第一篇：實踐“變異理論”,創新課堂教學

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實踐“變異理論”，創新課堂教學

作者：

來源：《中國教師》2013年第22期

編者按：“變異理論”作為科學而完備的教學理論，在北京市海淀區教科所與北京師范大學課程與教學研究院合作研究的“變異教學理論與課堂實踐研究”課題的引領下獲得了本土化的教學改革與創新，尤其對小學語文、英語和科學的教學頗具意義。本期《專題策劃》特邀一線小學教師撰文，通過具體實例，洞悉“變異理論”在小學語文、英語和科學教學中的現實意義，以饗讀者。

第二篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有層次的連續活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。通過多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變

（二）既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發展

新的教育理念強調發展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現任務的目標,并感受成功,獲得自主地發展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經常旅游，就能在生活中調節自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當地文化”我讓他們 4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻：

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第三篇：新聞實踐與新聞理論創新

淺談新聞的實踐與創新

【內容提要】

在社會發展進程中，新的生活內容層出不窮?，F實生活總是把前人從未經歷過的新課題擺到我們的面前。我們無法回避，無法繞道而行。新聞工作更是如此，與時俱進一直都是新聞更好服務于受眾的指針和方向。于是新聞工作必須在實踐中與創新交相輝映。

創新，是新聞事業發展的靈魂。實踐和創新亦步亦趨，同步并肩才能面對新的實踐進行思考和探索。

一是新聞觀念的創新，要淘汰某些明顯落后于時代的新聞觀念。例如，把新聞傳媒單純看作黨和政府的工作部門，而與市場毫無聯系的社會輿論機構的觀念；把堅持新聞事業黨性原則與新聞傳媒的市場化運作相割裂、相對立的觀念；把新聞傳播等同于某些思想觀念的生硬灌輸，等同于簡單的、乏味的宣傳的觀念等等。如果新聞觀念沒有相應的更新，就不可能有新聞實踐和新聞理論的創新。

二是管理體制的創新。我們在對新聞事業的管理方面，在許多地方還保留著計劃經濟體制的痕跡。與生生不息的新聞實踐和創新相此，新聞管理體制顯得相對滯后。自從改革開放以來特別是市場經濟體制建立以來，新聞傳播業的內涵已經發生了很大的變化。進入新世紀后，各種傳媒遍布在受眾的視野當中，在堅持黨性原則的前提下，對于新聞傳媒來說，要提高其核心競爭力，要能夠占領市場和贏得受眾，很重要的一條在于，必須進行各項機制的創新，如用人機制的創新、勞動報酬分配機制的創新、經營機制的創新、資本運作機制的創新等等。

三是新聞業務的創新。內容決定形式，形式服務內容，兩者相得益彰才能使新聞報道耳目一新，喜聞樂見，對受眾有吸引力和影響力。概括來說，就是在實踐中堅持以視覺創新、題材創新、手法創新來實現新聞宣傳創新。

首先是視覺創新。就是把目光及時轉向群眾，及時了解民情，研究民意，拉近新聞與讀者的距離。新聞宣傳要為群眾所接受，報道的視角一定要改變。過去，我們的很多報道之所以離讀者距離較遠，往往從領導的角度、部門的角度、工作的角度去向受眾介紹，不少報道成了工作總結，成了部門的“黑板報”，新聞報道成了硬性的“灌輸”。被動的接受和主動地認可甚至可以決定媒體的生死存亡。因此，在實踐過程中，作為新聞工作者，腦子里要經常思考四個問題：從國家到地方有什么重要的決策、法規和新聞信息要讓廣大人民群眾知道；實際工作部門有哪些重要情況和具體規定需要廣泛告訴老百姓；老百姓從切身利益出發，迫切希望了解哪些全局性的情況，獲得什么重要信息；現實生活中存在哪些帶有普遍性的問題需要解決。用這種服務性的思維去提升報道的視覺效果會事半功倍。報道的認可率高不高，關鍵就取決于有沒有轉換報道視角，有沒有抓住群眾普遍關心的東西。善于從受眾的角度去思考問題，捕捉信息，尋找角度，提煉主題，新聞報道就能出奇制勝，多姿多彩。

其次是題材創新。從老百姓的關注點切入，去尋找富有魅力的新鮮素材，開掘新聞亮點。新聞宣傳工作，實際上是一個不斷地尋找新鮮素材、新聞事件、新的思想、新的規律、新的經驗的過程。新聞題材的創新，切入點要放在老百姓的關注點、聚焦點上。沒有百姓關心的新穎素材，新聞宣傳就會失去活力。范長江認為：“新聞，就是廣大群眾欲知、應知而未知的重要事實?！毖芯啃侣勈聦嵟c群眾的相關性，挖掘群眾密切關注的信息。媒體每天都有領導活動和會議報道，這些報道雖然工作性強，但內中也含有群眾關注的信息。采編人員的職責是要把這些群眾關心又具有新聞價值的信息挖掘出來，進行優化處理。追蹤社會生活中的熱點，尋找群眾關切度高的題材。社會生活中的熱點，往往是公眾的聚焦點。媒體要善于從工作性報道中開掘新聞富礦，而且應貼近百姓生活，直面社會熱點，正確引導輿論。藥價虛高，一直是百姓反映強烈的熱點問題。以平價藥出售、深受群眾歡迎的“老百姓”大藥房，進駐杭城后卻遭到同行全面封殺。浙江日報記者抓住這一新聞事件，從維護群眾利益出發，進行跟蹤采訪。以《醫藥代表向“老百姓”下跪》為開篇，整整一周內，每天用半個版的篇幅連續報道。這組報道不僅受到廣大讀者贊揚，也大大推動了政府部門的工作。它之所以收到好的效果，就因為題材貼近百姓，既積極引導輿論，又體現“民之心聲”。

再次是手法創新。選擇獨特的角度，運用群眾喜聞樂見的形式，增強報道的感染力、吸引力。一篇好的新聞作品，離不開獨特的構思、新穎的表達手法。新聞事實就像一顆顆散珠，需要作者用一根線巧妙地串起來。這根“線”，就是最能體現新聞事實本質意義的獨特角度，最能為受眾接受的表達方式。報道手法創新十分重要。新聞實踐中也有多種成功的途徑。如：以小見大；靜中觀“動”； 逆向思維；講故事等等，這里就不一一贅述了。一位哲人說過：“人不可能兩次踏進同一條河流”。新聞要為群眾所喜歡，報道形式就要不斷創新。一味沿襲固有的模式，只能扼殺新聞的生機和活力。隨著我國改革開放的不斷深入，新聞宣傳手法的創新當然應該與時俱進。只有從受眾的需求出發，不斷創造受眾最能接受、喜聞樂見的形式表現新聞，才能使新聞產生無窮的魅力。

第四篇：新形勢下中國外交理論和實踐創新

新形勢下中國外交理論和實踐創新

楊潔篪

2013年08月16日08:17 來源：《求是》 手機看新聞

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黨的十八大勝利閉幕和今年“兩會”結束以來，面對新形勢新任務，以習近平同志為核心的黨中央準確把握世界格局變化和中國發展大勢，著眼長遠和戰略全局，在保持外交大政方針延續性和穩定性的基礎上，統籌國內國際兩個大局，審時度勢，開拓進取，推進外交理論和實踐創新，實現良好開局，謀劃全面布局，提出許多重大對外戰略思想、外交政策和策略方針，開展一系列重大對外行動，不僅為黨和國家工作全面推進創造了有利外部條件，而且豐富和發展了中國特色外交理論體系。

一、外交開局和布局充分體現了戰略性、全局性、創新性。

黨的十八大后，針對國際社會對以習近平同志為核心的黨中央大政方針走向的高度關注，習近平同志的首次外事活動專門會見在華工作的外國專家代表。此后，中共中央政治局又圍繞堅定不移走和平發展道路進行集體學習。在這些內外活動中，習近平同志發表重要講話，闡述了中國對外開放戰略和外交政策，向外界發出中國新一屆中央領導集體將堅持改革開放，堅持走和平發展道路，堅持奉行互利共贏的開放戰略，堅定維護國家核心利益的明確信息。

今年“兩會”結束以來，習近平同志等黨和國家領導人分別出訪亞非拉和歐洲、北美各大洲，涵蓋大國、周邊、新興市場國家和發展中國家，接待數十個國家領導人來訪。通過走出去、請進來和多雙邊結合，我國領導人同一百多位外國國家元首和領導人會見接觸，有力促進了我國與世界各國的友好往來和務實合作。

積極運籌與主要大國關系。習近平同志擔任中國國家主席后，將俄羅斯作為首次出訪第一站，加強了中俄經貿、能源和戰略安全合作，夯實了中俄全面戰略協作伙伴關系基礎。習近平同志赴美國洛杉磯安納伯格莊園同美國總統奧巴馬舉行會晤，雙方同意共同努力構建中美新型大國關系，相互尊重、合作共贏，為兩國關系未來發展指明了方向、規劃了藍圖。中美還成功舉行第五輪戰略與經濟對話，在落實兩國元首共識、推進中美新型大國關系建設方面取得積極進展。我其他黨和國家領導人訪問多個歐洲國家，我們還接待了法國總統奧朗德等歐洲國家領導人訪華，不斷開拓中歐互利務實合作的新領域。

全力穩定和拓展周邊睦鄰友好關系。我國同周邊國家關系總體上朝著更加積極的方向發展。習近平同志出席博鰲亞洲論壇2013年年會并舉行系列國事活動，集中闡釋我國內外政策新理念，增進與有關國家的戰略互信，提升與周邊國家關系。我們接待越南國家主席張晉創、韓國總統樸槿惠、巴基斯坦總理謝里夫等周邊國家領導人來訪，加強與東南亞、中亞等周邊國家的雙邊關系，鞏固睦鄰友好合作。在釣魚島、南海等問題上，堅定維護我國領土主權與海洋權益，推動周邊國家通過對話談判妥善處理和解決爭端。在朝核問題上，堅持半島無核化目標，積極做有關國家工作，推動半島局勢趨向緩和。

大力加強與發展中國家友好合作。習近平同志先后成功訪問非洲和拉美，充分體現了我們對發展中國家的高度重視。習近平同志訪問坦桑尼亞、南非、剛果共和國，開創了我國國家元首首次出訪就訪非的先例。習近平同志還以早餐會形式同十多位非洲國家領導人見面，在傳承友誼、增進互信、推進合作、共謀發展等方面取得豐碩成果。習近平同志訪問特立尼達和多巴哥、哥斯達黎加、墨西哥，并與加勒比地區8國領導人舉行雙邊會談，增進了政治互信，加強了務實合作，提升了我國同拉美和加勒比國家的整體合作水平。

深入參與和引導多邊外交進程。習近平同志在會見國際組織領導人時強調，中國積極倡導和踐行多邊主義，高度重視聯合國等國際組織的重要作用。中國將履行自己應盡的國際義務，在維護世界和平與安全、促進人類發展和進步以及解決全球性問題和挑戰等領域與相關國際組織深度合作。我國與重要國際組織的關系取得新的發展。習近平同志出席在南非德班舉行的金磚國家領導人第五次會晤，就全球經濟和政治領域重大問題與其他發展中大國加強溝通協調，推進金磚國家機制建設。會晤后發表《德班宣言》和行動計劃，決定建立金磚國家開發銀行和外匯儲備庫等，為推動建立更加公正合理的國際政治經濟新秩序注入強勁動力。

以習近平同志為核心的黨中央在繼承中創新，外交開局氣勢恢宏，外交布局全面均衡，使新形勢下的中國外交呈現出理念豐富、重點突出、立場堅定、策略靈活、風格鮮明等特點，不僅充分調動了各方發展對華關系的積極性，為下半年乃至今后5至10年對外工作奠定了良好基礎，而且有力提振了黨心、軍心、民心，極大激發了全黨全國各族人民為實現黨的十八大確定的“兩個一百年”奮斗目標而努力拼搏的熱情。

二、外交理論和實踐創新取得一系列重大成果。

面對錯綜復雜的國際局勢，以習近平同志為核心的黨中央發揚我們黨理論聯系實際的優良作風，勇于探索，堅持內政和外交有機統一、中國特色與時代特征融為一體，在很短的時間里取得了一系列外交理論和實踐的重要突破，體現了開拓創新的決心，展現出寬廣的世界眼光、前瞻的戰略思維和駕馭全局的能力，為開創外交工作新局面、抓住和用好重要戰略機遇期提供了有力的理論和實踐保障。

（一）提出中國夢重要思想并賦予其深刻的內涵，增進我國與世界各國的交流合作。

黨的十八大以來，習近平同志在出訪和接待外國來賓的過程中，向各國領導人和公眾深入介紹實現中華民族偉大復興的中國夢重要思想，闡述中國夢的豐富內涵。

習近平同志強調，中國夢是中國各族人民的夢，也是每個中國百姓的夢。中國夢的實現需要和平穩定的國際和周邊環境，中國將堅持通過和平發展方式實現中國夢。中國夢與世界各國人民的夢想息息相通，中國在實現自身發展的同時將努力帶動和幫助其他國家特別是發展中國家和周邊國家發展。中國將與各國更多分享發展機遇，使他們更好地實現自己的夢想。中國希望同世界各國合作共贏、共同發展。中國人民希望通過實現中國夢，同各國人民一道，攜手共圓世界夢。

習近平同志就中國夢所作的全面深入細致的闡述，是中國堅持走和平發展道路重要思想在新時期的繼承與發展，增進了國際社會對中國和平發展戰略的理解和認同，在國際上受到普遍贊賞與歡迎。很多國家領導人和各界人士表示，中國夢與他們自己國家和人民的夢想是一致的，愿意同中國一道努力實現人類共同的美好理想。這一事實有力挫敗了某些國際勢力歪曲與詆毀中國夢的圖謀。

中國夢重要思想不僅大大激勵了中國人民實現中華民族偉大復興的決心和信心，同時也有力提升了我國對外影響力和親和力，增強了我國在國際事務中的地位和話語權，充分體現了內政和外交的有機結合與高度統一。

（二）提出構建中美新型大國關系，同時努力推動與各大國關系的發展。

推動構建中美新型大國關系，實現中國與各大國關系的良性互動、合作共贏，是以習近平同志為核心的黨中央關于運籌大國關系的重要理念。這既是充分汲取歷史經驗教訓、準確把握時代潮流、將中國自身利益與世界各國利益緊密結合作出的戰略抉擇，也是實現“兩個一百年”奮斗目標的內在需要和堅持和平發展這一總體對外戰略的必然要求。

中美就構建新型大國關系達成重要共識。在中美元首安納伯格莊園會晤中，習近平同志與美國總統奧巴馬一致同意，中美將共同努力構建新型大國關系，造福兩國和世界人民。習近平同志用三句話對新型大國關系內涵進行了精辟概括：一是不沖突、不對抗。就是要客觀理性看待彼此戰略意圖，堅持做伙伴、不做對手；通過對話合作、而非對抗沖突的方式，妥善處理矛盾和分歧。二是相互尊重。就是要尊重各自選擇的社會制度和發展道路，尊重彼此核心利益和重大關切，求同存異，包容互鑒，共同進步。三是合作共贏。就是要摒棄零和思維，在追求自身利益時兼顧對方利益，在尋求自身發展時促進共同發展，不斷深化利益交融格局。習近平同志還指出，為落實構建中美新型大國關系共識，雙方要提升對話互信新水平，在開展務實合作方面采取新步驟，建立大國互動新模式，探索管控分歧新辦法。中美建立新型大國關系前無古人、后啟來者，是一項沒有現成經驗可循的歷史創舉，不會一帆風順，但只要我們看清形勢、認準目標、堅定信心、不斷推進，就一定能推動中美關系健康穩定發展。

同時，在我國積極運籌和推進下，我國與其他大國關系也取得新進展和新突破。中俄戰略互信不斷深化，經貿合作水平穩步提升，能源等重大合作項目取得新突破，在重大國際和地區問題、全球經濟治理等方面保持密切協調，全面戰略協作伙伴關系取得新發展。中歐合作領域進一步拓寬，相互利益交融不斷加深，戰略合作關系水平持續提升。我們還積極發展與發展中大國及地區大國的友好合作關系，取得明顯成效。

（三）提出堅持正確義利觀，加強與周邊和發展中國家的友好合作。

正確處理“義”和“利”的關系是中國優秀傳統文化的一個精髓，也是中華民族傳承至今的道德準則，不僅是指導個人為人處世的重要原則，也是指導國家處理國際關系的重要原則。習近平同志秉承中華文化和新中國外交優良傳統，針對我國與發展中國家和周邊國家關系面臨的新形勢新任務，強調在同這些國家發展關系時要樹立正確義利觀，政治上堅持正義、秉持公道、道義為先，經濟上堅持互利共贏、共同發展。對那些對我國長期友好而自身發展任務艱巨的周邊和發展中國家，要更多地考慮到對方利益，不要損人利己，以鄰為壑。

我們以正確義利觀為引導，加強對周邊和發展中國家工作。習近平同志訪非期間與非洲領導人坦誠交心，全面闡述中國對非政策，提出對非合作的真、實、親、誠四字箴言，特別強調中非合作的互利共贏性質，表示中國將不折不扣落實承諾，不附加任何政治條件，重在幫助非洲國家把資源優勢轉化為發展優勢，實現多元、自主、可持續發展。習近平同志的講話引起非洲領導人和民眾強烈共鳴，他們紛紛表示中國對非洲的幫助是真誠的，目的是促進非洲發展，非洲國家完全信任中國。

習近平同志訪問特立尼達和多巴哥、哥斯達黎加，落實了一大批重大合作項目，體現了我國幫助中美洲有關國家發展的誠意。習近平同志宣布，中國將面向加勒比友好國家設立優惠貸款和基礎設施建設專項貸款，受到有關國家的歡迎。習近平同志訪問墨西哥，在促進兩國經貿領域合作方面取得積極成果，雙方宣布將中墨關系提升為全面戰略伙伴關系。

（四）提出加強外交工作的頂層設計、策略運籌和底線思維，堅定維護國家核心利益。

習近平同志多次強調，要從頂層設計角度對中長期對外工作作出戰略規劃。黨中央高瞻遠矚、總攬全局，觀大勢、謀大事，不斷加強頂層設計和戰略謀劃，通過一系列重大外交行動，將大國、周邊、發展中國家、多邊等工作密切結合，綜合施策，推動了與各方關系的全面發展，達到了外交工作開好頭、起好步、布好局的預期目標，為運籌中長期外交整體布局奠定了良好基礎。

以習近平同志為核心的黨中央高度重視對外政策的具體執行環節，強調要搞好策略運籌，順勢而為，根據國際形勢和外部環境變化，及時調整政策和策略，正確處理對外工作中遇到的新情況新問題。要有底線思維，處理問題既要朝好的方向努力，也要做最壞的打算。習近平同志強調，中國堅定不移走和平發展道路，但決不能放棄我們的正當利益，絕不能犧牲國家核心利益。任何外國不要指望我們會吞下損害我國主權、安全、發展利益的苦果。在外交實踐中不回避矛盾和問題，妥善處理同有關國家的分歧和摩擦，同時推動各領域交流合作，通過合作擴大共同利益的匯合點，努力維護同周邊國家關系及地區和平穩定大局。

（五）提出加強外事工作的統籌協調，以確保中央對外交工作的集中統一領導。

黨中央從統籌國內國際兩個大局出發，高度重視對外事工作的統籌協調，強調外事工作必須內外兼顧、通盤籌劃、統一指揮、統籌實施，要求中央和地方、政府和民間、涉外各部門牢固樹立外交一盤棋意識，各司其職，形成合力，既充分發揮各方面的積極性和創造力，又從國家利益的高度做好集中調度，保障中央對對外工作的領導、決策、管理、處置等各項功能順利實施，確保中央對外戰略意圖的實現。半年來，中央加強了有關機制建設，逐步理順體制機制，制定了明確規定，加強與規范外事和外事管理工作，有力改進和加強了中央對外事工作的集中統一領導和統籌協調。

三、深入學習貫徹外交理論和實踐創新成果，開創外交工作新局面。

當前，新形勢下的外交工作已經由實現良好開局、謀篇布局進入到全面展開、深入推進階段。綜觀全局，我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期，同時也面臨復雜嚴峻挑戰。以習近平同志為核心的黨中央在外交理論和實踐方面的重要創新成果，不僅為下一階段外交工作的開展奠定了堅實基礎，更指明了正確方向。我們要深入學習領會其實質內涵，不斷總結提煉有關經驗啟示，用于指導外交實踐。在良好開局基礎上，再接再厲，開拓進取，不斷優化外交布局，更好發揮首腦外交引領作用，大力推動與各大國關系的發展，加大與周邊和發展中國家的友好互利合作，推動國際秩序朝著更加公正合理的方向發展。深入宣傳外交新思想新理念，貫徹實踐黨的群眾路線和外交為民思想，開創外交工作新局面，為實現中華民族偉大復興的中國夢創造良好外部環境。

（作者：國務委員、中央外辦主任）

第五篇：對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

1.李

泉 《對外漢語教學理論思考》 教育科學出版社 2005 2.呂必松 《對外漢語教學研究》，北京語言學院出版社，1993 3.張靈芝 《對外漢語教學心理學引論》 廈門大學出版社

2006 4.姜麗萍 《對外漢語教學論》 北京語言大學出版社

2008 5.周健、彭小川、張軍 《漢語教學法研修教程》 人民教育出版社 2008 6.趙金銘

《對外漢語教學理論研究》 商務印書館

2006 7.李

珠

《怎樣教外國人漢語》 北京語言學院出版社

2008 8.鐘啟泉 《課堂管理技巧》華東師范大學出版社2003 9.張和生 《對外漢語課堂教學技巧研究》商務印書館

2006 10.張和生馬燕華 《對外漢語教學示范教案》北京師范大學出版社 2009 11.李曉琪 《對外漢語綜合課教學研究》商務印書館

2006 12.李曉琪 《對外漢語文化教學研究》商務印書館

2006 13.李曉琪 《對外漢語聽力教學研究》商務印書館

2006 14.周小兵《對外漢語閱讀研究》北京大學出版社

2005 15.羅青松《對外漢語寫作教學研究》中國社會科學出版社

2002 16.王鐘華 《對外漢語教學初級階段課程規范》 北京語言文化大學出版社 1999 17.陳田順 《對外漢語教學中高級階段課程規范》 北京語言文化大學出版社1999