第一篇：字理教學(xué)心得體會(huì)

字理教學(xué)心得體會(huì)

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識(shí)字，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理 教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀 發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力 一、二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

繁多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

（三）字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).字理教學(xué)心得體會(huì)

柴勤英

在今年的教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用字理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的課堂效率顯著提高，孩子們記得非常牢！

以往對(duì)漢字的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對(duì)形近字機(jī)械記憶，如“鳥(niǎo)和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運(yùn)用字理知識(shí)幫助學(xué)生記憶字形。對(duì)字詞的理解停留在讓學(xué)生憑借認(rèn)知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識(shí)幫助學(xué)生理解字、詞語(yǔ)意思。而字理教學(xué)則運(yùn)用直觀、形象的圖畫(huà)或?qū)嵨镅菔緛?lái)分析字理，幫助學(xué)生理解、記憶漢字，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣和輕松，提高學(xué)生識(shí)字的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實(shí)用方法。利用字理教學(xué)才能激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，從而提高孩子識(shí)字能力。例如在上人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易混淆“憂(yōu)郁”和“猶豫”這兩個(gè)字，于是我就運(yùn)用了字理的方法幫助孩子們識(shí)記。“憂(yōu)”在古字中是一個(gè)人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂(yōu)愁的事情，豎心旁也更加說(shuō)明了這個(gè)字與心情有關(guān)。再看“猶”這個(gè)字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對(duì)著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動(dòng)嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動(dòng)作遲緩的樣子。

我邊出示圖片邊給孩子們講解，經(jīng)這么一解釋?zhuān)⒆觽兌加涀×诉@兩個(gè)字。字理教學(xué)真是個(gè)好辦法！再說(shuō)說(shuō)“鼓”字吧，這個(gè)字也是孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的字，因此我就出示圖片，邊講解鼓的來(lái)歷“古字中它代表一個(gè)人手拿棒槌在圓圓的鼓面上敲鼓呢！

鼓上面的部分代表裝飾物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座給丟了呀！從此以后，孩子們寫(xiě)這個(gè)鼓字再也不會(huì)丟三落四了。在教學(xué)過(guò)程中，我也深深覺(jué)得我對(duì)字理的研究還停留在很膚淺的階段，許多字的來(lái)源和講解都不夠清晰，教學(xué)方法也過(guò)于生硬，還需要探求更加生動(dòng)，孩子們更易于接受的方法進(jìn)行講解。對(duì)于不同的字有不同的方法，既要抓好獨(dú)體字的教學(xué)，又要從形旁入手抓好合體字的教學(xué)，既要抓好偏旁部首的教學(xué)又要探索新穎有趣的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些都離不開(kāi)孜孜不倦地研究字理，廣泛地閱讀有關(guān)字理的書(shū)籍，這樣才能把字理在教學(xué)中運(yùn)用得貼切、自然。

字理教學(xué)總結(jié)

黃燕

字理識(shí)字教學(xué)——這是漢字教學(xué)新的嘗試。字理教學(xué)過(guò)程對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我閱讀了大量有關(guān)字理教學(xué)的書(shū)籍、雜志、網(wǎng)上資料，備有許多本字理教學(xué)工具書(shū)，如黃亢美老師出的《字理教學(xué)手冊(cè)》等。通過(guò)各種渠道收集教學(xué)素材，動(dòng)手制作大量字理教學(xué)的輔助教具、課件。

在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我學(xué)到了許多效果很好的字理教學(xué)法，如圖示法、點(diǎn)撥法、演示法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法、猜謎法等，我還知道字理教學(xué)要根據(jù)漢字類(lèi)型的不同，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)以“字理識(shí)字”為主，中高年級(jí)逐漸過(guò)渡到“字理析詞”。興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂(lè)意接受并適應(yīng)“字理教學(xué)法”很重要。因此，我從低年級(jí)就著手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，比一比，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學(xué)中的作用是學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，他們掌握了不少識(shí)字的方法后就該大膽地放手讓他們?nèi)L試。引一引峰回路轉(zhuǎn)，放一放海闊天空嘛，教師只需點(diǎn)撥，學(xué)生要多說(shuō)多思多練。

從實(shí)踐的過(guò)程中看，學(xué)生還是很樂(lè)與接受這種新的識(shí)字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無(wú)味的漢字頓時(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)習(xí)漢字成了他們迫切的需要。每一次聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)，我都根據(jù)字理把要聽(tīng)的字描述一番，或變成一幅幅圖、一個(gè)個(gè)小謎語(yǔ)、簡(jiǎn)短的小故事，學(xué)生立刻在腦子里出現(xiàn)學(xué)該生字時(shí)的印象，很快就把該生字再現(xiàn)并默寫(xiě)出來(lái)。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理識(shí)字可大大減少錯(cuò)別字。每一學(xué)期我都讓學(xué)生參加自治區(qū)出的字理識(shí)字檢測(cè)題，成績(jī)優(yōu)異。我想，一位教師要在學(xué)生面前永具魅力，是與她的才識(shí)、層出不窮的新穎教學(xué)方法密不可分的，要想在學(xué)生面前成為一個(gè)博學(xué)多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一滴水，自己必須是自來(lái)水”嘛！

“字理識(shí)字”通過(guò)對(duì)漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識(shí)字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識(shí)字能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地，形象生動(dòng)地進(jìn)行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進(jìn)行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛(ài)玩東西、開(kāi)小差引向?qū)W習(xí)漢字上來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了許多適合我班學(xué)生的字理教學(xué)方法：

1．演示法

漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來(lái)展示漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。

（1）圖文演示法

圖文演示法就是按照?qǐng)D形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫(huà)，讓學(xué)生由具體的圖畫(huà)一步一步地過(guò)渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥(niǎo)”這個(gè)字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥(niǎo)的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥(niǎo)的象形字，使學(xué)生了解到“鳥(niǎo)”字是根據(jù)鳥(niǎo)的形狀演變而來(lái)的。最后出示楷體“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥(niǎo)頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥(niǎo)”字，我把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)擦去，問(wèn)：“如果鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見(jiàn)。”“對(duì)，眼前就會(huì)烏黑一片。‘鳥(niǎo)’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來(lái)了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字。”這樣既學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)”，又認(rèn)識(shí)了“烏”并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥(niǎo)”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。

（2）實(shí)物演示法

實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。

（3）動(dòng)作演示法

動(dòng)作演示法就是利用身體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時(shí)，教師先分開(kāi)雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。

2．歌訣法

歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編歌訣。比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個(gè)生字“溪”。這個(gè)字右邊非常復(fù)雜，學(xué)生根據(jù)字理只知道“溪”字是“”跟水有關(guān)，而書(shū)寫(xiě)識(shí)記右邊有困難，這時(shí)我自編了一首歌訣幫助學(xué)生記：小溪里有水流，一撇三點(diǎn)頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學(xué)生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點(diǎn)。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問(wèn)：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙裕俊弊寣W(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過(guò)去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時(shí)，極易把“球”的最后一筆“點(diǎn)”丟掉。所以針對(duì)其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點(diǎn)、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。

3．故事法

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無(wú)意注意吸引到聽(tīng)故事上來(lái)，如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒(méi)有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來(lái)，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志，學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類(lèi)生活的演變歷史。

4.字謎法

字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒(méi)有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引 導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱(chēng)呼是誰(shuí)喊誰(shuí)的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)。

5.游戲法

把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來(lái)的。然 后出示“爾”、“也”、“門(mén)”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰(shuí)擺得又對(duì)又多。一字開(kāi)花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。

字理教學(xué)心得體會(huì)

田艷麗

根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)意義是深遠(yuǎn)的，其中主要有以下幾點(diǎn)：

一、有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是發(fā)展學(xué)生的思維。字理教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字追本溯源。為此，教師先出示實(shí)物彩圖，引出古體漢字，再出示現(xiàn)代漢字，這一系列過(guò)程與兒童思維由具體到抽象的特點(diǎn)吻合。

實(shí)物彩圖以及由看實(shí)物圖片在學(xué)生頭腦中形成的相關(guān)畫(huà)面，有助于學(xué)生了解字義，使形、義之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。同時(shí)，圖片、投影片、動(dòng)作表演以及教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，也豐富了學(xué)生的思維材料，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“操”字后，啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些字與它形近。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。從而對(duì)形聲字獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，拓展了識(shí)字面，抽象思維也得到發(fā)展。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

以往的識(shí)字，一般都是機(jī)械地讀、記、看、背，枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的觀察分析能力培養(yǎng)微乎其微，我在采用字理析詞的教學(xué)過(guò)程中，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，記得在教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時(shí)，有一個(gè)詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解，以前的教學(xué)中，老師是讓學(xué)生看圖直觀的理解詞義，但相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解詞義，誤以為“濕淋淋”就是“淋濕”。我根據(jù)詞義和字形的特點(diǎn)，選擇了運(yùn)用字理來(lái)析詞，我提示學(xué)生：“濕淋淋”這三個(gè)字的偏旁是什么？這說(shuō)明湖里的那只鳥(niǎo)濕得怎樣？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：它全身都濕了。有的說(shuō)：“它被淋得像只落湯雞。”我笑著插了一句：“這水還不夠多啊！”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，有人馬上站起來(lái)補(bǔ)充：“它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。”這樣一來(lái)，學(xué)生的理解就很到位了，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語(yǔ)，身邊又沒(méi)有工具書(shū)時(shí)，通過(guò)自己的觀察，分析來(lái)進(jìn)行字理析詞會(huì)給他們閱讀理解帶來(lái)很大的幫助。

四、字理識(shí)字有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

以往的生字教學(xué)，無(wú)非就是獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫(huà)，合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識(shí)字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因?yàn)樽掷碜R(shí)字過(guò)程本身就是一個(gè)想象豐富的過(guò)程，有的生字本身就是一個(gè)小故事。如我在教“滾”字，備課時(shí)對(duì)于如何點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行分析記憶“滾”字，我想了好久仍沒(méi)有找到很好的辦法，在課上，學(xué)生觀察分析字形后，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象給“滾”字編個(gè)小故事，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，盡情發(fā)揮想象，最后這樣編：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得直掉眼淚。老公公的兒子不孝順老人，不好！我被學(xué)生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識(shí)字學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在看事物、看圖片、做動(dòng)作、說(shuō)歌訣、猜字謎、做游戲等活動(dòng)中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。教“看”字時(shí)，教師問(wèn)：“往遠(yuǎn)處看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。”老師把手放在眼前，說(shuō)：“‘看’字就是這樣演變而來(lái)的。”教“魚(yú)”字時(shí)，出示魚(yú)圖，教“泉”時(shí)，畫(huà)一眼泉水。靈活運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)了理解記憶，避免學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二篇：字理教學(xué)心得體會(huì)

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識(shí)字，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)一，二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

（三）字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).

第三篇：字理教學(xué)心得體會(huì)

字理教學(xué)心得體會(huì)

字理教學(xué)心得體會(huì)1

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識(shí)字，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字(象形字)，字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，

最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)一，二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的'記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見(jiàn)光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

(三)字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).

字理教學(xué)心得體會(huì)2

5月19日中午，我和韋主任及語(yǔ)文輔導(dǎo)員一行三人踏上了開(kāi)往南寧的班車(chē)，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學(xué)研究課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)活動(dòng)歷時(shí)一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我不僅能親自聆聽(tīng)到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學(xué)到了許多有關(guān)字理方面的知識(shí)與方法，真是不虛此行啊！（在此先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然后感謝親自帶我去學(xué)習(xí)并一路上關(guān)心照顧我的兩位美女領(lǐng)導(dǎo)！謝謝你們！）

在這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學(xué)實(shí)施概說(shuō)》，他告訴我們要進(jìn)行字理教學(xué)，一定要把握住語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的根！其次是周瑞宣老師給我們生動(dòng)有趣地講解《漢字中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容》。最后就是一位書(shū)法界的成員給我介紹一些書(shū)法的審美標(biāo)準(zhǔn)和幾個(gè)課題組的學(xué)校匯報(bào)他們實(shí)施字理教學(xué)這個(gè)課題的一些做法與收獲。下面就談?wù)勎掖舜螌W(xué)習(xí)的一些收獲：

一、黃亢美老師講座的題目是《語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)根的守望？？——字理教學(xué)實(shí)施概說(shuō)》，他告訴我們，字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法；字理教學(xué)的內(nèi)容就包括字理識(shí)字、字理析詞、字理教學(xué)和字理教育。同時(shí)，黃老師還給我們介紹了字理教學(xué)的一些基本原則：

（一）科學(xué)性原則，即講解的字理要運(yùn)用字的源義進(jìn)行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來(lái)表示在家祭祀是一件大事，應(yīng)詳細(xì)研究。所以“察”的本義是詳審、細(xì)究，引申為仔細(xì)看；

（二）靈活性原則，即講解的字理要運(yùn)用實(shí)用義靈活析解。如教“撒、裕”字，可以引導(dǎo)學(xué)生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“裕”；

（三）適度性原則，此原則要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)講析字理，要注意深度和廣度。如低年級(jí)的字理析解要淺顯易懂，到中高年級(jí)可深入析解。

（四）目的性原則，此原則要把握好引繁識(shí)簡(jiǎn)，識(shí)繁寫(xiě)簡(jiǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別認(rèn)識(shí)“見(jiàn)——見(jiàn)”。在黃老師的講座中，我深有體會(huì)的是他給我們介紹的字理識(shí)字的基本策略，這對(duì)我們進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形；而關(guān)于字理析詞的教學(xué)，黃老師的指點(diǎn)是“隨文切入，引出詞語(yǔ)；分解詞素，而后會(huì)意；字理析詞，探尋本義；返回語(yǔ)境，上下聯(lián)系；細(xì)細(xì)口味，文中詞義；換詞本義，感悟深意；學(xué)以致用，適當(dāng)遷移；如此學(xué)詞，根基厚實(shí)。”這幾句話(huà)其實(shí)告訴我們運(yùn)用字理析詞要做到“分解析詞——組合會(huì)意——據(jù)文取義——比較品味——運(yùn)用遷移”。

二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容》，周老師詳略得當(dāng)?shù)亟o我們介紹漢字中所蘊(yùn)涵的十五種文化內(nèi)容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學(xué)與漢字中的倫理學(xué)等等，他老人家不僅生動(dòng)形象地給我們講解一些漢字的演變過(guò)程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運(yùn)用字理教學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生也從中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。比如在教學(xué)“孝”字時(shí)，通過(guò)圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個(gè)老人老了走路不方便，于是一個(gè)小孩（子）過(guò)來(lái)攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個(gè)走路不方便的老人要叫那個(gè)小孩來(lái)攙扶一下，可是那個(gè)小孩不聽(tīng)，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！

新課標(biāo)告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊(yùn)，而小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，體會(huì)漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。因此，在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，兩位老師都給我們作了深入的識(shí)字教學(xué)方面的指導(dǎo)，使我的收獲多多。我想，在我今后的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我一定要把從這兩位老師那里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，讓我的字理識(shí)字教學(xué)更加充實(shí)。

第四篇：字理心得體會(huì)

字理研究心得體會(huì)

寄宿部

韋善琳

在春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，我參加了我校舉辦的《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》課題研討培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中聆聽(tīng)了全校語(yǔ)文老師的“我的一個(gè)字理課例”說(shuō)課比賽，真是大開(kāi)眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。我有以下幾點(diǎn)真切、實(shí)在的感受。

1、我對(duì)漢字字理知識(shí)了解是多么淺薄。以往對(duì)漢字的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對(duì)形近字機(jī)械記憶，如“鳥(niǎo)和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運(yùn)用字理知識(shí)幫助學(xué)生記憶字形。對(duì)字詞的理解停留在讓學(xué)生憑借認(rèn)知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識(shí)幫助學(xué)生理解字、詞語(yǔ)意思。在活動(dòng)中，看到參賽選手和教授運(yùn)用直觀、形象的圖畫(huà)或?qū)嵨镅菔緛?lái)分析字理，幫助學(xué)生理解、記憶漢字，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣和輕松，提高學(xué)生識(shí)字的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識(shí)到字理教學(xué)貫穿在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中，作用不可小看。可我對(duì)字理知識(shí)的了解少之又少，心里感到著急和不安。

2、黃亢美教授的課堂教學(xué)親切自然、樸實(shí)無(wú)華，又令我耳目一新。他執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》，把兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)（（1）凸顯字理，在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字。（2）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。）腳踏實(shí)地地落到實(shí)處。他抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，整堂課學(xué)生始終沉浸在輕松歡快的氛圍中，興致盎然。他對(duì)字理的教學(xué)更是輕車(chē)熟路。如引導(dǎo)學(xué)生回憶雷雨時(shí)伴隨著狂風(fēng)，雨滴是斜著打到地上，從而讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)“雷雨”兩個(gè)字時(shí)，點(diǎn)要斜著寫(xiě)。這樣讓學(xué)生把親眼所見(jiàn)融入學(xué)習(xí)中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。黃教授還運(yùn)用字理知識(shí)和實(shí)物演示教學(xué)了“鳥(niǎo)和烏”的區(qū)別、“壓”、“垂”、“虹”和“漸漸”。他的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，教學(xué)技藝精湛，課堂精彩紛逞，令我敬佩。以往我能參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，這次是從教以來(lái)第一次現(xiàn)場(chǎng)觀摩知名教授上課。要是這樣的活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，在一線(xiàn)的老師也許會(huì)很歡迎。活動(dòng)期間，教研組長(zhǎng)常提起這樣一句話(huà)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如有名人指路，有名人指路不如跟著成功者的腳步。是呀，跟著成功者的腳步就少走彎路，避免做無(wú)用功，早日到達(dá)目的地。

3、我得加強(qiáng)字理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高字理教學(xué)水平。在參加這次培訓(xùn)前，學(xué)校字理課題組曾印發(fā)了一些學(xué)習(xí)資料，發(fā)放相關(guān)的兩本書(shū)，由于對(duì)字理缺乏認(rèn)識(shí)，我不予以重視。聽(tīng)了他們的課，體會(huì)漢字的魅力，漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵，感受到我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

今后我得自覺(jué)安排學(xué)習(xí)字理時(shí)間，多多學(xué)習(xí)字理報(bào)紙和書(shū)刊，在網(wǎng)絡(luò)上查閱字理知識(shí)，積極向身邊的老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)保持常態(tài)化。在學(xué)中教，在教中學(xué)，學(xué)以致用，讓字理知識(shí)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2015年6月25日

土博中心小學(xué)寄宿部

2015春學(xué)期

字理研究 心得體會(huì)

作者

韋善琳

第五篇：字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué) 藍(lán)利鶯

我有幸參加了字理課題啟題研討會(huì)。從此我收集資料、信息。聽(tīng)教師的課、聽(tīng)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，真是大開(kāi)眼界，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

下面是我的幾點(diǎn)真切、實(shí)在的體會(huì)：

1．看到字理識(shí)字給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，讓所有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)的人都能運(yùn)用漢字演變圖來(lái)輕松、愉快地學(xué)習(xí)漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。

2.經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也讓我真正體會(huì)到了中國(guó)漢字的魅力，真正認(rèn)識(shí)到了中國(guó)漢字是表意文字，真正感受到了中國(guó)漢字的趣味，更讓我看到了自己對(duì)漢字的了解是多么淺薄。在會(huì)議前發(fā)了幾本有關(guān)漢字字理的書(shū)，如雪中送炭，讓我了解了很多個(gè)常用漢字形義音古今的變化及構(gòu)形理?yè)?jù)，使我能依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和形義特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字質(zhì)量。我在教學(xué)中通過(guò)漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書(shū)的字體演變，通過(guò)揭示漢字的字理，引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會(huì)意、形聲的造字方法中感悟到漢字構(gòu)造的巧妙和科學(xué)，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊(yùn)涵的豐富多彩的古代文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

3．我深深地體會(huì)到字理教學(xué)貫穿在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中。然而，我們現(xiàn)在的老師過(guò)去做學(xué)生時(shí)，由于老師沒(méi)有講字理，所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語(yǔ)文老師和學(xué)生都能感受到漢字的獨(dú)特趣味，享受到字理教學(xué)帶來(lái)的輕松和快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)里，我看到字理教學(xué)法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進(jìn)行教學(xué)，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學(xué)法更好地服務(wù)于廣大教師，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，我們的每周集體學(xué)習(xí)就找出一定的時(shí)間再學(xué)習(xí)《字理教學(xué)手冊(cè)》這本書(shū)。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)”（印度前總理尼赫魯語(yǔ)），真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。