第一篇：關(guān)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行“字理析詞”的應(yīng)用和研究

關(guān)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行“字理析詞”的應(yīng)用和研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,要“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。同時(shí),語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明,根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能增強(qiáng)教學(xué)效果,因?yàn)椤敖虒W(xué)就是要給學(xué)生以信息的編碼系統(tǒng),有了編碼系統(tǒng),學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移”(美國?布魯納)。在閱讀教學(xué)中,詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本,也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感知能力的根本途徑之一。在教學(xué)中讓學(xué)生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)感受,能提高學(xué)生語言的感知能力。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。

字理析詞,是指在閱讀教學(xué)中,依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章中心的最終目的的方法。巧妙地運(yùn)用字理析詞,能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用字理析詞呢?我覺得就是要對(duì)語境中的關(guān)鍵詞和對(duì)表現(xiàn)中心思想起重要作用的重點(diǎn)詞語著重處理。

一、在題眼中進(jìn)行字理析詞

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生析解課題,能在一定程度上幫助學(xué)生感知課文的大概內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的欲望。因?yàn)檎n題是文章的眼睛,是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括,而題眼是課題的關(guān)鍵詞,用字理析詞的方法解釋關(guān)鍵詞,既形象又有趣,符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。如教學(xué)《珍貴的教科書》一課,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生析解題眼,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的。

師(指著課題問):“珍貴”是課題的題眼,大家都知道是“寶貴”的意思,但你能從“珍貴”這兩個(gè)字的字形構(gòu)造來理解教科書為什么寶貴嗎?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有關(guān),玉石是貴重的東西。

生2:“貴”是貝字旁,古人以“貝”當(dāng)做貨幣使用,本義是物價(jià)高,引申為寶貴、珍貴,說明教科書很值錢。

生3:教科書像玉石、像貨幣一樣珍貴。

師:教科書不過是用一般的紙張印刷而成的,隨處可買,為什么卻說是“珍貴的教科書”呢?讓我們一起進(jìn)入課文,感受教科書珍貴的意義。

以上教例,我通過“分解――組合”的方法引導(dǎo)學(xué)生分別以字理析解“珍”和“貴”的形義,使學(xué)生形象地理解課題,在此基礎(chǔ)上讀課文,學(xué)生能很快整體感知課文內(nèi)容,為深入理解“珍貴”的意義作了很好的鋪墊。同樣,在《高大的皂莢樹》、《五彩池》等課題中引導(dǎo)學(xué)生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形義,都可以讓學(xué)生初步感知課文的形象,再通過教師的因勢(shì)利導(dǎo),能幫助學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容。所以,對(duì)題眼進(jìn)行字理析詞,能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,明確學(xué)習(xí)目的,為學(xué)好新知識(shí)作了良好的前提。

二、對(duì)語境中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析詞

抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本。對(duì)詞或句的比較、揣摩,是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的重要方式。著名語文教育家張志公說過:“要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回。‘來’就是從語言文字到思想內(nèi)容‘回’,就是從思想內(nèi)容又回到語言文字。”概言之,語文的工具性與人文性要統(tǒng)一。而通過字理析詞去理解詞義,幫助學(xué)生感知文中的思想內(nèi)涵是很有效的。比如《珍貴的教科書》一課,在析解課題時(shí),學(xué)生已知道教科書是“珍貴的教科書”。那為什么教科書像珍珠、像貝一樣珍貴呢?通過初讀,學(xué)生理解了全文以“珍貴”為核心,線索為“盼書――取書――護(hù)書――激勵(lì)”。因此,在學(xué)習(xí)“盼書”的部分,我抓住“渴望”一詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字理析解。按照合體字“分解――組合”的模式,先講“渴”字,即一個(gè)人在兩堵墻的角落里(■),外面還有三面墻包圍著(勹),高墻上太陽(日)當(dāng)頭暴曬,外面雖然有水(氵),但人在高墻里面喝不到,當(dāng)然口渴極了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”。“渴”的本義是口干想喝水,引申為急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一個(gè)人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的對(duì)象,本義是遠(yuǎn)望。“渴望”一詞說明延安的孩子們?cè)趹?zhàn)爭環(huán)境中急切地盼望得到教科書,暗示教科書的珍貴。“護(hù)書”這個(gè)片段,是文章的高潮。最能表現(xiàn)重要內(nèi)容的中心詞語當(dāng)屬“完整無缺”一詞。抓住“完整無缺”一詞進(jìn)行字理析解,就能顯示出教科書的珍貴――教科書是以張指導(dǎo)員的生命為代價(jià)而換來的。因此,通過這樣字理析詞,不但使學(xué)生正確理解“渴望”、“完整無缺”在文中的意義,更能激起學(xué)生心中的情感:在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中,教科書是用生命換來的,我們的幸福生活也就是無數(shù)的革命前輩用生命換來的,一定要珍惜今天的幸福生活,應(yīng)該加倍努力學(xué)習(xí)。所以說,這種情感教育不是喊出來的,而是潤物無聲,從而實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。能達(dá)到這樣的教學(xué)效果,是字理析詞的功勞。

三、在置換比較中進(jìn)行字理析詞

置換比較是品味詞句的基本方法。而在置換比較中引用字理析詞,學(xué)生感悟語言會(huì)更為深刻。

比如,在教學(xué)《荷花》這一課時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,就采用了這樣的方法。

文中有一句話:一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

師:作者為什么用“翩翩起舞”,而不用“翩躚起舞”呢?(打開課件:人跳舞的畫面;荷花在風(fēng)中擺動(dòng)的畫面)

生1:“翩”是指鳥展翅輕快地飛翔,所以“翩”有“羽”。“躚”是足字旁,是指用足跳舞,旋轉(zhuǎn)之狀。“翩躚”是指跳舞時(shí)人的雙手像鳥翅一樣張合,腳在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2:“翩躚”是跳舞時(shí)腳在移動(dòng),“翩翩”是跳舞時(shí)可能只動(dòng)手而不動(dòng)腳,而荷花是長在池中,不能移動(dòng)的。

師:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置換為“翩躚起舞”的。

又比如在《爬山虎的腳》一課中,有一句話:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

師:“一腳一腳”能不能換成“一步一步”呢?

生:不能。(學(xué)生回答不出理由)

師(提示):文中寫爬山虎的腳是怎樣爬的?找出有關(guān)句子讀一讀。畫出爬山虎爬的有關(guān)動(dòng)詞。

生讀、畫。

生:爬山虎的腳不會(huì)走路,是每個(gè)葉莖上的細(xì)絲巴住了墻,吸收了養(yǎng)分,不斷地長,不斷地有細(xì)絲巴在墻上。

師:怎樣從字理的角度理解“步”的意義呢?(生搖頭“步”)是會(huì)意字,古文字是上下兩個(gè)“止”,“止”是指往前的一只腳掌,“少”是指在后的一只腳掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻為跟隨。而爬山虎的腳是細(xì)絲巴住了墻,它的腳行走了嗎?

生:沒有。

師:所以“一腳一腳”是不能換成“一步一步”的。如果替換的話,爬山虎就不是植物,而是變成會(huì)走路的動(dòng)物了。

以上兩個(gè)教例生動(dòng)地說明,通過字理析詞去比較、揣摩句子中的詞語,能加深學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)一步理解課文語句的意思和事物的特點(diǎn),同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳感,感悟作者遣詞造句之精妙。

四、通過字理析詞,幫助學(xué)生進(jìn)行語言拓展實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明,應(yīng)用字理析詞,能開啟學(xué)生語言思維,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如,《在金色的沙灘上》有這樣一段文字:畫家游到了海灘上,笑嘻嘻地把拾到的貝殼拿給小姑娘看。美麗的貝殼映著陽光,更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了,情不自禁地說:“啊,真好看!”我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“看著畫家那美麗的貝殼,小姑娘的心里會(huì)想些什么呢?”學(xué)生的表達(dá)僅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一轍,思維的個(gè)性化、多樣化沒有體現(xiàn)出來。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“羨慕”展開思考。

師:“羨慕”是什么意思呢?

生“:羨慕”是看到別人有好的東西,自己也希望能擁有。

師:怎樣從形和義理解“羨慕”呢?“羨”是個(gè)會(huì)意字,從羊,從次。“次”是人躬身開口流下涎水之形狀。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身張口,涎(“水”)直流,故其本義就是“非常想”,引申為羨慕。“慕”是形聲字,從心,莫聲,本義是渴望思慕,又引申為羨慕敬仰。所以“羨慕”就是非常渴望得到。文中的小姑娘看到美麗的貝殼,她一定非常渴望得到,她心里會(huì)說些什么呢?

(經(jīng)過字理析解后,學(xué)生的思維活躍起來了)

生1:小姑娘想,要是我也能擁有這些漂亮的貝殼那該多好!

生2:叔叔到深海去找到這些漂亮的貝殼,真是功夫不負(fù)有心人!

生3:我?guī)褪迨迨亓税胩煲路?叔叔也能撿回漂亮的貝殼,我的幫助沒有白費(fèi)啊……

以上教例說明,學(xué)生不能較好地進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練,是因?yàn)閷W(xué)生沒有很好地把握語言文字的意思,沒有融入語境當(dāng)中,還處于一頭霧水的狀態(tài)。只要對(duì)語境中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析解,就能使學(xué)生茅塞頓開,幫助學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練。

綜上所述,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用字理析詞,不僅使語文課的語文味更濃,母語教學(xué)特點(diǎn)更為突出,還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、想象等能力,對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要意義。

(責(zé)編陳劍平)

第二篇：字理析詞教學(xué)的體會(huì)（范文）

字理析詞教學(xué)的體會(huì)

字理識(shí)字教學(xué)，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內(nèi)在聯(lián)系，研究漢字的（象形、指事、會(huì)意、形聲等）構(gòu)形理據(jù)，變傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記為理解記憶，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。在實(shí)際教學(xué)中, 除了依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字寫字外, 還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 以下淺談幾點(diǎn)字理分析在閱讀教學(xué)中的作用。

一、利用字理分析進(jìn)行教學(xué), 抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律, 讓識(shí)字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節(jié)閱讀教學(xué)課中，教師為了給學(xué)生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發(fā)；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對(duì)。“彩”字中則表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構(gòu)成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風(fēng)一吹絲帶就動(dòng)了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動(dòng)的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準(zhǔn)備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察）

師：講臺(tái)上的這些碎屑可以用黑板上哪個(gè)詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學(xué)生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學(xué)們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動(dòng)態(tài)的美，而后者只是靜態(tài)的描寫。…… 分析：

以上教學(xué)片段集中體現(xiàn)了“字理識(shí)字教學(xué)”的理念。在這個(gè)詞語的教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學(xué)中就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破理解詞意這個(gè)難關(guān)。字理識(shí)字教學(xué)不僅在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字理解詞義的同時(shí)，還巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、在講讀課文時(shí), 巧妙地把字理分析融入其中, 會(huì)讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀, 體會(huì)一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅(jiān)強(qiáng), 它失去了做貝的榮譽(yù),但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學(xué)習(xí)的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個(gè)提手旁, 右邊一個(gè)“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點(diǎn)。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個(gè)石字跟什么有關(guān)? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個(gè)字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們?cè)僮x讀課文, 看看透過“折磨”這個(gè)詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學(xué)中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點(diǎn), 運(yùn)用字理析詞的方法,與學(xué)生一同品析“ 折磨”一詞,學(xué)生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領(lǐng)悟貝的堅(jiān)強(qiáng)做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 案例3：

一位老師在教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時(shí)，有一個(gè)詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解。師：“濕淋淋”這三個(gè)字的偏旁是什么？ 生：三點(diǎn)水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個(gè)片段的教學(xué)，體現(xiàn)了字理教學(xué)的理念，這樣一來，學(xué)生對(duì)詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時(shí)，通過自己的觀察，分析來進(jìn)行字理析詞會(huì)給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學(xué)中采用字理析詞的教學(xué),有助于提高小學(xué)生的識(shí)字析詞效率，同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字析詞過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的積極性。

第三篇：淺談字理析詞教學(xué)走進(jìn)課堂2

字理析詞讓課堂放光彩

廣西河池市環(huán)江縣三小

盧杏梅

“字理”簡單地說就是構(gòu)字的原理。字理析詞是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)中，除了依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字寫字外，還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語，滲透思想教育，以下淺談幾點(diǎn)字理析詞在語文教學(xué)中的作用。

一、字理析詞讓識(shí)字寫字形象易懂。

漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系，字理識(shí)字教學(xué)抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，以漢字形、音、義之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這樣寫，從而掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)他們更好地識(shí)字寫字。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個(gè)順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學(xué)“金”字：有一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂意接受并適應(yīng)“字理教學(xué)”很重要。因此，我培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，課前要求學(xué)生充分地做好生字的預(yù)習(xí)工作：比一比，畫一畫，想一想這些生字怎么記，又想起哪些形近字。我在課堂教學(xué)中既是 學(xué)生的引導(dǎo)者，又是合作者。學(xué)生掌握了識(shí)字的方法后我就大膽地放手給學(xué)生去嘗試。引一引峰回路轉(zhuǎn)，放一放海闊天空，教師只需點(diǎn)撥，大膽放手給學(xué)生多練多說多思的機(jī)會(huì)。

從實(shí)踐的過程中看，學(xué)生很樂意接受這種新的識(shí)字方法，而且活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時(shí)變得生動(dòng)活潑起來，“要學(xué)生學(xué)漢字”就自然變成了“學(xué)生要迫切學(xué)漢字”。每一次聽寫生字，我都根據(jù)字理規(guī)律把要聽的生字描述一番，變成一幅幅活靈活現(xiàn)的圖畫、一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生立刻在腦子里浮現(xiàn)出學(xué)該生字時(shí)的形象，很快就把該生字正確地默寫出來。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理識(shí)字可大大減少錯(cuò)別字。

“字理識(shí)字”通過對(duì)漢字造字方法的分析、運(yùn)用和聯(lián)想等手段來把握漢字的音、形、義連系起來，達(dá)到識(shí)字目的。在教學(xué)中我根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識(shí)字能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地，形象生動(dòng)地進(jìn)行字理教學(xué)，利用兒童的心理特征進(jìn)行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩小東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由此，在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過程中，我學(xué)會(huì)了許多適合我班學(xué)生的字理教學(xué)方法：

1、猜謎識(shí)字法。

猜謎識(shí)字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多。”（罵）；“禿寶蓋，罩牛頭，前頭大人拉著走。”（牽）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，自然就理解和掌握了字形和字義。

2、編兒歌和順口溜識(shí)字法。

用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，學(xué)生容易接受，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：山頂一只鳥，縮腳看海潮；四周都是水，此處就是（島）；“此人用口算，十次算不完；算來又算去，只好走估算。（估）”；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三水為淼”“三木為森”“不正為歪”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

3、漢字形體的字謎。

翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。乖：乘人不備（拆字法）。今：用心讀書（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。俄：先人后己。化：華北。更：與人方便。

二、字理析詞有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“操”字后，啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些字有“喿”這個(gè)部件。經(jīng)過思考，學(xué)生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“喿”是聲旁表音，形旁分別是“足”、“水”、“火”表義。從而對(duì)形聲字獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，拓展了識(shí)字面，抽象思維也得到發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。以往的識(shí)字，一般都是機(jī)械地看、讀、記、背，枯燥無味，對(duì)學(xué)生的觀察分析能力培養(yǎng)微乎其微，我在采用字理析詞的教學(xué)過程中，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，記得我在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，在揭示課題時(shí)先讓學(xué)生查字典，《竊讀記》中的“竊”字是什么意思，字典里有三種意思：第一種是“偷”的意思，如盜竊，行竊；第二種是“偷偷地”的意思，如竊笑，竊聽；第三種是“謙指自己”，如竊以為不可。學(xué)生們對(duì)“竊”字的理解后，大家都認(rèn)為第二種意思是符合文意的。然后讀文，再來選擇正確的意思，這篇文章的題目很有意思。“竊”本意是偷盜之意。如果從這層意思出發(fā)，學(xué)生也許會(huì)把“竊讀”理解為“偷盜書來讀”。然而，學(xué)生倘使看了課文之后就會(huì)知道了，這樣的理解是不對(duì)的。這樣學(xué)生的理解就很到位了，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生再碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時(shí)，通過自己的觀察，聯(lián)系上下文內(nèi)容來進(jìn)行字理析詞，這樣會(huì)給學(xué)生在閱讀理解上帶來了很大的幫助。

三、字理析詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

以往的生字教學(xué)，無非就是獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識(shí)字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因?yàn)樽掷碜R(shí)字過程本身就是一個(gè)想象豐富的過程，有的生字本身就是一個(gè)個(gè)小故事。如我在教“虛”字，備課時(shí)對(duì)于如何點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行分析記憶“虛”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課堂上，學(xué)生觀察分析字形后，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象給“虛”字編個(gè)小故事，學(xué)生你一言，我一語，盡情發(fā)揮想象，最后這樣編：虎字頭，下加業(yè)，虛心好學(xué)成大業(yè)。王小水同學(xué)上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)認(rèn)真完成，每當(dāng)她有不會(huì)做的題目時(shí)，她虛心請(qǐng)教老師、同學(xué)，直到自己把這道題完全弄懂、弄透為止。終于，在 今年小考中，她考取了優(yōu)異成績。當(dāng)我看到她的成績時(shí)，臉上露出了欣慰的笑容！我被學(xué)生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識(shí)字學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

四、字理識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

能力是掌握知識(shí)、技能的必要前提。同時(shí)，掌握知識(shí)、技能更能促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步提高。在教“舟”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象小船的樣子；教“尖”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上小下大去會(huì)意；形聲字要從形旁表義，聲旁表音這兩個(gè)方面去分析；教學(xué)生會(huì)根據(jù)偏旁推知字義。教“河”字時(shí)，告訴學(xué)生：凡是含三點(diǎn)水旁的字都與水有關(guān)。由此，學(xué)生不難理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。學(xué)習(xí)了“月”字，告訴學(xué)生“月”字除了與光亮、時(shí)間有關(guān)以外，大部分都與身體有關(guān)。如“肝”、“腸”、“胃”、“腳”等。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的記憶，掌握漢字音、形、義的聯(lián)系，提高了學(xué)生識(shí)字的能力。

總之，興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否有很大的關(guān)系，也是他們獲得知識(shí)，發(fā)展能力的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)會(huì)漢字，讓他們易學(xué)、樂學(xué)，所以，在小學(xué)階段進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)是可行的，也符合素質(zhì)教育的要求。實(shí)踐證明，字理識(shí)字是一種很好的識(shí)字方法，特別是讓學(xué)生在區(qū)別形近字方面，學(xué)生的識(shí)字量多，閱讀能力有所提高，我們班學(xué)生在上公開課、示范課中表現(xiàn)出色，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。在筆試過程中得心應(yīng)手，一舉多得，字理教學(xué)何樂而不為。

第四篇：字理析詞,提高識(shí)字效率

字理析詞，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識(shí)字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，提高學(xué)

生識(shí)字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇生動(dòng)有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文中有個(gè)詞語“名副其實(shí)”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯(cuò)寫成“名付其實(shí)”，究其原因主要是因

為對(duì)“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會(huì)變色，果然名副其實(shí)。” 我問：名副其實(shí)是什么意思呢？為什么“名副其實(shí)”要這個(gè)“副”字而不是這個(gè) “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個(gè)部分組成的？（）對(duì)呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個(gè)古文字放橫來看，像什么呢？ 對(duì)呀，其實(shí)“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因?yàn)樗c刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時(shí)合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對(duì)聯(lián)”等都具有這個(gè)含義。“名副其實(shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實(shí)”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對(duì)“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會(huì)“變色龍，會(huì)變

色”這個(gè)特點(diǎn)就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運(yùn)用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會(huì)大放光彩。

第五篇：如何進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)

如何進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)

孟遠(yuǎn)燦（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學(xué)）

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。源遠(yuǎn)流長的識(shí)字教學(xué)，由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來，“字理識(shí)字”教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究。所謂“字理識(shí)字”，就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，追本溯源，通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動(dòng)活潑的形式，形象真實(shí)、深入淺出地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，是一種積極高效的識(shí)字教學(xué)方法。

通過多年的識(shí)字教學(xué)研究，我總結(jié)出以下幾種字理識(shí)字的主要方法：

一、借助圖畫發(fā)現(xiàn)字理。

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實(shí)際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨(dú)特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)選擇具有代表性的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與漢字之間的關(guān)系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地認(rèn)識(shí)了生字。在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊(yùn)含這一課生字“雨”的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。接著，我充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。“雨”是一個(gè)典型的象形字，有著鮮明的直觀性。為了讓學(xué)生感悟到字的特點(diǎn)，經(jīng)過我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫與漢字之間的聯(lián)系，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程，配上生動(dòng)的講解和優(yōu)美的音樂展示出來。“雨”字的演變過程明了而又清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的注意力一下子集中起來，學(xué)生在觀察中親身感受到，從形象生動(dòng)的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

二、動(dòng)作表演再現(xiàn)字理。

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)（如表示動(dòng)作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動(dòng)作，將字形與字義建立學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識(shí)字過程再一次變得豐富精彩，使學(xué)生對(duì)漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時(shí)”的識(shí)字教學(xué)。有一次課間里，我和孩子們?cè)谧x《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時(shí)候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會(huì)讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時(shí)間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動(dòng)作。觀察這個(gè)動(dòng)作后，一個(gè)學(xué)生興奮地對(duì)我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個(gè)字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個(gè)字念‘bāi’，對(duì)嗎？” “老師很高興，你不僅會(huì)讀這個(gè)字了，而且你還學(xué)會(huì)用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動(dòng)作。我想他們?cè)诜磸?fù)的動(dòng)作中，通過感悟字形和字義的聯(lián)系，對(duì)于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。

三、觀察實(shí)物解析字理。

事實(shí)上，很多漢字都是對(duì)生活中某個(gè)事物的描摹。對(duì)于這類漢字的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂上采用實(shí)物教學(xué)法。因?yàn)閷W(xué)生在親自觀察實(shí)物的特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會(huì)深化他們對(duì)生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字的好習(xí)慣。還記得在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，恰逢那天下起小雨，當(dāng)學(xué)習(xí)“傘”字時(shí)，我特意撐開一把雨傘，讓孩子們對(duì)雨傘的形狀仔細(xì)觀察。“老師，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點(diǎn)和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個(gè)孩子脫口而出的話引得其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。觀察實(shí)物解析字理的方法，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學(xué)生開始主動(dòng)將識(shí)字學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效！

四、創(chuàng)編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識(shí)字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因?yàn)橹i語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且

猜對(duì)的字更是過目不忘、記憶深刻。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

綜上所述，識(shí)字不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用字理識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和語言的發(fā)展。

（來源：《中國教育科學(xué)》2017年1期）