第一篇：關于閱讀教學中進行“字理析詞”的應用和研究

關于閱讀教學中進行“字理析詞”的應用和研究

《語文課程標準》在總目標中指出,要“培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法”。同時,語文教學強調在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。教學實踐證明,根據漢語言文字的特點和規律進行教學才能增強教學效果,因為“教學就是要給學生以信息的編碼系統,有了編碼系統,學生才能進行積極而有效的遷移”(美國?布魯納)。在閱讀教學中,詞句教學是閱讀教學的根本,也是加強學生對語言文字感知能力的根本途徑之一。在教學中讓學生在掌握詞語確切含義的基礎上體驗感受,能提高學生語言的感知能力。字詞教學是閱讀教學的基礎,而字理析詞則是識字教學與閱讀教學的橋梁。

字理析詞,是指在閱讀教學中,依據漢字的構形規律,運用字的形與義的關系來分析、理解詞義,從而達到理解課文內容,體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運用字理析詞,能使閱讀教學錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學中如何有效地應用字理析詞呢?我覺得就是要對語境中的關鍵詞和對表現中心思想起重要作用的重點詞語著重處理。

一、在題眼中進行字理析詞

閱讀教學中引導學生析解課題,能在一定程度上幫助學生感知課文的大概內容,激發學生的想象力和學習的欲望。因為課題是文章的眼睛,是對文章內容的高度概括,而題眼是課題的關鍵詞,用字理析詞的方法解釋關鍵詞,既形象又有趣,符合兒童的心理認知特點。如教學《珍貴的教科書》一課,我是這樣引導學生析解題眼,進而引導學生理解課文內容的。

師(指著課題問):“珍貴”是課題的題眼,大家都知道是“寶貴”的意思,但你能從“珍貴”這兩個字的字形構造來理解教科書為什么寶貴嗎?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有關,玉石是貴重的東西。

生2:“貴”是貝字旁,古人以“貝”當做貨幣使用,本義是物價高,引申為寶貴、珍貴,說明教科書很值錢。

生3:教科書像玉石、像貨幣一樣珍貴。

師:教科書不過是用一般的紙張印刷而成的,隨處可買,為什么卻說是“珍貴的教科書”呢?讓我們一起進入課文,感受教科書珍貴的意義。

以上教例,我通過“分解――組合”的方法引導學生分別以字理析解“珍”和“貴”的形義,使學生形象地理解課題,在此基礎上讀課文,學生能很快整體感知課文內容,為深入理解“珍貴”的意義作了很好的鋪墊。同樣,在《高大的皂莢樹》、《五彩池》等課題中引導學生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形義,都可以讓學生初步感知課文的形象,再通過教師的因勢利導,能幫助學生很快地理解課文內容。所以,對題眼進行字理析詞,能集中學生的注意力,引起學生的興趣,明確學習目的,為學好新知識作了良好的前提。

二、對語境中的關鍵詞進行字理析詞

抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本。對詞或句的比較、揣摩,是培養學生感悟語言的重要方式。著名語文教育家張志公說過:“要帶領學生在課文里走一個來回。‘來’就是從語言文字到思想內容‘回’,就是從思想內容又回到語言文字。”概言之,語文的工具性與人文性要統一。而通過字理析詞去理解詞義,幫助學生感知文中的思想內涵是很有效的。比如《珍貴的教科書》一課,在析解課題時,學生已知道教科書是“珍貴的教科書”。那為什么教科書像珍珠、像貝一樣珍貴呢?通過初讀,學生理解了全文以“珍貴”為核心,線索為“盼書――取書――護書――激勵”。因此,在學習“盼書”的部分,我抓住“渴望”一詞引導學生進行字理析解。按照合體字“分解――組合”的模式,先講“渴”字,即一個人在兩堵墻的角落里(■),外面還有三面墻包圍著(勹),高墻上太陽(日)當頭暴曬,外面雖然有水(氵),但人在高墻里面喝不到,當然口渴極了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”。“渴”的本義是口干想喝水,引申為急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一個人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的對象,本義是遠望。“渴望”一詞說明延安的孩子們在戰爭環境中急切地盼望得到教科書,暗示教科書的珍貴。“護書”這個片段,是文章的高潮。最能表現重要內容的中心詞語當屬“完整無缺”一詞。抓住“完整無缺”一詞進行字理析解,就能顯示出教科書的珍貴――教科書是以張指導員的生命為代價而換來的。因此,通過這樣字理析詞,不但使學生正確理解“渴望”、“完整無缺”在文中的意義,更能激起學生心中的情感:在艱苦的戰爭環境中,教科書是用生命換來的,我們的幸福生活也就是無數的革命前輩用生命換來的,一定要珍惜今天的幸福生活,應該加倍努力學習。所以說,這種情感教育不是喊出來的,而是潤物無聲,從而實現了語文工具性與人文性的統一。能達到這樣的教學效果,是字理析詞的功勞。

三、在置換比較中進行字理析詞

置換比較是品味詞句的基本方法。而在置換比較中引用字理析詞,學生感悟語言會更為深刻。

比如,在教學《荷花》這一課時,為了讓學生體會作者用詞的準確性,就采用了這樣的方法。

文中有一句話:一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。

師:作者為什么用“翩翩起舞”,而不用“翩躚起舞”呢?(打開課件:人跳舞的畫面;荷花在風中擺動的畫面)

生1:“翩”是指鳥展翅輕快地飛翔,所以“翩”有“羽”。“躚”是足字旁,是指用足跳舞,旋轉之狀。“翩躚”是指跳舞時人的雙手像鳥翅一樣張合,腳在不停地轉動。

生2:“翩躚”是跳舞時腳在移動,“翩翩”是跳舞時可能只動手而不動腳,而荷花是長在池中,不能移動的。

師:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置換為“翩躚起舞”的。

又比如在《爬山虎的腳》一課中,有一句話:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

師:“一腳一腳”能不能換成“一步一步”呢?

生:不能。(學生回答不出理由)

師(提示):文中寫爬山虎的腳是怎樣爬的?找出有關句子讀一讀。畫出爬山虎爬的有關動詞。

生讀、畫。

生:爬山虎的腳不會走路,是每個葉莖上的細絲巴住了墻,吸收了養分,不斷地長,不斷地有細絲巴在墻上。

師:怎樣從字理的角度理解“步”的意義呢?(生搖頭“步”)是會意字,古文字是上下兩個“止”,“止”是指往前的一只腳掌,“少”是指在后的一只腳掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻為跟隨。而爬山虎的腳是細絲巴住了墻,它的腳行走了嗎?

生:沒有。

師:所以“一腳一腳”是不能換成“一步一步”的。如果替換的話,爬山虎就不是植物,而是變成會走路的動物了。

以上兩個教例生動地說明,通過字理析詞去比較、揣摩句子中的詞語,能加深學生的體驗,進一步理解課文語句的意思和事物的特點,同時提高學生對語言的敏銳感,感悟作者遣詞造句之精妙。

四、通過字理析詞,幫助學生進行語言拓展實踐

《語文課程標準》指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學實踐證明,應用字理析詞,能開啟學生語言思維,提高學生的語言表達能力。

例如,《在金色的沙灘上》有這樣一段文字:畫家游到了海灘上,笑嘻嘻地把拾到的貝殼拿給小姑娘看。美麗的貝殼映著陽光,更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了,情不自禁地說:“啊,真好看!”我在這里設計了一個問題:“看著畫家那美麗的貝殼,小姑娘的心里會想些什么呢?”學生的表達僅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一轍,思維的個性化、多樣化沒有體現出來。于是,我就引導學生抓住關鍵詞“羨慕”展開思考。

師:“羨慕”是什么意思呢?

生“:羨慕”是看到別人有好的東西,自己也希望能擁有。

師:怎樣從形和義理解“羨慕”呢?“羨”是個會意字,從羊,從次。“次”是人躬身開口流下涎水之形狀。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身張口,涎(“水”)直流,故其本義就是“非常想”,引申為羨慕。“慕”是形聲字,從心,莫聲,本義是渴望思慕,又引申為羨慕敬仰。所以“羨慕”就是非常渴望得到。文中的小姑娘看到美麗的貝殼,她一定非常渴望得到,她心里會說些什么呢?

(經過字理析解后,學生的思維活躍起來了)

生1:小姑娘想,要是我也能擁有這些漂亮的貝殼那該多好!

生2:叔叔到深海去找到這些漂亮的貝殼,真是功夫不負有心人!

生3:我幫叔叔守了半天衣服,叔叔也能撿回漂亮的貝殼,我的幫助沒有白費啊……

以上教例說明,學生不能較好地進行語言拓展訓練,是因為學生沒有很好地把握語言文字的意思,沒有融入語境當中,還處于一頭霧水的狀態。只要對語境中的關鍵詞進行字理析解,就能使學生茅塞頓開,幫助學生發散思維,進行語言拓展訓練。

綜上所述,我認為在閱讀教學中,恰當地引導學生應用字理析詞,不僅使語文課的語文味更濃,母語教學特點更為突出,還有利于培養學生觀察、理解、想象等能力,對促進教學質量和學生素質的提高有著重要意義。

(責編陳劍平)

第二篇：字理析詞教學的體會（范文）

字理析詞教學的體會

字理識字教學，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內在聯系，研究漢字的（象形、指事、會意、形聲等）構形理據，變傳統的機械識記為理解記憶，從而達到減負增效的目的。在實際教學中, 除了依據字理進行識字寫字外, 還可以在閱讀教學中依據字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 以下淺談幾點字理分析在閱讀教學中的作用。

一、利用字理分析進行教學, 抓住了漢字的本質規律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節閱讀教學課中，教師為了給學生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對。“彩”字中則表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風一吹絲帶就動了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺上，讓學生觀察）

師：講臺上的這些碎屑可以用黑板上哪個詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區別就在于前者還有一種動態的美，而后者只是靜態的描寫。…… 分析：

以上教學片段集中體現了“字理識字教學”的理念。在這個詞語的教學中, 教師引導學生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進行了適當擴展,依據字理析解漢字形義,教學中就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破理解詞意這個難關。字理識字教學不僅在強化直觀、指導學生識字理解詞義的同時，還巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯系的過程中接受大容量的思維訓練，培養學生獨立識字的能力。

二、在講讀課文時, 巧妙地把字理分析融入其中, 會讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀, 體會一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅強, 它失去了做貝的榮譽,但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個詞打動了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學習的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個提手旁, 右邊一個“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個石字跟什么有關? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點, 運用字理析詞的方法,與學生一同品析“ 折磨”一詞,學生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領悟貝的堅強做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 案例3：

一位老師在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解。師：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？ 生：三點水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個片段的教學，體現了字理教學的理念，這樣一來，學生對詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學中采用字理析詞的教學,有助于提高小學生的識字析詞效率，同時，讓學生在識字析詞過程中初步領悟漢字的文化內涵，提高學生學習祖國語言文字的積極性。

第三篇：淺談字理析詞教學走進課堂2

字理析詞讓課堂放光彩

廣西河池市環江縣三小

盧杏梅

“字理”簡單地說就是構字的原理。字理析詞是依據漢字的構字規律，對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法進行分析。在實際教學中，除了依據字理進行識字寫字外，還可以在閱讀教學中依據字理析解詞語，滲透思想教育，以下淺談幾點字理析詞在語文教學中的作用。

一、字理析詞讓識字寫字形象易懂。

漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系，字理識字教學抓住了字形這個識字教學為重點，以漢字形、音、義之間的關系作為切入點，讓學生不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這樣寫，從而掌握漢字的構成規律，促進他們更好地識字寫字。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學“金”字：有一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。興趣是最好的老師，讓學生樂意接受并適應“字理教學”很重要。因此，我培養學生良好的行為習慣，課前要求學生充分地做好生字的預習工作：比一比，畫一畫，想一想這些生字怎么記，又想起哪些形近字。我在課堂教學中既是 學生的引導者，又是合作者。學生掌握了識字的方法后我就大膽地放手給學生去嘗試。引一引峰回路轉，放一放海闊天空，教師只需點撥，大膽放手給學生多練多說多思的機會。

從實踐的過程中看，學生很樂意接受這種新的識字方法，而且活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，“要學生學漢字”就自然變成了“學生要迫切學漢字”。每一次聽寫生字，我都根據字理規律把要聽的生字描述一番，變成一幅幅活靈活現的圖畫、一個個生動有趣的小故事，學生立刻在腦子里浮現出學該生字時的形象，很快就把該生字正確地默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析、運用和聯想等手段來把握漢字的音、形、義連系起來，達到識字目的。在教學中我根據漢字的構字規律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學，利用兒童的心理特征進行字理教學，不但能激起學生的學習興趣，把他們的注意力從課內愛玩小東西、開小差引向學習漢字上來，而且能夠調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高了教學質量。興趣是最好的老師，由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，在識字教學實踐過程中，我學會了許多適合我班學生的字理教學方法：

1、猜謎識字法。

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多。”（罵）；“禿寶蓋，罩牛頭，前頭大人拉著走。”（牽）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，自然就理解和掌握了字形和字義。

2、編兒歌和順口溜識字法。

用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，學生容易接受，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：山頂一只鳥，縮腳看海潮；四周都是水，此處就是（島）；“此人用口算，十次算不完；算來又算去，只好走估算。（估）”；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三水為淼”“三木為森”“不正為歪”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

3、漢字形體的字謎。

翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。乖：乘人不備（拆字法）。今：用心讀書（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。俄：先人后己。化：華北。更：與人方便。

二、字理析詞有助于學生邏輯思維發展。

根據漢字的構形理據進行識字教學，注重教給學生方法，讓學生掌握構字規律。如學習了“操”字后，啟發學生思考還有哪些字有“喿”這個部件。經過思考，學生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。通過仔細觀察，學生不難發現“喿”是聲旁表音，形旁分別是“足”、“水”、“火”表義。從而對形聲字獲得規律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發展。有利于培養學生的觀察、分析能力。以往的識字，一般都是機械地看、讀、記、背，枯燥無味，對學生的觀察分析能力培養微乎其微，我在采用字理析詞的教學過程中，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力，記得我在教學《竊讀記》這篇課文時，在揭示課題時先讓學生查字典，《竊讀記》中的“竊”字是什么意思，字典里有三種意思：第一種是“偷”的意思，如盜竊，行竊；第二種是“偷偷地”的意思，如竊笑，竊聽；第三種是“謙指自己”，如竊以為不可。學生們對“竊”字的理解后，大家都認為第二種意思是符合文意的。然后讀文，再來選擇正確的意思，這篇文章的題目很有意思。“竊”本意是偷盜之意。如果從這層意思出發，學生也許會把“竊讀”理解為“偷盜書來讀”。然而，學生倘使看了課文之后就會知道了，這樣的理解是不對的。這樣學生的理解就很到位了，在這樣的教學過程中，學生的觀察、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生再碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，聯系上下文內容來進行字理析詞，這樣會給學生在閱讀理解上帶來了很大的幫助。

三、字理析詞有利于培養學生的想象能力。

以往的生字教學，無非就是獨體字數數筆畫，合體字說說結構，枯燥重復單調，沒有注意培養學生的想象能力，自從我采用了字理識字教學法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個個小故事。如我在教“虛”字，備課時對于如何點撥學生進行分析記憶“虛”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課堂上，學生觀察分析字形后，我請學生發揮想象給“虛”字編個小故事，學生你一言，我一語，盡情發揮想象，最后這樣編：虎字頭，下加業，虛心好學成大業。王小水同學上課認真聽講了，作業認真完成，每當她有不會做的題目時，她虛心請教老師、同學，直到自己把這道題完全弄懂、弄透為止。終于，在 今年小考中，她考取了優異成績。當我看到她的成績時，臉上露出了欣慰的笑容！我被學生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學生不但學得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

四、字理識字教學有利于培養學生識字能力。

能力是掌握知識、技能的必要前提。同時，掌握知識、技能更能促進知識、技能的進一步提高。在教“舟”字時，引導學生想象小船的樣子；教“尖”字時，引導學生從上小下大去會意；形聲字要從形旁表義，聲旁表音這兩個方面去分析；教學生會根據偏旁推知字義。教“河”字時，告訴學生：凡是含三點水旁的字都與水有關。由此，學生不難理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。學習了“月”字，告訴學生“月”字除了與光亮、時間有關以外，大部分都與身體有關。如“肝”、“腸”、“胃”、“腳”等。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，更能促進學生的記憶，掌握漢字音、形、義的聯系，提高了學生識字的能力。

總之，興趣對于小學生學習成功與否有很大的關系，也是他們獲得知識，發展能力的強大動力。學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會漢字，讓他們易學、樂學，所以，在小學階段進行字理識字教學是可行的，也符合素質教育的要求。實踐證明，字理識字是一種很好的識字方法，特別是讓學生在區別形近字方面，學生的識字量多，閱讀能力有所提高，我們班學生在上公開課、示范課中表現出色，得到了上級領導和老師們的一致好評。在筆試過程中得心應手，一舉多得，字理教學何樂而不為。

第四篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優良傳統，培養學生文化素養的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實。” 我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第五篇：如何進行字理識字教學

如何進行字理識字教學

孟遠燦（廣西區賀州市八步區鋪門鎮笛口小學）

小學語文識字教學是語文教學的基石，是基礎教育的基礎。源遠流長的識字教學，由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來，“字理識字”教學如眾星拱月般得到一線教師的關注和研究。所謂“字理識字”，就是根據漢字的構字規律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

通過多年的識字教學研究，我總結出以下幾種字理識字的主要方法：

一、借助圖畫發現字理。

漢字中有許多字都是根據生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學生學習漢字的積極性被充分調動起來，而且在愉快的學習氛圍中輕松地認識了生字。在教學《雨點》一課時，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊含這一課生字“雨”的圖畫展現在學生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。接著，我充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理，以激發學生識字的興趣。“雨”是一個典型的象形字，有著鮮明的直觀性。為了讓學生感悟到字的特點，經過我循序漸進地引導學生仔細觀察圖畫與漢字之間的聯系，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程，配上生動的講解和優美的音樂展示出來。“雨”字的演變過程明了而又清晰地呈現在學生面前，他們的注意力一下子集中起來，學生在觀察中親身感受到，從形象生動的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養學生豐富想象力和表達能力的目的。

二、動作表演再現字理。

在識字教學中，教師還可以根據漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態語言再現動作，將字形與字義建立學生的聯想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學生對漢字字形印象深刻，逐步培養他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動作。觀察這個動作后，一個學生興奮地對我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會讀這個字了，而且你還學會用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復的動作中，通過感悟字形和字義的聯系，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。

三、觀察實物解析字理。

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學習，我們可以在課堂上采用實物教學法。因為學生在親自觀察實物的特點和漢字的結構后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養成聯系生活實際識字的好習慣。還記得在學習《真想變成大大的荷葉》時，恰逢那天下起小雨，當學習“傘”字時，我特意撐開一把雨傘，讓孩子們對雨傘的形狀仔細觀察。“老師，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學生在識字的過程中，經歷了豐富的聯想，學生開始主動將識字學習與生活中的實物結合起來，這樣記起字來既準確又有效！

四、創編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且

猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可帶領學生鼓勵他們進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展。

（來源：《中國教育科學》2017年1期）