第一篇：班班通優化了語文課堂

班班通優化了語文課堂教學

記得在五六前，那時剛出現觸摸屏的手機。學生在寫想象作文《未來的黑板》時，我還引導學生大膽想象：黑板像觸摸屏的手機、具有電腦功能，能把各門功課儲存在里面，用手指直接點擊、書寫。書寫的字工整、規范、美觀。這樣的智能黑板能激發同學們的學習興趣，環保、健康。我還鼓勵學生努力學習，大膽探索，如果在你長大了還沒有人創造出來，你們一點要創造出來。我也憧憬在美好的未來中——能用上這樣的黑板。還沒等到孩子們長大，這樣的”智能黑板”——“班班通”已經出現了，并且我們學校去年春季已經裝了，給了我太多的驚喜。真是“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

通過近一年對班班通的運用，總的感覺，它優化了語文課堂教學。

一、班班通激發了學生學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。” 班班通資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，感染力強，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把靜態的灌輸變為動態的傳播，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情景中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。這樣一來,不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。例如運用班班通導入新課，有利于創設良好的教學氛圍，提高學生的注意力，激發學習興趣，使學生的思維處于活躍狀態，快速進入課文學習。教學《草原》一課時，我出示課件——歌曲視頻《美麗的草原我的家》，聲情并茂地利用視頻將學生帶到草原美景風光中，讓學生有如身臨其境有要到草原，有大聲贊美歌頌的欲望。“想去草原嗎？”“今天我們就隨同老舍先生一同去領略草原美景和風土人情，好嗎？”然后順勢進入課文學習。這里，我充分發揮班班通的優勢，因勢利導，不僅增強了學生的求知欲，而且啟迪了他們的思維，從而為展開課文教學架設了橋梁。

二、利用班班通教學可以有效地突破重難點。

如何解決一篇課文的重難點，是每一名語文老師時時要面對的問題。每次遇到這個問題，就會讓教師陷入沉思，究竟哪一種方法能更好地突破這節課的重難點。當我們有了多媒體后，就多了一種解決重難點的有效方案。這是因為多媒體能將一些抽象的內容變得形象，讓原本是這一節課的重難點變得容易理解。如《圓明園的毀滅》一文，要讓學生體驗到強盜的丑惡罪行很難，因為學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語，此時最好的辦法就是給學生展示 “圓明園”的圖片和視頻，讓學生在驚嘆圓明園的輝煌時，自然升起對英法聯軍強盜丑惡行徑的深惡痛絕。我們在教學中就可以借助多媒體課件展示這些視屏圖片，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會把美輪美奐的圓明園景色描繪出來。另外，為了讓學生更好地理解這一課中“英法聯軍的強盜行徑”，在教學中就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就會油然而生。

寫字是小學生語文學習的另一個重點，而一些漢字書寫較難，特別是筆順。我在上“凹”字的寫法時，先讓學生說說筆順和筆畫，當學生說出幾種筆順筆畫后，我打開班班通教學軟件，用動畫出示寫法。“哦！原來是這樣寫。”一些學生情不自禁發出感嘆。學生自然而然掌握了。

三、班班通豐富了學生習作素材、創設了良好的習作情境。

學生對習作課最頭疼的是感到沒有東西可寫，找不到素材。這一點在信息技術融入習作教學后可得到徹底改觀。由計算機、因特網等構成的巨大的網絡資源，能為學生快速提供大量生動、豐富的寫作素材，所提供的信息不受時間和空間的局限。組織學生有選擇地進行網上閱讀、能使學生開闊視野，提高鑒賞水平和審美情趣，快速占有大量信息資源和寫作素材。如在指導學生寫作家鄉的特產、家鄉的景物等習作時，學生們拿到作文題目一頭霧水，不知從何寫起。主要原因是對家鄉的特產和景物了解不夠。其實對家鄉的特產和景物只是知道而已，談不上了解。但網絡給孩子的一個龐大的信息系統，利用信息技術課，引導學生搜索相關的素材，每個學生再根據各自的需要摘抄有用的材料。一節課下來，學生們不僅學到了許多知識，還積累了大量的寫作素材，學生們的寫作便輕松多了。同時，老師把自己和學生平時積累積累的材料集中起來，也能讓學生有“米”可炊。我

在上寫校園景色時，學生平日里司空見慣的校園他們卻認為沒什么好寫的。當我把平日大家見到的用手機拍攝的景用課件展示出來：春天校門兩邊迎春花枝上像綴滿黃色星星的迎春花，陽光下校園中柚子樹開著白色的指頭大的花招引許多蜜蜂，吐綠的白楊、楓樹 ；夏日郁郁蔥蔥的樹木，開得燦爛的紫荊，像白鴿停歇在樹上一樣的玉蘭，雨中校園的一朵朵“大蘑菇”（雨傘）；秋天紅紅的楓葉，黃澄澄的柚子，香氣迷人的桂花，還有那掛在校園西邊香椿樹上的斜陽；冬天雪地里那像圣誕樹的柚子樹，校園像鋪著白色的地毯，歡樂的同學們。學生看了，沒有人再說沒有可寫的了。

班班通創設了良好的習作情境。小學生聯想具有直觀性和具體性的特點，所想像的內容常以某種具體的東西作為直接依據。根據這一心理特點，通過動畫和聲音相結合，迎合小學生求新、求真、求美的好奇心。在寫作過程中，教師要想方設法地為學生創設一個愉快、歡樂的情境，讓學生在情境里展開豐富的想象。為此，習作課上教師要有目的、有意識地出示一些圖片，直觀刺激、引導聯想，寄情于文。如某一動物的生活習性，教師可以出示一些聲情并茂的課件，通過網絡下載配以優美的音樂，使學生猶如其中，神思飛動，文潮奔涌，又何愁他們的思緒不飛揚，又何愁他們的感受不深刻，更不必擔心寫不出創造性的文章來。

四、班班通讓學生積極參與語文活動課

在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。而創設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸于情景之中，這是一種很好的方法。例如，我在設計“不忘國恥振興中華”的演講活動課時，用班班通出示一個圓明園殘垣斷壁和神州載人飛船騰空升起的畫，畫面上有“不忘國恥振興中華”幾個大字，學生看著畫，動情地訴說中國遭受列強凌辱的歷史，贊頌祖國取得的偉大成就，表達出為祖國強盛而努力的決心。

語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，可以借助班班通使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），讓學生享受做學習主人的權利和歡樂。

現代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，要做的文章還有很多，要真正做好“班班通”這篇文章，需要每位使用班班通的語文教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，班班通必將發揮越來越大的作用，使語文課堂更優化，一定會為小學語文教育插上騰飛的翅膀。

第二篇：班班通,讓語文課堂活起來)

班班通，讓語文課堂活起來

如今，班班通教學已經漸漸在每所學校普及。“班班通”的實現，促進了我們語文教師教育觀念、教學方法、教學模式的靈活運用和不斷更新。倍感高興的是，通過班班通教學，農村的孩子們不僅開拓了視野，增長了見識，而且使一直沉默的語文課堂變得生機盎然，精彩無限。

一、巧用班班通，能激發學生的興趣

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。運用班班通，把新型的語文課堂帶進學生的視野，學生對圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等感興趣就是班班通運用起到的第一個效果。如在教學《詹天佑》一課時，為使學生領悟教學內容，感悟詹天佑的創新發明，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進法”、“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了一個學習狀態，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林風光。“你從片中看到了哪些美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的漓江” “我看到了造型奇特的大象。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的桂林。我同時還把我自己到桂林游玩的手機視頻和照片呈現給學生，學生的熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、巧用班班通，既節約時間又可以把老師解放出來

黑板板書既需要課堂時間，又受黑板的限制不利于完整地展示教學內容和教學思路。使用班班通，讓黑板、粉筆“下崗”。語文備課最辛苦，工作量大，課文內容和寫作方法不同，難以把握難以講解。使用班班通，可以減輕語文老師的工作量。可以把節省的板書時間用來讓學生有更多的時間更方便地學習思考訓練，讓老師有更多的時間更方便地指導學生學習思考訓練。這樣就能學習和撥導同步，能把有限的課堂時間和精力用在刀刃上，充分發揮課堂時間的效益。不僅如此，而且使用班班通可以省去反復擦拭黑板的麻煩，減少“粉筆末滿天飛”的次數，使教室變得更加整潔，使教學環境更加優美。

三、巧用班班通,改變學生學習的方式

語文的學習過程是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對文章的理解。如在教學《頤和園》一課時，由于很多學生沒有去過頤和園，領略不到頤和園的美，而老師也不可能帶學生到北京參觀，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對頤和園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關頤和園的視頻及三維動畫。這樣在班班通的輔助下，學生在品讀、欣賞中讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧才干，激發民族自豪感；了解并學習本課按空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。而我在設計課件時，也充分考慮了學生們主體地位，課文內容以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。

四、巧用班班通,提高學生學習的能力

在課堂上運用班班通設備，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂的，有利于學生對文本的理解。如在教學古詩《望廬山瀑布》的教學時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解對二年級的學生來說理解還是有困難的，教學時我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動畫，讓學生觀看，不用老師講解，學生很快就理解了詩句的意思。

五、利用班班通教學可以有效地突破重難點。

在小學語文教學中，我們經常會碰到一些我們用語言難以描述，而學生又難以理解的地方。這就是我們通常所講的“難點”，這時即使我們磨破嘴皮也收效甚微，而多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，把無聲內容變得有聲有色，化枯燥為生動，化靜為動。因此利用班班通設備教學，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以突破

六、利用“班班通”活躍課堂，實現師生互動。

“班班通”的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”了。有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。

七、巧用班班通，對培養學生寫作和表達能力的作用

在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用班班通，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

八、巧用班班通，培養學生學習的想象力。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要激發學生的想象力和創造潛能。培養學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。通過班班通的引導，會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。

事實證明，巧用班班通資源，就能打造出語文高效課堂，并讓語文課堂活起來。總之，班班通在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。班班通教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。班班通在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

第三篇：優教班班通使用說明文檔

優教班班通概述

優教班班通由鄭州威科姆科技股份有限公司設計、開發，它根據教師、學生及家長需求，基于中小學班班通系統，秉承“服務教師、專注學生、助力家長”的理念，引進豐富的優質教育資源，提供教師備授課功能；提供資源推薦輔助學生預習和課后復習；提供在線作業提高作業批改效率及學生作業錯題自動匯總功能；提供學生輔導答疑功能；提供教師、學生、家長之間的多終端信息互動功能等。以優質數字教育資源建設與共享為核心，為教師、學生、家長建立實名制網絡學習環境，提高教育現代化水平，實現了教師、學生、家長之間教育資源、教育信息等的共享及互動。

業務功能圖如下:

教師應用流程圖如下:

教師可通過PC、手機和平板三種終端實現資源的預覽、推薦、收藏、下載、上傳、共享、布置作業、信息互動等應用，通過教室教學機實現授課資源調用等基本應用。教師PC端應用基本功能

教師在PC端主要進行資源預覽、課程設置、推薦、收藏、下載、上傳、共享、學生疑問查看及布置作業等應用。教師版共包含以下10個欄目：首頁、教材資源、同步導學、網上作業、家校互動、網上答疑、班級管理、學科教研、拓展資源和品牌資源。

2.1 插件下載與安裝

為保障教師在應用過程中更加便捷、順利，在使用前需進行資源播放插件的下載與安裝。

第一步，在IE地址欄中輸入www.tmdps.cn。

第二步，在首頁右上角中選擇第三步，在頁面最下端選擇PC插件下載。，打開新頁面。

第四步，下載完后之后，雙擊下載圖標，出現安裝界面，點擊“完成”即可。

2.2平臺登錄

在www.tmdps.cn頁面登錄框中輸入賬號和密碼，教師帳號為原班班通賬號和密碼（賬號為16位數字）；也可綁定個人手機號，密碼以教師個人設置新密碼為準；用戶也可選擇“記住密碼”，點擊登錄即可。

提示：如果教師在登錄平臺后進行個人設置，可修改密碼和綁定手機帳號。從工具欄中點擊“個人設置”，進行密碼修改和綁定手機。

2.3 資源應用

2.3.1資源檢索與課程設置

在教材資源、拓展資源、學科教研及品牌資源欄目下，用戶均可對所需資源進行檢索.2.3.2資源瀏覽與收藏

1)資源瀏覽

檢索到相應資源之后，點擊“瀏覽”,可直接在新頁面中預覽資源。

提示：在播放窗口右下角，有針對“無法正常播放”問題的幫助。

2)資源云收藏

通過資源云收藏，可直接對平臺資源進行在線篩選，在授課時快捷的找到資源并進行調用。

點擊資源右側“收藏”，選擇資源收藏的目錄，點擊“確實”即可。資源收藏成功后，用戶可通過 “收藏夾”對資源進行下載、預覽和刪除的操作。教師收藏后，授課時可以直接從教師收藏中調用，進行教學；

2.3.3資源推薦

通過資源推薦，教師可以將學生預習和復習的資源推薦給班級學生，學生在平臺上可直接查看教師推薦的學習資源，更好的進行預習和復習，提高學習效果。

點擊資源右側“推薦”，選擇該條資源推薦的范圍，點擊“確定”，該范圍內的學生將在“同步導學”和“首頁”欄目下看到該條資源，學生可以直接單擊學習。

2.3.4資源下載

點擊資源右側“下載”，在彈出的窗口中選擇資源存儲目錄，點擊“下載”即可。

2.3.5資源上傳與管理

（1）資源上傳至u盤

資源上傳至u盤，教師在授課時可以直接調用u盤資源，完成授課。（2）資源上傳至教師文件夾

第一步，選擇“工具欄”中“教師文件夾”；

第二步，選擇“文件上傳”——選文件夾或選文件——開始上傳，即可完成資源上傳。除上傳文件外，教師可對文件進行管理，如建文件夾、修改文件、刪除、移動、共享、瀏覽、下載等操作。

提示：教師上傳資源后，授課時可以直接從教師文件夾中調用，進行教學；

2.4 同步導學

在線編輯導學案，根據學情特點推薦預習、重難點及學習鞏固資源，有效提高教師上課針對性。第一步，選擇同步導學欄目，進入到導步導學資源展示界面；選擇課程目錄，點擊頁面中間的“編輯導學案”，如下圖所示：

第二步，進入導學案編輯界面，編輯“導學目標”與導學目錄描述、增加與刪除資源；

第三步，根據學生學生目標，教師可選擇添加 “教材資源”或“教師文件夾”資源；

第四步、資源編輯完成后，選擇頁面上方或下方的“保存”，保存當前編輯資源，然后選擇“返回”，切換到“同步導學”資源呈現界面；選擇“發送導學案”，設置相應“班級”，選擇“確定”即可完成導學案推薦；

2.5 網上作業

網上作業具備自動組卷、自動閱卷，科學統計等功能，為老師提供了豐富的課后作業試題。教師可選擇試題組成作業，也可以自己編輯作業；學生可在線作答或離線作答，平臺可自動統計學生作業情況；也可實現家長對作業的簽字，便于老師管理作業。

1)布置作業

第一步，選擇“網上作業”；選擇“選擇課”，點出“創建作業”。

第二步，進入試題編輯界面，教師可選擇“題庫作業”；題庫試題可通過“按章節選題”或“按知識點選題”檢索試題資源或“按套卷選題”檢索試題；可通過“題型”或“難度”系數的檢索習題；

第三步，用戶瀏覽習題并查看答案解析，然后對選好的試題選擇“加入作業”按鈕即可。當本次作業選中的習題都加入作業之后，點擊頁面上方的“進入作業欄”按鈕。

第四步，對本次作業進行命名，點擊“完成”，完成本次作業創建。

備注：如果作業需要修改，可對不合適的作業試題進行刪除操作，也可繼續“添加試題”（進入選題頁面），也可新建試題。

“在線編輯”作業是指教師可自主編輯個性化作業，輔助教師開展課后輔導。選擇“在線編輯”——輸入作業名稱——編輯試題——“上傳附件”——“確實”。完成點擊“完成”按鈕即可。

“作業通知”是指教師可以直接布置需要在作業本上完成的作業，例如“生字的抄寫”等。選擇“作業通知”——輸入作業名稱——編輯作業內容——點擊“完成”即可。

2)查看作業

教師可隨時查看已經創建的作業，進行編輯（再次編輯作業名稱、習題等）、預覽、刪除和發布等操作。

3)發布作業

點擊作業后面 “未發布”——選擇“接收班級”——設置開始時間和結束時間——點擊“發布”即可。

注：開始時間默認為當前時間，結束時間默認為當前時間之后的第三天。

4)批改作業

在“網上作業”中選擇“批改作業”，選擇具體班級，找到需要批改的作業。點擊“查看”——“選擇作業”——“設置為已批改”

打開學生作業完成情況頁面之后，可看到學生的作業完成情況，并對作業情況進行評價，尤其是對作業中的每套題打分，點擊“保存”即可。

5)作業統計 點擊“作業統計”按鈕，可查看分別按照作業或學生來統計作業的完成情況。

2.6 網上答疑

學生可在優教班班通上提問，由鄭州教育資源中心組織百位名師進行解答，該學段所有教師可查看問答情況，了解學生疑問，更好的進行教學。

教師可通過“網上答疑”欄目查看“最新提問、已解答問題、未解答問題、精選問題、問題庫”中問題，可直接點擊查看相關問題及解答情況。

2.7 家校互動應用

優教班班通信息溝通可以站內信、手機短信和手機消息客戶端三種方式實現。其中PC端可以進行信息的接收、發送和管理等；

1)收信息與讀信息

選擇“家校互動”，選擇“收件箱”、“未讀消息”可接收并查看消息，選擇“又發消息”可查看發送歷史消息。

2)寫信息

同時可發送至站內信（收件人在站內信中查看）、手機短息（收件人收到手機短信）和手機消息客戶端（收件人通過手機消息客戶端查看）。提示：發公告是指消息群發；發留言是指消息發送到指定的個人；

第一步，選擇“寫信息”——選擇“發消息”或“發短信”——選擇“發公告”或“發留言”——編輯消息“主題”——編輯消息內容（可使用“消息模板”）——“上傳附件”——選擇“即時發送”或“定時發送”——選擇“消息類型”——點擊“發送”； 教師移動客戶端應用基本功能

3.1消息客戶端

通過手機客戶端，教師可以接收與發送手機短信和客戶端信息。使用手機消息客戶端時，用戶需進行手機消息客戶端的下載與安裝，具體如下：有兩種方式實現優教班班通手機消息客戶端的下載與安裝。

3.1.1客戶端下載與安裝

第一種方式，通過PC和手機網頁瀏覽器下載；在瀏覽器的地址欄中輸入www.tmdps.cn。分別選擇“優教通消息”和“優教通資源”的客戶端，進行下載并安裝。

第二種方式：通過手機軟件市場直接下載與安裝；

Android系統：手機或平板訪問安卓市場/安智市場，搜索“優教通”，進行下載與安裝。

IOS客戶端：iphone或ipad訪問APP store，搜索“優教通”，進行下載與安裝。

3.1.2客戶端登錄

在登錄界面中輸入賬號和密碼，教師帳號為原班班通賬號和密碼（賬號為16位數字）；也可綁定個人手機號，密碼以教師個人設置新密碼為準；用戶也可選擇“記住密碼”，點擊登錄即可。

3.1.3發消息和短信

登錄手機客戶端后，點擊右上角“寫消息”標識，進入消息編輯界面。選擇添加收件人——編輯主題和內容——選擇添加附件——點擊“發送短信”。點擊“發送短信”后，信息可同時發送客戶端信息（站內信）和手機短信，若無綁定手機號碼，則僅發送至站內信。

3.1.4接收消息

登錄之后，對當前消息進行分類型查看；點擊左上角“編輯”可選擇相應信息進行刪除等操作。

學生與家長客戶端展示

3.2資源客戶端

教師可通過PC、手機和平板三種終端實現資源的預覽、推薦、收藏、下載、上傳、共享、布置作業、信息互動等應用。手機及PAD客戶端教師應用包含兩部分：同步資源和學生輔導。

3.2.1客戶端下載與安裝

客戶端下載試與消息客戶端方式相同，詳見3.1.1；

3.2.2客戶端登錄

手機或平板資源客戶端登錄方式如手機消息客戶端登錄方式相同，詳見3.1.2；

3.2.3資源應用

在同步資源欄目下資源實現資源瀏覽、收藏、推薦等快捷備課操作。

如果教師沒有找到自己所需資源，可利用“課程設置”進行課程資源的調整。點擊“課程設置”——“我定制的版本”——設置年級、學期、學科、版本——點擊“確實”即可。

3.2.4作業布置與批改

在學生輔導欄目中，選擇“作業”——“布置作業”——“編輯作業”——設置屬性——選擇“保存”——點擊“發布”——選擇“班級”即可。教師可以對編輯好的作業進行編輯、發布、刪除等操作；

在“學生輔導”作業中，選擇批改作業，看學生完成情況，并進行批改。教室授課端應用基本功能

4.1系統登錄

雙擊教學機桌面客戶端圖標；在登錄界面中輸入“用戶名”和“密碼”，或點擊個人姓名按鈕，點擊“登錄”即可。

4.2資源調用

第一種方式，從“教師收藏”中調用:當教師在PC端已經收藏了授課時所需要的資源時，就可以從“教師收藏”中有針對性的預覽資源。

首先，點擊“教師收藏”；其次，點擊相應的課程目錄；即可點擊課程中相應的資源； 第二種方式，從“教師文件夾”中調用:如果教師在PC端將個性化資源保存在教師文件夾中，此時可以通過點擊“教師文件夾”欄目實現資源的調用。

點擊“教師文件夾”，即可點擊課程中相應的資源；

第三種方式；從U盤中調用資源：如果教師在PC端將個性化資源保存U盤中，此時可以通過點擊“u盤資源”欄目實現資源的調用。

從“U盤資源”調用資源可以通過三個路徑： 路徑一：直接從登錄界面中 “U盤資源”調用；

路徑二：教師登錄授課系統之后，從系統下方的“U盤資源”進入U盤，實現資源的調用。雙擊U盤，打開相應的資源，如圖所示:

路徑三：打開桌面上“計算機”，選擇“可移動磁盤”，進行雙擊，調用資源；

第四篇：班班通讓語文課堂充滿活力

小議“班班通”讓語文課堂教學充滿活力

貴州省甕安第四中學

皮綠會

550400 內容摘要：信息技術教學的運用在當今課堂教學中已成為一種主要的教學模式，結合本校“5115”有效課堂的改革，筆者初嘗到了班班通教學給教師和學生帶來的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的收獲。此文從班班通的運用；班班通的運用對教師綜合素質的要求；班班通的運用給課堂教學帶來的好處三方面闡述了班班通讓語文課堂教學充滿活力。

關鍵詞：班班通

語文教學

針對傳統教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，學校決定推行“甕安四中5115有效課堂”，如今，這一教學模式已推行三個多學年，且取得了優異的成績，（在2015年中考中，這一教學模式下的九年級畢業生中考成績刷新了學校中考成績的記錄），在實施“5115有效課堂”過程中，我初嘗到了課改帶給教師和學生的快樂，特別是班班通在教學中的運用給學生帶來了很多意想不到的收獲，在此過程中，我對班班通的運用與學生的發展有了一些膚淺的認識和體會，現與大家交流，敬請各位同仁指正。

最初，班班通的使用對于我和學生而言，都是一個相當新穎的教學手段，剛開始我真不知道如何做，因為多媒體的教學對于我是一個全新的課題，我把從網上下載的課件拿到課堂上去，用班班通給學生展示，由于對多媒體課件和班班通的使用不熟悉，一節課下來，我經常是手足無措，學生們也是云里霧里，課堂教學沒有了往日的揮灑自如，我的教學思路被這個新穎的教學手段打亂了。我的第一節多媒體課成了“尷尬”，下課鈴響了，我草草收兵，狼狽離去。下課后，我對這節課作了深刻的反思，找出了存在的問題：第一：我對班班通的使用不熟悉；第二：我在網上下載的課件不適合；第三：我對課件出現的順序不熟悉，我講課的內容與展示的課件內容不一致，導致課堂出現尷尬。找準了問題的關鍵，我就開始著手去解決，我才知道，班班通的使用不僅僅就是放課件給學生看，它的使用對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師必須熟練掌握班班通的使用，教師還要能自制課件，并且要把課堂的各個環節和課件的內容銜接好，才能保證課的有效性。

在新課改的實施過程和班班通的使用中，我感到迷茫，由于我的計算機運用水平有限，這對我來說是一個挑戰。沒有壓力就沒有動力，越是難的事情我越要去嘗試，在接下來的時間里，我一有空就去聽學校幾個能熟練使用班班通的老師的課，向他們虛心請教，認真學習，通過一段時間的努力，我也能熟練掌握班班通的使用，我制作的課件也非常不錯，在課堂上，我又找回了自信，我的課堂又充滿了活力，在一次示范課上，我執教的《蘇州園林》一課得到了老師們的一致好評，這幾年來，我一直在用班班通上課，感覺這一教學模式讓我的課堂充滿了活力。利用課件憑借班班通模式教學，通過文字、聲音、圖像形成信息空間，給課堂帶來許多好處，多媒體課件更加形象直觀，這能激發學生學習的興趣。這改變了傳統教學手段在教學信息方面的傳授方式，同時改變了交流方法以及教師備課、學生自習等方面受到的限制；班班通的運用加快了課堂教學節奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加。班班通教學給教師和學生帶來了無盡的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的好處和收獲。

首先：班班通網絡資源的運用，比較形象直觀，能充分調動學生學習的興趣，有利于學生對新知識的接受，有利于課堂教學效率的提高。

班班通網絡環境下的教學情境，能化靜為動，化無聲為有聲，為學生提供直觀形象逼真、色彩鮮明的視聽覺感受，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，從而激發學生的學習興趣。學生有了興趣就能更好地投入學習中，提高學習的效率。如：教學《蘇州園林》一課，我在網上收集了園林的圖片制作成了一段三分鐘的視頻，讓學生欣賞視頻，感受這座充滿詩情畫意的城市園林，在制作視頻的時候，我按照本文的說明順序：園林的設計講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次；講究圖畫美，圖案美，色彩美來制作，學生一邊欣賞視頻，教師一邊講解，讓學生們在感受江南水鄉的溫潤滋生出的精致儒雅的園林的同時學習說明文的說明方法。運用視頻把蘇州園林的秀麗景色設置為動態效果，枯燥的內容頓時變得生動起來，學生對蘇州園林有了初步的了解，面對這一幅幅美麗的圖畫學習的靈感和興趣自然而然便產生了，有了學習興趣，學生就會主動學習，從而提高學習效率，這樣也有利于課堂教學效率的提高。

興趣是最好的老師，學生如果有了學習的興趣，這堂課也就成功了一半，在教學《黃河頌》一課時，我深有體會，在制作課件時，我把自己在壺口瀑布的一張照片放在PPT中，當我給學生展示黃河的圖片時，學生們興奮起來了，就對著我問這問那，我一邊給學生講解圖片，一邊讓學生直觀的感受黃河的氣勢磅礴，然后又將我在壺口瀑布錄的視頻放給學生們看，學生們感受到黃河壺口瀑布那雄偉壯觀，驚心動魄的畫面后激動不也，帶著這種激情，學生們深情地朗讀課文，讀出了黃河的磅礴氣勢，讀出了黃河的驚濤拍岸，讀出了黃河的萬丈狂瀾,整節課，學生們都興趣高漲，激情滿懷。這堂課效果極好，在興奮之余，我想，這樣生動直觀有趣的語文課，學生們都喜歡，只要學生有了學習的興趣，他們主動投入學習，就會收到意想不到的效果。

班班通網絡教學資源以生動的畫面給語文課堂教學增加了畫面美，給學生身臨其境的感覺，實現了多渠道信息傳遞，為教學注入了新生機，最大限度地激發了學生學習的興趣,有助于學生對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力的轉化。

其次，班班通的運用加快了課堂教學節奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加，這有利于學生語文素養的培養和語文能力的提高。

在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，積極主動地思考，并具有積極主動的參與意識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人這是學校“5115有效課堂”教學模式的要求。通過班班通屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生積極參與思考、討論并做出回答，教師能及時掌握學生的學情，便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展。尤其是練習設計，容量大，方便快捷。利用“班班通”設備，其訓練效果非常好，是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處是在課堂教學中，使教學內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

比如，在教學綜合性學習《戲曲大舞臺》時，本次綜合性學習包含的內容很多，要給學生講解戲曲的發展，戲曲的種類，戲曲的角色，戲曲的表現形式，臉譜的知識等等，如何在一節課的時間里把這么多的知識傳授給學生，我在制作課件時下花了很大的功夫，首先是戲曲知識部分，我選取了重點的學生必須了解和掌握的教學內容，加深學生對祖國的傳統文化的了解。其次是對戲曲種類的學習，我選取了黃梅戲的代表曲目《天仙配》、《女駙馬》讓學生欣賞，讓學生感受黃梅戲優美動人，悠揚委婉的曲調，讓他們感受這種芬芳的泥土氣息，培養學生們喜歡祖國的傳統文化；我還選取了豫劇代表曲目《穆桂英掛帥》、《花木蘭》讓學生欣賞，讓學生們感受藝術的魅力，學生們一邊聽一邊模仿，有幾個會的學生興高采烈的跑到講臺上邊聽邊舞，教室里充滿了笑聲，不知不覺中學生們掌握了這兩種劇種的特點，這樣的教學方式比傳統的“填鴨式”的教學效果好得多；最后我播放了《說唱臉譜》音頻，這是學生們耳熟能詳的曲目，學生們可高興了，邊唱邊比劃，整堂課都在歡快的氣氛中，這大大激發了學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。學生們不僅學到了知識，還培養了他們的能力。

總之，充分合理的運用班班通輔助語文教學，不僅能極大的豐富語言學習的內容和形式，還能創造一種生動活潑的教學氛圍，讓課堂教學充滿活力。從而使學生動起來，活起來，充分調動學生的學習積極性，這樣才能達到新課標對語文教學的要求，打造高效優質的語文課堂，全面提高語文教學質量。

但是，在運用班班通教學中，筆者也有一個小小的困惑，就是長期使用班班通教學，教師的板書就相應的減少，原本設計漂亮的板書被多媒體課件取而代之，原本規范流利的粉筆字也寫得少了，這樣長期下去，不知教師的板書這一技能會不會退化。

第五篇：班班通讓語文課堂更精彩

班班通讓語文課堂更精彩

追夢

【內容摘要】 “班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。

【關鍵詞】班班通 合理運用 創設情境 化解疑難

更精彩 豐富素材 啟迪思維 優化教學

［正文］：“班班通”的開通，使多媒體輔助教學應用于語文課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容，作業直接被展現，進行講評，簡單方便。圖像被投放來欣賞，一目了然，視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，能讓語文課更精彩。

一、創設情景，激發學生學習興趣：

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲望是語文教學的首要任務。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用“班班通”現代教育技術手段多樣化的特點，創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。如教學《雷雨》一課，我運用“班班通”將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在這樣的情境之中，學生很自然地想了解課文內容，這樣就調動了學生的學習興趣。又如在教授《菜園里》這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中認識了蔬菜也認識了生字。同時我利用多媒體制作各種兒童喜聞樂見的游戲，使識字課堂成為學生學習的樂園。由于學生對課文內容容易理解，自然增加學生

對語文學習的興趣。

二、引導學生觀察畫面，發展學生的創造力：

“班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。如我在設計《荷花》這一課時，引導學生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學生掌握“荷花”、“荷葉”、“花骨朵”、“小蓮蓬”等詞語，繼而又用全景啟發學生從不同角度欣賞描述荷花的美。學生根據各自的觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出了荷花的姿態怎么美，從而準確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞的含義。像這樣結合圖像學習字詞、領會句子，就使抽象的語言符號在學生頭腦里變得形象、具體了，為激發他們想像提供了條件。我在教學中不是簡單地用圖片來加深學生對文章所寫內容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學生思維的結合點。當學到《荷花》第四節時，我再次讓學生觀察畫面，同時配以音樂，啟發他們作為課文中的“我”展開想像。由于前面學習課文時有了較好的鋪墊，學生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多樣：“我面對這一池美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了池中一朵盛開的荷花。我好奇地向四周一看，呵！許多姐妹都歡聚在這里。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣風吹來，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優美的舞蹈??”“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，輕聲對我說：荷花姐姐，我真快樂，一清早就聞到了你散發出的陣陣清香??”這樣，課文內容借助“班班通”，將以多種形式作用于學生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動，更具體，更能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進而大大激發起學生的想像。此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想像同準確生動的語言緊密結合。又如在學習古詩《望廬山瀑布》中，單憑學生朗讀詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，很難想象詩中的意境，此時，我使用班班通讓學生對文中所描寫的情景有更直觀更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對古詩的理解也更加深刻。

三、創設情境，培養了學生的想象力：

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。在學習《北京亮起來了》一課時，我就通過帶領學生參觀各個景點，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了孩子對文本的理解和體驗，從而享受到了審美的樂趣。同時通過圖片展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，引導學生觀察北京夜景之后設計“你想對祖國說什么？”“你想對世界各地的朋友說什么？”這么一個環節讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛北京的美好感情。感受到祖國日新月異的變化，為我們是中國人而自豪。這樣設計，充分發揮多媒體跨越時空的非凡表現力,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

四、突破教學重難點，化解疑難：

如何解決一篇課文的重難點，是每一名語文老師時時要面對的問題。每次遇到這個問題，就會讓教師陷入沉思，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用“班班通”多媒體教學技術可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。從而能充分調動學生的各種感官的共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語中，同時也無法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時，我們在教學中就可以借助“班班通”展示這些畫面，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。另外，教學中為了讓學生更好地理解 “英法聯軍的強盜行徑”，就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就

會油然而生。又如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察不夠仔細，對于爬山虎的腳的特點以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。這時不妨運用多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時再通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，學生會一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎的腳是怎樣附著墻一步一步往上爬的。不用老師枯燥的講解，學生便能心領神會了。

五、擴充資料，幫助學生獲取信息開闊視野：

語文學習其實是獲取信息，積累知識的過程，多媒體課件的整合性較為靈活，可根據課例需要，深入挖掘與課本內容相關的教學資源，拓展文本知識，用“班班通”展示給學生，拓寬知識面，開闊學生視野，讓學生在課堂中獲得更多的信息。如教學《海底世界》一文時，我通過“班班通”向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。如教學《豐碑》和《金色的魚鉤》時，根據學生對長征內容不了解的情況，我分別給學生播放了《長征》中紅軍爬雪山，過草地的影視內容，同時搜集了一些紅軍爬雪山、過草地的一些資料和一些感人的長征中故事，使學生了解了紅軍長征中遇到的困難，進一步體會到紅軍的在長征途中，有些紅軍為了幫助其他同志過難關而無私奉獻，甚至獻出自己的生命的可貴品質，加深了學生對課文中的老班長和供需部長舍己為人的高貴品質的理解，激發了學生對老一輩無產階級革命家的無比崇敬之情。通過教學不僅使學生深刻理解了課文內容，更重要的是開闊了學生的視野，使學生學到了許多課本中無法學到的知識。如教學《千年夢圓在今朝》一文時，我利用“班班通”補充了許多關于我國在航天事業中取得的輝煌成就的有關文字資料和有關圖片，讓學生進行閱讀和觀看，這些閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們知識的視野。使學生全面了解了我國航天事業的發展情況，受到了愛國主義教育，為中國的科技發展感到自豪。

六、豐富素材，生發學生的寫作愿望：

語文學習是培養學生的聽、說、讀、寫能力全面發展的過程，而有的小學生對作文感到頭痛，原因是多方面，其中一個主要原因是學生缺乏寫作素材，不知該寫什么，腦中一片空白。在教學中如果運用“班班通”，就可以給學生形象的提示，帶動學生結合自身的生活體驗，從身臨其境感知，從而激發學生內心的情愫，產生寫作的欲望。如在《假如我有七十二變》作文課中，我借助 “班班通”向學生展示了“希望工程”、“環境污染”、“戰爭”“光禿禿的山”等富有時代氣息的圖片，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生可以根據教師播放的圖畫展開想象，使作文課更富想象。又如在《說說心里話》作文課中，我借助“班班通”向學生展示父母每天接送孩子上學、為孩子送飯、送孩子上醫院、老師輔導學生、清潔工打掃街道的圖片，這些圖片就會引發學生思考，豐富學生的寫作素材，啟發學生寫作的靈感，學生感到有內容可寫，從而就會產生寫作的愿望。

七、啟迪思維，奇思妙想：

教師在課堂上借助“班班通”平臺，巧用教學課件，將與作文主題有關的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發學生寫作的興趣，幫助學生打開思路，引導學生奇思妙想。如第五冊第七單元習作是指導學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動畫片，當學生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發生的童話故事？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎。

長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統教學模式一統天下，學生對此已習以為常，借助“班班通”平臺，將電教手段運用到課堂教學中，無疑打破了傳統的教學模式，實現教學信息多方位、多層次的互動交流，激發起學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。讓學生更好的自主發展，提高了學生的學習效率，也使我們的教學手段和教學方法與時俱進，跟上社會發展的潮流。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，既給學生創設了愉悅有趣的情境，優化了語文課堂教學，又能讓語文課更精彩。