第一篇：論文《讀懂學生,讓數學課堂充滿活力》

讀懂學生，讓數學課堂充滿活力

內容摘要：課堂教學對教師而言是極其重要的。在課堂上教師是否能讀懂學生可以判斷課堂教學的成敗了。那教師在課堂就得讀懂學生。一要備學生；二要備自己；三要備教學過程；四要備教材；五要善溝通。這樣才有利于課堂教學的順利進行。

關鍵詞：教師

學生

課堂

讀懂 課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”教師應該認識到課堂教學質量對他們個體生命質量的意義，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。”在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由于學生是思想、性格、身心發展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。那么在課堂上教師怎樣去讀懂學生呢？

一、“ 備學生”，掌握生情

“生情”在這里指學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等。“備學生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環節中不可缺少的一部分。另外，“備學生”，“更重要的是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發展水平，學生在學科學習上有多大的發展潛力，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案。”教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

二、聯系生活找數學，讓學生感悟數學來源于生活。

生活中處處有數學，到處存在著樸素的數學思想，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中擷取數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務，讓課堂充滿生機、充滿活力。教學中利用學生已有的生活經驗，充分挖掘學生生活所熟悉的事例作為教學素材，用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，以引發學習數學的欲望，體驗用數學的樂趣。在《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等等。又如教學《估算》時，設計以下幾個問題：你的體重大約是（）千克？學校教學大樓大約高（）米？一個蘋果大約重（）克？通過這樣的教學，讓學生體會到數學知識與日常生活的聯系，從而使學生對數學產生一種親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，感到數學與生活同在。

三、“ 備自己”，更新觀念

“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發布人，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”在一定意義上可以說，教師要讀懂學生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學生其實也是不現實的。

四、“備教學過程”，勤于反思

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素。“備教學過程”就是教師在每結束一節課后，要對教學過程中學生對核心知識點的理解和運用、教師對學生的指導、教師的講解效度、學生的應答方式、教師的提問方式、教學時間的分配等要素展開反思。讓反思成為一種習慣，而良好的習慣又有助于教師的自我發展，體現在課堂上，也讓教師讀懂學生有了一種主動的意識。

五、“備教材”，因材施教

“備教材”主要體現在教師要“加強課前‘教學設計’的研究力度，使教師在設計中就有‘結構’意識和形成‘彈性化’方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構建。要求教師對教學內容有整體和深度的理解，對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。”另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，盡量讓學生的內在能量釋放出來，讓學生“活”起來。

六、活用數學知識，優化解決生活實際問題的方法。

教師在教學中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”。學生掌握了某項數學知識后，我就讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在“活學”的基礎上學會“活用”，他們肯定是十分樂意的，也真正達到了讓數學知識貼近生活，用于生活。在學習《分類》之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流。又如在教學《人民幣的簡單計算》時，開展模擬購物活動，把買來的東西要求以小組為單位，提出有關的數學問題，學生邊議論自己買的東西，邊算一算自己花的錢數，自主與合作探索數學問題的熱情極高，學生便提出了各種不同的問題：⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢？⑵筆記本比鉛筆貴多少錢？⑶每個玩具飛機6元錢，給售貨員10元錢應找回多少錢？??學生經過討論均有較滿意地解答，這樣教學使學生在實踐過程中發現問題、提出問題和解決問題，培養了學生的數學意識和解決實際問題的能力。在教學中我們能高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學，發展數學。

七、善溝通，形成合力

多元智力發展理論告訴我們，人的智力發展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學科視角來讀懂學生可能就產生一種誤區。所以教師群體之間、教師和家長之間要善于溝通，進行合作，對于學生的學習和生活情況要多溝通交流，多交換意見，利用各自資源差異，實現優勢互補，爭取多一個讀懂學生的角度，多一份“認識”學生的信息，以有利于學生的主動健康成長作為共同的目標。教師還要“走出去”，主動了解社會，從社會流行思潮、多元價值、風俗習慣等方面來了解影響學生的學習、情感、道德教育的社會影響因素，從而在最大程度上去充分了解學生，以期形成學校、家庭和社會的教育合力。

在課堂上讀懂學生，需要教師堅持以學生的成長作為設計和實施一切教學活動的出發點和歸宿，教師要“全面了解學生的成長狀態、細心解讀學生的成長需求、尋找并確定學生發展的可能空間。”這對于教師來說是一種挑戰，也是當代教師的一種基本責任，當教師從讀懂學生的過程中感受到教師職業的內在尊嚴和快樂的時候，“教學相長”才被賦予了其真正的意義。教師在教學中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”。學生掌握了某項數學知識后，我就讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在“活學”的基礎上學會“活用”，他們肯定是十分樂意的，也真正達到了讓數學知識貼近生活，用于生活。

總之，生活是學生數學學習的起點和歸宿。生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應充分發揮課堂的主陣地的作用，并重在數學與生活的有機結合。惟有這樣，才能讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發,使我們的課堂充滿活力，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體，將現行常用教學方法和學生學習方法結合運用，只有發展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構想

在全國的優秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結合新課程的理念，他結合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規定，因為有規定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構想”的發現與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養學生自學能力，并對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發現問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質，發展學會學習的能力，建構起正確的科學知識和科學態度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第三篇：讓數學課堂充滿活力》讀書心得

《讓數學課堂充滿活力》讀書心得

朱正榮

工作之余我讀了《讓數學課堂充滿活力》一書，其中開放性教學對我的啟發較大。蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數學課堂就應該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談談如何帶領學生進入這個“活”的課堂。

一、在教材處理上開放，讓學生學有動力。

葉讕教授說過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數學問題引入課堂，這樣使學生對學習產生引力，萌發求知欲。濃厚的興趣成為學習的動力，驅使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數進位加時，結合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內容34+28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現一片生機勃勃的景象。

二、在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。

數學課堂應該是一個動態的、立體的、開放的過程。在學習新知識的時候，我們應該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數學問題，讓多種答案的現象時有發生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課

堂充滿靈性，學生的思維得以發展。比如在教學兩位數減一位數退位減時，教材先把被減數分成一個十幾和一個整十數，然后用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用這種方法統一學生的思維過程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現。由于有充足的學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35+8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有局限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經常引導學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。

三、在練習設計上開放，讓學生學有創見。

數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發展，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經常把習題設計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識后，設計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創設創新思維的空間，才能使學生的個性得以發展。

四、在作業設計上開放，讓學生學有樂趣。

開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，在課末拓展延伸。創設課外情景，布置一些開放作業，引導學生進行校外調查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應用于生活，服務于現實生活，才能使學生認識到數學的價值，從而產生學的樂趣。如在學習了長度的知識后，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發，給學生提供實踐活動的機會，使作業充滿“活力”，激發學生主動思考與創造。

總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設計、作業設計上進行靈活開放，可以使數學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助于調動學生學習的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性和創造性，開放性教學是培養學生創新意識和實踐能力有效的教學手段。

第四篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業于周口師專政史系，從畢業至今一直在項城市付集一中從事中學歷史教學，現任中學二級教師，九年級班主任。工作單位：項城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項城市付集一中 聯系電話:***

[摘要]《課程標準》和時代的發展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習,開展各種各樣的活動,積極參與到教學中去。[關鍵詞] 興趣 活力 積極主動

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中明確提出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習歷史的興趣。由此可見，體現個性，以人為本，構建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發展也呼喚著高素質的人才,這也推進著教育課程的改革。因此，轉變教學理念，激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1、設計好開課導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發學生興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。比如：我在上《美國南北戰爭》一課時，是這樣引入的： 2008年美國總統大選誕生了歷史上第一位黑人總統。所以今年1月20日新科總統奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁?路德?金發表《我有一個夢》演說的地點也選在了林肯紀念堂。同學們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學們說到因為他倆都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統——林肯，100多年前他為挽救聯盟解放黑人奴隸領導了美國的南北戰爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內戰’。”那么這場戰爭是如何爆發的呢？對美國歷史的發展又產生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進美國南北戰爭。

2、利用新穎多樣的教學方式激發學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，代替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，既能激發學生的競爭意識和培養合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學生播放了新編九一八小調、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調動學生學習的興趣。

3、創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學生的討論，充分發揮了學生的想象力。

二、開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空

新的課程標準大力倡導學生的自主、探究學習，提倡從不同角度提出問題，并學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，努力改變過去重結論、輕過程的教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而要做到這些，開放教學內容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養學生的創造性能力，已成為歷史教學的重要內容，這也是素質教育的需要。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現。

1、教師指導學生到圖書館、互聯網中查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時，讓學生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創造成果的喜悅，有利于學生創新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇，培養學生探究歷史的激情。在教學過程中，我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現在渴求知識的同學們面前。最后經過概括歸納，并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學生大膽發表個人見解，鼓勵創新。

4、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學生談感受：（枯燥、乏味、單調、浪費時間）再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

第五篇：教學經驗交流材料《讓課堂充滿活力》

教學經驗交流材料

《讓課堂充滿活力》

現代教學不僅要求學生“學會”，“會學”，而且要使學生“樂學”。至關重要的是激發學生的學習興趣，尤其是對低年級學生更加需要采用多種刺激手段，激發其學習的興趣，提高其注意的穩定性，讓他們覺得學習是一件很有趣的事。

一、促進師生的交流與合作

上課的時候，注重對學生數學知識的訓練而且訓練必須要注重實效，能夠使師生間的交流合作更加融洽，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一節課的教學目標。

二、重積累，豐富學生的語言知識

為了實現這一教學目標我按照循序漸進的原則，展開這方面的教學，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲，組織學生開展一系列的數學實踐活動，通過活動讓學生掌握知識，不但調動了學生的積極性，也讓學生能夠在快樂的氛圍中學習。

三、開展游戲，競賽等活動，激發學生的學習興趣

興趣是動態的，只有在活動中，興趣才能發揮其對認識和活動本身的推動作用。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動，他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學生學習的積極性。低年級學生具有很明顯的爭強好勝的心理傾向，在課堂上如果能恰當的采用競爭等激勵手段，可以提高學生對目標刺激做出迅速反應的水平，從而使有意注意得

到加強，讓學生思維更加靈敏，而且通過競賽可以加速學生對知識的內化，提高學習效果，在一些對話較多的教學當中，要求學生分組、分角色進行比賽，從而調動學生學習的積極性。

四、評價中樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。另外，可以積極引入課外知識，愛聽故事是兒童的天性，上課開始，教師根據教學內容選擇一些有針對性的小故事作為引題，也能把學生的注意力集中到學習上，巧妙運用故事引入，常常能夠調節課堂的氣氛，引起學生的興趣，使學生產生“樂學”的情緒。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，教學的創新，需要我們教師學會抓住每一個教學因素，將數學教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，讓每一個學生都得到發展。