第一篇：班班通讓語文課堂充滿活力

小議“班班通”讓語文課堂教學充滿活力

貴州省甕安第四中學

皮綠會

550400 內容摘要：信息技術教學的運用在當今課堂教學中已成為一種主要的教學模式，結合本校“5115”有效課堂的改革，筆者初嘗到了班班通教學給教師和學生帶來的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的收獲。此文從班班通的運用；班班通的運用對教師綜合素質的要求；班班通的運用給課堂教學帶來的好處三方面闡述了班班通讓語文課堂教學充滿活力。

關鍵詞：班班通

語文教學

針對傳統教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，學校決定推行“甕安四中5115有效課堂”，如今，這一教學模式已推行三個多學年，且取得了優異的成績，（在2015年中考中，這一教學模式下的九年級畢業生中考成績刷新了學校中考成績的記錄），在實施“5115有效課堂”過程中，我初嘗到了課改帶給教師和學生的快樂，特別是班班通在教學中的運用給學生帶來了很多意想不到的收獲，在此過程中，我對班班通的運用與學生的發展有了一些膚淺的認識和體會，現與大家交流，敬請各位同仁指正。

最初，班班通的使用對于我和學生而言，都是一個相當新穎的教學手段，剛開始我真不知道如何做，因為多媒體的教學對于我是一個全新的課題，我把從網上下載的課件拿到課堂上去，用班班通給學生展示，由于對多媒體課件和班班通的使用不熟悉，一節課下來，我經常是手足無措，學生們也是云里霧里，課堂教學沒有了往日的揮灑自如，我的教學思路被這個新穎的教學手段打亂了。我的第一節多媒體課成了“尷尬”，下課鈴響了，我草草收兵，狼狽離去。下課后，我對這節課作了深刻的反思，找出了存在的問題：第一：我對班班通的使用不熟悉；第二：我在網上下載的課件不適合；第三：我對課件出現的順序不熟悉，我講課的內容與展示的課件內容不一致，導致課堂出現尷尬。找準了問題的關鍵，我就開始著手去解決，我才知道，班班通的使用不僅僅就是放課件給學生看，它的使用對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師必須熟練掌握班班通的使用，教師還要能自制課件，并且要把課堂的各個環節和課件的內容銜接好，才能保證課的有效性。

在新課改的實施過程和班班通的使用中，我感到迷茫，由于我的計算機運用水平有限，這對我來說是一個挑戰。沒有壓力就沒有動力，越是難的事情我越要去嘗試，在接下來的時間里，我一有空就去聽學校幾個能熟練使用班班通的老師的課，向他們虛心請教，認真學習，通過一段時間的努力，我也能熟練掌握班班通的使用，我制作的課件也非常不錯，在課堂上，我又找回了自信，我的課堂又充滿了活力，在一次示范課上，我執教的《蘇州園林》一課得到了老師們的一致好評，這幾年來，我一直在用班班通上課，感覺這一教學模式讓我的課堂充滿了活力。利用課件憑借班班通模式教學，通過文字、聲音、圖像形成信息空間，給課堂帶來許多好處，多媒體課件更加形象直觀，這能激發學生學習的興趣。這改變了傳統教學手段在教學信息方面的傳授方式，同時改變了交流方法以及教師備課、學生自習等方面受到的限制；班班通的運用加快了課堂教學節奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加。班班通教學給教師和學生帶來了無盡的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的好處和收獲。

首先：班班通網絡資源的運用，比較形象直觀，能充分調動學生學習的興趣，有利于學生對新知識的接受，有利于課堂教學效率的提高。

班班通網絡環境下的教學情境，能化靜為動，化無聲為有聲，為學生提供直觀形象逼真、色彩鮮明的視聽覺感受，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，從而激發學生的學習興趣。學生有了興趣就能更好地投入學習中，提高學習的效率。如：教學《蘇州園林》一課，我在網上收集了園林的圖片制作成了一段三分鐘的視頻，讓學生欣賞視頻，感受這座充滿詩情畫意的城市園林，在制作視頻的時候，我按照本文的說明順序：園林的設計講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次；講究圖畫美，圖案美，色彩美來制作，學生一邊欣賞視頻，教師一邊講解，讓學生們在感受江南水鄉的溫潤滋生出的精致儒雅的園林的同時學習說明文的說明方法。運用視頻把蘇州園林的秀麗景色設置為動態效果，枯燥的內容頓時變得生動起來，學生對蘇州園林有了初步的了解，面對這一幅幅美麗的圖畫學習的靈感和興趣自然而然便產生了，有了學習興趣，學生就會主動學習，從而提高學習效率，這樣也有利于課堂教學效率的提高。

興趣是最好的老師，學生如果有了學習的興趣，這堂課也就成功了一半，在教學《黃河頌》一課時，我深有體會，在制作課件時，我把自己在壺口瀑布的一張照片放在PPT中，當我給學生展示黃河的圖片時，學生們興奮起來了，就對著我問這問那，我一邊給學生講解圖片，一邊讓學生直觀的感受黃河的氣勢磅礴，然后又將我在壺口瀑布錄的視頻放給學生們看，學生們感受到黃河壺口瀑布那雄偉壯觀，驚心動魄的畫面后激動不也，帶著這種激情，學生們深情地朗讀課文，讀出了黃河的磅礴氣勢，讀出了黃河的驚濤拍岸，讀出了黃河的萬丈狂瀾,整節課，學生們都興趣高漲，激情滿懷。這堂課效果極好，在興奮之余，我想，這樣生動直觀有趣的語文課，學生們都喜歡，只要學生有了學習的興趣，他們主動投入學習，就會收到意想不到的效果。

班班通網絡教學資源以生動的畫面給語文課堂教學增加了畫面美，給學生身臨其境的感覺，實現了多渠道信息傳遞，為教學注入了新生機，最大限度地激發了學生學習的興趣,有助于學生對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力的轉化。

其次，班班通的運用加快了課堂教學節奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加，這有利于學生語文素養的培養和語文能力的提高。

在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，積極主動地思考，并具有積極主動的參與意識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人這是學校“5115有效課堂”教學模式的要求。通過班班通屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生積極參與思考、討論并做出回答，教師能及時掌握學生的學情，便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展。尤其是練習設計，容量大，方便快捷。利用“班班通”設備，其訓練效果非常好，是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處是在課堂教學中，使教學內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

比如，在教學綜合性學習《戲曲大舞臺》時，本次綜合性學習包含的內容很多，要給學生講解戲曲的發展，戲曲的種類，戲曲的角色，戲曲的表現形式，臉譜的知識等等，如何在一節課的時間里把這么多的知識傳授給學生，我在制作課件時下花了很大的功夫，首先是戲曲知識部分，我選取了重點的學生必須了解和掌握的教學內容，加深學生對祖國的傳統文化的了解。其次是對戲曲種類的學習，我選取了黃梅戲的代表曲目《天仙配》、《女駙馬》讓學生欣賞，讓學生感受黃梅戲優美動人，悠揚委婉的曲調，讓他們感受這種芬芳的泥土氣息，培養學生們喜歡祖國的傳統文化；我還選取了豫劇代表曲目《穆桂英掛帥》、《花木蘭》讓學生欣賞，讓學生們感受藝術的魅力，學生們一邊聽一邊模仿，有幾個會的學生興高采烈的跑到講臺上邊聽邊舞，教室里充滿了笑聲，不知不覺中學生們掌握了這兩種劇種的特點，這樣的教學方式比傳統的“填鴨式”的教學效果好得多；最后我播放了《說唱臉譜》音頻，這是學生們耳熟能詳的曲目，學生們可高興了，邊唱邊比劃，整堂課都在歡快的氣氛中，這大大激發了學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。學生們不僅學到了知識，還培養了他們的能力。

總之，充分合理的運用班班通輔助語文教學，不僅能極大的豐富語言學習的內容和形式，還能創造一種生動活潑的教學氛圍，讓課堂教學充滿活力。從而使學生動起來，活起來，充分調動學生的學習積極性，這樣才能達到新課標對語文教學的要求，打造高效優質的語文課堂，全面提高語文教學質量。

但是，在運用班班通教學中，筆者也有一個小小的困惑，就是長期使用班班通教學，教師的板書就相應的減少，原本設計漂亮的板書被多媒體課件取而代之，原本規范流利的粉筆字也寫得少了，這樣長期下去，不知教師的板書這一技能會不會退化。

第二篇：班班通,讓語文課堂活起來)

班班通，讓語文課堂活起來

如今，班班通教學已經漸漸在每所學校普及。“班班通”的實現，促進了我們語文教師教育觀念、教學方法、教學模式的靈活運用和不斷更新。倍感高興的是，通過班班通教學，農村的孩子們不僅開拓了視野，增長了見識，而且使一直沉默的語文課堂變得生機盎然，精彩無限。

一、巧用班班通，能激發學生的興趣

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。運用班班通，把新型的語文課堂帶進學生的視野，學生對圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等感興趣就是班班通運用起到的第一個效果。如在教學《詹天佑》一課時，為使學生領悟教學內容，感悟詹天佑的創新發明，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進法”、“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了一個學習狀態，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林風光。“你從片中看到了哪些美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的漓江” “我看到了造型奇特的大象。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的桂林。我同時還把我自己到桂林游玩的手機視頻和照片呈現給學生，學生的熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、巧用班班通，既節約時間又可以把老師解放出來

黑板板書既需要課堂時間，又受黑板的限制不利于完整地展示教學內容和教學思路。使用班班通，讓黑板、粉筆“下崗”。語文備課最辛苦，工作量大，課文內容和寫作方法不同，難以把握難以講解。使用班班通，可以減輕語文老師的工作量。可以把節省的板書時間用來讓學生有更多的時間更方便地學習思考訓練，讓老師有更多的時間更方便地指導學生學習思考訓練。這樣就能學習和撥導同步，能把有限的課堂時間和精力用在刀刃上，充分發揮課堂時間的效益。不僅如此，而且使用班班通可以省去反復擦拭黑板的麻煩，減少“粉筆末滿天飛”的次數，使教室變得更加整潔，使教學環境更加優美。

三、巧用班班通,改變學生學習的方式

語文的學習過程是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對文章的理解。如在教學《頤和園》一課時，由于很多學生沒有去過頤和園，領略不到頤和園的美，而老師也不可能帶學生到北京參觀，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對頤和園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關頤和園的視頻及三維動畫。這樣在班班通的輔助下，學生在品讀、欣賞中讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧才干，激發民族自豪感；了解并學習本課按空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。而我在設計課件時，也充分考慮了學生們主體地位，課文內容以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。

四、巧用班班通,提高學生學習的能力

在課堂上運用班班通設備，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂的，有利于學生對文本的理解。如在教學古詩《望廬山瀑布》的教學時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解對二年級的學生來說理解還是有困難的，教學時我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動畫，讓學生觀看，不用老師講解，學生很快就理解了詩句的意思。

五、利用班班通教學可以有效地突破重難點。

在小學語文教學中，我們經常會碰到一些我們用語言難以描述，而學生又難以理解的地方。這就是我們通常所講的“難點”，這時即使我們磨破嘴皮也收效甚微，而多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，把無聲內容變得有聲有色，化枯燥為生動，化靜為動。因此利用班班通設備教學，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以突破

六、利用“班班通”活躍課堂，實現師生互動。

“班班通”的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”了。有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。

七、巧用班班通，對培養學生寫作和表達能力的作用

在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用班班通，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

八、巧用班班通，培養學生學習的想象力。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要激發學生的想象力和創造潛能。培養學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。通過班班通的引導，會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。

事實證明，巧用班班通資源，就能打造出語文高效課堂，并讓語文課堂活起來。總之，班班通在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。班班通教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。班班通在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

第三篇：讓語文課堂充滿活力

讓語文課堂充滿活力

威寧二小李昇

課堂是教學的基本形式，是學生獲取知識，提高能力，培養習慣的主渠道。這就需要我們教師把握好每一堂語文課，讓語文課堂活滿活力。因為學習本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學方式方法，學生在你的課堂上就會坐如針氈。語文界的前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。??如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？我從這些年的課堂教學中總結出以下幾個方面：

一、燦爛的微笑是語文課堂充滿活力的開始

還記得剛調到這所學校時，不知是因為環境陌生、同事也陌生？還是接任的六年級大個子學生太調皮？或是對職業有了怠倦感？反正我總是擺出一副嚴師的臉孔出入。記得那次上了一堂公開課下來，許多老師的評價是：“課上得不錯，只是從頭到尾沒見你笑過。”我能笑得出來嗎？這是六個班分出來的，“大雜匯”，差生聚集，淘氣包大全，打架斗毆是常有的事，學生對老師充滿了敵意……哎！明天裝一個笑容進教室吧！第二天，我一改常態，帶著燦爛的笑容走上講

臺，學生驚奇地望著我，整堂課收到了意想不到的效果，一個孩子還在日記中這樣寫到：“原來，李老師也會笑啊！”

從此，我常常提醒自己：微笑！記得微笑！

學生犯錯時，我會微笑著詢問：“為什么？”他們對老師的這種溫和的態度是沒有絲毫心理準備的，在僅有的一道心理防線潰敗而無足夠應變的情況下，只能以羞愧、誠實的態度來面對老師，袒露內心的真誠；上課鈴響了，我會掛著真誠的微笑走進教室，學生也就在輕松愉悅的氛圍中開始學習；課堂上，讓學生回答問題時，手心朝上，一個優美的“請”，讓學生倍感親切；當他們答對問題時，微笑著說一聲“我喜歡你的回答！”“來！老師和你握個手！”“來，咱倆擊個掌！”讓孩子們在整堂課中充滿了信心；下課后，我不會忘記微笑著向學生道一聲“再見！”，讓他們感受到老師的關懷，從而對老師下節課有深深的期待。這樣，學生從心靈深處，對老師產生一種近距離的親切感和深深的折服感！

一年下來，惡習基本杜絕，學生也深深地喜歡上了我的語文課，成績也明顯進步。我最大的秘訣就是：微笑！

可見，教師的微笑給學生的影響有多重要！微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。深深地記得那天在三（5）班上的《畫楊桃》，其中我問學生“和顏悅色”是什么意思時，一個女孩子大聲說：“老

師，就是您這個樣兒啊！”我再次笑了！“言教不如身教”果然如此啊！

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

二、抑揚頓挫的語言是語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什么不同呢？所以，我們語文教師應該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

記得那次優質課評比，我在執教《地震中的父與子》中，為了讓學生感受到地震帶來的巨大傷害，我出示了汶川大地震中體現父愛母愛的相關圖片，加上我深情并茂的旁白：“誰說男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位父親，當他經歷了萬般曲折找到自己的兒子時，兒子早已被倒塌的房屋奪去了生命。但父親毫不猶豫地脫下外套蓋在兒子頭上，并背起兒子，目的只有一個：帶兒子回家??”學生被深

深地打動了。讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時??”時，我先讓學生理解這位父親挖的時間長，再想想他在挖的過程中可能遇到哪些困難？你感受到了什么？然后帶不同語氣讀這句話，讀出父親的勞累，讀出父親的疲憊，讀出父親的焦急，讀出時間的綿長??讀到第三遍時，孩子們早已聲音哽咽，再看評委和其他老師也是淚光閃閃了??

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

三、優雅的教態是語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學生說話，學生對老師的感覺肯定很

差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學生學習的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態的節奏和韻律美。身體和語言的協調應該是和諧的。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，這對任何一位語文教師都至關重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養人的優秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學生的學習目標，甚至是學生的人生發展。切記，莫信口開河。

總之，語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，那么你的舞臺將會變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝！

第四篇：班班通讓語文課堂更精彩

班班通讓語文課堂更精彩

追夢

【內容摘要】 “班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。

【關鍵詞】班班通 合理運用 創設情境 化解疑難

更精彩 豐富素材 啟迪思維 優化教學

［正文］：“班班通”的開通，使多媒體輔助教學應用于語文課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容，作業直接被展現，進行講評，簡單方便。圖像被投放來欣賞，一目了然，視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，能讓語文課更精彩。

一、創設情景，激發學生學習興趣：

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲望是語文教學的首要任務。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用“班班通”現代教育技術手段多樣化的特點，創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。如教學《雷雨》一課，我運用“班班通”將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在這樣的情境之中，學生很自然地想了解課文內容，這樣就調動了學生的學習興趣。又如在教授《菜園里》這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中認識了蔬菜也認識了生字。同時我利用多媒體制作各種兒童喜聞樂見的游戲，使識字課堂成為學生學習的樂園。由于學生對課文內容容易理解，自然增加學生

對語文學習的興趣。

二、引導學生觀察畫面，發展學生的創造力：

“班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。如我在設計《荷花》這一課時，引導學生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學生掌握“荷花”、“荷葉”、“花骨朵”、“小蓮蓬”等詞語，繼而又用全景啟發學生從不同角度欣賞描述荷花的美。學生根據各自的觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出了荷花的姿態怎么美，從而準確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞的含義。像這樣結合圖像學習字詞、領會句子，就使抽象的語言符號在學生頭腦里變得形象、具體了，為激發他們想像提供了條件。我在教學中不是簡單地用圖片來加深學生對文章所寫內容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學生思維的結合點。當學到《荷花》第四節時，我再次讓學生觀察畫面，同時配以音樂，啟發他們作為課文中的“我”展開想像。由于前面學習課文時有了較好的鋪墊，學生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多樣：“我面對這一池美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了池中一朵盛開的荷花。我好奇地向四周一看，呵！許多姐妹都歡聚在這里。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣風吹來，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優美的舞蹈??”“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，輕聲對我說：荷花姐姐，我真快樂，一清早就聞到了你散發出的陣陣清香??”這樣，課文內容借助“班班通”，將以多種形式作用于學生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動，更具體，更能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進而大大激發起學生的想像。此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想像同準確生動的語言緊密結合。又如在學習古詩《望廬山瀑布》中，單憑學生朗讀詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，很難想象詩中的意境，此時，我使用班班通讓學生對文中所描寫的情景有更直觀更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對古詩的理解也更加深刻。

三、創設情境，培養了學生的想象力：

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。在學習《北京亮起來了》一課時，我就通過帶領學生參觀各個景點，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了孩子對文本的理解和體驗，從而享受到了審美的樂趣。同時通過圖片展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，引導學生觀察北京夜景之后設計“你想對祖國說什么？”“你想對世界各地的朋友說什么？”這么一個環節讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛北京的美好感情。感受到祖國日新月異的變化，為我們是中國人而自豪。這樣設計，充分發揮多媒體跨越時空的非凡表現力,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

四、突破教學重難點，化解疑難：

如何解決一篇課文的重難點，是每一名語文老師時時要面對的問題。每次遇到這個問題，就會讓教師陷入沉思，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用“班班通”多媒體教學技術可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。從而能充分調動學生的各種感官的共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語中，同時也無法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時，我們在教學中就可以借助“班班通”展示這些畫面，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。另外，教學中為了讓學生更好地理解 “英法聯軍的強盜行徑”，就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就

會油然而生。又如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察不夠仔細，對于爬山虎的腳的特點以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。這時不妨運用多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時再通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，學生會一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎的腳是怎樣附著墻一步一步往上爬的。不用老師枯燥的講解，學生便能心領神會了。

五、擴充資料，幫助學生獲取信息開闊視野：

語文學習其實是獲取信息，積累知識的過程，多媒體課件的整合性較為靈活，可根據課例需要，深入挖掘與課本內容相關的教學資源，拓展文本知識，用“班班通”展示給學生，拓寬知識面，開闊學生視野，讓學生在課堂中獲得更多的信息。如教學《海底世界》一文時，我通過“班班通”向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。如教學《豐碑》和《金色的魚鉤》時，根據學生對長征內容不了解的情況，我分別給學生播放了《長征》中紅軍爬雪山，過草地的影視內容，同時搜集了一些紅軍爬雪山、過草地的一些資料和一些感人的長征中故事，使學生了解了紅軍長征中遇到的困難，進一步體會到紅軍的在長征途中，有些紅軍為了幫助其他同志過難關而無私奉獻，甚至獻出自己的生命的可貴品質，加深了學生對課文中的老班長和供需部長舍己為人的高貴品質的理解，激發了學生對老一輩無產階級革命家的無比崇敬之情。通過教學不僅使學生深刻理解了課文內容，更重要的是開闊了學生的視野，使學生學到了許多課本中無法學到的知識。如教學《千年夢圓在今朝》一文時，我利用“班班通”補充了許多關于我國在航天事業中取得的輝煌成就的有關文字資料和有關圖片，讓學生進行閱讀和觀看，這些閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們知識的視野。使學生全面了解了我國航天事業的發展情況，受到了愛國主義教育，為中國的科技發展感到自豪。

六、豐富素材，生發學生的寫作愿望：

語文學習是培養學生的聽、說、讀、寫能力全面發展的過程，而有的小學生對作文感到頭痛，原因是多方面，其中一個主要原因是學生缺乏寫作素材，不知該寫什么，腦中一片空白。在教學中如果運用“班班通”，就可以給學生形象的提示，帶動學生結合自身的生活體驗，從身臨其境感知，從而激發學生內心的情愫，產生寫作的欲望。如在《假如我有七十二變》作文課中，我借助 “班班通”向學生展示了“希望工程”、“環境污染”、“戰爭”“光禿禿的山”等富有時代氣息的圖片，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生可以根據教師播放的圖畫展開想象，使作文課更富想象。又如在《說說心里話》作文課中，我借助“班班通”向學生展示父母每天接送孩子上學、為孩子送飯、送孩子上醫院、老師輔導學生、清潔工打掃街道的圖片，這些圖片就會引發學生思考，豐富學生的寫作素材，啟發學生寫作的靈感，學生感到有內容可寫，從而就會產生寫作的愿望。

七、啟迪思維，奇思妙想：

教師在課堂上借助“班班通”平臺，巧用教學課件，將與作文主題有關的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發學生寫作的興趣，幫助學生打開思路，引導學生奇思妙想。如第五冊第七單元習作是指導學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動畫片，當學生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發生的童話故事？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎。

長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統教學模式一統天下，學生對此已習以為常，借助“班班通”平臺，將電教手段運用到課堂教學中，無疑打破了傳統的教學模式，實現教學信息多方位、多層次的互動交流，激發起學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。讓學生更好的自主發展，提高了學生的學習效率，也使我們的教學手段和教學方法與時俱進，跟上社會發展的潮流。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，既給學生創設了愉悅有趣的情境，優化了語文課堂教學，又能讓語文課更精彩。

第五篇：讓語文課堂充滿活力—陳學華

讓語文課堂充滿活力

四川省雙流縣東升二中陳學華

伴隨著新課程的步步深入，我不由得感到它的魅力所在。我們只有真正將語文課堂變得生動有趣，充滿生機，才能使語文教學逐步提高。通過實踐，我認為語文教師應該讓我們的課堂富有活力。

一、讓我們的課堂“活”起來

語文課堂教學講究一個“活”字，只要課堂活起來了，課堂教學就會顯得妙趣橫生。當然，一堂好的語文課還需要教師具備淵博的學識，良好的心態，幽默的語言等等，但更重要的是選擇適當的教學方法來調控課堂的氣氛，讓語文課“活”起來。

首先，音樂引入，誘發情感。俗話說，萬事開頭難，一堂課的導語顯得非常重要，良好的開頭可以起到一石激起千層浪的作用，為整堂課“活”起來奠定基礎。教材中有許多課文的導語是可以用“得體”的音樂來渲染課堂氣氛，創造良好情景的。如在教學《我的母親》一文時，我用歌曲《燭光里的媽媽》作為導語引入，恰當的運用了與課文感情基調相符的樂曲，起到了意想不到的效果。

一首感人的音樂，一個動人的小故事，一句妙趣橫生的設問都可以作為一堂課的導語，只要我們設計的合理，就能起到激活課堂氣氛的作用。

其次，圖像再現，溝通情感。為了增強學生的形象感受，恰當運用現代教學設備，再現課文中的情景，能讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，使學生受到強烈的感染而與作者產生情感的溝通、交融。如在教學《安塞腰鼓》一文時，為了讓學生體會“安塞腰鼓”這種舞蹈壯闊、豪放、火烈的特點，我播放了一段聲像結合的“安塞腰鼓”的表演場面，學生屏息凝視，看完后不禁豎起大拇指贊嘆“安塞腰鼓”這種舞蹈真帶勁兒，真過癮。以此激發了學生對這種舞蹈的熱愛，對生命中奔騰的活力的贊美。又如在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，為了有力的揭露英法聯軍進入圓明園哄搶國寶、火燒圓明園這一丑惡行徑，我播放了《火燒圓明園》的有關片段。通過具體可感知的畫面讓學生形象的理解了雨果對英法聯軍罪惡行徑的厭惡，又激起了同學們熱愛祖國的情感。

二、讓我們的課堂“動”起來

師生互動，平等參與，常讓自己驚喜，還時常發現學生的閃光點，讓學生嘗到了成1

功的喜悅，同時，也拉近了師生間的距離，提高了學生學習語文的興趣和能力。因而，在新課程教學中，我們不妨“解放”學生的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓他們在新課程陪伴下“動”起來。

首先，要動口去說、去唱。說的形式很多，可以朗讀、敘述、辯論等。如：在教《羚羊木雕》一文時，我讓學生就父母令“我”去向好朋友萬芳要回羚羊木雕這件事做的對，還是不對展開辯論，正反方你一言我一語的展開論述，這樣在活躍的氣氛中，讓學生不僅了解了課文的內容，而且明白了父母應該尊重孩子純真的感情，而孩子在事前也應該給父母商量一下，征求父母的意見??這樣學習既學到了知識，又受到了教育，何樂而不為呢？再如：我們學了蘇軾的詞《水調歌頭》后，我便教學生唱這首歌，一聽說要唱歌，同學們熱情高漲。在這美妙的歌聲中，學生既背下了這首詞的內容，又在優美、悅耳的旋律中得到了美的享受和熏陶，更加深了學生對這首詞的理解。

其次，要動手去畫、去寫。在學習“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩時，我讓學生根據詩的意境，充分的發揮想象，給這兩句詩配上畫，并請一名學生到黑板上畫，其余學生在紙上畫。學生個個興趣盎然，畫出自己心目中大漠奇麗壯闊的景象。又如：在教朱自清先生的《春》一文時，我讓學生根據自己對文章內容的理解和想像，給自己喜歡的段落配畫。從中他們不僅理解了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖的內容，而且培養了學生的審美情趣。小練筆也能讓學生“活”起來。如學習《再塑生命》一文后，我讓學生就這篇文章寫一篇讀后感，我班的一位學生在文中寫道：“我以前總認為自己很不幸，因為在我很小的時候，父親便拋棄了我和母親。從此，我便和母親相依為命，生活也因此缺少了幸福。自從‘認識’了海倫之后，我才真正懂得自己不知有多幸福，擁有那么多東西。海倫·凱勒對生活的樂觀態度給了我無窮的力量，我從她身上找到了戰勝生活的勇氣，‘不經風雨，怎能見彩虹’??”讀后，我很有感觸，想不到一次練筆，讓我看到了一個學生的思想變化。

再次，還要動腦去想、去演。如教《皇帝的新裝》一文中“皇帝穿新裝”這一故事情節，我便讓學生在了解這節內容的基礎上，四人一組進行排練，教室里成了一臺戲。課堂氣氛十分活躍，而且學生在演練的過程，對皇帝丑態把握的更準確，對童話中夸張的修辭手法也感受得更加深刻。這種學習過程。正體現了學生的自主學習，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，體現了學生的主人地位。

三、讓我們的課堂閃現生活色彩

對于學生來說，教材仍然是一種間接經驗，要讓學生能真正的理解教材，會用教材，莫過于讓學生去感知和實踐，再現生活。如：在教《喂——出來》這一課時，我就安排了這樣一項活動。讓學生利用課余時間當一次小記者，采訪校長、老師或親戚，讓他們談一談對環保這個問題的看法。采訪前，學生要做好如何提問的準備，可有的學生雖已胸有成竹，卻總也不敢去采訪，不知開始怎么講，于是，我就幫助他、鼓勵他，讓他樹立自信心。采訪后，我又讓他們談談這次采訪的感受。有的說：“這項活動使我學到了好多課本上學不到的知識。”有的說：“這次采訪鍛煉了我的膽量。”有的說：“這次采訪我感到很快樂，很過癮，希望老師多給我們這樣的機會??”這次活動讓他們感受到了成功的喜悅。

總之，我認為新課程是一個新鮮事物，要一下子把它完美的表現出來，還不是容易的事，這還有待于我們在長期的實踐中慢慢探索，不斷完善，真正做到語文教學常教常新，真正使語文課堂充滿活力。