第一篇：淺談“班班通”在農村小學語文教學中的體會

淺談“班班通”在農村小學語文教學中體會

【內容摘要】隨著現代科學技術的發展，人們進入了信息時代，“班班通”已開始在我們農村小學教學中推廣運用。在語文課堂教學中運用班班通技術，可以為學生打開一個充滿活力的語文世界，增強教與學的主動性，能提高學生學習語文的興趣和參與熱情，能提高課堂效率，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】教學 班班通 高效課堂 興趣

我們廣大農村傳統語文教學是，老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽。授課方式是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+ 掛圖”就行了。這種教學方式嚴重制約著教育的發展，甚至影響著農村孩子的命運。隨著現代科學技術的發展，人類進入了信息時代，國家對教育的投入也越來越多，“班班通”已開始在我們農村小學教學中得以廣泛運用。

隨著課改的深入進行，如何推進高效課堂，提高學生素質，早已擺在日常的教學工作議事日程上。由于網絡的普及，信息技術在不斷的發展，信息技術課也是學生們喜歡上的課程之一。如何利用學生喜歡信息技術課的心理為語文課堂教學服務，也是語文教育工作者應當研究的課題。近年來“薄改計劃”班班通項目在我們阜陽大地實施，語文教學從傳統的跟讀教學到網絡共享教學，大提高了教師的積極性，激發了學生的學習興趣，全校一片生機勃勃。班班通教師對農村小學的語文教學影響及意義重大。

通過近年來的使用多媒體的實踐證明：在語文課堂教學中運用班班通技術，可以為學生打開一個充滿活力的語文世界，增強教與學的主動性，能提高學生學習語文的興趣和參與熱情，能提高課堂效率，促進教學質量的提高。下面我就這方面淺作以下論述。

一、運用“班班通”教學手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。小學生感性認識在學習和生活中占很重要的位置，在學習前，只有先激發他們的興趣，調動他們的積極性，才能保證更好的學習。這一點，“班班通“可以使抽象的知識變得形象化，具體化。

在語文課本中有些知識是抽象的，學生很難理解，單從課本內容理解，學生好像摸不著頭腦，如果利用多媒體課件去輔助教學，那么學生就很容易理解。因為多媒體課件在輔助教學方面有著其他教具所不能比擬的優越性，他突破了傳統教育手段和方法的束縛，使教學活動更生動、更形象。如教學《長城》一文時，學生對這一工程的“雄偉”與“巧妙”體會不深，對我國古代人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我用屏幕出示了長城的遠景圖，近景圖包括條石、方磚、垛口、了望口、射口。學生通過欣賞著形象逼真的圖片，從長城遠景圖片等能很深地體會到這一工程的“雄偉”，從長城的結構能深深地體會到工程的巧妙。學生這時會情不自禁地贊嘆我國人古代勞動人民杰出的智慧和超人的才干。

三、“班班通”的使用提高了教學效率

“班班通”建成后，學生在課堂上的自主性、創新性得到了充分發展。他們隨時可以上網了解各種信息，掌握各種知識，教師必須以指導者、合作者的身份與學生平等地交流，這樣既促進了師生關系的融洽，又使學生真正參與到知識的探求過程中，同時可以省去教師板書、畫表格、畫圖等內容的時間，把這部分時間用于鞏固新知或講解作業，讓課堂四十分鐘更有效地服務于教學，自然就提高了教學效率。

我在教學人教版六年級課文《賣火柴的小女孩》時，課文描述的是資本主義制度下廣大勞動人民受剝削，生活極悲殘的場面。學生因為不理解當時社會的情況，讀起課文來沒有感情，沒有把賣火柴的小女孩的悲殘遭遇的語句有感情地朗讀出來，聽起來無味。于是我用課件和視頻把電影里描述的一些場情播放出來，讓學生看到當時社會的情景，從而使學生觸景生情，激發了學生學習的興趣，再引導學生把描述小孩幻覺的語句讀出來，效果很明顯，學生都能用真實的情感朗讀出來。在讀到“奶奶把小女孩兒抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話時，很多學生都能用哽咽的聲音讀出來，在旁邊聽的我也都感動了，這就是多媒體教學具有的功能。

三、“班班通”使農村語文教學有了新的希望

70年代以來由于環境和條件的限制，本著“人民教育人民辦”的原則，我們廣大農村地區聘請了大量初高中畢業的人員作為代課老師。到今天還存在著少部分的初高中學歷教師，當時沒有先進的信息技術，對當今教育現代信息技術的不解，學習動力不足，造成農村教師整體業務素質偏低，知識結構老化。從而也就不可避免地影響到教學，甚至制約學生的終身發展。阜陽市處在中原和南方交匯地區，方言較多，部分語文教師在拼音教學中甚至連自己都不能準確分清平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等，所以學生也就學會一種介于普通話與方言的“彩色普通話”，長大后也很難從根本上糾正，最終形成惡性循環。從我們中心校教師語文教學情況來看，教學方式單

一、枯燥乏味、大多忽略書寫教學，最終造成學生記不住生字、筆畫亂寫、錯別字很多。在課文朗讀的形式，部分教師談不上正確朗讀更談不上有感情地朗讀，只是讓學生背誦課文，應付考試而已，使學生不能通過朗讀感悟文章的美妙和深刻的內涵。學生的整體素質來看，農村孩子與城里的孩子口頭語言表達能力、朗讀是無可比擬的?！鞍喟嗤ā崩锩娴摹皟炠|課”、課件、多媒體應用技術等資源，使同事們在教學語文中，從拼音到閱讀，從賞析到寫作都有了規范的素材。不僅吸引學生的注意力，更為重要的是彌補了語文教師專業素養的不足，學生聽到的、記住的、接受的是非常嚴謹規范的標準普通話。對于規范語言文字的使用可以說是從源頭上予以“醫治”，對于提高學生綜合語文素養有百利而無一害。

四 “班班通”使學生的想象力更豐富了 在當今的語文教學活動中，語文閱讀教學是實施創新教育的主陣地之一，語文教師應積極利用班班通設備強大的輔助教學功能，挖掘閱讀教學中的創新點，培養其創新思維的能力。小學課本所選文章中一些經典性描寫需我們仔細品味，方能悟其真諦。如果能夠運用計算機強大的輔助教學功能，設計一些圖文并茂、聲像俱全的多媒體課件無疑會極大的調動學生的學習積極性，增強學生對語言的感悟和挖掘其創新能力。

巧妙借用多媒體課件展示圖文并茂、視頻，不但可以為學生創設寫作情境，激發寫作熱情，還可以彌補小學生的認知與實際生活的距離，把多姿多彩的社會生活展現在電子白板的大屏幕中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，讓想象的情景變成活生生的圖畫，理論與實踐相結合，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。在指導習作《給遠方親朋好的一封信》時，我用課件制作了信封讓學生掌握和復習原來的知識，然后圖片展示六年小學生的場景，哪些場景令你難忘，哪些場面深深地打動了你？學生選擇一幅圖片說出當時的令他感動的理由，然后大家一起補充修改令學生所描述的話連成一篇作文，從而使學生除了跟親朋好友在信里有問候外，還會講述一些自己感動或難忘的事情給好友看，豐富了信的內容。因此，多媒體教學能提供物像指導觀察，使學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理，寫作時就會有內容可寫，有話可說，達到了教學目的。

總之，在語文教學中，恰當運用多媒體，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課文意境美、藝術形象美、語言結構美、將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生有大腦里留下鮮明的形象，從而提高語文教學的質量。

第二篇：淺談“班班通”在農村小學語文教學中的作用

淺談“班班通”在農村小學語文教學中的作用

作者：田應蓮

工作單位:貴州省麻江縣賢昌中心學校

【摘要】在語文課堂教學過程中，通過使用班班通，可以有效地實現計算機網絡資源同語文教學的有效結合和應用，有利于培養學生的學習興趣。本文闡述的是“班班通”在農村小學教學中的推廣運用，為農村教育教學質量的提高帶來了無限的生機和活力。它能夠從根本上改變我們農村教師的教育教學觀念，促進教學形式的靈活多樣、教學過程的優化組合，以它教學的直觀性，激發學生學習的興趣，以它特有的優勢拓寬學生獲取知識渠道，開闊學生的視野。只有運用“班班通”將遠程教育資源充分運用到教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀的教育資源，才能讓遠程教育資源優勢更好地服務于廣大的農村教育。

【關鍵詞】班班通

農村小學

語文教學

作用

傳統語文教學是，老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽。授課方式是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+ 掛圖”就行了。隨著現代科學技術的發展，人們進入了信息時代，“班班通”已開始在我們農村小學教學中推廣運用。運用“班班通”將遠程資源更好地服務于教學，對于我們廣大的農村小學來說，能夠從根本上改變我們農村教師的教育教學觀念，大大地改善了教學環境，豐富了教師的教學手段，使圖像、聲音、文字與時代氣息于一體，激發了學生學習的興趣，增加了學生獲取知識的渠道，為學校教育教學發展注入了新的活力。將現代信息技術與課堂教學融為一體，收到了事半功倍的效果。已經成為了我們廣大教師不可或缺的一種教學工具和手段。下面就談談我在使用“班班通”輔助教學的幾點體會。

一、感觀展示激發學生學習興趣。

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。學習是艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，從而懈怠下來。如果有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而班班通聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。

心理學也表明，小學生低年級課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8至10分鐘時間，講課時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等。興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。例如在教人教版一年級《小松鼠找花生》一課中，延伸內容，那花生到底是身體的那部分生長而成的呀？激發學生的探究問題的欲望，利用多媒體課件把花生的生長過程展現給學生，讓學生通過多媒體來知道，我們身邊的農作物花生，原來是它的小花扎根地下生成的啊！

二、充分利用班班通設備，啟迪學生創新思維，挖掘學生潛能。班班通設備的巧妙利用，可以啟迪學生創新思維。課堂教學中充分利用班班通設備可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思考，提高學生的思維能力。

在當今的語文教學活動中，語文閱讀教學是實施創新教育的主陣地之一，語文教師應積極利用班班通設備強大的輔助教學功能，挖掘閱讀教學中的創新點，培養其創新思維的能力。小學課本所選文章中一些經典性描寫需我們仔細品味，方能悟其真諦。如果能夠運用計算機強大的輔助教學功能，設計一些圖文并茂、聲像俱全的多媒體課件無疑會極大的調動學生的學習積極性，增強學生對語言的感悟和挖掘其創新能力。

三、“班班通”促進了學生與文本的情感交流。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現學生與文本的情感共鳴。在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，由于課文描寫的內容與學生的實際生活離得太遠，學生很難理解，所以在教學過程中，我為學生播放了圓明園被焚燒的片段以及被被焚燒后的樣子。整節課，學生是“安靜”的，是在“憤怒”中學習的，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著憤怒的淚光。

四、“班班通”培養了學生的想象力。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

五、班班通是課中導航質疑解難的“催化劑”。

在引導學生初讀感知、精讀感悟、品讀賞析每一篇課文時，我緊扣教材，依據教參要達成的課堂教學目標，充分利用“班班通”多媒體教學手段抓住重點、突破難點。

如《觀潮》一課的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀。難點是通過讀文體會課文中的語句，想象課文中描寫大潮來臨時的景象。我想作為四年級學生的認知水平，其通過讀課文一定能感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃和宏偉氣勢，可是從文中的那些詞句能體會到？為什么這些詞句能體會到如此畫面？這就是難點了。僅憑文中第三、第四自然段的描寫，學生是不可能具體、形象地感受“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆?！钡陌蹴缗c迅猛。我便利用“班班通”這一手段，把錢塘江大潮“潮來時”的情景以圖文并茂、聲響互動的方式呈現在學生眼前，學生在一片驚嘆贊美聲中走進了“錢塘潮”，仿佛此時已置身其中，成了觀潮人群中的一員，有的同學居然也踮起腳來看，教室里頓時沸騰起來，我想此情此景又怎能說沒讓孩子們感受到錢塘潮來臨時的奇特、宏偉與壯觀呢？

就這樣在“班班通”的導航下，教學中的重、難點通過師生的共同感悟、輕松閱讀、大膽想象迎刃而解。去掉了老師干澀枯燥地講解，褪去了學生“空中樓閣”的想象，而是在以課文中生動的語言文字為載體，以“班班通”中形象直觀、傳神的畫面為藍本，讓學生自然走進世界著名的“自然景觀”之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。也讓學生們不由自主地贊嘆大自然真是能工巧匠。為世人呈現出了大自然的絕妙之作。從而讓其更加親近、熱愛大自然，熱愛祖國的壯麗河山，也自然而然的激發了孩子們強烈的愛國情感。“班班通”的使用，不僅破解了教學中的重難點，而且在“潤物無聲”中對學生進行了思想教育。它在悄無聲息中把語文教學中的工具性與人文性進行了完美統一。

六、運用“班班通”加快了課堂教學節奏，提高了實效性。

在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，積極主動地思考，并具有積極主動的參與意識，是現代社會對學校培養人才的要求。通過“班班通”屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，對學生的學習情況與回答及時迅速地給出判斷，能最大限度的發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的學習。同時，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養學生的創造精神和創造能力。尤其是練習設計，容量大，方便快捷。利用“班班通”設備，其訓練效果非常好，是傳統教學方法不可比擬的。它的最大成功之處是在課堂教學中，使教學內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

七、運用“班班通”豐富了教師的教學方法和手段。

多媒體輔助教學應用于課堂教學，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。我在平時的教學中經常利用多媒體輔助教學，多數時候并不是一個完整的課件，有時是一個習題的題目，有時是一些精美的圖案，有時還有習題的分析過程中設計的表格等等。其次，利用配套的多媒體輔助教學軟件進行教學，可以優化教學過程，幫助拓寬加厚學生的認知基礎，并形成遷移、創造和實踐能力。例如在講解《北京旅游景點》時，單一地課堂上講一講北京旅游景點是如何的美、如何的好，讓學生去發揮想像力，讓學生去閱讀教材，學生很難理解，但利用多媒體課件，將各個景點的圖片放出來，學生一目了然，就能感受到北京旅游景點的真正美。通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學難以達到的效果，鍛煉學生的觀察、歸納等各方面的能力，提供了生動、逼真的教學情境。

八、充分利用班班通設備，開闊學生視野，擴大學生知識儲備。留心生活，處處皆學問；實際上，語文更為重要的是觀察生活，從生活中獲得感悟。但是，應試教育的桎梏牢牢束縛著莘莘學子，“三點一線”的生活程序遮擋著他們向往生活的目光，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，因而難以產生人文精神的萌芽，難以汲取拓展精神家園的豐富營養。因而，學生們的語文僅僅是“紙上談兵”式的語文，沒有開闊的視野，更沒有豐富的知識儲備。

我在教學中充分利用班班通設備，組織學生收看河南電視臺的《都市報道》，從新聞中讓學生認識世界，認識生活；通過對新聞的分析、辯論，讓學生明白生活中的真善美與假惡丑，讓學生擴大視野。我還在教學中充分利用班班通設備，組織學生收看《百家講壇》《探索發現》等欄目，加深學生對我國歷史文化的理解，促使學生認識世界的奧秘，從而擴大學生的知識儲備，使學生“秀才不出門，便知天下事”。

總之，現代化的裝備其最終目的是為了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好 “班班通”對小學語文教學的使用效益，需要我們每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，充分發揮“班班通”的各種功能，讓學校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，基礎教育改革得以突破是我們義不容辭的責任，也是我們破在眉睫必須要完成的任務。我相信，在農村小學語文教學“山窮水盡”的時候，“班班通”的出現會為我們大家帶來“柳暗花明”的新時代。讓我們共同努力，讓“班班通”在我們農村小學語文的課堂上紅紅火火地辦起來！

參考文獻： 小學語文教材

朱熹說的話 電視欄目

第三篇：班班通促進農村語文教學

班班通促進農村語文教學

近幾年來，國家大力扶持農村教育，力求達到城鄉共享優質教育資源，學生平等地接受教育。因此，現代化教育設施逐步進入課堂，“班班通”也日益成為輔助課堂教學的有效手段之一。沐浴著新課程改革的春風，日益體會到現代信息技術對農村小學語文教學的幫助和優化。這種以計算機和網絡技術為核心的“班班通”正在改變著教師的工作方式和學習方式，也為傳統的語文教學模式和教學方法帶來深刻的變革。它實現了語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，讓學生在課堂上輕松自由地學習，在愉悅的氛圍中吮吸著知識的甘霖，激發了學生的想象力，使一直沉默的語文課堂教學變得生機盎然，春意無限。有效地激發學生的學習興趣

小學生單純天真活潑，處于終身發展打下堅實基礎的最佳時期，應孜孜不倦地認真學習。然而現實卻不盡如人意：有的學生在學習上不思進取，上課經常神游，逆水行舟不進則退，學習成績可想而知。究其原因，是很多教師多少年用著一成不變的填鴨式教學方法，學生聽得昏昏欲睡。筆者認為：要想提升教學效率當務之急便是培養學生的學習興趣。對某種事物感興趣了，學生才能主動愉快地探究它，使認識過程和活動變得積極主動，從而獲得良好的教學效果?，F代“班班通”的教學方式新穎活潑，電教媒體集“聲、色、音、畫”于一體，畫面色彩豐富，聲音生動可感，有利于創設特定的教學意境。學生置身其中如身臨其境，景、物、人仿佛觸手可及，激發了極大的學習興趣和強烈的探索欲望。教學過程便成了一種輕松愉快、主動探究的過程。如在教學《我多想去看看》時，抓北京的特點，用“班班通”多媒體依次將天安門的大氣、長城的壯觀以及升旗儀式的莊嚴展現在學生面前，伴隨著多媒體的音樂和有感情的朗讀，屏幕上景色與課文內容相對應，這時形、聲、音、色渾然一體，創造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優美情境。此事此刻，學生仿佛身臨其境，此時的情感已和作者發生共鳴，深深地愛上北京，多想去看看。抓住這個有利時機，引導學生在情境中認真討論、思考、探究，在活躍的氛圍、濃厚的興趣中自主讀悟、合作探究，從而加深學生感受美的意境。2 有效突破重點、難點

語文教學中有些內容是比較抽象的，對學生的理解造成困難?，F代“班班通”多媒體技術具有將抽象的事物形象化、具體化、直觀化的特征，可以使學生在形象的直觀感知中獲得知識，在趣味的主動學習中獲得技能，從而突出教學內容的重點，在課堂教學中再現情境，促進學生學習技能的轉化。在教學《詹天佑》一文中“兩端開鑿法”和“中部鑿井法”時，制作了 PPT 課件，首先為學生播放在網絡上查找下載的視頻，為學生細致講述這些知識點。然后用自制的兩張PPT動畫，非常生動形象地把兩種鑿井法演示在屏幕上，使學生一目了然，學習積極性空前高漲。對于本文的重點和難點“人字形”線路的教學，通過 PPT 課件演示在屏幕上 , 聲情并茂，學生感覺就像自己乘坐在那一列火車上，火車通過“人字形”線路輕而易舉地就爬上了陡峭的山坡，很輕松地突破了重點、難點。3 拓寬了學習領域

語文教學必須與生活相聯系，實現“語文即生活，生活即語文”的大語文教學觀，可小學生閱歷少，實踐機會少，如何解決這一問題呢？在小學語文習作教學中巧妙借用“班班通”展示，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活巧妙地銜接起來，彌補了小學生的認知水平與實際生活的差距，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。如在指導小學生習作“我的課余活動”時，錄制了學生課余活動時間的各種比賽、游戲的活動場面，通過班班通播放給學生。開始時引導學生細致觀察，調動學生原有記憶，最后學生不知不覺地融入其中。學生一言一行更令人興奮，場內、場外的熱鬧氣氛，活動的開始、經過、結局便清楚無遺，達到不吐不快之感，激起寫作欲望。教師引導學生有目的、全面、細致地觀察，理清活動的全過程，能夠按活動順序、抓住重點來寫清楚。

第四篇：“班班通”在語文教學中的杠桿作用

“班班通”在語文教學中的杠桿作用

摘 要：隨著現代信息技術的發展，尤其是“班班通”工程的實施，優化了傳統的語文教學。具體表現在：讓識字教學看得見，讓朗讀教學隨處可行，讓寫字教學潤物無聲；給學生全新的視覺、聽覺體驗；培養學生良好的操作習慣和優秀的規范意識。

關鍵詞：班班通；語文教學；杠桿作用

隨著祖國經濟實力的提升和信息技術的發展，我們的語文教學也由“一筆（粉筆）、一板（黑板）、一本（全國統一教材）”到“一筆（電子筆）、兩板（黑板、電子白板）、多本（不同版本教材）”―― “班班通”的巨大改變。那么由單一的教學模式到立體多維教學模式僅僅只是形式的改變嗎？怎樣讓“班班通”在語文教學中起到事半功倍的效果？作為21世紀的語文教師，又怎樣發揮現代化設備在語文教學中的杠桿作用呢？

一、“班班通”在基礎知識板塊中的杠桿作用

語文教學旨在提高學生的語文素養，《義務教育語文課程標準》指出，語文素養中重要組成部分為語言的理解與運用，語文能力的培養與提升。

1.“班班通”讓識字教學看得見

漢字教學主要是音、形、義的教學。字義教學并不難，相反，拼音及字形成為大多數中老年語文教師最頭痛的事情。而在“班班通”中，教師可以選擇“聚焦”其生字來展開識字教學，例如，《尊嚴》一課要求會認的生字有6個，有14個要求會寫的生字，教師只需要“聚焦”自己需要的生字教學板塊，放大后便可靈活地進行字音、字形的教學了。這樣的識字教學不僅提高了課堂效率，也提高了學生的識字興趣。

2.“班班通”讓朗讀教學隨處可行

我國幅員遼闊，方言區多，有不少地區的教師，特別是中老年教師自己對語文教學的規范語言――普通話學習不夠，難以正確指導學生朗讀?！鞍喟嗤ā苯o每篇課文的每個句子分別以“熱區”的形式出現，并且語速、音量自動調節。以《尊重》課文為例，只需點擊“熱區”，教師便可以根據自身的需要組織學生進行朗讀訓練。還安排了字詞測試板塊，教師可以根據課堂需要組織朗讀測試，情感朗讀則在資源庫中有現成的朗讀視頻，只需輕點鼠標即可觀看。

3.“班班通”讓寫字教學潤物無聲

我們大多數教師最頭疼寫字教學的指導，因為寫字教學不僅枯燥無味，而且又耗時費力。在“班班通”中給每個難寫的生字都有Flash動畫演示筆畫過程，每一個筆畫都可以拆開來讀、來寫、來看。以《尊嚴》生字中的“捶”字為例，只需要點擊其下的Flash動畫，就會出示“讀音”“筆順”“部首”“結構”四個選項。教師可以根據自身的需要選取組織教學，這樣不僅正確、規范、節約了教學時間，而且讓寫字教學變得有聲有色、圖文并茂。

二、“班班通”在情感體驗板塊中的杠桿作用

情感體驗作為《義務教育語文課程標準》中培養學生素養的重要目標之一。隨著時代的發展，學生所學習的知識與自己的生活經歷并不是很密切，學生也不可能做到“行萬里路”。

1.“班班通”給學生的視覺體驗

語文知識點多，內容涉獵廣泛，加之學生生活經歷參差不齊。有一次，我在教學“雪中送炭”一詞時，正想詳解這個詞的含義時，不料一個學生舉起手來問：“老師，炭是什么？”這一問，也把我問懵了。這么簡單的東西居然不知道？“百聞不如一見”，這時我連忙用“班班通”設備找了炭的圖片及資料放映在電子白板上，學生饒有興趣地看著。這樣圖片的感知效果就比我口述的效果強多了。像這樣的圖片在“班班通”課文資源上比比皆是。圖片不僅免去了教師過多的口舌，而且在學生理解事物第一印象上起到不可替代的作用。

2.“班班通”給學生的聽覺體驗

語文作為一門綜合學科，但主要是以文字的形式出現的。如何培育學生的聽覺體驗呢？正常情況都是依賴于教師的講解、范讀等?！鞍喟嗤ā睆浹a了教材與教師的不足：不僅在課文編排上有朗讀熱區，在有些課文里還安排了音樂及視頻等，如，在《一個中國孩子的呼聲》一文中，就插有《天亮了》這一音樂，在課堂朗讀時若配此音樂，學生的情感體驗自然就上來了。再如，在《觸摸春天》一文中就安排了視頻朗讀，只需觸動鼠標，學生就可以閉上眼睛感受盲女孩安靜的聰明、活潑以及對春天的熱愛等。在《生命 生命》一文中，可以一邊聆聽貝多芬第九交響曲，一邊感悟生命的真諦！這些聽覺體驗的獲得真實而又輕松，真正凸顯了“班班通”的神奇！

三、“班班通”在養成教育板塊的杠桿作用

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要培養學生的良好行為習慣?！币粋€好習慣將決定一個人素質的高低，而好習慣的培養絕非一日之功。功不在“一曝十寒”，而在點滴培養。

1.“班班通”培養學生良好的操作習慣

首先，教師操作“班班通”本身對于學生就是一種操作習慣的培養。記得有一次，音樂教師來我們班上音樂課，看著前面這樣一個龐然大物卻不知怎么弄，班長小聶連忙上去操作演示。還真別說，他居然能準確地找到音樂教材。這不得不說是教師操作的引領作用。另外，培養學生正確的寫字順序，特別是低年級學生的“書空”練習，“班班通”的有發揮著“四兩撥千斤”的作用。

2.“班班通”培養學生優秀的規范意識

學生養成了良好的習慣，那么規范意識自然也就跟上來了，也就自然明白哪些事情該做，哪些事情不該做。在“班班通”，教師用得最多的工具要算電子筆了，電子筆極其敏感。在電子白板上板書的時候，稍不注意就會“前功盡棄”。有一次，我寫個“口”，用筆一圈居然出來個“△”。學生在下面哄堂大笑，這時，我說：“同學們，你們平時寫‘口’時不也這樣嗎？為什么你們可以，而我不行呢？”“因為老師是在電子板上寫，我們是在紙上寫呀！”學生說?！斑@就對啦，這說明紙對我們同學的要求太松了，你一筆寫個‘口’也毫無怨言。但是這樣做對嗎？”學生立刻明白了不是電子白板要求嚴格，而是他們平時對自己對寫字規范意識太薄弱了。

正所謂“人強不如物厲”，隨著科學技術的發展，特別是教育用品的發展，逐漸從根本上克服了傳統教學模式的不足之處，讓學生的“學”更愉悅、輕松，讓教師的“教”更輕松、更有實效?！鞍喟嗤ā闭绺軛U一樣翹起了沉重的語文教學，讓語文教學不僅看得見、聽得見，更摸得著。

參考文獻：

李勝利.“班班通”在學校教育教學中的意義及作用[J].青海教育，2007（Z2）.作者簡介：吳登安，男，1983年2月生，大學本科學歷，就職于太湖縣新城第二小學，小學高級教師。

？?S編輯 韓 曉

第五篇：農村小學語文教學中班班通使用現狀及反思_5

農村小學語文教學中“班班通”使用現狀及反思

咸豐縣清坪鎮青崗嶺小學

彭 剛

潘敏

摘要：毋庸置疑，“班班通”的使用，使語文課集文字、圖像、動畫等信息功能于一體。圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。但是，也不能忽視使用中諸多的不足?！鞍喟嗤ā笔褂靡詠?，讓我有諸多感悟和反思，若不引起我們的重視，勢必很難達到其初衷。

關鍵詞：“班班通”

農村

小學語文教育

優勢 反思 解決途徑

[正文]

一、我校語文教師信息技術現狀

我校地處武陵山東部、鄂西南邊陲。是一所村級完小，現有教學班6個，學生197名，其中留守兒童高達百分之六十。全校有在職教師12人，任教語文學科6人，平均年齡47.5歲，正規師范畢業3人。

自2012年秋季安裝使用“班班通”以來，學校出臺了一系列管理、使用、維護措施。目前語文教師均能借助“班班通” 資源上課。但部分教師只是死板地借用，不能根據教材、學生實際情況自行設計。所以導致使用的積極性不高，使用效率不高，且有應付之嫌。

二、“班班通”點燃了農村語文教學新的希望

“班班通”為農村語文教學質量提高帶來了無限生機和活力，它從根本上體現了教育均衡，彌補了教師專業素養的不足，使大語文教育理念得到深化，以它特有的優勢拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了學生的視野。

⑴自我1991年參加工作至今，學生在校數逐漸呈下滑局勢，學生異地異校就讀比例較大，家庭條件好一點家長都想盡辦法讓孩子到鎮、縣學校就讀，還得安排一個監護人租房護送，這一現象不得不引起我的深思。一年下來，與就近在我校就讀相比，多余開支不低于八千元，這對于普通農村家庭是一筆不菲的數目。還有部分學生隨務工家長在外地就讀。為什么家長、學生寧愿多花錢而舍近求遠？恐怕我校教育硬件設施落后、教育教學水平相對較低是一個不容忽視的原因吧，家長、學生從心理上不認可！記得以前，每當我向孩子們描述鄉村之外的所見所聞時，談論到“外面的世界很精彩”時，他們眼里流露出來的有羨慕、有期盼，也有明顯的茫然。因為他們覺得“精彩的外面”很陌生、很遙遠，讓我心里一陣陣疼！以前每當我們農村教師有幸外出參加各類學習培訓活動，看到城鎮教師、學生所擁有所享受的優質教育資源。有一些羨慕、有一絲渴望，更多的卻是落寞，甚至于有一種低人一等的傷感！心理的落差直接影響到農村教師的職業價值觀?？上驳氖牵?012年秋季，我校終于安裝了“班班通”。這不僅僅是硬件的完善，更重要的是讓學生、家長、教師心理得到了平衡。實現了城鄉優質資源共享，促進了教育硬件均衡，平衡了師生、家長心態。從這一點來看，“班班通”的價值絕不僅僅在于硬件優質共享，更為重要的是平衡和扭轉了師生的心理，讓農村學生，教師都走出了“被遺忘”的陰影，從拾起信心！

⑵由于各種主觀、客觀因素的制約，農村教師整體業務素質偏低，知識結構老化。從而也就不可避免地影響到教學，甚至制約學生的終身發展。我們屬于土家族聚居之地，而世代相傳的土家語音與普通話語音之間有著很大的差別，比如：土家語音沒有唇齒音f和舌尖后音等。在我從教20多年語文發現，部分語文教師在拼音教學中甚至連自己都不能準確地拼讀，分不清平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等，所以學生也就學會一種介于普通話與土家語音的“彩色普通話”，長大后也很難從根本上糾正，最終形成惡性循環。在漢字教學中，方法單

一、筆順不規范、忽略書寫教學，最終結局就是學生不會識記、倒筆畫泛濫、錯別字成災。朗讀教學基本上流于形式，談不上“讀中感悟”，只有強行記憶，應付考試而已。就整體水平而言，農村孩子與城鎮孩子的口頭語言規范性、感染力是沒有可比性的，其原因顯而易見吧！而“班班通”里面的“優課”等資源，從拼音到朗讀，都有了規范的素材。不僅吸引學生的注意力，更為重要的是彌補了語文教師專業素養的不足，學生聽到的、記住的、接受的是非常嚴謹規范的標準普通話。當他們長大后，就會遠離“彩色普通話”，對于規范語言文字的使用可以說是從源頭上予以“醫治”，對于提高學生綜合語文素養有百利而無一害。

［3］運用“班班通”教學，拓寬了學生思維空間，培養學生的創新思維，打造出語文高效課堂。在語文教學活動中，教師通過多媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的

載體，起到了中介作用。運用媒體可以為學生提供足夠寬松的時空條件和心理空間，使學生能夠自由的想和做，激發新的學習欲望和活力，同時加深了對語言文字的理解。由此，“班班通”對于激勵學生的創新精神，培養學生的創新思維具有很大的發展潛力。例如：我在教學《詹天佑》一文時，對于文中“中部鑿井法”“兩端開鑿法”。以前一直是我反復講解、演示。最終學生對此還是比較模糊。而現在，我在課前自制了兩張動畫PPT，非常形象生動地把兩種鑿井法演示出來，學生一看就一目了然，而且學生的積極性也是空前高漲。對于“人字形”線路，是本文的重點，更是難點，如何突破？一直沒有找到一個最佳方法，現在我就借用了梅林小學蘆玉玲老師設計的動畫PPT,學生感覺自己就乘坐在那一列火車上，火車輕而易舉的就爬上了陡坡。“班班通”把語文教學中遠離學生生活的枯燥、乏味的素材演繹得生動、有趣。不僅讓學生在愉悅的氛圍中“感悟、體驗”，還很輕松地突破了這個難點。

［4］鄉土文化資源是語文課程的重要課程資源之一。農村本來具有天然的鄉土文化，但以前也基本處于“癱瘓”狀態，教師無法自成體系形成鄉土文化知識，也很少有可以借鑒的資源?，F在,我們可以借助媒體開發、利用鄉土文化資源,以提高學生興趣,提升學生綜合學習能力,并在此過程中培養其語文素養。

在教學《客家民居》一文中，我引導學生回歸生活，思考我們土家民居“吊腳樓”的特點，可是學生對于本民族民居的特點、印象卻少的可憐！現代的混泥土鋼筋取代了“吊腳樓”，于是我在網上收集到：吊腳樓為土家族人居住生活的場所，吊腳樓半為陸地，半為水。多依山就勢而建，呈虎坐形，以中柱為界分為兩半，前面作火炕，后面作臥室。吊腳樓上有繞樓的曲廊，曲廊還配有欄桿??然后和學生一起欣賞一張張精致的“吊腳樓”照片，這樣一來，讓學生輕松地了解其特點。當我說到：“吊腳樓”還引來不少外國專家來專門研究呢！在世界民居建筑史上都有著及其重要的地位！激發了學生對于本民族發自內心的熱愛！

陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！痹趯W習語文的過程中了解生活，而在生活過程中學習和利用語文知識，這樣就會極大地拓寬學生的知識面，并激發他們的學習興趣，使他們獲得更加全面的發展。而鄉土文化貼近學生，他們易于了解、樂于接受，同時德育理念也得到很好的貫穿其中。在語文綜合學習課上，我帶領學生了解《擺手舞》、《哭嫁歌》，《跳喪舞》等濃郁的土家文化素材。為學生創造平臺，開展語文實踐，我確實體會到鄉土資源對于培養學生的語文實踐能力功效顯著，也為大語文踐行奠定了基礎。

三、語文教學中“班班通”使用的反思

“班班通”對于我們而言，畢竟是全新的事物。也可以說引發了農村語文教學的改革。在運作之中，不可避免地出現一些新問題，不足為奇。但也要引起我們的高度注意，才可以真正發揮其作用。

⑴ 有些語文教師把“班班通”當作“全能選手”，依賴性、惰性隨之產生。一堂課下來，從字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業布置，都通過“班班通”完成。這種“教學隨著班班通走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，效率極低。把“班班通”當成教學的“命根”，造成了“班班通”使用過濫過泛的現象。教師沒有意識到任何事物都有其所長，亦有其所短。“班班通”固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，這樣才能讓“班班通”在語文課上充分地發揮有效性。

⑵過多的媒體展示，減少了學生活動，減少了對學生的思維訓練。不少老師們在使用中就覺察到這一問題。有的課上教師使用課件出示一下教學流程，出示幾個答案完全是為了使用多媒體而用多媒體。有時看到老師們連課件中的制作人姓名都沒有改過來，甚至于上課之前才把課件拷過去，沒有對課件的加工和熟悉，上課只能像是放電影一般。只用其課件，而忽略其備課過程，生搬硬套，課堂變成走過場。說到底，它本應是教學的輔助，而不是學習的本身。特別是在語文課上，學生重點訓練的是語感和思維，教學的過程中，需要師生之間、生生之間充分的對話與交流，簡單借用多媒體束縛了學生思維，對于語文教學有害無利。

［3］課件的容量、質量、適應性，都是每一個教者必須思考的問題。同一個課件資源，用在高水品、高素質的學生課堂，也許是恰當的，也是最有效果的。可是用在我們農村，用在我們這一級學校的課堂里，也許就是失敗的。很多教師只是一味的“拿來主義”，忘卻了對象之間的差異，忽略了因材施教。其效果如何？可想而知。還有的教師認為課件使用越多越好。在去年縣里組織的“課內比教學”比武課中，一位教師短短40分鐘，展示了30多張幻燈片，請問學生看一遍就要花多長時間，學生有多少時間在思考？我認為，多媒體手段只是一種輔助教學，不可將此

當做一種目的，課堂的核心仍然是組織學生學習，而不是教師展示課件。我們更需要冷靜思考，怎樣科學使用這種教學輔助手段，讓現代化的裝備真正促使教師提高課堂的效益。我覺得要慎用精用，不可濫用。

四、解決途徑

⑴ 強化理論學習，具備憂患意識

充分認識到“班班通”帶給教育的是一次前所未有的變革，教師能否熟練、正確、有效、恰當使用“班班通”，事關教育發展的大計，更是提高語文教學質量的關鍵。如果不引起我們的重視，只會讓優質資源設備成為阻礙語文教學發展的絆腳石，與國家投入大量人力、財力安裝“班班通”的初衷背道而馳，只會導致教育質量退化，那將真的成為教育的罪人。當前“農村小學到縣城小學就讀,優生不斷流向縣城”已成了明顯趨勢。長此以往,學校將陷入一種惡性循環。如果我們自身不能清醒地認識到這一點，久而久之，農村教育的前景如何？“班班通”硬件設施不可能從根本上解決這個問題，只有依靠我們自強不息，才會讓優質教育真正扎根農村。也唯有如此，我們也才不會被時代淘汰。

⑵ 建立長期而行之有效的培訓體制

學校要有一套系統的培訓體制，終極目的就是讓每一個教師都用“班班通”多媒體進行恰到好處地教學。這個體制不是短期的，更是不應付，而應該是通過考評機制予以保障。要通過一系列實實在在的培訓活動，讓老師都能熟練操作，恰當利用現代信息技術開展教學活動。作為農村教師不能總是一味的抱怨,而是應該要充分利用一切可用的現有教育資源,揚長避短,發揮自身的優勢,彌補不足,提高我們的教育教學水平。硬件現在跟上了,那么自身的軟件就更不應該落后。提高個人自身的業務能力，提高學校整體的軟實力,也是每一個教育工作者當前迫在眉睫需要解決的問題。

［3］終身學習理念在農村教師職業發展中尤為重要。

教師自身缺乏發展意識，相當多的教師陶醉在經驗型的教學模式中。教師的教學經歷雖是重要的教育資源，但是在長達十多年甚至幾十年內不更新知識，不少教師的知識結構還是上世紀七八十年代的水平。多年來，他們少有觀察世界，不愿意主動更新理念，更沒有研究新問題。在我從教的二十多年來，教材經歷了多次改版，課本對于教師對于學生的要求都不可同日而語，如果還是停滯在上世紀的知識結構和教學理念中，又如何適應現代的教育教學工作呢？營造終身學習的學習氛圍，不斷提高教師教育教學水平，是農村語文教師的當務之急，也是業務主管部門需要思考的問題。

［4］建立“幫扶”機制

校內 “幫扶”，可以派遣農村相對年輕的教師外出“取經”，然后回來發揮引領、指導的作用。校際 “幫扶”，城鎮派出優秀教師與農村教師建立師徒關系，農村到城鎮交流的教師也與城鎮優秀教師建立師徒關系，通過聽課、示范課等形式，提升農村教師專業素質。為什么這么說呢？因為目前農村小學里，在“班班通”使用上，是很難找到真正可以起到引領作用的教師，目前大家都是 “摸著石頭過河”?？墒钱斘覀冋娴摹斑^河了”，可能也耽誤了一代學生。

總之，“班班通”為語文教學提供了強有力的優質資源，給語文教學帶來了生機和活力。但同時也要求我們語文教師能夠揚長避短、合理運用，決不可有依賴性。我們要精心搜集、選擇符合學生認知特點的資源，選擇適當的教學時機，靈活運用。讓“班班通”真正服務于農村小學語文教學，成為提高教育教學水平，提升教師業務能力的優質媒體資源！

參考文獻：

1、朱幕菊 《走進新課程——與實施者對話》 北京師范大學出版社 2000

2、何克航 《關于信息技術與學科整合的思考》 2001

3、劉向永 《解讀信息技術與學科整合》 2003