第一篇：淺談“班班通”在農村小學語文課堂的運用

淺談“班班通”在農村小學語文課堂的運用

摘要：“班班通”的到來，使多媒體技術走進校園，走進課堂，走進學生的世界。“班班通”以其獨特的功能：高清晰的圖片、高音質的音樂、高性能的動畫將圖文并茂、聲形并茂的教學方式傳遞到小學語文課堂。運用“班班通”輔助教學，使聲、圖、像、文、情，境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，多方位的學習不僅優化了課堂結構，還提高了教學效果。其優點主要體現在：

一、“班班通”激發了學生的學習興趣；

二、“班班通”培養了學生的想象力；

三、“班班通”開拓了學生的視野；

四、“班班通”促進了學生與文本的交流。

關鍵詞：班班通

小學語文

運用

為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極推進中小學現代遠程教育，推動教育信息化，為優秀教育資源的共享提供必要的條件，實現優秀教育資源的“班班通，堂堂用”的目標，2013年“班班通”走進了湖北省農村中小學的課堂，成為農村小學語文教學的得力助手，成為農村教育改革的生力軍，將在農村小學語文教學中發揮著舉足輕重的作用。

一、“班班通”激發了學生的學習興趣

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如，在上《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，我先讓學生觀看雷鋒在泥濘的山路上抱著迷路的孩子及在遍布荊棘的路上背著老奶奶的視頻，然后提出問題：觀看短片后，你有什么想法？讓學生各抒己見。在配樂朗誦的同時，讓學生閉上眼睛靜靜地感受雷鋒的光榮事跡，感受雷鋒的無私奉獻與樂于助人。最后通過歌曲《學習雷鋒好榜樣》提升課堂氛圍，讓學生在唱中學，在唱中領悟。通過眼看、耳聽、口說多種感官訓練，不僅誘發了同學們對雷鋒的了解，更使學生被雷鋒的樂于助人的品質所感染，從而自覺投入到“做好事不留名”的行列中去，這樣自然就水到渠成，學生學習的欲望就更加強烈，學習的興趣也更加的濃厚。

二、“班班通”培養了學生的想象力

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

三、“班班通”開拓了學生的視野

現代教育技術班班通的巧妙運用，更是打破了“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統教學模式。自去年以來，我校全面開通了“班班通”，充分運用網絡資源實施課堂教學成為教學的一種常態。

“班班通”是通過多媒體使學校每個班級具備了與外界進行交流的能力，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師語文教學方式和學生語文學習方式的變革，最終促進學生的發展。“班班通”設備的充分利用，更能在有限的學習時間內了解更多的課外知識，開闊學生視野，擴大學生知識儲備。

例如，在上《草》這首詩歌的時候對本師作者的介紹更加詳細，讓學生了解白居易更多的資料以及其寫過的詩歌，同時對《賦得古原草送別》這首詩的了解更深。在上《想別人不能想》這篇選讀課文時就可以進行拓展延伸，將相似的文章或者相似的畫面以大屏幕的形式呈現給學生，以形成視覺上的沖擊，加深學生的理解。在上《可貴的沉默》這篇精讀課文時，就可以將朱自清的《背影》這篇課文的短片進行放映，讓學生提前了解我國大文豪的杰作。同時，可以將《游子吟》這樣的詩歌教學生讀誦，將高爾基《母親》這樣的作品進行粗講，讓學生了解外國作家的名著。這樣，通過日積月累，學生的知識面在不斷擴展，了解本國作品的同時也了解了外國作家的相關著作。這樣，知識越積越多，境界也在潛移默化中逐漸得到提升，其綜合素養自然也就不言而喻了。

四、“班班通”促進了學生與文本的交流

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現學生與文本的情感共鳴。

例如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利于培養學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。從而不知不覺在心靈深處產生對小興安嶺的無限憧憬，對祖國美麗山川河流的敬畏之情。

總之，“班班通”為農村小學語文課堂注入了新鮮血液。通過多媒體技術，學生們看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在學習知識的同時，懷抱著遠大的理想，攜著志存高遠、大鵬展翅的志向，立志走出農村，走向更精彩更廣闊的世界。同時，“千里之行，始于足下”，只有合理運用班班通，有效使用教學資源，才能做到有的放矢，夯實基本功，以扎實的文化知識做后盾，做到寓教于樂，方能有效提高小學語文教學質量，達到新課標對小學語文提出的目標。

參考文獻：

[1]丁興富．從校校通到班班通 北京：[J]《中國遠程教育（資訊版）》，2004（3下）． [2]劉定富．“班班通”系統設備選型研究 武漢：[J]《軟件導刊（教育技術導刊）》，2007（4）： 41-42． [3]李勝利．“班班通”在學校教育教學中的意義及作用 西寧： [J]《青海教育》，2007（Z2）．

第二篇：淺談“班班通”在小學語文課堂中的運用（推薦）

淺談“班班通”在小學語文課堂中的運用

摘要：“班班通”工程的建設，讓我們的課堂教學有了一個可以利用的手段和資源。它以其獨特的功能將聲、圖、像、文、情，境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，多方位的學習不僅優化了課堂結構，還提高了教學效果。下面我想就“班班通”在語文教學中的整合和運用談一點認識。

關鍵詞：班班通

小學語文

運用 “班班通”激發了學生的學習興趣

我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，大大地激發了學生的學習興趣，喚起了學生強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快事。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，可以讓學生觀看雷鋒在泥濘的山路上抱著迷路的孩子及在遍布荊棘的路上背著老奶奶的視頻，讓學生各抒己見。并播放配樂朗誦歌曲《學習雷鋒好榜樣》提升課堂氛圍，讓學生在唱中學，在唱中領悟。這樣學生學習的欲望就更加強烈，學習的興趣也更加的濃厚。

二、“班班通”開拓了學生的視野

班班通的巧妙運用，是打破了“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統教學模式，充分運用網絡資源實施課堂教學成為教學的一種常態。

“班班通”是通過多媒體使學校每個班級具備了與外界進行交流的能力，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師語文教學方式和學生語文學習方式的變革，最終促進學生的發展。“班班通”設備的充分利用，更能在有限的學習時間內了解更多的課外知識，開闊學生視野，擴大學生知識儲備。

例如，在上《草》這首詩歌的時候對本師作者的介紹更加詳細，讓學生了

解白居易更多的資料以及其寫過的詩歌，同時對《賦得古原草送別》這首詩的了解更深。在上《想別人不能想》這篇選讀課文時就可以進行拓展延伸，將相似的文章或者相似的畫面以大屏幕的形式呈現給學生，以形成視覺上的沖擊，加深學生的理解。在上《可貴的沉默》這篇精讀課文時，就可以將朱自清的《背影》這篇課文的短片進行放映，讓學生提前了解我國大文豪的杰作。同時，可以將《游子吟》這樣的詩歌教學生讀誦，將高爾基《母親》這樣的作品進行粗講，讓學生了解外國作家的名著。這樣，通過日積月累，學生的知識面在不斷擴展，了解本國作品的同時也了解了外國作家的相關著作。這樣，知識越積越多，境界也在潛移默化中逐漸得到提升，其綜合素養自然也就不言而喻了。

三、“班班通”促進了學生與文本的交流

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現學生與文本的情感共鳴。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。

在“班班通”的導航下，能做到高屋建瓴，舉重若輕。教學中的重、難點通過師生的共同感悟、輕松閱讀、大膽想象迎刃而解。去掉了老師干澀枯燥地講解，褪去了學生“空中樓閣”的想象，而是在以課文中生動的語言文字為載體，以“班班通”中形象直觀、傳神的畫面為藍本，“班班通”的使用，不僅破解了教學中的重難點，而且在“潤物無聲”中對學生進行了思想教育。它在悄無聲息中把語文教學中的工具性與人文性進行了完美統一。

第三篇：班班通優化了語文課堂

班班通優化了語文課堂教學

記得在五六前，那時剛出現觸摸屏的手機。學生在寫想象作文《未來的黑板》時，我還引導學生大膽想象：黑板像觸摸屏的手機、具有電腦功能，能把各門功課儲存在里面，用手指直接點擊、書寫。書寫的字工整、規范、美觀。這樣的智能黑板能激發同學們的學習興趣，環保、健康。我還鼓勵學生努力學習，大膽探索，如果在你長大了還沒有人創造出來，你們一點要創造出來。我也憧憬在美好的未來中——能用上這樣的黑板。還沒等到孩子們長大，這樣的”智能黑板”——“班班通”已經出現了，并且我們學校去年春季已經裝了，給了我太多的驚喜。真是“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

通過近一年對班班通的運用，總的感覺，它優化了語文課堂教學。

一、班班通激發了學生學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。” 班班通資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，感染力強，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把靜態的灌輸變為動態的傳播，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情景中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。這樣一來,不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。例如運用班班通導入新課，有利于創設良好的教學氛圍，提高學生的注意力，激發學習興趣，使學生的思維處于活躍狀態，快速進入課文學習。教學《草原》一課時，我出示課件——歌曲視頻《美麗的草原我的家》，聲情并茂地利用視頻將學生帶到草原美景風光中，讓學生有如身臨其境有要到草原，有大聲贊美歌頌的欲望。“想去草原嗎？”“今天我們就隨同老舍先生一同去領略草原美景和風土人情，好嗎？”然后順勢進入課文學習。這里，我充分發揮班班通的優勢，因勢利導，不僅增強了學生的求知欲，而且啟迪了他們的思維，從而為展開課文教學架設了橋梁。

二、利用班班通教學可以有效地突破重難點。

如何解決一篇課文的重難點，是每一名語文老師時時要面對的問題。每次遇到這個問題，就會讓教師陷入沉思，究竟哪一種方法能更好地突破這節課的重難點。當我們有了多媒體后，就多了一種解決重難點的有效方案。這是因為多媒體能將一些抽象的內容變得形象，讓原本是這一節課的重難點變得容易理解。如《圓明園的毀滅》一文，要讓學生體驗到強盜的丑惡罪行很難，因為學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語，此時最好的辦法就是給學生展示 “圓明園”的圖片和視頻，讓學生在驚嘆圓明園的輝煌時，自然升起對英法聯軍強盜丑惡行徑的深惡痛絕。我們在教學中就可以借助多媒體課件展示這些視屏圖片，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會把美輪美奐的圓明園景色描繪出來。另外，為了讓學生更好地理解這一課中“英法聯軍的強盜行徑”，在教學中就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就會油然而生。

寫字是小學生語文學習的另一個重點，而一些漢字書寫較難，特別是筆順。我在上“凹”字的寫法時，先讓學生說說筆順和筆畫，當學生說出幾種筆順筆畫后，我打開班班通教學軟件，用動畫出示寫法。“哦！原來是這樣寫。”一些學生情不自禁發出感嘆。學生自然而然掌握了。

三、班班通豐富了學生習作素材、創設了良好的習作情境。

學生對習作課最頭疼的是感到沒有東西可寫，找不到素材。這一點在信息技術融入習作教學后可得到徹底改觀。由計算機、因特網等構成的巨大的網絡資源，能為學生快速提供大量生動、豐富的寫作素材，所提供的信息不受時間和空間的局限。組織學生有選擇地進行網上閱讀、能使學生開闊視野，提高鑒賞水平和審美情趣，快速占有大量信息資源和寫作素材。如在指導學生寫作家鄉的特產、家鄉的景物等習作時，學生們拿到作文題目一頭霧水，不知從何寫起。主要原因是對家鄉的特產和景物了解不夠。其實對家鄉的特產和景物只是知道而已，談不上了解。但網絡給孩子的一個龐大的信息系統，利用信息技術課，引導學生搜索相關的素材，每個學生再根據各自的需要摘抄有用的材料。一節課下來，學生們不僅學到了許多知識，還積累了大量的寫作素材，學生們的寫作便輕松多了。同時，老師把自己和學生平時積累積累的材料集中起來，也能讓學生有“米”可炊。我

在上寫校園景色時，學生平日里司空見慣的校園他們卻認為沒什么好寫的。當我把平日大家見到的用手機拍攝的景用課件展示出來：春天校門兩邊迎春花枝上像綴滿黃色星星的迎春花，陽光下校園中柚子樹開著白色的指頭大的花招引許多蜜蜂，吐綠的白楊、楓樹 ；夏日郁郁蔥蔥的樹木，開得燦爛的紫荊，像白鴿停歇在樹上一樣的玉蘭，雨中校園的一朵朵“大蘑菇”（雨傘）；秋天紅紅的楓葉，黃澄澄的柚子，香氣迷人的桂花，還有那掛在校園西邊香椿樹上的斜陽；冬天雪地里那像圣誕樹的柚子樹，校園像鋪著白色的地毯，歡樂的同學們。學生看了，沒有人再說沒有可寫的了。

班班通創設了良好的習作情境。小學生聯想具有直觀性和具體性的特點，所想像的內容常以某種具體的東西作為直接依據。根據這一心理特點，通過動畫和聲音相結合，迎合小學生求新、求真、求美的好奇心。在寫作過程中，教師要想方設法地為學生創設一個愉快、歡樂的情境，讓學生在情境里展開豐富的想象。為此，習作課上教師要有目的、有意識地出示一些圖片，直觀刺激、引導聯想，寄情于文。如某一動物的生活習性，教師可以出示一些聲情并茂的課件，通過網絡下載配以優美的音樂，使學生猶如其中，神思飛動，文潮奔涌，又何愁他們的思緒不飛揚，又何愁他們的感受不深刻，更不必擔心寫不出創造性的文章來。

四、班班通讓學生積極參與語文活動課

在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。而創設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸于情景之中，這是一種很好的方法。例如，我在設計“不忘國恥振興中華”的演講活動課時，用班班通出示一個圓明園殘垣斷壁和神州載人飛船騰空升起的畫，畫面上有“不忘國恥振興中華”幾個大字，學生看著畫，動情地訴說中國遭受列強凌辱的歷史，贊頌祖國取得的偉大成就，表達出為祖國強盛而努力的決心。

語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，可以借助班班通使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），讓學生享受做學習主人的權利和歡樂。

現代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，要做的文章還有很多，要真正做好“班班通”這篇文章，需要每位使用班班通的語文教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，班班通必將發揮越來越大的作用，使語文課堂更優化，一定會為小學語文教育插上騰飛的翅膀。

第四篇：班班通,讓語文課堂活起來)

班班通，讓語文課堂活起來

如今，班班通教學已經漸漸在每所學校普及。“班班通”的實現，促進了我們語文教師教育觀念、教學方法、教學模式的靈活運用和不斷更新。倍感高興的是，通過班班通教學，農村的孩子們不僅開拓了視野，增長了見識，而且使一直沉默的語文課堂變得生機盎然，精彩無限。

一、巧用班班通，能激發學生的興趣

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。運用班班通，把新型的語文課堂帶進學生的視野，學生對圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等感興趣就是班班通運用起到的第一個效果。如在教學《詹天佑》一課時，為使學生領悟教學內容，感悟詹天佑的創新發明，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進法”、“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了一個學習狀態，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林風光。“你從片中看到了哪些美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的漓江” “我看到了造型奇特的大象。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的桂林。我同時還把我自己到桂林游玩的手機視頻和照片呈現給學生，學生的熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、巧用班班通，既節約時間又可以把老師解放出來

黑板板書既需要課堂時間，又受黑板的限制不利于完整地展示教學內容和教學思路。使用班班通，讓黑板、粉筆“下崗”。語文備課最辛苦，工作量大，課文內容和寫作方法不同，難以把握難以講解。使用班班通，可以減輕語文老師的工作量。可以把節省的板書時間用來讓學生有更多的時間更方便地學習思考訓練，讓老師有更多的時間更方便地指導學生學習思考訓練。這樣就能學習和撥導同步，能把有限的課堂時間和精力用在刀刃上，充分發揮課堂時間的效益。不僅如此，而且使用班班通可以省去反復擦拭黑板的麻煩，減少“粉筆末滿天飛”的次數，使教室變得更加整潔，使教學環境更加優美。

三、巧用班班通,改變學生學習的方式

語文的學習過程是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對文章的理解。如在教學《頤和園》一課時，由于很多學生沒有去過頤和園，領略不到頤和園的美，而老師也不可能帶學生到北京參觀，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對頤和園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關頤和園的視頻及三維動畫。這樣在班班通的輔助下，學生在品讀、欣賞中讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧才干，激發民族自豪感；了解并學習本課按空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。而我在設計課件時，也充分考慮了學生們主體地位，課文內容以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。

四、巧用班班通,提高學生學習的能力

在課堂上運用班班通設備，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂的，有利于學生對文本的理解。如在教學古詩《望廬山瀑布》的教學時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解對二年級的學生來說理解還是有困難的，教學時我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動畫，讓學生觀看，不用老師講解，學生很快就理解了詩句的意思。

五、利用班班通教學可以有效地突破重難點。

在小學語文教學中，我們經常會碰到一些我們用語言難以描述，而學生又難以理解的地方。這就是我們通常所講的“難點”，這時即使我們磨破嘴皮也收效甚微，而多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，把無聲內容變得有聲有色，化枯燥為生動，化靜為動。因此利用班班通設備教學，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以突破

六、利用“班班通”活躍課堂，實現師生互動。

“班班通”的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”了。有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。

七、巧用班班通，對培養學生寫作和表達能力的作用

在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用班班通，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

八、巧用班班通，培養學生學習的想象力。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要激發學生的想象力和創造潛能。培養學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。通過班班通的引導，會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。

事實證明，巧用班班通資源，就能打造出語文高效課堂，并讓語文課堂活起來。總之，班班通在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。班班通教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。班班通在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

第五篇：淺析簡筆畫在小學語文課堂運用

淺析簡筆畫在小學語文課堂中的應用

摘要：學生們從小學二年級就開始進行“看圖說話”的寫作練習，這就是把學生、語文課堂與簡筆畫有機的結合起來。語文課本中也經常出現一些插圖，這些圖畫大部分也是用簡筆畫來表現的。《師范學校教學大綱》中提出“簡筆畫課是作為小學教師教學應用而設的繪畫基礎課業之一”，這是對小學教師規格化標準的一項要求，簡筆畫在整個教學內容中占有重要地位。

關鍵詞：簡筆畫 語文課堂 體現 作用 要求

簡筆畫在許多人人眼中就是小孩手中的涂鴉，簡單的線條，或夸張或變形的各種形象。但是教育教學中，它卻有著非一般的地位。如果小學教師能把它完美的運用于教學中，會有事半功倍的效果。原國家教委（教師）（1991）8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》就提出了：“基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。”其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設計、繪制圖畫。

一、簡筆畫在語文課堂中的體現

那簡筆畫會在語文課堂中什么時候運用，大多出現在什么地方呢？

1．板書。板書是課堂中必不可少的，有些課時也需要比文字更形象的板書，這樣就出現了類似于圖畫的板書。

2.．插圖。為了讓學生的課本不那么單調、死板，出版社會在課文的背景或旁邊印刷一些于課文相關的圖形。

3．獎勵。商店的小獎品固然精致，但是如果是老師親手制作的有時更能激起學生的興趣。

4．課堂教學道具（游戲、表演）。為了達到更好的教學效果，我們經常采用游戲或表演的方式進行教學，針對一次游戲或表演我們可以自己動手做道具，當表演（游戲）結束，這些道具同樣也是很好的獎勵物品。

5．二至三年級寫作訓練。寫作是語文課程的難點，為了漸進學習寫作，我們會讓學生進行“看圖寫話”，這里簡筆畫的作用就尤為重要。掌握了簡筆畫的技能也能讓我們開發更多的校本課程。

二、簡筆畫在語文課堂教學中的積極作用

1．突出教學內容。

即能有效地突出教學重點，突破教學難點,幫助學生更好地理解語言文字。人教版三年級上冊《望天門山》一文中，同學們都不能理解“兩岸青山相對出”一句，而運用簡筆畫的圖片畫出：以長江為界，東面一座山，西面一座山。再經過老師的文字講解，同學們也就理解了：原來是在一條在長江的大河的這邊有一座山，另一邊也有一座一樣的山，它們一起叫天門山。

2．使課堂生動活潑。

小學，特別是低年級很喜歡老師給的獎勵，盡管是小小的貼紙也讓他們眉開眼笑。針對孩子的這個心理，我在我的實習公開課上用一張對折后15㎝的卡片一面寫上生字，一面畫上同學們喜歡的卡通圖案，他們只能看到生字一面。然后讓他們選擇自己認識或喜歡的生字進行認讀、組詞，完全正確即可得到這特殊的“大貼紙”，同學們都興趣盎然的參與其中，也讓枯燥的識記生字變得有趣，課堂也不是一個監牢了。

3.教學內容更加準確精煉

《富饒的西沙群島》文中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”同學們對于這些海洋生物很不熟悉，所以更不能感受到珊瑚、海參、大龍蝦的活動姿態，但是當我拿出畫好的各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦，他們大叫出聲：這是龍蝦，這是珊瑚??

同樣在《花鐘》一課時，我把花與時鐘相結合，在不同的時間處畫上一朵花，讓同學們找到課文句子，填出相應的花名，這樣的記憶方式更讓他們喜歡，同時也準確的掌握了不同的花開放的時間不同這一知識點。

4.吸引孩子注意力，確保課堂良好秩序

一堂課的目的是達到教學目標，而達到這目標的最好方法就是牢牢抓住學生的注意力，這就要求教師能使出十八般武藝了，我們要用不同種方法來抓住學生的眼球，如果對口令、指名表揚已經用“臭”了，不妨試試“示圖發”吧，用精美、多彩的圖片來找回課堂的主動權，讓正經歷低潮的課堂重新回溫。

5.對培養學生繪畫興趣也有好處

簡筆畫以它角度彰顯結構、細節突出個性、骨線顯現動態的三大特點深受小朋友的喜愛。在板書、插圖、游戲、表演??各處融入簡筆畫的元素，把簡筆畫與語文課堂結合不僅能讓語文教師更好更快的達到教學目標，同樣在這一個過程中也為學生的美術課堂提供了更多的素材，增強了學生對美術的感知，也培養了學生的美術興趣。

三、運用簡筆畫對教師的要求

能在課堂上有效運用簡筆畫來輔助教學，更好達到教學目的，教師必須滿足哪些要求呢？

1．造型準。雖說簡筆畫是對所畫事物的簡化與夸張，但是也要要達到大刀闊斧、去粗取精、舍形取神的藝術處理目的，毫無疑問應該在“準”字上下功夫。同類或類似物體的形象差異，一般主要體現在局部的細節上。物體的細節特點，表現不一，有的明顯，有的則不大明顯，通過比較，同中求異，并運用夸張的方法把各種物體的細節特點表現得鮮明突出也是重點。

2．速度快。教師如若要當堂用到簡筆畫，這就是對教師簡筆畫技能更大的考驗。這就要在時效上“快”，實現一揮而就，無外乎兩條途徑。一方面是“內功”。教師要牢固地掌握簡筆畫狀物造型規律，熟練設計步驟與方法。即要做到“心中有圖畫”即可下筆如有神助。另一方面是“外功”。即要筆不離手地練就嫻熟的表現技巧。

3．情意明。我們使用簡筆畫來輔助教學就是要傳遞一定的信息、增強表達、刺激學生觀察，啟發思維。那么怎么做到這樣呢？首先，簡筆畫必須主次鮮明，根據不同的主題適當搭配襯物，注意不要喧賓奪主。其次，投其所好。孩子都是喜歡鮮艷的顏色、卡通、好奇心重的群體，找到他們的愛好，給他們想要的你就可以牽引他們思維。

綜上，巧妙地運用簡筆畫的時機，掌握熟練的簡筆畫技巧，能讓簡筆畫成為我們小學語文課堂良好的輔助教學方式，將會更好的達到我們理想的教學成果。

參考文獻： 1．張立英，《小學語文教學中有效運用簡筆畫的研究》，2008年12月； 2．原國家教委（教師）；八號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》，1991年。