——表示與食物有關，所以有食字旁；同樣，“抱”與手有關，所以是提手旁。這樣的區別、比較，學生識字的印象才會深刻。

四、圖示法析解字理。

在識字教學中,抓住字形這個重點,以漢字形、義、音的關系作為切入點,教師通過“圖示法” 即用圖畫將漢字的本義表示出來。使學生不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫。如教學“跟從”的“從”字時，先展示彩圖，彩圖上畫著一個人緊跟在另一個人的后面。通過這張彩圖，學生可以理解“從”的意思，就是“跟從”。同時，對畫面的無意識注意，也可以使學生由圖上的兩個人形，聯想到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的寫法記憶就會深刻。教學“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的 ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。又如教“束”字時，出示“一束鮮花”圖片，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。因此，這種圖示法識字教學析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，不但加深了對漢字本義的理解，而且培養了學生積極思維的品質，有效提高識字能力。

五、分解部件法析解字理。

漢字的筆畫繁多，涵義豐富，學生難以理解，也難以識記。但是，如果借助漢字的構造原理進行分析綜合、推理，學生會記憶良久。比如學習“溫”字，學生就能很快說出這個字跟水有關，可是右邊的字就不會解析了，于是我告訴他們：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三點水旁）溫暖的。因此，引申為溫和、柔和；這樣的字理析解學生易于理解字義又容易識記字形。當我教到“善”字時，學生很快說出“有一只羊在草地上吃草，因為羊吃草要用嘴，所以“善”字有口字底，而羊是一種很溫和的動物，所以善的意思就表示善良，友好。”??由此可見，運用分解部件法析解字理的確是一種簡單易學的識字方法，在語文識字教學中應該多滲透這種方法，并且讓學生逐步掌握這種方法，從而提高識字能力。

此外我們還可以用“字趣記字法”、“編寫兒歌法”等等，來提高學生的識字能力。

總之，在識字教學中，有多種多樣的方法析解字理，作為教師應該根據教學內容、學生實際以及不同的字選擇不同的識字方法，突出漢字的理據，這樣就能切實有效地提高學生的識字能力。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理析詞教學的體會（范文）

字理析詞教學的體會

字理識字教學，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內在聯系，研究漢字的（象形、指事、會意、形聲等）構形理據，變傳統的機械識記為理解記憶，從而達到減負增效的目的。在實際教學中, 除了依據字理進行識字寫字外, 還可以在閱讀教學中依據字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 以下淺談幾點字理分析在閱讀教學中的作用。

一、利用字理分析進行教學, 抓住了漢字的本質規律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節閱讀教學課中，教師為了給學生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對。“彩”字中則表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風一吹絲帶就動了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺上，讓學生觀察）

師：講臺上的這些碎屑可以用黑板上哪個詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區別就在于前者還有一種動態的美，而后者只是靜態的描寫。…… 分析：

以上教學片段集中體現了“字理識字教學”的理念。在這個詞語的教學中, 教師引導學生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進行了適當擴展,依據字理析解漢字形義,教學中就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破理解詞意這個難關。字理識字教學不僅在強化直觀、指導學生識字理解詞義的同時，還巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯系的過程中接受大容量的思維訓練，培養學生獨立識字的能力。

二、在講讀課文時, 巧妙地把字理分析融入其中, 會讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀, 體會一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅強, 它失去了做貝的榮譽,但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個詞打動了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學習的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個提手旁, 右邊一個“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個石字跟什么有關? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點, 運用字理析詞的方法,與學生一同品析“ 折磨”一詞,學生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領悟貝的堅強做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 案例3：

一位老師在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解。師：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？ 生：三點水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個片段的教學，體現了字理教學的理念，這樣一來，學生對詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學中采用字理析詞的教學,有助于提高小學生的識字析詞效率，同時，讓學生在識字析詞過程中初步領悟漢字的文化內涵，提高學生學習祖國語言文字的積極性。