第一篇：閱讀教學中的字理析字析1

淺談閱讀教學中的字理析字析詞

我有幸聽取了全國字理專家黃亢美老師和黃靖薇老師的課后，使我對字理教學有了初步的認識。之前，從有關教學雜志上也看到過別人談起“字理”教學，但對于在實際教學中該如何操作，卻從沒有親眼見過。通過觀摩兩節課，使我明白了字理識字就是按照字的規律進行識字，像我們常用的讓學生按照“形聲字”、“象形字”、“會意字”的規律識字，這些都屬于“字理識字”，所不同的是在識字教學中，我們沒有通過研究“字理”從而讓學生識字的意識。

例如黃亢美老師在“量詞歸類識字”中讓學生學習“一輪朝陽”時，先寫“陽”字，讓學生觀察部首“左耳旁”像什么；然后黃老師把左耳旁倒過來一畫，哦，原來像“山”；接著黃老師點明“左耳旁”就表示“山”，凡是左耳旁的字都與“山”有關。最后讓學生舉出“左耳旁”的字，看看是不是都與“山”有關。如：險、陣等。果真如此嗎？我想到了“陳”字，這個字又該怎么講？回到家里，我翻閱了黃亢美老師寫的《小學語文字理教學手冊》一書，才得知“陳”本義是依山布陣，所以陳本作陣。看到這里，我還有些疑惑，于是又查了《新華字典》。這一翻，使我信服了。字典上講：陳：（古）又同“陣”。由此可以看出研究字理，可以讓學生掌握字的規律，在識字時更加高效，同時又能提高記憶的準確率。

在閱讀教學中，尤其是中高年級的閱讀教學，又應該如何按字理析字析詞呢？黃靖薇老師執教的《秋天的雨》給了我啟發。1.按字理析字

在黃靖薇老師的課堂上，我看到了她同樣注重按字理析字。比如，當學生讀到“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”時，黃老師讓學生想：“頻”字為什么是“頁字旁”呢？學生說不出。接著，老師寫出“首”字，讓學生說說“首”表示什么？（人頭）那么“首”字中的“目”呢？（眼睛）那么眼睛上面分別是什么呢？經黃老師一畫，哦，原來是“眉毛”和“頭發”。那么把上面的頭發倒過來是什么呢？“頁”。這不是“頁”的繁體字嗎？原來“頻”字與頭有關。那么“頻頻點頭”當然就是不停地點頭了。這一分析，還真是有道理，有意思。

2.巧抓詞眼

閱讀教學中，我們是不是對于所有的詞語都要抓呢？我認為不是的，這需要我們仔細尋找“詞眼”。比如教學第二段時，黃老師緊緊抓住“五彩繽紛”一詞，先從分析“彩”入手，告訴學生“三撇旁”表示多，它在不同的字中表示不同的意思，如：彩（色彩、紋路）、影（光線、影子）、須（毛發、胡須），并配以形象的圖片理解。接著，黃老師讓學生注意觀察“繽紛”一詞，它們的部首和什么有關？（絲線）。黃老師講：繽紛原來指旗幟后面飄著的飄帶，古代叫“旗游”，因為風一吹它就飄起來了，所以“繽紛”一詞有動感。為了讓學生進一步區分“五顏六色”和“五彩繽紛”，黃老師又拿出沾著彩紙屑的紙板，讓學生說用什么詞形容？接著黃老師又拿出一把彩色紙屑，用手一揚，彩色紙屑紛紛飄落。黃老師又讓學生說用什么詞形容合適？學生都說“五彩繽紛”。

至此，對于“五彩繽紛”一詞的理解并沒有結束。黃老師又讓學生從第二段有關句子中找一找，從哪兒能看出秋天的色彩具有動態的美？學生很快找出“扇、飄、擠”。對此，黃老師又引導學生從字理上分析“扇”“飄”和“擠”。那么為什么黃老師抓“五彩繽紛”而不抓其它詞語呢？我認為這正是因為“五彩繽紛”一詞能起到“牽一發而動全身”的功能。

3.詞不離句

在理解“五彩繽紛”一詞時，黃老師時刻注意詞和句的結合。比如：當學生談到第二句：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

生：我從“扇”看出了秋天的顏色有動態的美。

出示多音字“扇”，讓學生分別用“扇”的兩個讀音組詞。接著讓學生觀察“扇”的部首是什么？（羽字旁）

師：在古代，扇子都是用羽毛做的。想一想，歷史上有一個人經常拿著一把羽毛扇，是誰呢？ 生：諸葛亮 師：現在誰來讀一讀這一句話，讓我們感覺到秋天的涼爽呢？ 生讀：

詞語不是游離于句子之外的，它只有在語言環境中才會表達出豐富的內容。所以，詞語的體會一定要在語言環境中進行。

總之，我們課題組成員從研究中得出共識：在閱讀教學中進行析字析詞，一定要結合句段進行，一定要找準詞眼，抓住字理教學的關鍵點，從而提高課堂教學的有效性！

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第二篇：字理析詞教學的體會（范文）

字理析詞教學的體會

字理識字教學，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內在聯系，研究漢字的（象形、指事、會意、形聲等）構形理據，變傳統的機械識記為理解記憶，從而達到減負增效的目的。在實際教學中, 除了依據字理進行識字寫字外, 還可以在閱讀教學中依據字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 以下淺談幾點字理分析在閱讀教學中的作用。

一、利用字理分析進行教學, 抓住了漢字的本質規律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節閱讀教學課中，教師為了給學生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對。“彩”字中則表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風一吹絲帶就動了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺上，讓學生觀察）

師：講臺上的這些碎屑可以用黑板上哪個詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區別就在于前者還有一種動態的美，而后者只是靜態的描寫。…… 分析：

以上教學片段集中體現了“字理識字教學”的理念。在這個詞語的教學中, 教師引導學生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進行了適當擴展,依據字理析解漢字形義,教學中就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破理解詞意這個難關。字理識字教學不僅在強化直觀、指導學生識字理解詞義的同時，還巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯系的過程中接受大容量的思維訓練，培養學生獨立識字的能力。

二、在講讀課文時, 巧妙地把字理分析融入其中, 會讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀, 體會一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅強, 它失去了做貝的榮譽,但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個詞打動了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學習的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個提手旁, 右邊一個“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個石字跟什么有關? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點, 運用字理析詞的方法,與學生一同品析“ 折磨”一詞,學生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領悟貝的堅強做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力 案例3：

一位老師在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解。師：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？ 生：三點水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個片段的教學，體現了字理教學的理念，這樣一來，學生對詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學中采用字理析詞的教學,有助于提高小學生的識字析詞效率，同時，讓學生在識字析詞過程中初步領悟漢字的文化內涵，提高學生學習祖國語言文字的積極性。

第三篇：淺談字理析詞教學走進課堂2

字理析詞讓課堂放光彩

廣西河池市環江縣三小

盧杏梅

“字理”簡單地說就是構字的原理。字理析詞是依據漢字的構字規律，對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法進行分析。在實際教學中，除了依據字理進行識字寫字外，還可以在閱讀教學中依據字理析解詞語，滲透思想教育，以下淺談幾點字理析詞在語文教學中的作用。

一、字理析詞讓識字寫字形象易懂。

漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系，字理識字教學抓住了字形這個識字教學為重點，以漢字形、音、義之間的關系作為切入點，讓學生不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這樣寫，從而掌握漢字的構成規律，促進他們更好地識字寫字。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學“金”字：有一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。興趣是最好的老師，讓學生樂意接受并適應“字理教學”很重要。因此，我培養學生良好的行為習慣，課前要求學生充分地做好生字的預習工作：比一比，畫一畫，想一想這些生字怎么記，又想起哪些形近字。我在課堂教學中既是 學生的引導者，又是合作者。學生掌握了識字的方法后我就大膽地放手給學生去嘗試。引一引峰回路轉，放一放海闊天空，教師只需點撥，大膽放手給學生多練多說多思的機會。

從實踐的過程中看，學生很樂意接受這種新的識字方法，而且活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，“要學生學漢字”就自然變成了“學生要迫切學漢字”。每一次聽寫生字，我都根據字理規律把要聽的生字描述一番，變成一幅幅活靈活現的圖畫、一個個生動有趣的小故事，學生立刻在腦子里浮現出學該生字時的形象，很快就把該生字正確地默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析、運用和聯想等手段來把握漢字的音、形、義連系起來，達到識字目的。在教學中我根據漢字的構字規律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學，利用兒童的心理特征進行字理教學，不但能激起學生的學習興趣，把他們的注意力從課內愛玩小東西、開小差引向學習漢字上來，而且能夠調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高了教學質量。興趣是最好的老師，由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，在識字教學實踐過程中，我學會了許多適合我班學生的字理教學方法：

1、猜謎識字法。

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多。”（罵）；“禿寶蓋，罩牛頭，前頭大人拉著走。”（牽）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，自然就理解和掌握了字形和字義。

2、編兒歌和順口溜識字法。

用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，學生容易接受，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：山頂一只鳥，縮腳看海潮；四周都是水，此處就是（島）；“此人用口算，十次算不完；算來又算去，只好走估算。（估）”；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三水為淼”“三木為森”“不正為歪”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

3、漢字形體的字謎。

翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。乖：乘人不備（拆字法）。今：用心讀書（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。俄：先人后己。化：華北。更：與人方便。

二、字理析詞有助于學生邏輯思維發展。

根據漢字的構形理據進行識字教學，注重教給學生方法，讓學生掌握構字規律。如學習了“操”字后，啟發學生思考還有哪些字有“喿”這個部件。經過思考，學生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。通過仔細觀察，學生不難發現“喿”是聲旁表音，形旁分別是“足”、“水”、“火”表義。從而對形聲字獲得規律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發展。有利于培養學生的觀察、分析能力。以往的識字，一般都是機械地看、讀、記、背，枯燥無味，對學生的觀察分析能力培養微乎其微，我在采用字理析詞的教學過程中，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力，記得我在教學《竊讀記》這篇課文時，在揭示課題時先讓學生查字典，《竊讀記》中的“竊”字是什么意思，字典里有三種意思：第一種是“偷”的意思，如盜竊，行竊；第二種是“偷偷地”的意思，如竊笑，竊聽；第三種是“謙指自己”，如竊以為不可。學生們對“竊”字的理解后，大家都認為第二種意思是符合文意的。然后讀文，再來選擇正確的意思，這篇文章的題目很有意思。“竊”本意是偷盜之意。如果從這層意思出發，學生也許會把“竊讀”理解為“偷盜書來讀”。然而，學生倘使看了課文之后就會知道了，這樣的理解是不對的。這樣學生的理解就很到位了，在這樣的教學過程中，學生的觀察、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生再碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，聯系上下文內容來進行字理析詞，這樣會給學生在閱讀理解上帶來了很大的幫助。

三、字理析詞有利于培養學生的想象能力。

以往的生字教學，無非就是獨體字數數筆畫，合體字說說結構，枯燥重復單調，沒有注意培養學生的想象能力，自從我采用了字理識字教學法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個個小故事。如我在教“虛”字，備課時對于如何點撥學生進行分析記憶“虛”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課堂上，學生觀察分析字形后，我請學生發揮想象給“虛”字編個小故事，學生你一言，我一語，盡情發揮想象，最后這樣編：虎字頭，下加業，虛心好學成大業。王小水同學上課認真聽講了，作業認真完成，每當她有不會做的題目時，她虛心請教老師、同學，直到自己把這道題完全弄懂、弄透為止。終于，在 今年小考中，她考取了優異成績。當我看到她的成績時，臉上露出了欣慰的笑容！我被學生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學生不但學得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

四、字理識字教學有利于培養學生識字能力。

能力是掌握知識、技能的必要前提。同時，掌握知識、技能更能促進知識、技能的進一步提高。在教“舟”字時，引導學生想象小船的樣子；教“尖”字時，引導學生從上小下大去會意；形聲字要從形旁表義，聲旁表音這兩個方面去分析；教學生會根據偏旁推知字義。教“河”字時，告訴學生：凡是含三點水旁的字都與水有關。由此，學生不難理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。學習了“月”字，告訴學生“月”字除了與光亮、時間有關以外，大部分都與身體有關。如“肝”、“腸”、“胃”、“腳”等。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，更能促進學生的記憶，掌握漢字音、形、義的聯系，提高了學生識字的能力。

總之，興趣對于小學生學習成功與否有很大的關系，也是他們獲得知識，發展能力的強大動力。學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會漢字，讓他們易學、樂學，所以，在小學階段進行字理識字教學是可行的，也符合素質教育的要求。實踐證明，字理識字是一種很好的識字方法，特別是讓學生在區別形近字方面，學生的識字量多，閱讀能力有所提高，我們班學生在上公開課、示范課中表現出色，得到了上級領導和老師們的一致好評。在筆試過程中得心應手，一舉多得，字理教學何樂而不為。

第四篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優良傳統，培養學生文化素養的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實。” 我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第五篇：字理析解人教版一年級下冊生字

字理析解人教版一年級下冊生字

識字1

萬48，會意字。萬48 丁4 冬22

百70 齊30

百70，會意字。齊30

丁4

冬22、柳樹醒了

說 182 話169 朋39 友 52 春 101 高41

說182，形聲字。讠表意，兌表聲，指講出、解釋。形近字：銳、蛻、稅等。話169，讠表意。指說出、語言。形近字：活、甜、恬、敵、刮等。

友 52，會意字。

春 101，會意字。

高41

朋39

你76 們140 紅143 綠209 花154 草178

們140，亻形門聲，表示人的復數，如他們、它們、她們、我們。形近字：捫、鍆 悶等。紅143，纟形工聲，本義指桃紅色的絲織品。引申指紅色。形近字：虹、訌、江、功、攻等。

綠209，形聲字。纟形錄聲，本、義指青黃色的絲織品。引申指綠色。形近字：碌、祿、剝等。

花154，艸形化聲，指種子植物的生殖器官。引申出美麗和花紋的意思。成語：花團錦簇、花言巧語、花樣翻新、花枝招展等。形近字：華、吪、杹、訛等。

草178，形聲字。艸表意，早表聲。指野草、花草，植物類都可稱。艸是草的本字。

你76，會意字。

3、鄧小平爺爺植樹

爺70 節 141 歲73 親182 的167 行29

節141，繁體為節，竹形即聲，本義是竹節。由竹節的生長狀況引申出許多意思，如木節、關節、季節、時節、節制、節約、氣節、禮節等等。簡化為節。艸表意，可表示一切植物。卩jié表聲。形近字：癤、爺、即等。親182，繁體為親，見形親聲，本義是常相見。由常相見，引申出相愛、密切等義，如親人、親愛、親近；也由常相見，引申為自指之詞，如親自、親身。簡化為親。形近字：辛。

的167，形聲字。白表意，勺表聲，本義是鮮明顯著的意思。鮮明顯著的事物看得真切，所以引申出真實、實在的意思，如“的確”。也引申指射箭的靶心。如“目的”，本義指用眼看靶心。

爺70，會意字。

歲73，會意字。

行29

4、古詩兩首 《春曉》《村居》

古 55 聲81 多65 處54 知161 忙143

知161，形聲字。口表意，矢表聲，指心中明白的道理通過語言表達出來。

忙143，忄形亡聲，指心急。引申指事多無閑。成語：忙里偷閑。形近字：芒、氓、忘、妄等。

古 55，會意字。

聲81，會意字。

多65，會意字。

處54，會意字。

識字2

洗175 認139 掃69 真117 父14 母23 洗175，形聲字。氵形先聲，指有水才能洗。成語：洗心革面。形近字：憲、選、冼等。

認139，形聲字。讠表意，人表聲。認識、認為、承認。形近字：讓。掃69，會意字。

真117，會意字。

父14

母23

5、看電視

爸167 全72 關143 寫141 完157 家111 爸167，父形巴聲，父親的俗稱。形近字：爺、爹等。關143，繁體為關、関，外形內聲，本義是門閂。引申指關閉之義。簡化為關。關作偏旁的字：鄭、送等。

寫141，形聲字。繁體為寫，宀是房屋，表意，舄xí表聲，本義是把物件安放在房屋里。簡化為寫。借聲作書寫之義。形近字：軍。

完157，宀形元聲，宀是房屋，完的本義是室屋周全。引申指完全、保全之義。成語：完璧歸趙、完好無損。形近字：玩、頑、皖、莞、浣等。

家111，會意字。

全72，會意字。