第一篇：“學習進階”理論視域下的課堂教學設計與實踐

摘 要：為了使概念的建構有一個循序漸進的合理順序，“學習進階”成為科學教育研究的新領域。在學習進階理論下開展教學，有助于教師依據學生思維的進階發展，設計進階發展的學習活動，幫助學生構建科學核心概念體系，培養科學素養。

關鍵詞：學習進階；科學核心概念；大氣壓強；課例研究

提高學生的科學素養是科學課程的宗旨，以核心概念來組織學習內容是科學課程改革的一大特點。為了使概念的建構有一個循序漸進的合理順序，使其不斷深入，近年來，“學習進階”成為科學教育研究的新領域。目前，科學教育界對學習進階的概念界定呈現多樣化，比較典型的為“學習進階是對一段時期內，兒童學習或者探究某主題時，其思維方式的連續且不斷精致發展的描述”[1]。本文以浙教版《科學》八年級上冊《大氣壓強》一課為例，嘗試應用進階理論分析該部分內容知識和能力的層次階段，并通過相應的實踐研究，期望對“學習進階”理論在初中科學課堂教學的應用開發上有一定啟發。

一、教材特點與教學現狀

（一）教材編寫突出主題 弱化了核心概念的產生或復合

浙教版初中科學教材將生命科學、物質科學、地球與空間科學作為一個整體來設計，教材的章節編寫采用主題形式將各領域知識進行融合。“大氣壓強”概念屬于物質科學領域，但由于天氣變化與大氣壓有關，因此被安排在八年級上冊第二章《天氣與氣候》第三節《大氣的壓強》，編者試圖打通各領域概念“隔閡”，實現從“大氣壓強”到“天氣與氣候變化”的概念進階。

與大氣壓強相關的核心概念是“壓強”，“壓強”是物質科學領域“運動和相互作用”的核心概念之一，固體壓強、液體壓強、大氣壓強、浮力等概念都由這個核心概念衍生，其中固體壓強和液體壓強的內容被教材編入七年級下冊第三章《運動和力》。

（二）教師缺乏核心概念意識 忽視了學生思維的進階發展

《初中科學課程標準（2011年版）》對該節的內容目標設計為：通過實驗認識大氣壓的大小和方向，知道大氣壓的變化及其對生活的影響；活動建議為：用實驗估測大氣壓的大小，顯示大氣壓的方向。《科學教學參考書》中，該部分的教學目標為：1.能列舉證明大氣壓存在的實驗現象和生活現象，并能用大氣壓解釋有關現象。2.能說出標準大氣壓的數值，說出測量大氣壓的工具：水銀氣壓計和空盒氣壓計。比較課程標準和教參對該部分內容的要求，發現課程標準側重于實驗在建構這部分概念中的作用，而浙教版《科學》則更側重于對現象的認識和解釋，在大氣壓這一概念的深度上要求稍低，廣度上要求更高。

通過教學調研，發現許多教師普遍存在如下問題：教學形式采用的大量實驗缺乏層次性，學習內容缺乏梯度設計，沒有按照邏輯順序呈現，對以核心概念來組織學生的學習認識不足，忽視學生思維的進階發展，不能生成系統的知識和技能。

二、學習進階分析

浙教版《科學》八年級上冊第二章《大氣壓強》之第一課時學習進階全景圖見圖1。

學習進階并非是每一名學生都遵循的同一認知進程，不同的學生以不同的思維路徑抵達終點。構建學習進階圖可以讓教學定位一目了然，讓學生對核心概念的相關學習更加深入、更加貫通、更有關聯性，減少對孤立事實和概念的記憶。

三、學習進階視域下的“大氣壓強”教學設計與實踐

環節一：重現原有知識經驗 推測大氣壓強的存在

教師用礦泉水瓶演示如圖2實驗，問：看到了什么？這一現象說明什么？

教師在學生回答的基礎上追問：液體壓強產生的原因是什么？

（通過簡單的演示實驗，喚醒學生原有知識經驗，鞏固液體壓強的特點和產生的原因，為后續內容的學習作好鋪墊）

教師繼續問：有什么辦法可以讓小孔中的水不流出？

教師根據學生回答，分別演示用手堵住小孔和蓋上蓋子，引導學生思考：蓋上蓋子的效果可以與用手堵的效果相同，那么瓶子的周圍有什么存在呢？

（利用具體的演示實驗，造成學生視覺上的沖擊，引導學生進行抽象思維：在瓶的周圍有一種物質像手一樣堵住了小孔，使學生感受大氣壓強的存在，順利踏上學習的階梯）

教師引導學生尋找論據，應用科學思維進行推理：地球表面有大氣，大氣受重力作用且有流動性，則大氣應該也有壓強。

環節二： 證明大氣壓強的存在

進階水平1：體會大氣壓強的存在。

教師用紙杯和紙片演示圖3至圖8所示的系列實驗。

（1）演示圖3，問：紙片為什么會掉？

（2）演示圖4，問：紙片為什么不掉下來？并對紙片進行受力分析。

（3）演示圖5，問：紙片為什么不掉下來？對紙片進行受力分析，得出推測：大氣對紙有向上的托力。（有學生提出是因為水把紙片吸住，教師用大頭針在杯底扎一小孔，空氣進入杯中后紙片迅速下落）

（4）演示圖6和圖7，問：紙片也不掉下來，說明什么？

（5）演示圖8，瓶吞雞蛋對比實驗。

（采用圖3～5系列實驗進行鋪墊，并輔以實時的紙片受力情況分析，通過層層深入的引導，給學生的思維構建階梯，讓學生逐漸清晰地體會到大氣對處于其中的物體會產生壓強。再通過圖5～8實驗的組合，讓學生認識到大氣會向各個方向對處于其中的物體產生力的作用，完善知識結構，實現思維的進階發展）教師引導學生思考：為什么紙杯內未裝水時紙會掉下，裝水后紙就不會掉下？為什么瓶內空氣受熱后再冷卻雞蛋就掉入其中？

（師生共同分析實驗原理，提煉實驗中隱藏的科學方法，為下一活動的順利開展在思維上做好點撥，為更高水平的學習鋪好階梯）

進階水平2：設計實驗證明大氣壓的存在，應用大氣壓知識解釋現象。

材料：針筒、吸盤、礦泉水瓶、吸管、紙杯（內有礦泉水）、熱水等。

學生利用以上材料，通過小組合作，設計證明大氣壓強存在的實驗。

（利用生活用品進行實驗，消除科學的神秘感，激發學生的創造性思維，鞏固“大氣壓存在”的概念）

趣味活動：教師組織兩個學生比賽用吸管吸相同體積的飲料，看誰吸得快（大個子學生用的吸管被剪了一個小孔）。

活動結果：大個子學生輸給小個子學生后，發現吸管上有小孔，認為比賽作弊。

教師請大個子學生解釋為什么吸管上有小孔就是作弊。

（由進階水平1的觀察、分析、獲取概念，到進階水平2的設計并完成實驗驗證、解釋實驗現象，實現能應用大氣壓知識對相關事物做出科學性的解釋，實現在能力水平方面的提升，在科學方法上的進一步滲透）

進階水平3：設計定量實驗，測量大氣壓強。

在完成馬德堡半球實驗的教學之后，教師問：大氣壓很大，究竟有多大？如果給你一個量程足夠大的測力計，你能否在現有材料（進階水平2中所使用的材料）的基礎上，完成對大氣壓大小的粗略測量？（提示：根據固體壓強的計算公式p=f/s）

學生小組討論：畫出粗略測量大氣壓值的設計圖，并說明實驗的思路和計算方法。

匯報設計結果如圖9或圖10。

教師組織學生對設計結果在科學性和測量精確性方面進行評價，介紹科學史上人們對大氣壓值測量的研究和1個標準大氣壓值的大小。

（在進階水平2的鋪墊下，通過小組合作模式設計定量實驗，提升到運用文字、符號、模型、公式等解釋并概括探究過程和結果的進階）

環節三：拓展延伸

教師引導學生聯系液體壓強的影響因素，分析大氣壓值隨海拔高度的上升將會發生怎樣的變化？

布置課后探究任務：利用生活中的常見材料設計實驗證明大氣壓隨高度的變化而變化。

四、教學啟示

（一）學習進階有助于學生構建概念體系

國外研究者認為，以整合的概念體系為核心、圍繞少數概念進行深入探究的進階學習，能夠有效改變其“廣而淺”的科學學習現狀，最終實現科學素養的發展[2]。本課例圍繞“壓強”這一核心概念，在“液體壓強”的基礎上，通過組織多個活動，在完成對“液體壓強”概念重現的同時，引領學生深入探究“大氣壓強”，使學生形成完整的、系統的“壓強”概念，改變了原有教材中因相關概念分布零散而導致的學生核心知識零碎和孤立的現象。

（二）學習進階有助于學生發展科學素養

科學教育應該從學生感興趣并與他們生活相關的課題開始，逐步進展到掌握大概念。科學教育所有課程活動都應該致力于深化學生對科學概念的理解，同時應該考慮其他可能的目標。例如，科學態度和能力的培養。本課例中，教師首先對該課的學習目標進行分“階”分析，學生活動的材料（如紙杯、針筒、吸盤掛鉤等）均來自于學生熟悉的生活用品，從學生熟悉的事物、已有的知識經驗出發，在完成對概念逐“階”建構的同時，側重于對學生科學思維能力的逐漸提升。構建學習進階，能較好地呈現概念發展進程，符合學生認知發展規律，促進科學素養的連續一致發展。

（三）學習進階有助于學生跨越概念之“階”

教學實踐表明，學生在系列概念認知發展歷程中，存在著概念之“階”現象，從而成為教學難點。對課堂中“階”的理解以及如何設計教學以促進學生跨越“階”最能體現教師教學智慧。學生的經驗概念是學生的一種“信念”，在教學中可以看作是活動的假設，教學過程則是不斷對這個信念提供證據以證實或證偽的過程[3]。圍繞“進階”設計核心活動，有助于學生實現“階”的跨越，也有助于教師在教學設計時找到抓手。

第二篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有層次的連續活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。通過多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變

（二）既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發展

新的教育理念強調發展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現任務的目標,并感受成功,獲得自主地發展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經常旅游，就能在生活中調節自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當地文化”我讓他們 4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻：

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第三篇：社會支持理論視域下殘疾人教育康復

社會支持理論視域下殘疾人教育康復（就業）支持系統的構建

將殘疾人納入城鄉居民社會保障體系并予以重點保障和特殊扶助?逐步建立貧困殘疾人生活補貼和重度殘疾人護理補貼制度。? ?

（一）建立完善殘疾人社會救助制度。符合城鄉低保條件的殘疾人實現應保盡保?靠父母或兄弟姐妹供養的成年重度殘疾人單獨立戶的?按規定納入低保范圍。提高殘疾人專項生活補助標準，加大貧困殘疾人生活救助力度，逐步提高補貼標準，建立市、縣分擔機制，確保應補盡補。逐步建立按殘疾等級實施分類救助的生活補貼制度。加強貧困殘疾人住房保障。落實貧困殘疾人住房保障政策，對符合城鎮購買或承租保障性住房條件的殘疾人家庭優先予以保障。農村危房改造計劃要優先解決貧困殘疾人家庭的住房困難。? ?

（二）落實殘疾人社會保險補貼和各項待遇。積極幫助殘疾人參加城鄉居民社會養老保險?縣（市、區）政府，落實貧困殘疾人參加城鎮居民醫療保險、新型農村合作醫療個人繳費部分的政府補貼政策?按規定享受參保待遇。城鎮殘疾職工按規定享受生活護理費、傷殘津貼等各項特惠待遇。用人單位要按規定為殘疾職工辦理基本養老、基本醫療、工傷、失業、生育保險。支持有條件的企業為殘疾職工辦理補充醫療保險和補充養老保險。企業（單位）招用殘疾人就業困難人員?可按規定享受社會保險補貼?有條件的地方可按規定給予崗位補貼。按規定將白內障復明手術、精神病治療、畸殘矯治手術?以及以治療性康復為目的的運動療法、偏癱肢體綜合訓練、腦癱肢體綜合訓練、截癱肢體綜合訓練、作業療法、認知知覺功能障礙訓練、言語訓練、吞咽功能障礙訓練、日常生活能力評定等醫療康復項目納入城鄉基本醫療保險保障范圍?逐步增加工傷保險職業康復項目。? ?

（三）實施?康復人才培養工程??將殘疾人專業康復機構從業人員及特殊教育學校復教師納入國民教育和職業培訓計劃?將殘疾人康復服務技術納入衛生系統相關培訓內容??年為每個基層康復站（室）及特殊教育學校培訓至少1名康復專業技術人員?每年選聘至少10名具有一定專業基礎的優秀大學生?強化訓練后充實到社區和專業康復機構。根據國家有關規定?組織實施專業醫療康復、教育康復人才職稱評審和崗位聘用工作?穩定殘疾人康復人才隊伍。?

（四）建立規范化的殘疾人就業服務體系?促進殘疾人穩定就業。落實殘疾人集中就業、按比例就業、安置殘疾人單位稅收優惠、殘疾人個體就業扶持以及政府優先采購集中使用殘疾人的用人單位的產品或服務等殘疾人就業促進和保護政策。政府招錄公務員時不得拒絕符合條件的殘疾人報考和錄用。政府開發的公益性崗位要優先安置符合條件的殘疾人。用人單位應當依法按比例安排殘疾人就業?并為其提供適當的工種、崗位;對超比例安置殘疾人就業的單位按規定給予獎勵。認真執行殘疾人就業保障金征收、使用與管理、審計等政策規定?進一步完善殘疾人就業保障金的地稅代收制度。對集中安排殘疾人就業的單位?依法落實資金、場地、稅收等方面的優惠規定。??????

（五）加強農村殘疾人扶貧開發工作?加快殘疾人脫貧致富步伐。政府有關部門要將農村貧困殘疾人作為扶貧開發重點對象予以扶持?農村金融機構要向殘疾人提供方便可及的金融服務?農民專業合作社、農業農村各種社會化服務組織等要加強對殘疾人的幫扶。落實好康復扶貧貼息貸款?健全擔保體系?簡化貸款程序?提高貸款扶持貧困殘疾人（戶）的到位率和扶貧效益。探索?公司?農戶?等產業化扶貧模式?幫扶農村殘疾人從事種植業、養殖業、手工業和家庭副業等多種形式的生產勞動?并為其提供產前、產中、產后配套服務?保障農村殘疾人充分享受各項惠農政策。鞏固發展農村殘疾人扶貧基地。政府舉辦或補助的面向?三農?的培訓機構和培訓項目?要將殘疾人優先納入培訓范圍。??

（六）健全殘疾人維權服務體系?依法維護殘疾人合法權益。建立以各級司法行政部門提供的法律服務和法律援助為主導?以有關部門、社會力量等提供的法律救助為補充的殘疾人法律救助體系?為符合規定的殘疾人法律援助案件提供經費補助。市、縣（市、區）殘聯要強化信訪、維權和法律救助等職能，建立殘疾人法律援助站。進一步完善殘疾人信訪工作機制?暢通信訪渠道?加大矛盾糾紛排查化解力度?健全信訪事項督查督辦與突發群體性事件應急處置機制。嚴厲打擊侵害殘疾人權益的違法犯罪行為?維護殘疾人合法權益和社會穩定。?

（七）切實加強組織領導。各級政府要把殘疾人?兩個體系?建設納入當地國民經濟和社會發展總體規劃、相關專項規劃和計劃，作為為民辦實事重點項目?列入各有關部門、單位的職責和目標管理。市政府成立由分管副市長任組長，有關部門負責人參加的市殘疾人?兩個體系?建設領導小組，研究決定殘疾人?兩個體系?建設重大事項，加強統籌協調和監督檢查。城鄉基層組織要將殘疾人保障和服務列入社區建設規劃?抓好各項政策措施的落實。將無障礙建設、扶殘助殘工作納入?文明城市?、?文明單位?、?文明社區?創建內容。殘聯、統計等部門要加快建立殘疾人事業發展綜合評價體系。建立穩定的經費保障機制?財政投入要隨著國民經濟發展和財政收入增長逐步增加?各級殘聯機構應向同級民政、財政部門提報福彩公益金使用計劃，民政、財政部門在充分論證的基礎上，通過財政預算安排一定的福彩公益金用于殘疾事業發展。各級慈善組織每年安排一定資金實施扶殘助殘救助。通過公辦民營、民辦公助、政府購買服務或政府補貼等方式?鼓勵社會力量發展各類殘疾人服務業。??????

（八）加強宣傳引導。大力宣傳黨中央、國務院和地方黨委政府針對殘疾人的各項特惠扶持政策?大力弘揚人道主義思想?倡導?平等、參與、共享?的現代文明殘疾人觀?積極營造人人關心、支持殘疾人事業的良好輿論氛圍。大力宣傳殘疾人自強模范和扶殘助殘先進事跡。各地要將志愿助殘納入本地志愿服務總體規劃?開展?志愿助殘陽光行動??培育穩定的志愿者隊伍?廣泛開展扶殘助殘志愿活動。各人民團體和社會組織要切實發揮自身優勢?依法維護相關殘疾人群體的合法權益。廣泛動員社會力量?組織開展形式多樣的助殘捐贈活動。??

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班級：10特教專一班

第四篇：馬克思按勞分配理論視域下的居民消費

馬克思按勞分配理論視域下的居民消費（上）

2010-6-25 摘 要：為社會主義生產者謀利益是按勞分配的目的，勞動和勞動時間是按勞分配的前提和標準，消費資料是按勞分配的對象，完善的社會保障是按勞分配的內在要求，存在“資產階級權利”是按勞分配的弊病等思想是馬克思按勞分配理論中蘊涵的注重居民消費需求的閃光思想。這些思想可成為擴大居民消費的理論生長點：堅持以人民群眾的生活需要為根本；建立勞動權益主導下的利益共享機制；建立健全社會保障體系；社會主義市場經濟條件下更加注重分配公平。

關鍵詞：馬克思，按勞分配理論，擴大居民消費，為生產者謀利益

投資、出口、消費是拉動經濟增長的三駕馬車，消費不足是導致2008年全球經濟危機的直接原因。在全球經濟調整時期，我國出口下滑。政府大規模投資不可能持續，國內消費需求不旺。其中，消費需求不足是個長期的、根本性問題，是影響經濟持續、穩定、快速發展的關鍵。2009年中央經濟工作會議強調：“要促進國內需求特別是消費需求持續增長，增強居民特別是低收入群眾消費能力，完善促進消費的政策。”隨后的全國農村工作會議、2010年胡錦濤元且致辭都突出擴大內需并將其作為引領經濟新一輪增長的主體和有效推手，而擴大內需的動力和后勁取決于人民群眾的錢袋子，取決于大多數通過勞動獲得收入的普通勞動者的收入多少。然而。當前我國“向政府和企業傾斜、居民分配份額不斷下降”的國民收入分配格局卻極大地抑制了居民消費，這既是下一步經濟發展的藩籬，又是經濟增長模式重構的突破。為什么要滿足居民消費和怎樣促進居民消費，馬克思在《哥達綱領批判》、《資本論》等論著中提出了許多閃光思想，尤其是按勞分配理論中蘊涵的“為生產者謀利益”思想，可為我國擴大居民消費需求提供新的理論生長點。

一、擴大居民消費必須堅持以滿足人民群眾的生活需要為根本

為社會主義生產者謀利益是按勞分配的目的和宗旨。馬克思在《資本論》中對未來社會個人消費品實行按勞分配做出初步設想：“有一個自由人聯合體，??，這個聯合體的總產品是社會的產品。這些產品的一部分重新用作生產資料。這部分依舊是社會的。而另一部分則作為生活資料由聯合體成員消費。因此，這一部分要在他們之間進行分配。??，勞動時間又是計量生產者個人在共同產品的個人消費部分中所占份額的尺度。”說明在“自由人聯合體叫，把總產品按用途分為生產資料和生活資料，生活資料由全體成員消費，勞動時間是衡量人們分得消費資料的標準。在《哥達綱領批判》中馬克思批判了拉薩爾所謂”不折不扣的勞動所得“謬論，指出在進行個人消費品分配前要對社會總產品作六次必要的扣除，”不折不扣的勞動所得‘已經不知不覺地變成’有折有扣的‘了，雖然從一個處于私人地位的生產者身上扣除的一切。又會直接或間接地用來為處于社會成員地位的這個生產者謀利益。“這里表明扣除不是目的，只是社會正常運行的手段，目的是為社會主義勞動者謀利益，要真正實現按勞分配就要切實不斷滿足社會成員日益增長的物質文化需要。恩格斯在《反杜林論》社會主義部分中批評了杜林為資本主義發生經濟危機所作的辯解，強調了群眾消費對于經濟社會良性發展的重要性，”群眾的消費不足，是一切建立在剝削基礎上的社會形式、因而也是資本主義社會形式的一個必然條件：但是，只有資本主義的生產形式才使群眾的消費不足達到危機的地步。因此。群眾消費不足，也是危機的一個先決條件，而且在危機中起著一種早已被承認的作用。“這既揭示了資本主義經濟危機深刻的根源，又彰顯了社會主義生產形式重視人民群眾消費的制度優越性，從而能有效克服資本主義經濟危機帶來的消極影響，真正契合按勞分配原則的民本、民富思想。

社會主義經濟體受到為滿足人民需要而生產的目的和有計劃、按比例發展等規律的支配，本質上沒有資本主義經濟那樣的矛盾，所以理論上不會發生周期性的生產過剩危機。而當前國際金融危機使中國也被卷入并受到嚴重沖擊，原因是我國多年來實行出口導向型的經濟發展戰略，內需不足，過剩的產能要靠外需出口。生產資料私人占有制比重迅速上升和公有制相對下降，縮小了按勞分配的范圍和擴大了按要素分配的領域，進而擴大了資本主義市場經濟規律在我國經濟中的影響范圍，使我國經濟與發達資本主義國家的經濟緊密聯系在一起。經濟增長不過是手段，以人為本的發展才是根本目的，任何脫離這一目的的手段都不能形成健康、持久、穩定的發展。馬克思認為歷史的首要前提是人類生產物質資料的活動，人類歷史首先是生產方式發展的歷史。而且一切發展都歸結于人的發展，他批判資產階級按資分配的“見物不見人”，資本對勞動的雇傭和剝削，反對脫離人的現實世界而陷入拜物教的迷幻世界，強調社會主義按勞分配的“以人為本”，認為應以人的共同發展為根本，滿足群眾的物質文化需要。

在我國經濟發展轉型過程中，對經濟增長和市場化的迷信造成了指導思想上的偏差，在實際工作中，一些地方往往把“發展是硬道理”誤讀為“經濟增長是硬道理”，進而又推演為“為了追求經濟盡快增長，其他一切都要讓步，都可以被犧牲”，其結果必然是重外需輕內需、重投資輕消費、高投資低消費等片面追求物質財富的發展觀。自2000年以來，中國投資率居高不下，從2000年的35.5%提高到2008年的43.5%，而消費率則逐步下降，2008年我國居民消費對GDP的貢獻率僅為35.3%，而美國高達71%，日本也在55%以上。中國當前的經濟增長，90%以上靠投資拉動，而投資中又主要依靠政府投資。經濟增長內生動力不足。這樣在政府財政收入和企業利潤增長情況下，居民收入增長必然放緩甚至下降，這又會直接抑制國內有效消費需求，而消費就是人們為了滿足自身物質、文化需要而對物品和服務的消耗與花費，它是社會再生產的終點和起點，是勞動生產再生產的內在要求，消費需求不足，生產就缺乏動力。為此，在后危機時代，一要摒棄僅以GDP的增長速度作為評價分配體制的優劣。而代之以社會主義生產目的的實現程度；要揚棄以物為本的傳統發展觀，而代之以人為本的科學發展觀，始終把不斷滿足人民群眾的各種需要作為經濟發展的最終日的。二是加快提高分配率和改變分配向政府和企業傾斜的局面。分配率越高，表明勞動者的工資性收入占國民收入初次分配的份額越大，社會分配越均等，反之。分配率越低。社會分配越不均等。成熟市場經濟國家的分配率一般在54%～65%之間。而我國目前則在15%～20%之間。分配決定收入，收入決定消費，根據《中國統計年鑒2008》，近幾年，我國中央和地方政府預算內收入增速較快，與財政收入占GDP比重上升對比的是，我國職工工資總額占GDP的比重從1978年的15.6%下降為2007年的11.2%。表明財政收入的提高是以居民收入的增幅放緩為代價的，居民收入水平低是消費需求不足的根本原因。

二、擴大居民消費必須堅持勞動權益主導下的利益共享

勞動是按勞分配的前提和標準。勞動是推動經濟發展、社會進步的最根本手段，馬克思指出，按勞分配使生產資料公有制的本質在社會分配領域中得到較為充分的實現，一切有勞動能力的人都必須勞動。在“內容和形式都改變了”的社會主義社會。“除了自己的勞動，誰都不能提供其他任何東西，另一方面，除了個人的消費資料，沒有任何東西可以成為個人的財產”，“生產者的權利是同他們提供的勞動成比例的：平等就在于以同一尺度——勞動——來計量。”多勞多得，少勞少得，不勞動者不得食，勞動起點公平了，生產過程平等了。這就第一次消除了千百年來一部分人無償占有另一部分人勞動的剝削現象，實現了勞動和收入分配的平等，比起資本主義制度中的分配是一個偉大的進步。社會主義實現了生產資料與勞動者的直接結合，任何人都不可能憑借對生產資料的所有權無償占有他人的勞動，只能根據個人對社會付出的勞動多少領取個人消費品。

馬克思認為，未來的社會主義社會建立在發達的商品經濟基礎之上，“在經濟、道德和精神方面都還帶著它脫胎出來的那個舊社會的痕跡。”在那里“權利決不能超出社會的經濟結構以及由經濟結構所制約的社會的文化發展”，所以還未能生產十分豐富的產品滿足勞動者多方面的合理需要，勞動還是人們謀生的手段，個人消費品只能實行按勞分配，不能平均分配。而分配方式本質上畢竟要取決于可分配的產品數量，社會主義要不斷滿足人們日益增長的物質文化需要，就必須有足夠的物質文化產品可進行分配，提供豐富的物質文化需要激發廣大勞動群眾的勞動積極性和創造性，而目前嚴重的“重資輕勞”現象卻極大抑制了勞動者的勞動熱情，擴大了貧富差距，加劇了勞資矛盾，也阻礙了居民消費需求。由于把特定時期“效率優先”絕對化、長期化、固定化。導致地方政策上的資本偏好甚至資本崇拜、GDP崇拜，資本收益率很高，勞動報酬很低，資本過分壓榨勞動，勞動者不能分享經濟發展成果，居民消費怎能擴大。勞動報酬過低產生了十分消極影響：一是低勞動報酬與高資本回報率并存，產生勞動過度依賴資本的狀況，勞動者的積極性和創造性難以充分發揮：二是低勞動報酬不利于擴大內需，尤其是我國居民消費需求，廣大中低收入者缺乏消費能力，占我國人口2：3的農民的消費額只有城市人口消費額的一半，通過提高初次分配中勞動報酬的比例，國內潛在的消費需求就會迅速轉變為巨大的現實消費需求，經濟增長就會有持續動力。

作者：李明桂 來源：《理論導刊》2010年第5期

責任編輯：夏鼎

馬克思按勞分配理論視域下的居民消費（下）

2010-6-25 在社會主義市場經濟條件下，實行按勞分配符合社會發展基本規律，有利于社會生產力發展，可以創造出更多的可供分配的勞動成果，以勞動為標準的分配結果較為公平合理，因此，在整個社會的社會剩余分配中，要讓勞動所得占據主導和統治地位，按勞動獲取收入的比例高于按資本等要素產權獲得收入的比例，讓要素收入處于從屬地位，讓勞動收入成為絕大多數人收入的主要和基本來源，讓廣大勞動者真正成為勞動成果的享有者。在我國居民當前的收入分配格局中，勞動收入居主導地位，中低收入者更是以勞動報酬為收入的主要渠道，所以提高初次分配中勞動報酬比重，對于改善廣大人民群眾特別是中低收入者的物質文化生活具有決定性意義。根據消費經濟學理論，收入較低的普通勞動者消費傾向比較高，勞動者收入的增加就會促進自身消費增長，就會提高勞動者及其家庭的生活水平。所以。提高勞動報酬在初次分配中的比重是堅持以人為本的具體體現，能使廣大勞動者實實在在地享受到經濟發展的成果。為此，一要切實保護勞動報酬權益。目前我國經濟增長已步入資本短缺向消費需求不足的轉換期，特別需要大幅度提高中低收入者的勞動收入，政府應加大勞動監察力度，依法糾正并處罰用人單位在勞動時間、勞動條件、安全保障、傷亡事故諸多方面的違法行為，完善勞動法，確保勞動者收入隨著經濟增長而穩步提高。二要建立利潤分享制。社會主義勞動者勞動所得除了勞動力價值的補償，還要參與企業剩余價值的分配，這是社會主義勞動者憑借人力資本所有權天然的特權。勞動者根據工作年限和貢獻大小獲得一定股份，實現“按勞分紅”，股東分紅后的剩余部分再以工資外附加形式分得，包括與勞動貢獻掛鉤的獎金、退休金、住房、養老醫療、旅游度假等福利。具體到不同性質企業實行不同的分享方式，國有企業實施職工股份制，私人企業實施利潤分享制，集體企業改為合作經濟并實施股份合作制。

三、擴大居民消費必須建立健全社會保障體系 完善的社會保障是按勞分配的內在要求。馬克思在批判拉莎爾的“不折不扣的勞動所得”觀點時闡明了社會主義總產品的分配思想，未來社會消費品在社會成員之間分配前要扣除必要的補償基金、積累基金。“第一，用來補償消耗掉的生產資料的部分。第二，用來擴大生產的追加部分。第三，用來應付不幸事故、自然災害等的后備基金或保險基金。”剩下的作為消費資料即消費基金，在分配給個人直接消費之前還要扣除公共消費基金，“第一，同生產沒有直接關系的一般管理費用。??第二，用來滿足共同需要的部分，如學校、保健設施等。??第三，為喪失勞動能力的人等等設立的基金，總之，就是現在屬于所謂官辦濟貧事業的一部分。”據此，按勞分配不是對全部勞動產品按勞動的質和量進行分配。完善的社會保障既要滿足社會成員的公共福利，又要照顧到社會中不具備勞動能力的人或需要救濟的貧困者以及應付自然災害、衛生醫療保健、教育等社會保障性開銷。

關于社會保障基金的來源，馬克思在《資本論》中也作了闡述，“利潤的一部分，即剩余價值的一部分，從而只體現新追加勞動的剩余產品必須充當保險基金”，“這種基金是收入中既不作為收入來消費也不必用作積累的唯一部分，??甚至在資本主義生產方式消滅之后，也必須繼續存在的唯一部分。”在馬克思的歷史語境下，社會保障基金在不同生產方式條件下都是存在的，社會主義條件下更是如此，而且這部分基金具有專門的用途。在社會主義市場經濟語境下。這部分基金對擴大居民消費意義重大。要想擴大居民消費，必須要防范不測事故和自然災害：要想擴大居民消費，必須關注社會中喪失或沒有勞動能力者的生存：要想擴大居民消費，必須有醫療衛生保健做后盾：要想擴大居民消費，必須援助低收入群體使其共享經濟發展成果。總之，實行按勞分配就要建立健全社會保障體系。這是擴大居民消費，提升生活質量的體制保障。

健全的社會保障是擴大居民消費的重要后盾，也是經濟社會順利運行的安全閥和減震器。我國社會保障經過幾十年的構建尤其是近三十年的發展取得了顯著成就，而完善社會保障體系是一個長期的漸進過程。一要加快社會保障基金的儲備。在國家儲備的基礎上，建立多元籌資渠道，推進建立鼓勵富人捐資公益性基金的第三次分配體系。從而提高社會保障后備基金的儲備能力。按照馬克思的扣除論，把“扣除”的基金積累起來，形成社保專項基金，這部分基金“既不用于積累，也不用于消費”，專款專用，防止挪用和浪費。二要以社會公平為基本原則。擴大社會保障范圍。社會保險應擴大到所有與用人單位建立勞動關系的勞動者，社會福利要提升其在整個社會保障制度中地位，將社會福利法制化：社會救濟應加大政府財政開支，放寬救助條件，提高救助標準。三要統籌城鄉發展，加大城市反哺農村力度。由于歷史原因。農村居民的社會保障滯后，農村救濟更為薄弱，在養老衛生醫療保障上更要強化國家職能，增加農村公共基礎教育和公共衛生保健方面的消費支出。以化解在教育和醫療衛生保健方面因城鄉稅負不均、收入不均等因素而受到的不公平待遇困境，加大對農村和落后地區的財政補貼和轉移支付力度，縮小城鄉居民支付受益度的剪刀差。

四、擴大居民消費必須堅持社會主義市場經濟條件下分配更加注重公平

更加注重分配中的公平是按勞分配的價值取向。馬克思在闡明按勞分配的偉大進步的同時還指出“在這里平等的權利按照原則仍然是資產階級權利”，“雖然有這種進步，但這個平等的權利總還是被限制在一個資產階級的框框里。”這種平等的權利默認“勞動者的不同等的個人天賦，從而不同等的工作能力，是天然特權。”另外，由于勞動者在家庭贍養人口的不同。“在提供的勞動相同、從而由社會消費基金中分得的份額相同的條件下，某一個人事實上所得到的比另一個人多些，也就比另一個人富些，如此等等。”事實上的不平等，就是按勞分配的歷史局限性。平等權利所導致勞動者在實際收入和生活上的差距不能依靠按勞分配本身來解決，要靠發展生產力，提高勞動者的思想覺悟。發展公共消費來逐步縮小。對于這一局限性，馬克思指出：“在經過長久陣痛剛剛從資本主義社會產生出來的共產主義社會第一階段，是不可避免的。”只有到了共產主義高級階段，“才能完全超出資產階級權利的狹隘眼界，社會才能在自己的旗幟上寫上：各盡所能，按需分配！”這體現了按勞分配制度的暫時性和歷史過渡性。馬克思也為在社會主義條件下克服按勞分配的弊病給出了應對之策，在公共消費基金中，一般管理費用“同現代社會比起來，這一部分一開始就會極為顯著地縮減，并隨著新社會的發展而日益減少。”相應地，用來滿足共同需要的部分“同現代社會比起來，這一部分一開始就會顯著地增加，并隨著新社會的發展而日益增長。”這一減一增表明公共消費基金要主要用于“共同需要”，從而很好地彌補個人消費品按勞分配因不同勞動者自身的差異而產生分配結果上的不公平，“要避免所有這些弊病，權利就不應當是平等的。而應當是不平等的。”可見，“為喪失勞動能力的人等等設立的基金”、“用來滿足共同需要的部分”不是平均分配的，而是按照特定的社會需要和個人需要對相應的部門和社會成員進行消費資料的分配即采取按需分配的方式。這種設想恰恰體現了馬克思按勞分配理論的公平、公正的本質。

在社會主義市場經濟中，不僅存在著馬克思預見的不公平，還必然存在著市場經濟本身固有的諸多矛盾導致的結果不公平，由機會不平等引起的不公平在社會經濟生活中大量存在。從按勞分配視域看，勞動報酬與勞動投人量、產出量沒有很好地掛鉤，不同企業收入差距不反映勞動投入和產出的真實情況，相當程度上是價格體制扭曲和產業結構剛性所造成的，高收入來源于與行業有關的“超市場權力”。所以，黨的十七大提出：“初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加注重公平。”

為了著力拉動居民消費，平抑分配中的諸多不公平，政府無論從彌補市場調節的缺陷還是從履行自身職能出發，都應當有所作為。一是要加快最低工資立法，將醫療費用與教育等人力資本投資費用納入最低工資保障的標準范圍，職工最低工資的確定要依據于家庭人口、生活費用、價格變動、醫療與教育費用、經濟發展水平等因素。馬克思認為若無外在的強制。資本家就會通過壓低個人工資來提高利潤，尤其在勞動力過剩情況下，而并不一定要通過改進技術、改善經營管理來提升收益。那么。現在我們指望以追求利潤最大化的企業主動提高工人工資是根本不可能的，政府就必須負起責任，嚴格執行最低工資保障制度。二是大力推動工會組織的建立和健全，使企業推行勞資合作制度、集體談判制度、集體合同制度等，首要解決目前勞資雙方協商主體嚴重缺位問題，通過完善工會制度來實現勞資的平等對話和勞方的利益表達。三是完善產權治理機制，打破行業壟斷。從市場化角度看，壟斷行業的壟斷收益是得益于技術、資金和資源的獨占性，解決其收入過高的關鍵在于打破壟斷。放寬準入門檻，鼓勵公平競爭，最終達到與社會平均工資水平接近的調控目標。目前，某些國企高管離奇的高薪中含有行政壟斷的“紅利”，侵占了國有資產的利益，政府應當對薪酬過高的行業適當做減法，對薪酬過低的行業適當做加法。大幅度提高壟斷企業“紅利”上繳比例，明晰壟斷企業的產權歸屬，讓國企產權不只給予高層管理者。也要相應地賦予普通職工，變無產者為有產者。

總之，在社會主義社會，個人消費品實行按勞分配是客觀經濟規律，如果以我國經濟條件的變化為理由、以分配領域差距過大為借口，虛置甚至否定按勞分配，恰恰會造成收入分配更大的不公平、不公正。相反，我們應深化對按勞分配的研究和理解，面對新情況新問題努力發掘按勞分配新的理論生長點。其中。為社會主義生產者謀利益、不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需求是按勞分配的應有之義，體現了以人為本的科學發展觀，體現了社會主義勞動者的主人翁地位，體現了社會主義經濟成果共享的價值追求。體現了社會主義公平公正的制度優越性。無論過去、現在還是將來，政府都要始終把擴大居民消費問題置于中國宏觀經濟結構轉型的長期發展視野之中，努力構建鼓勵居民消費的動力機制和協調拉動我國經濟增長的轉型模式，尤其在全球經濟調整下，外部市場萎縮倒逼擴大內需，國內消費市場培育就顯得比以往任何時候都要緊迫。

作者：李明桂 來源：《理論導刊》2010年第5期

責任編輯：夏鼎

第五篇：多媒體視域下高校英語課堂教學優劣探討

多媒體視域下高校英語課堂教學優劣探討

在社會不斷發展的今天，多媒體技術已經廣泛應用于各領域，尤其是在教學活動中的應用，作為高校教育體系重要組成部分的英語教學自然也不例外，積極利用多媒體技術實施輔助教學，并取得了良好的成績，如活躍了課堂氛圍、激發了學生學習積極性、提升了教學質量等。需要注意的是，任何事物都存在兩面性，所以本文主要就多媒體視域下高校英語課堂教學優劣進行探討，旨在加深對該現代技術的認識與了解，更好地提升高校英語教學效率。

就目前而言，多媒體技術已經越來越廣泛地應用到高校英語課堂教學之中，多媒體輔助教學有利于減輕教師工作量、提升學習效率等等，是近些年來備受英語教師歡迎的一種教學方法，但有少數教師過于依賴多媒體技術，對學生實際有所忽視，影響了英語課堂教學效果，所以如何使用多媒體技術進行科學有效地輔助教學是―個值得思考的問題。

多媒體視域下高校英語課堂教學優勢提高信息量

高校英語多媒體教學采用計算機，能夠在儲存器中安置很多背景知識，如圖片、聲音與視頻等，且借助互聯網，可以隨時進行信息搜索，給英語課堂教學帶來了極大的便利，相比于高校英語的傳統教學模式，多媒體教學有效提高了信息量，有利于學生進一步理解與記憶所學內容，提升學習效率。

調動學生學習積極性

傳統的高校英語教學過于注重教師的地位，對學生的主體地位有所忽視，學生處于被動接受的狀態，教師習慣使用黑板板書與口頭講述的模式進行授課，此種教學模式在一定程度上影響了學生的學習積極性，使學生將考試成績視作主要學習目的，加之英語學習相對較難，教師講授方式單一枯燥，所以學生英語學習興趣低下，甚至不愿意接觸英語。而將多媒體技術應用到英語教學中實施輔助教學，可以加深學生對英語國家的認識與了解，縮短彼此之間的距離，有利于調動學生學習積極性，提升學生英語實踐能力。

減輕教師工作量。將多媒體技術應用到英語教學中實施輔助教學，可以減輕教師工作量，即同一個時間段教師可以為多個班級學生授課，在現有教師人數不變的基礎上合理拓展了授課范圍，且減輕了工作量，有利于促進教學效率的有效提升。

拓展教學形式。在高校英語課堂教學中運用多媒體技術有利于拓展教學形式，使學生主體作用得以充分發揮，全身心投入到課堂學習之中。另外，多媒體技術的合理運用，還可以實施多樣化的教學活動，如情景表演、視頻欣賞與網上作業等等，這既拓展了教學形式，又提高了信息量，有利于提升學生自主學習意識與能力。

開展個性化教學。高校英語多媒體教學，在一定程度上打破了傳統黑板板書與口頭講述的教學方式，在具體教學過程中所有學生都可以使用電腦，通過電腦師生可以一對一進行交流，這樣一來，教師便可以更好地掌握學生學習情況，了解學生學習需求，從而依據學生實際開展個性化教學，培養學生學習興趣。

提高教學質量。將多媒體技術應用于高校英語課堂教學中有著極其重要的作用，活躍了課堂氛圍，拉近了師生距離。傳統的高校英語課堂教學基本采用灌輸式教學模式，且實施大班級授課，很多學生擠在一個大教室里，學生難以集中注意力，這在一定程度上影響了教學質量。而多媒體技術的有效應用則可以較好地解決這些問題，教師在充分了解與掌握學生興趣愛好和個性特征的基礎上借助多媒體合理展現教學內容，使學生更易接受，并起到活躍課堂氛圍的作用，學生對英語學習產生濃厚的興趣之后才會全身心地投入到學習之中，從而提升學習效率。

多媒體視域下高校英語課堂教學弊端

影響了學生主觀能動性發揮。將多媒體技術運用到高校英語課堂教學中的主要目的在于培養學生英語學習積極性，提升學生課堂參與性，使他們的主觀能動性得以充分發揮，但在具體應用過程中，教師過于注重課堂講授，主要原因在于教學內容量大，而課時相對較少，長期以往，學生學習熱情日益降低，在教師的遏制下，學生只能被動接受知識，不再進行小組交流、討論，這無疑影響了學生主觀能動性的發揮。

部分教師教學水平有待提高。從某種程度上說，高校英語多媒體教學的開展減輕了教師工作量，但這并不意味著教師可以放松警惕，任由學生發展，有少數教師責任心缺乏，對多媒體課件制作有所忽視，甚至偷工減料，影響了課件質量。不可否認，多媒體技術的應用有利于促進高校英語教學的改革創新，但若不嚴格制作課件，則難以取得預期效果。另外，還有少數教師難以把握教學進度，完全依靠課件進行授課，沒有處理好與學生之間的關系，不了解學生的個性特征與學習需求，促使學生在課堂學習中處于被動接受知識的狀態，難以集中注意力，從而阻礙了教學活動的順利開展。

影響了學生創新性思維培養。對學生而言，思維是學習過程中必不可少的一部分，只有主動思考，開發思維，才能體現學習的重要性，高校英語學習自然也不例外，所以英語教師應加強學生創新性思維培養。雖然多媒體教學取得了理想的教學過程，但在具體應用過程中，有些教師直接生搬硬套，沒有依據學生實際對他們進行針對性指導，促使學生被動接受知識，缺乏思考，這顯然不利于學生學習與發展，不僅影響了學生學習興趣，而且影響了學生創新性思維培養。為此，我們在認識到多媒體教學重要性的同時還要在教學活動中進行探索與創新，不斷提升其對高校英語教學的作用，提升學生英語水平。另外，高校英語多媒體教學還對學生個性有所約束，素質教育倡導學生個性發展，但多媒體技術的應用在一定程度應影響了學生個性發展，主要原因在于教學速度的提高給學生學習帶來了負擔。

存在重教輕學的現象

所謂“重教輕學”，指的是教師過于注重教學效率、教學進度，對學生學習有所忽視，即沒有關注學生個體差異，對學生在具體學習過程中可能會碰到的困難有所忽視。為了保障教學工作的順利進行，教師應加強與學生的交流合作，也就是說在課堂教學中，教師除了要扮演教育者角色，?要扮演引導者、督促者的角色，對學生學習進行督促。在開展多媒體教學時，教師不能直接生搬硬套，要多與學生交流，了解學生的學習需求，成為學生的良師益友，從而充分多媒體技術在高校英語課堂教學中的應用作用。

如何有效應用多媒體技術進行高校英語輔助教學

依據教學實際合理設計課件，充分發揮課件作用。為了更好地發揮多媒體技術在高校英語課堂教學中的應用作用，提升教學效率，教師則要合理設計課件，保障課件質量，在追求課件觀賞性的同時還要綜合考慮教學實際，依據教學實際進行課件制定，最大限度地提升課件實用性。除此之外，教師還要加大對英語重難點的重視程度，并在具體教學過程中加以標示，便于學生進一步認識與理解所學知識。在制作多媒體課件時，教師要利用互聯網拓展教學資源，在正式上課之前，對教材內容進行分析，在此基礎上再查找資料，依據學生實際重新編輯課件，選擇適宜的教學內容，將真正有價值的內容呈現給學生。

尊重學生主體地位，推動學生全面發展。教學的主要目的在于培養人才，滿足學習者學習需求，所以在開展多媒體教學時，教師要綜合考慮學生個性特征與學習需求，將學生視作中心，充分尊重學生的主體地位，著重培養學生綜合能力。需要注意的是，要想充分發揮多媒體教學作用，則要合理設計課件，即在具體設計過程中，要以學生為出發點，選擇既符合教學要求又滿足學生需求的內容，考慮學生的年齡特征與實際學習水平，合理把握教學進度，為學生提供相應的思考、討論時間，重視學生綜合能力的培養，讓學生學會思考，學會舉一反三，在課堂學習中體會成功，從而增強英語學習信心，提升自主學習意識與能力。

推進教師和多媒體有效結合，提升教師教學水平。就目前而言，多媒體技術在高校英語課堂教學中的應用取得了良好的成績，但也存在一些弊端，所以我們要不斷充實教師的計算機知識，讓他們對多媒體技術有進一步的了解，同時要將他們和多媒體進行有效結合，實行優勢互補，取得更加理想的教學效果，充分挖掘學生的潛在能力，促進高效英語教學體系的形成。只有這樣，才能更好地發揮教師作用，提升學生英語素養，推動學生全面發展。

創建愉悅的課堂氛圍，強化情感教育。課堂氛圍對教學質量、學習效率有著重要影響，愉悅寬松的課堂氛圍有利于調動學生學習積極性，提高學生學習質量，這就對在課堂教學中扮演引導者角色的教師提出了新的要求，即建立良好的師生相處模式，拉近彼此之間的距離，多與學生進行交流溝通，了解學生興趣愛好與學習需求，由此實施課堂討論，讓學生自由互動，分享學習心得，展現學生主體地位。教師在“講授知識”的同時還要注重“人才培養”，幫助學生塑造健全的人格，樹立正確的三觀，為他們的后續學習與未來發展奠定基礎。

總而言之，將多媒體技術應用到高校英語課堂教學之中已成為一種時代潮流，不僅可以豐富教學模式、培養學生學習興趣，而且可以轉變師生關系、提升教學質量。所以作為一名合格的高校英語教師，要不斷充實自己，加深自己對多媒體技術的了解，認清多媒體教學在具?w實施過程中存在的劣勢，并制定相應的解決措施，從而促進高校英語多媒體教學高效應用的實現。