第一篇：“識字”心得

識字教學心得

拼音教學完后，我們的教學任務主要是識字，識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學一年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教學中我根據兒童年齡特點，逐漸摸索各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談在識字教學中的一些做法：

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。課后，我還讓學生看了動畫片《三十六個字》，了解象形字的演變，極大提高了學生的興趣。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

理工大附小：白琳華2011.10.31

第二篇：幼兒識字心得

幼兒識字心得

走進幼兒園將近兩年了，這兩年里迷茫過，努力過，堅持過也得到過。回想剛工作時自己雖然拿著高校學歷文憑卻什么都不會，手持英語四級證不知幼兒英語是怎么回事，手拿計算機證卻連word排版都做的讓人失望。。大家對我充滿著懷疑。后來，壓力給我找來了最好的兩位老師——電腦和孩子。在電腦里學，在孩子身上摸索。原來，努力加方法等于輕松。

最近，一直在思考一個問題幼兒識字應該怎么教？大家都知道漢語言文字博大精深，一個孩子只有讀書到高中經過一個高考強化才能把基本的漢字認完，理解完。對于一個幾歲的孩子我們怎樣讓他記住漢字同時學會運用漢字呢？當然，靠的就是方法。市場上有形形色色的識字卡，但我發現大部分都是字帶圖畫，人們總是希望孩子通過看圖來識字，結果，強化了圖忘記了字，孩子只認圖不認字。

那么，我們是不是可以借助古人的象形文字再結合有趣的故事或生活常識來認識一個字呢？ 比如 “業”字，組詞作業的業。為什么是作業的業字呢？仔細看下這個字原來有兩根鉛筆（兩豎），兩個橡皮擦（兩點）還有一個本子（一橫），那我們就可以開始寫作業了。比如回家的“回”兩個口，可以說成爸爸的大嘴巴，媽媽的小嘴巴叫寶寶快點回家吃飯啦！幼兒可邊寫邊念，就很快記住了，而且不易忘。比如追趕的“追”，先讓幼兒觀察這個字像什么，教師講解：一條蛇被一只兩嘴怪獸不停的追趕著，可憐的小蛇跑不贏就被怪獸踩住了尾巴。比如安全的“全”，上面是個人，下面是個王講解為：一個人有大王來保護他，所以他就非常安全了。比如吹風的“吹”可說成：一只嘴巴好厲害呀（口）把這個人的腳都吹開了（欠），同時，帶表演——部分幼兒吹，一部分表演腳被大風吹開的樣子。再比如“長”字，一撇一捺仿佛兩只胳膊—上一下伸直，讓幼兒感受其長。。。總之，在我看來這種方法可以讓孩子在開心快樂中認字，理解字。雖然有些講解在大人看來很可笑，但我覺得既然是教給孩子的那就應該從他們的視覺上去理解字，解釋字。孩子們才會記得牢，記得快，記得開心。同時，配合自制的白紙黑字字卡，一目了然，讓孩子自己拿自己讀，挑自己想寫的字去嘗試寫并邊寫邊要求他講解，相信效果更佳。

第三篇：識字課心得

識字有?理?，重在析?理?

印度總理尼赫魯曾對他女兒說：?世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。?是的，漢字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊涵著豐富的文化。它們就像一個個快樂的精靈；就像一個跳躍的圖畫；就像……它們不是僵硬無生命的符號，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來的風風雨雨！

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。學習漢字的過程就是啟迪初入語文殿堂的孩童心智的過程，在識字中啟迪孩子的心智、進行傳統文化的啟蒙教育，是每一個語文教師義不容辭的使命。

因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。識字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬事萬物，順其規律而行則興，逆其規律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規律，使我認識到識字教學最主要的應是字理為本，多元識字。

字理為本

著名的語言文字學家袁曉園說過：?世界上唯有漢字有字理。?所謂字理，就是漢字的構形理據，也就是漢字的?六書?，這是漢字與生俱來就有的最本質的屬性。古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本理和根本方法。

神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系，有助于學生洞察漢字規律，提高識字效率。字形藏理，圖文對照，學好象形字。現在的小學語文教材，識字的編排都是從構字率較強的獨體象形字開始的，而且常常是圖字結合，篆楷比照，目的是讓學生形象地感知漢字的?象形?特點。如學習?木??禾??爪?三個字就相應地配置了圖。2.聯系猜想，分解組合，學習會意字。會意字的學習，將會把學生帶入一個更加神奇的漢字王國，其基本的教學要則就是要把握好?分解?與?組合?的方式。

多元識字

一個成功的識字教學法必須不失時機,讓兒童盡早吏用書面語言。真正意義上的書面語言學習,不是從識字而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢字進行自動識劃,這種自動化必須借助于訓練,而大量的閱讀則是這中訓練的有效途徑。閱讀可積淀書面語的語感,汲取語言營養,大量的閱讀,又給漢字的復現提供大量的機會,可以促進記憶的保持,減少遺忘。分散識字與集中識字相結合，讓學生記憶深刻。

總之，通過這次學習，讓我認識到依據漢字本身的規律(字理）和學生的認識規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是?字理+心理=合理?。在識字教學中凸顯字理，能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師應當傾情盡力而為之！

學習王業愛老師識字課心得

聽王業愛老師的識字與寫字課講得極富有特色，她的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于發展學生的思維培養學生的想象力和創新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

聽她的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數學將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。而我們在教學中習慣了傳統的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。

從她的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領略到漢字的藝術魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！、字理教學留住了語文教學的?根?

——聽王業愛老師識字寫字教學公開課有感

小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：?讀準字音，認清字形，理解字義?。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。那么如何改變這個現狀呢？

就在我們茫然的時候，我有幸聽到了王業愛老師的一堂精彩的識字課，她強調了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：?世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。?是啊！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像王老師那樣依據字理析解漢字，那么，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課……我們要把語文教學的?根?留住。

一、識字教學中要進行字理識字。首先，要強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而?無師自通?的創造性的學習大量的形聲字。例如:學了?一頂帽子?的?頂?字，并懂得了其中的?頁?表示?首?，?首?做形旁時就變寫為?頁?，那么，當學到?頸??顏? ?須?等字時就會把該字與?人頭?聯系起來。

再如:?玩?字中的?斜玉旁?我們一般都把它叫做?王字旁?，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，?王字旁?與碧玉、瑰寶關。比如： ?珍?、?珠?、?璉?、?球?等字，這些都與玉有關。進而，在理解?瑰麗?一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。其次，根據?分解—組合?法科學而靈活的析解漢字。分解—組合?當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發揚光大。如:?名?可分解為?夕?和?口?二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。

?罰?分解為?網、言、刀?三個部件，意思是觸犯法網情節輕者受言斥責，情節重的將被用刀處以極刑。因此，網、言、刀組合成罰。

然而，在實際教學中，?分解—組合?的教學方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過演示來表示字的音形義的關系。如：?掰?、?拿?這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。

比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如：?鳥?、?烏?。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

例如：?烹飪?這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得?四點底?表示火，?食字旁?是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出?烹飪?的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學。

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。

在析字結詞的基礎上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎有感情的朗讀，會更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導朗讀：?她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’?一句時，教師先讓孩子理解?自?，然后理解?言?、?語?，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道:?教學有方，教無定法?根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質量。

總而言之，我們要先提高自身素質，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：?不要更了別人的園，荒了自家的園。?做一名真正的語文老師。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：識字課題后期心得

小學語文低段識字教學有效性的研究

課題后期研究心得體會

盤龍區園博小學

隆詠梅

課題研究迄今為止歷時近一年。我們課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，我在這短短的課題后期實踐過程中，也有許多研究的心得體會。

識字最終要落實到寫字上。期末考試是筆試。這就要求學生必須寫好字，所以我在課題后期的研究主要側重于寫字教學的研究。

2011年《語文課程標準》提出寫字教學是我國義務教育小學階段語文教學中的重要組成部分，也是書法藝術教育的啟蒙階段。寫字是一門實踐性很強的學科，需要經過一定的訓練才能掌握它的技能。抓好小學生的寫字教學工作，不僅能使學生提高書面作業的質量，豐富學生的學習生活，又能培養學生良好的心理品質、行為習慣和審美能力，還可以陶冶情操，增強民族的凝聚力和自豪感，而且受到書法藝術的陶冶，對今后的學習、工作和生活都具有重要作用。

小學寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“初步感受漢字的形體美”，學會“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優美”，“體會書法的審美價值”等。由于種種原因，一直以來寫字教學都不太被教師們所重視。低年級還好點，可到了中、高年級，隨著教學任務量的加重，時間一緊，很多教師就自作主張地把寫字這一重要教學環節給省略掉了，只注重文章的分析，而生字教學僅讓學生課后自己完成而已，結果，弄得現在的學生所寫出的字別說規范、漂亮了，就是筆順筆畫都存在不正確的現象。再說現在信息時代，電腦、手機輸入漢字，更減少了寫字實踐。針對此種情況，我覺得當務之急，教師們必須把寫字這一教學環節重視起來。要正確、端正地書寫漢字，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語言法規的規定，寫規范字。

能否寫一手好字，它不單單是一種終身受用的技能，而且是培養學生終身學習能力的基礎，對學生的學習和發展都有著重要的奠基作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，我結合平時寫字教學中的一些做法和感受，談談自己的一些看法和觀點。

一、提高思想認識。

我認為要想讓學生寫出規范、漂亮的字來，首先要讓他們在思想上有一個正確的認識。寫字是一種除去語言溝通之外的另一種重要的溝通方法，因為用文字進行學習和工作、交流思想都離不開寫字。其次要學生明確，寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且可以為將來的學習、工作打下良好的基礎。最后使他們意識到，寫字對提高學生的文化素養有重要的作用，因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感 染與熏陶，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學更要抓小、抓細、抓恒。要做到以習字輔德；以習字增智；以習字益美；以習字健體；以習字礪志，充分發揮寫字教學的育人功能。

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好不是一件容易的事，需要長期不懈地努力。從學生到家長，都要充分認識到寫好字的重要性。

二、教師榜樣示范。

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規范字。如：平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的間架結構，注意字的筆順，要展示給學生一個個端端正正的漢字。此外，教師的一舉一動，一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生當中還有不少人竟偷偷地模仿我寫的字，我便抓住機會開始有意識地進行個別輔導，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中我又把自己變成了一面鏡子。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育。

三、學生興趣培養

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師。根據小學生的年齡特點，我是采用以下幾個方法激發學生的寫字興趣的。

1、生動有趣的故事激勵法。

教師可根據學生的心理特點講一些生動有趣的故事激發學生學習寫字的興趣，讓他們從內心當中產生對寫規范漂亮字的求知欲。使之樂寫、想寫一手漂亮的字，并且教師對他們所寫的字給予及時的等級評定，寫得規范的字可以用紅花或五星的形式給予獎勵。寫得還不夠好，這時，千萬不能簡單地批評他們，而是先要表揚他們這種認真寫字的態度，然后，再誠懇地告訴他們，哪里還需要改進，怎樣寫能把字寫得更好看，逐步引導學生把字寫好。例如教“之”時講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。

2、形式多樣的競賽激勵法。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。批作業時，可以把學生寫的字與范字進行比較，并把那些寫的好的字給出相應紅圈；對那些能日漸把字寫端正的同學的作業寫上表揚或鼓勵性的話語。經常進行小結性評比，學期末評出星級作業，并給予一定的獎勵。寫字課上，以小組為 單位，進行寫字比賽。好的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生進行表揚。鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

3、不同形式的作業展覽法。

我在教室后面的板報中開設“作業展廳”一欄專門展示學生的優秀作業，并定期舉辦作業展覽，將所有的學生作業進行展示，請學生進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。只要有進步的就給予獎勵。各種展示讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

4、適合學生心理的獎勵法。

對學生所寫的字給予及時的等級評定，寫得規范的字給予獎勵。也可以聯系家長配合，給予適當的物質獎勵，培養興趣。

四、方法技能訓練。

寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我著力抓好寫字方法技能的具體指導。

1、重視雙姿的指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：（1）食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病。（2）拇指、食指相碰或交疊，手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離，增加了近視的發病機會。（3）筆桿低于虎口食指關節處而落在虎口上。

正確的握筆姿勢應是：（1）右手拇指在筆桿的左側比食指稍*后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿，中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。（4）手掌和手臂呈一直線。（5）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。（6）寫字時手的支撐點在豌豆骨上。為此我還和學生一起學習了指導寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”

孩子在坐姿方面的錯誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪著頭；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上，翹二郎腿。因此學生在寫字之前，我必先給他們調整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：“頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！”要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

2、注意力、觀察力的培養。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心” 地寫字。例如：有些學生初寫“刀”字，粗略視之就動筆寫，結果把“刀”寫成“力”。一開始我沒有進一步要求細看細寫，而主觀作出所謂辨別的指導，向學生反復強調不要把“刀“寫成“力”。不強調還好，一強調倒把學生搞糊涂了。實際上，只要讓學生養成細看細寫的習慣，寫錯字的現象就會大大減少了。引導學生養成良好的寫字注意力，是學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字指導還要通過各種方式的訓練，培養學生細致敏銳的觀察力。

3、抓基本技能的訓練。

教師在進行寫字教學過程中可以從基本筆畫、字的偏旁和字的結構逐步進行寫字教學指導。

（1）寫好基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。所以，我從一年級開始就注重對學生進行嚴格的筆畫指導，教他們如何起筆、運筆、收筆。

（2）寫好字的偏旁。

寫好一個漢字先要寫好這個字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。此時，教師在講解時要讓學生對這些偏旁能夠舉一反三，根據情況進行適當的結構安排。

（3）寫好字的結構。

當然，漢字的結構變化是多樣的。如:左窄右寬，左寬右窄，左右相同、上小下大等，無論哪種情況都是方塊形（獨體字較少）的。因此，低年級學生可以借助田字格來學好寫字。這就要求我們學生在書寫時做到認真觀察，盡量做到“三到”即眼到、手到、心到。當學生掌握所寫字的比例和準確位置之后，必須讓其反復訓練。在練中慢慢把握好字形，最終練成一手具有個人藝術特點的好字。

最后，要養成學生一個好的寫字習慣是非常不容易的，他們的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能只看幾節寫字課，必須每天對學生嚴格要求，要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查，逐步達到習慣成自然的境界。

總之，我在日常教學中，通過閱讀大量的理論書籍并做讀書筆記，并勇于實踐，不斷反思，總結提高。我通過課題研究提高了自身的教育教學水平和科研能力并在低段有效識字教學觀摩研討活動中展示了我的識字教學課，課堂上呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息，受到聽課老師的好評。然而課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。我還要克服急功近利的思想，投入大量的時間和精力，為發揚祖國的語言文字貢獻一份力量！