第一篇：世界技能大賽視域下語文素養的思考與實踐

世界技能大賽視域下語文素養的思考與實踐

摘 要：語文素養是高技能人才的職業人格、職業情意、職業根基和職業技能的綜合體現。在世界技能大賽上，中國技能健兒用耀眼的金牌和優異的成績展示了良好的職業素養。2021年，上海成功獲得第46屆世界技能大賽舉辦權，掀開了“中國制造”的新篇章，新的形勢也對技能人才的語文素養提出了新的要求。職業院校語文教師用新時代的眼光思考，通過提升自身能力素養，對培養高技能人才語文素養的落點和實踐方式提出了策略和建議。

關鍵詞：世界技能大賽 語文素養 實踐

世界技能大賽（Worldskills Competition）是迄今全球最高、規模最大、影響力最大的職業技能賽事，被譽為“世界技能奧林匹克”。我國在2011至2017年四次參加世界技能大賽，每次都有新的突破，2017年金牌數、獎牌數和團體總分均居榜首。上海獲得2021年第46屆世界技能大賽舉辦權，掀開了“中國制造”的新篇章。

我國在世界技能大賽上取得的成績，代表了我國職業技能發展水平。世界技能競賽，是優秀技能人才展示才華、展現技能的舞臺，對培養造就具有國際水平的高技能人才隊伍具有重要意義。李克強總理在2017年的《政府工作報告》中強調打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。高技能人才培養的核心是深厚的專業功底和較強的職業素養。職業院校學生除了必備的專業知識和過硬的技能水平外，還應具備更高的職業素養。因此，推進我國技能人才隊伍建設把職業教育推向了新高度，職業語文教育對推進培養高級技術人才的職業素養有著舉足輕重的作用。

提高技能人才的語文素養是職業教育的重要組成部分，是我國職業教育發展趨勢的現實需求。因此，加強職業語文素養的培養，打好學生人文底蘊，提高精神涵養是時代的現實需求。那么培養高技能人才職業語文素養的落點在哪？職業語文素養的實踐方式又是什么？

一、職業院校學生語文素養的現狀

職業院校特別是技工學校學生的語文素養較差，表現在：思想觀念需要轉變；閱讀積累欠缺；課堂乏味，教學效果甚微；課外閱讀的內容碎片化、庸俗化；作文不會寫。

二、如何培養高技能人才的語文素養

1.提升教師能力素養，推動語文教育

語文教師要提高自身的語言表達能力，加強閱讀，提高自身文學素養，重視寫作訓練，提高寫作水平，提高信息處理能力，更好地從事語文教育。

學會做一個讀書人。錢理群先生說“教師不讀書就談不上真正的職業發展”，學生的語文素養取決于語文教師的素養，學生能?W到什么取決于教師擁有什么。新時代視域下，語文教師更應該在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強思維的深度和廣度。尤其要閱讀經典，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，提高文化素養，這是教育思想和智慧形成、發展的基礎，也是教師成長的必備條件。例如讀程振理的《多一只眼看教育》《〈論語〉中的語文教育智慧》等，可頗受啟發。

信息時代，利用好計算機網絡，提升自己的信息素養，積累經驗，思考、總結，改進教學方法，提高教學藝術。

利用作文大賽的契機師生同題作文競賽，“師生同題”競技，逼迫教師身臨其境，“下水”實踐，提升了能力素養，推動語文教學改革。

2.培養語文素養的一般策略

語文素養即是培養什么人，怎樣培養人。其實，這與讀書關系密切。很多學生對詩歌理解不了，作文 “崩潰”，原因就是閱讀匱乏，真切地反映著學生的認識、心靈和精神。為此，語文教師適時給學生開出一份名著的閱讀清單，可以海量閱讀，題材各有側重。例如，學習《邊城》，老師不妨帶領學生一起探討一個問題：邊城的人們那樣善良純真，翠翠的愛情為什么會以悲劇結束？形式可以是小組合作，最后將合作探究的成果表達出來。課堂的氣氛活躍，每位學生都會認真積極地參與到討論合作中，最終呈現的答案也會是他們努力思考的成果?？梢娬緯喿x的重要性，關注人性的發展。課堂上，給學生自主思考的空間，設置讓學生能夠深度思考的問題，指向了學生的成長與豐盈，整堂課“語文素養”自然就實現了。

誦讀經典培養高技能人才的職業人格。學生在校期間，無論如何要用這幾年的時間結合實際情況背誦一定篇目的經典作品。能知道大概意思就好，不求直譯，意譯就可。通假字、詞類活用，句式等都可以不管，根據喜好選擇背誦。因為修養是可以量化的，自己背誦三五十篇經典是一種修養。例如，課本中有的《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《將進酒》《琵琶行》《勸學》《師說》，都可以背誦積累。有的學生不喜古文，對現當代的詩歌、散文有興趣，就可以是《雨巷》《致橡樹》《我愛這土地》《面朝大海 春暖花開》等作品。學生誦讀經典，將作品中的經典在不知不覺中深埋于心中，慢慢地領悟往往就會生根發芽、開花結果。

閱讀傳記培養高技能人才的職業情意?！段业哪赣H》是老舍回憶母愛的散文，母親身上沒有驚天動地的大事，但母親對生活的態度、對兒女的深情，使讀者不得不為之動容?！澳赣H一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！”，讀到這一處學生很有感觸。學生被那種全身心投入生活的狀態、精神所感悟，如能將這種精神狀態運用到學習和生活中，成為一種習慣，將受益終身。

開展活動培養高技能人才的職業根基。在語文的實踐活動課中，既可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，還能培養學生的創造性思維。例如，“認識自我”模塊，學生可以先寫自己，再讓別人認識自己，再去認識別人，最后制作個人名片，既鍛煉了能力，也學會了聽取他人的意見，有利于團隊協作。名片也可以是創造性的電子名片，通過網絡平臺展示出來，整個過程，學生學會了贊賞和表揚他人，這就是工作后應具備的職業根基。

專業模塊的學習培養高技能人才的職業技能。在《語文》教材的職業模塊和拓展模塊，有專門培養學生專業技能的文章，如《青年在選擇職業時的考慮》《漢堡港的變奏》《等待錄取通知的那個夏天》，學生從中可以學習到他人對職業的態度，在專業技能上也會受益。對高技能人才人品、氣質、文化、精神、修養、思維、合作等特性的培養塑造，需要語文教師將職業素養運用于課程教學中，讓學生感受到教師的榜樣效應。

三、改進課堂教學，提升語文素養的建議

1.激發非智力因素，調動學生學習積極性和情趣

蘇霍姆林斯基指出：“學習不是把知識毫無感情地從一個大腦裝到另一個大腦，是師生之間的心靈接觸?！闭Z文課就是這樣，教師融身于課堂，引人入勝地設疑，用個人魅力充分激發學生的非智力因素，更好地實現課堂的學生主體意義。學習動機的多少來源于情感，是激勵學習的內在動力。

2.結合實際精心設計教學，加強語文素養的日常滲透

語文素養包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展。“語言”是基礎和突破口。那么，建構什么，怎么建??，就要通過文本中的單篇閱讀、專題閱讀、整本書閱讀的關系建構。如《詩經》中的《周南??]?q》篇設計，改變了閱讀《詩經》的方式，這其實是改變學生的思維方式，對重章疊唱的理解重點放在變化的地方。“窺一斑而知全豹”，對一篇文章的理解也好，教學也罷，教師應該有高度的把握，才能將語文素養滲透到日常的教學中去。

語文素養的理念是生活語文、課文語文、文學語文和文化語文。教師用智慧校園落實語文素養，培養著眼未來的語文素養。要么側重熏陶傳統文化，讓學生去發掘語文的魅力；要么側重運用現代化信息技術，用智慧課堂的方式培養學生的語文素養。

3.抓好習作環節，使學生在寫作中養成人格

語文作文教學中，學生可以無限制地發揮創造力和想象力。語文素養集中體現在，它可以培養學生的觀察力、表達力、思維力，可以使學生情感深化，“真實和真誠”地感知社會和表達思想?！啊度嗣竦拿x》熱播，‘老戲骨’的表演成為一大亮點，引起不少觀眾對演員中高顏值‘小鮮肉’的吐槽，也有網友表示，存在即合理。請根據對材料的理解，以‘演員’為題講述一個故事。”這樣的作文題目，學生可以運用曾經歷史課堂上的非物質文化遺產昆曲作文，寫了一名昆曲演員在浮躁的當下堅守職業的故事。語文課堂就在這“潤物細無聲”中實現了學生人格的養成，積淀了人文素養。

四、小結

世界技能大賽雖不是語文考試，但卻是高技能人才職業素養、語文素養的一場測驗。費爾巴哈說：“人是他吃進去的一切?！蔽帐裁淳袷臣Z，就會成為具有什么精神品貌的人。參加世界技能大賽代表國家形象，良好的語文素養積淀下，職業院校的學生會成為情感豐富、精神勁健、人格健全的高技能、高素養人才。

參考文獻：

[1]張金玲.如何通過語文課培養高技能人才的職業素養[J].新課程研究，2013（3）.[2]李堅.“語文素養”是怎樣養成的[J].人民日報，2017-8-3.（作者單位：杭州市臨安區技工學校）

第二篇：核心素養視域下的小學語文教學

核心素養視域下的小學語文教學

語文課程是基礎課程之一，以培養“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發展的。但是，在核心素養視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養培養而發生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養要素的綜合性學習。所以，核心素養視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發生改變，教學行為發生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養是不夠的，核心素養的培育對人未來的發展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發展。

一、核心素養視域下小學語文教學的轉變

1.更重“實踐”的語文教學

核心素養的培養，是實踐過程中各種經驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養的培養。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養。教師要轉變培養學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經不能適應核心素養培養的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養的具體呈現。

2.發展“個性”的語文教學

核心素養視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經歷簡單的知識產生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何?；谶@三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略。可以說，語文教學更彰顯學生的個性，發展學生的個性?！皞€性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養視域下小學語文教學的改進

核心素養視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發展語文核心素養，培養關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1.重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經驗有哪些，也就是他們已經學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經歷中具有哪些實踐經驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經驗基礎上發展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2.創設自主“習能”

如何創設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法。課前預習的活動設計是根據五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發展順序把握主要內容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解?Q“把握主要內容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現自己的內容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢?；顒訋в芯C合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫――學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因?；顒釉O計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動設計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養解決問題的核心素養。

3.聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現，學習成效的高低直接影響核心素養培養效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養的形成與發展。

（1）學習結果的內在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養的水平及狀態表現出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經過思維加工整理，形成有結構、有組織的內容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養成?，F在國外有不少學校倡導學生學習進行“產品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產生、解決問題的經過，還有問題解決的方案。這也是核心素養強調的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養形成及發展的過程。

責任編輯 黃日暖

第三篇：核心素養視域下讀寫結合的課堂實踐策略

核心素養視域下讀寫結合的課堂實踐策略

閱讀與寫作是語文學習的重點內容，在語文教學中占據核心地位。在素質教育背景下，學生語文核心素養的培養和提升已成為語文教師教學實踐的重中之重，而這和學生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎，不斷促進語言運用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”在科學聚焦學生語言實踐的基礎上，有效提升班級不同層次學生的語文核心素養，促進學生個性化發展，讀寫結合不失為一條有效的路徑。

近年來，國內外對讀寫結合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結合的課堂實踐也愈發豐富、有效。但是在小學語文課堂中，讀寫結合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發揮兩者功效相互促進，而不僅僅是停留于形式？讀寫結合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創造力。如何通過讀寫結合指導學生將知識技能和方法內化，從而促進其個性化發展？鑒于此，探索有效的讀寫結合課堂實踐策略，顯得尤為重要。

一、把握讀寫結合關系，發展學生思維能力

“讀寫結合”是以文章為載體，教師引導學生完成閱讀和寫作獨立教學任務的基礎上，利用讀和寫同步發展、相互遷移的規律，將讀中學到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關系，使其有機結合，形成良好互動，方能發揮讀寫結合的實效。

（一）立足閱讀，豐富寫作素材

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學生積累材料，培養語感。語文教師應當注重加強學生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發展，不能局限于課本，應當引導學生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內容的課文讓學生多方位認識偉人，然而對于高年段的學生來說這仍是不夠的。教師應當引導學生搜集、閱讀更多的關于毛澤東主席、魯迅先生的相關讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識。

（二）以寫為階梯，深化文本認知

語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應引導學生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上 《老人與海鷗》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結合，讓學生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導學生聯系全文展開想象寫一寫，?畝?進一步深化學生對文本的理解。

二、創新讀寫結合形式，多角度整合教材資源

（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結合點

教材是閱讀教學重要載體，也是提升學生語文素養的資源。新課程理念倡導教師將教教材轉變為用教材。因此，教師充分發揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學習描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結合點”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，健康活潑的形象躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。在布置讀寫任務時，可讓學生思考：“以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達。

（二）豐富讀寫形式，提升學生核心素養

1.“寫作借鑒類”讀寫結合

這類讀寫結合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓練也為學生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學習中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯想、托物言志、借物喻人、動靜結合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進行模仿展開聯想，學生的寫作素材面也大大增寬。

2.“改編型”讀寫結合

改編型讀寫結合形式主要包括改寫、續寫、縮寫、擴寫、補白等。改編型讀寫結合是在對課文內容熟悉、理解的基礎上進行的練筆活動，學生根據原文中的故事情節、人物動作、心理活動、環境等進行想象拓展，在這種活躍的思維引導下，學生對原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達皆形成了良好的促進作用。例如五上《古詩三首》的練習設計：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事?！睂W生在擴寫這首古詩的時候，其實是對此詩詩意最好的詮釋。

3.“感悟型”讀寫結合

感悟型讀寫結合主要是引導學生根據文本調動自己的經歷、見解，表達感受和聯想等。這種形式有利于學生聯想能力的激發和情感的表達，在領會作者表達的情感之時，也豐富自己的感受和體驗。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》 的課后練習：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難?！?請把這樣的句子找出來，說說自己的理解?！?/p>

4.“研究型”讀寫結合

研究性讀寫結合，是對文本進行閱讀思考，完成制定的研究任務后，再撰寫成文。這也是讀寫結合中難度最高的一種。學生不僅要從閱讀中捕捉信息，更主要的是要基于閱讀產生自己的觀點和看法，然后才能撰寫成文。如學完五下《威尼斯的小艇》，教師可設計研究性問題給學生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點？可以從書本或網絡尋找相關資料、圖片，撰寫文字，做成PPT給大家進行介紹。再如六下《藏戲》，同樣可以設置研究性話題，讓學生去研究、介紹自己家鄉的戲劇。這種讀寫結合體現了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結合”解決現實問題的真實形態。

三、重視讀寫結合效果檢測，落實具體有效的課堂評價

對讀寫結合的學習效果的評價教師要設計一些評價標準，并以此為參考，及時檢查、診斷、反饋學生所寫的內容，組織學生開展交流評價，方能讓讀寫結合最終產生實效。教師不僅可以通過組織學生互評、師評、班級交流等方式來考察學生讀寫目標實現程度，也可以拓展多元評價。教師還可組織學生讓家長參與其中，對學生的寫作進行評價，同時配以相應的星級獎勵機制，讓學生更有動力。另外，在班級文化布置中，我們應充分利用資源展示學生的讀寫成果，讓學生的優秀作品在班級文化中成為一道亮麗風景。總之，教師將定量評價和定性評價相結合，全面反映學生學習的狀態和水平，促進學生核心素養的發展。

讀寫能力關乎到學生的終身發展，小學語文讀寫結合教學將閱讀與寫作恰當、有機融為一體，在讀寫結合的實踐中，學生將學到的新的語言和表達方法運用于創作中，進一步深化了對文本的認知，同時鍛煉了寫作能力。語言只有運用它去表達人的思想情感，才會成為學生內在的東西。實施有效的讀寫結合課堂策略，培養學生讀寫能力，對提高學生核心素養有著重要意義。

責任編輯 邱 麗

第四篇：在語文核心素養視域下因材施教的具體應用

在語文核心素養視域下因材施教的具體應用

在提倡學生語文核心素養的今天，若要保證課堂的教學質量，教師必須關注每名學生的特點，將學生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個班級50人左右，學生的興趣愛好、個性特長千差萬別，對每個學科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統一教學方式與標準，必定無法保證語文課堂的教學效果。因此，教師必須根據學生的實際情況采用不同的教學方式。那么在語文核心素養視域下，應該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點方法。

一、分層化教學

1.導師制，實現學生合理分層。導師制對教師提出了很高的要求，就是對學生做到足夠關注，包括他們的學習習慣、生活方式和思想品德，在教育學生方面需要形成整體性觀念，在每個環節中關注和指導學生。在普通班級中，不同科目的任課教師主要關注的是學生的成績。為學生配備導師之后，導師會對他們的情緒、成績以及個性等進行全面評估，進而提出相應的解決方案。導師制建立后，教師對初中生的指導將更有針對性。當下很多學校都開設了選修課，不斷推出新課程，部分學生在選擇選修課的時候，對課程沒有一個比較清晰的認知和了解，這時導師就可以充分發揮引導作用，為學生提供相應幫助，降低學生選課的盲目性。除此之外，在日常教學中，導師和學生經常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導師可以在第一時間了解學生的動態，減輕學生的心理壓力。

2.教學分層。教師必須轉變自身角色，在課堂中突出學生的主體地位，明確學生之間存在的差異，特別是在語文基礎知識和基本能力方面，最大程度地為學生提供展示自我的平臺，充分發揮他們的主體作用，因此教師必須對教學目標、內容、環節和方式等進行分層，使成績優異的學生和成績差的學生都能夠掌握適合自身的知識，對于成績優異的學生，教師要提出更高的學習目標，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學習視野；對于學習成績差的學生，只要求其掌握課本最基礎的知識和技能，進行具備獨立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學《紙船》一課時，我設計了三個教學目標：其一，在知識和能力方面，掌握詩歌的節奏與情感；其二，在情感態度和價值觀方面，培養學生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應用自主合作與探究的學習方式，提升學生的詩歌鑒賞力。其中兩項目標針對的是全部學生，最后一項針對的是提高型學生。教學時，教師需要發揮自身的引導作用，對于學習成績較差的學生不要做硬性要求。

3.評價目標分層。教師應針對每名學生的不同特點，制定與之相符的教學方法。在傳統教學中，教師習慣性地用同一標準衡量學生，導致部分達不到標準的學生產生厭學情緒，甚至使其成為應試教育的犧牲品。面對這種狀況，對評價目標進行分層就很有必要，這樣能夠從學生自身出發，縱向地看待學生個人的發展，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性，使其產生繼續學習的動力。

例如，分值量化評價機制——獎勵單。將科學評價機制作為基礎，將獎勵單引入其中，進行量化評價?？梢詫ⅹ剟顔畏殖杉t色和黃色，紅色和黃色所代表的分數分別為2分和5分。紅色是學生課堂表現和作業情況獎勵，黃色是學生合作學習獎勵。實行獎勵單兌換機制，在獎勵單分值達到一百分時，年級頒發獎狀，在獎勵單分值達到三百分時，學校頒發獎狀。

二、差異化教學

1.關注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細膩，所以對于周圍所發生的事情有著比較強烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲存這些材料，通常情況下女生的關注點集中在生活瑣事上，而男生大多數不夠細心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰爭、武器、游戲等。所以，當教師命制作文題目的時候，需要關注和重視學生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對學生提出相應要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實情感融入其中。作文的情感體現在“愛”上，“家”是該情感的載體，學生需要保證所寫事件的真實性。部分男生找不到切入點，會寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對學生進行引導，關注生活細節，使他們有話可說。

2.關注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質量的關鍵因素之一，其主要體現在城鄉差異這一方面。城鎮學校有著良好的教學條件、師資力量等，使得培養出來的學生語文各方面素質能力較高，學習積極主動性高。而偏僻的農村學校則相對落后，學生知識基礎薄弱，學習興趣也不高。比如在學習“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時，對于城鎮學生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯網或圖書館資源即可，但對偏遠農村的學生來說資源的缺乏會使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學方式，地域條件的不足會使他們跟不上教師的授課思路和進度，從而影響語文學科的教學效果。

因此，教師在實施初中語文教學時應格外注重教育資源的差異，根據區域的不同對學生采取不同的教學方法。在對課外知識進行探究時，教師應根據本班具體情況設置適合的探究目標，且滿足學生的平均水平。積極開展一些提升學生綜合素質的活動，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會實踐等，激發學生的學習興趣，讓農村地區的學生能較快地跟上教學進度，縮小城鄉差異，讓每名學生的語文素養得到有效提升。

3.關注學生的個性差異?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同理，每個人都是不一樣的，都有著不同的個性差異。學生的個性差異主要體現在興趣愛好、性格特長等方面，個性的不同導致學生對知識的接受能力與對問題的處理方式都會不同。一般來說，安靜、溫柔一點的學生會喜歡文科，而活潑好動的則偏向于理科。語文學科的學習在于培養學生養成良好的閱讀習慣，形成自主學習意識，在尊重學生個性的基礎上，鼓勵學生尋求適合自己的學習方式。

因此，教師應關注學生的個性差異，有的放矢地選擇科學合理的教學方式，在維護學生個性的同時提高學生的語文素養。比如教師在點評學生的寫作時，對一些心思細膩敏感的學生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優缺點，避免學生的尷尬。但對于性格直率的學生而言，就需要教師采用理性客觀的評價風格，讓他們明確知道自己的不足。個性化教學能有效促進學生個性發展，有效提高語文教學質量。

綜上所述，由于一般學校初中班級學生人數比較多，應用因材施教教學模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學之前，教師必須掌握大部分學生的實際問題，根據學生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結合起來，并對學生進行不同層次的引導，激發他們的學習興趣，培優補差，讓學生揚長補短，充分展現自己的個性，使各個層次的學生都能享受成功的喜悅。

第五篇：新課標下語文教學研究的實踐與思考

新課標下語文教學研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學 龔新權

2009年秋，湖北省內所有高中全面進入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學，更應該與時俱進，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據《普通高中課程標準》的精神，對新課標下的語文教學、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標下的語文教學教研也進行了一些探索，有一些思考，現就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標

要當一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業知識外，還應具備三個吃透（吃透“課標”、教材、學生）的本領。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認真學習《普通高中語文課程標準（實驗）》。通過學習，大家認識到：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質屬性。語文教學的目標（即語文課程育人的目標）就是要“進一步提高學生的語文素養”。這里的“語文素養”不僅包括原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素質。

基于上述認識，為了全面提高學生的語文素養，我們要求全組教師根據新課標的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學生品德、才智、審美、體質等方面分別建立認識、情感、技能等目標，強調教學過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調改變學生的學習方式，以學生為主體進行探究式、研究性、合作學習和富有個性的學習。

二、養成“兩種行為”，提高教師素質

向金炳校長十分注重備課組建設，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養成“兩種行為”、提高教師素質方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領行為。備課組長的行為對規范、引導其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學術型教師，直至錘煉為學者型教師，在教育、教學、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創建為一個學習研究的共同體，使教研活動成為教師專業發展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養等方面，我們備課組長較好地發揮了示范、引領作用。

2．日?；顒拥某Ｒ庍\作行為。我們逐步將備課組的日?；顒舆M行提煉、規范，使之成為 “常規運作”行為。

一是組織學習，促進知識更新。我們備課組采用集中學習與指定內容分散自學相結合的形式，不斷學習課改理念和外地經驗文章，以達到豐富學識，更新觀念，提高教育教學能力之目的。二是集體備課，促進整體優化。新課程實施過程中，我們發現，傳統知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發揮集體的力量來解決新課標下語文教學、教研活動中出現的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關于“個人反思是基礎，同伴互助是重點，專家引領是關鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學生學習狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學指南》；統一教學內容，統一教學進度，統一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學研究，在研究狀態下教學。教學離不開研究。我們備課組有計劃地引導教師特別是中青年教師養成“發現問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應用——推廣成果（發表）的習慣。如我的《文言文誦讀教學淺論》被華中師大《語文教學與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學有效性初探》發表于華中師大《語文教學與研究》，這些都是在研究狀態下教學的范例。

四是狠抓青年教師培養，造就未來的學科骨干。工作的最初六年是青年教師專業成長的關鍵期。結合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質量地分析試卷，會在質量分析會上作一次精彩的發言，會上一節高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現狀，對寫作指導和訓練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導性寫作兩種。開放性寫作要求學生在高

一、高二的基礎上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優秀周記。指導性寫作依照序列進行科學合理的訓練，將整篇寫作和片段寫作結合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學互批和教師重點批閱相結合的方式進行。

三、創設各種情境，聚焦自主探究

課堂教學是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學中，創設各種情境，聚焦自主、合作、探究式學習，取得了一定的成效。

1．創設預設型情境，設置懸念，激起學生的認知興趣。教師通過預設型情境的創設，可以適時抓住時機，將本節課的學習目標或學習環節小目標展現在學生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學環節中去。我們在實踐中發現，這種預設型情境的創設與運用，深受學生的歡迎。如我們在教學《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預設的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應驗？又應當怎樣理解？像這樣設置一個個懸念，就能激起學生渴求解答的強烈欲望和學習興趣。

2．創設生成型情境，生成問題，培養學生的質疑意識。所謂“創設生成型情境”，就是教師根據學生的認知規律和趣味性教學原則，找一些與課文內容有關的素材，設計成新問題，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預設型情境的導向作用，在事物表象呈現之后，再根據懸念或初始疑問進一步激起學生的質疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創設問題情境，引導學生參與教學之中。比如在教學《我與地壇》一課時，我先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經驗，走進文本，與文本和作者對話。學生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學生積極發言……隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲?？梢?，教師生成設疑，和學生與文本對話中設疑，這種師生“生成”互動，能使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習語文的積極性和主動性。3．創設應用型情境，引導探究，改變學生的學習方式。應用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內展示的，能與學生實際、教材實際、社會生活實際密切關聯的，在實際生活中能夠應用的實例。從目標定位而言，所創設的情境應富有探究性，有利于學生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學習活動，在內容與問題的信息量上應有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學習活動中，對阿Q形象的現實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學生在教師的指導下寫出較有分量的學術論文。又如，我們結合選修課《演講與辨論》的教學實際，規定每節課的前5分鐘，讓兩名學生進行演講展示。很多學生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應用型情境的創設符合學生的認識規律，接近學生的最近發展區，能將知識的學習置身于一個社會、生活情境中。這種學習方式不僅能使學生將學到的知識應用于解決實際問題之中，還能使學生從真實、逼真的生活中學到新的知識。實踐證明，只有經過體驗才能讓學生從感知到感悟，同時讓學生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調整和修訂自己的學習狀態和學習策略，這也是改變學習方式的關鍵所在。

勞動不負苦心人。辛勤的勞動必然結出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀杯”全國中學生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設了十個一等獎，孝高學生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標下的語文教學中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎知識教學重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數教師因強調學生是學習的主人而導致主導性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網上幾乎沒有現成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學教研實踐中，進一步加強對課改理念的學習，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學科真正成為引領孝感地區語文課改的排頭兵。