第一篇：《普通植物病理學》理論和實踐教學的創新

《普通植物病理學》理論和實踐教學的創新

《普通植物病理學》理論和實踐教學的創新

武俠，劉潤進

（青島農業大學農學與植物保護學院，山東青島266109）

摘要：本文總結了《普通植物病理學》課程的師資隊伍建設、理論課程教學大綱修訂及教學內容更新、實驗課和教學實習課程大綱及內容的重新設置、多媒體課件建設和教學全程錄像、改革考試考查方法等方面的教學研究成果。通過教學體制的改革，促進了教學質量的明顯提高，為培養植物病理學創新型和實用型人才奠定了牢固基礎。

關鍵詞：普通植物病理學；理論教

學；實驗教學；教學實習

基金項目：山東省普通本科高校應用型人才培養專業發展支持計劃項目

作者簡介：武俠（1963-），男，吉林省吉林市人，博士，教授，主要從事植物病理學和植物線蟲學研究與教學。

《普通植物病理學》課程是植保專業本科生重要的專業基礎課之一，是一門理論性和實踐性很強的骨干課程。本門課程是理論和實踐相結合，通過理論課講授、驗證性和綜合性實驗以及教學實習3個環節的系統訓練，理論聯系實際，提升了學生的專業理論水平、動手能力和獨立思考能力，增強了學生的創新意識和解決分析農業生產中病害發生原因、流行規律和控制措施。課程改革總體目標為，一是創建一支學術水平高、結構合理穩定、教學質量優秀的德才兼備的師資隊伍；二是抓好系列教材的配套建設，優化教學手段和教學過程，使課程內容具有系統性、新穎性和實用性；三是加強綜合實踐能力、創新能力和獨

立思考能力培養，提升學生動手能力；四是提高教師的科研和教研水平，推動課程建設，促進教學質量的提高。課程組在師資隊伍建設、教材建設、更新教學內容、優化教學過程、豐富教學手段、改進考試和考察方法、加強綜合實踐和創新能力培養等方面，進行了改革的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、理論課程教學大綱修訂及教學內容創新

課程組成員由一支學術水平高、結構合理穩定、具有奉獻精神的博士學位教師構成，為教學研究和教學改革奠定了堅實的基礎，是完成高水平教學質量的重要保證。教材采用面向21世紀課程教材《普通植物病理學》（第三版），根據教材內容與第二版的內容差異較小，依據課程組成員在相關領域的研究優勢，對教學內容和大綱進行大規模修訂，以便學生在掌握植物病理學傳統理論的基礎上，引導學生關注最新的學科發展動態。

在植物病原真菌章節中，因為教材中采用的Ainsworth分類體系（1973）以傳統的形態學為基礎，存在很大的局限性，所以重點介紹分子生物學技術在真菌分類中應用及意義，增補Alexopoulus主編的《菌物學概論》（Introductory of Mycology 1996）關于真菌分類系統的變動內容。對于半知菌亞門真菌分類地位的變化進行了詳細介紹；對于子囊菌亞門和半知菌亞門分類的復雜性進行了簡要分析。對“真菌”和“菌物”2個概念的內涵和外延進行了詳細闡明。同時對有益真菌在農業、醫藥和釀造業等行業中的成功應用進行舉例介紹，以便引導學生對真菌學習的興趣，以利于拓展知識面。在植物病原原核生物章節中，對于植物病原細菌和原核生物的分類地位和分類依據變化，介紹對植物病原原核生物的分類演替過程。在原有經典病害講解的基礎上，重點介紹目前北方果蔬細菌性瘡痂病Xanthomonas campestris pv.vesicatoria和潰瘍病

Clavibactermichiganensis subsp.michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，這些細菌性病害為我國進出口相關農產品的重要檢疫對象，已成為國際間制衡農產品進出口新的技術壁壘。在植物病原線蟲章節中，重點講解大豆胞囊線蟲Heteroderaglycines、甘薯莖線蟲（Ditylenchus destructor）、根結線蟲（Meloidogyne spp.）和松材線蟲（Bursaphelenchusxylophalus）的國內外研究概況。結合這些線蟲病害給我國農林生產造成的嚴重損失，其中根結線蟲病害已上升為我國保護地果蔬生產亟待解決的難題；甘薯莖線蟲已成為甘薯安全生產的主要限制因素；松材線蟲病害的疫區蔓延迅速，并明顯快速向北方地區擴展，已成為引致重大泥石流和水土流失等生態災難的潛在隱患。在植物病害流行學章節中，補充了宏觀植物病理學理論，借助分子生物學手段研究植物病原菌的時空動態變化。將病原物寄生

性和致病性章節和植物的抗病性章節合并講授，引進了病原物和寄主植物識別的分子基礎內容，使教學內容具有新穎性和前瞻性。在植物病害防治原理章節中，在植物病害綜合治理（IPM）理論的基礎上，引入了植物病害可持續治理理念，解決困擾人類的資源浪費、環境污染、農產品殘留和生物安全問題，補充講解了農田生態環境恢復和生物防治措施優缺點等內容。

積極建立和完善了教材體系，課程組成員1人副主編編寫“農業植物病理學”教材；1人副主編“中國檢疫性植物線蟲”，參編“植物病原線蟲學”和“植物線蟲志”等教學參考書。依據課程組成員的研究優勢，為本科生自編“植物病害流行學”、“植物線蟲學概論”和“真菌分類學”等，教材質量處于國內先進水平。教學參考書選用Agrios主編的“Plant Pathology”、Alexopoulus主編的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌學”、“植物病原線蟲學”和“植物病

原細菌學”等。

二、實驗課和教學實習課程內容和大綱修訂

本課程的實驗課中綜合性實驗課時占47％；另外在春學期末安排周的教學實習。重新修訂了普通植物病理學實驗課程指導書，使其更具有實用性和可操作性。新的實驗體系增加了實用性強的綜合性試驗5個：（1）植物真菌病原菌的分離和鑒定，學生自由采集或選擇根病、葉部病害、貯藏期或苗期病害病樣，獨立完成培養基制作和分離純化過程，對于分離結果出現的問題進行分析。（2）植物病毒粒體的分離和純化，以及摩擦接種試驗。（3）植物病原細菌的分離鑒定和純化，要求學生自己采集或選用病樣標本，獨立完成試驗過程。（4）植物病原線蟲的分離鑒定，針對病原線蟲在寄主植物為害特點，采用直接剖檢法、過篩－重糖離心法和貝曼漏斗法分離線蟲，并掌握分離原理。（5）病原物生理小種鑒定方法，本課程組現保存有

番茄葉霉病和大豆胞囊線蟲生理小種鑒定的國際標準鑒別寄主，學生自由選擇其中一種病原物進行生理小種進行鑒定。開放植物病理學實驗平臺，鼓勵學生在教師的指導下，開展研究工作，增加學生試驗操作能力和獨立開展試驗研究的機會，培養學生的理論和實踐相結合的能力。

在教學實習教學環節，根據膠東半島主要植物病害發生種類和分布情況，選擇具有代表性病害發生區域進行病害調查。實習基地在原有基礎上，增加了青島市園林局下設的中山公園和世紀公園，重點調查花卉和園林植物病害發生的種類，進行典型標本的采集和制作，病害發生的時期和為害部位，對病害發生規律和可行的控制措施進行分析；結合昆蟲實習，調查青島浮山和嶗山森林病害發生的種類；與城陽區夏莊鎮郝家營村蔬菜科技示范區建立了固定的教學實習基地，主要針對保護地蔬菜病害進行調查，從病害癥狀識別、田間發病分

布型、危害損失估計進行系統調查，同時對栽培條件和種植品種情況進行記載，分析病害發生的原因。實習報告除完成采集標本量以及診斷結果外，要求學生提交一份實習體會。

三、開展多媒體網絡課件和教學錄像建設，優化教學過程

根據普通植物病理學課程理論教學內容比較抽象、實踐性強的特點。輔助多媒體教學在提高教學效果上發揮了重要作用，吸引學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態。完善現有教學課件，使之內容更加豐富實用。制作了普通植物病理學教學課件；植物病害診斷模擬訓練系統多媒體課件；植物病害流行模擬模型的構建及其在實驗教學中的應用；果樹病理學多媒體課件的開發；梨黑星病的發生與防治多媒體課件等5個教學軟件。其中植物病害流行時空動態模擬教學軟件開發獲國家版權局計算機軟件注冊。錄制了理論課和實驗課的全程教學和實驗操作錄像片。大大地豐富

了教學手段，學生可以選擇多種學習方式，教學質量明顯提高。

四、改革考試考查方法，綜合評定本門課程的成績

完善課堂教學和實踐教學。采用筆試、實驗操作和平時考查等多種形式，測試學生的真實水平，試卷理論聯系實際。將理論課考試與實驗課考試分開，分別計分。理論課考試以筆試為主，側重基礎理論、基本概念和實驗原理，占本課程總成績的70％，平時課堂提問和討論占20%，考勤占10%。實驗課成績以實驗操作為主，實驗操作考試采用抽簽方式進行，占總成績的50％，主要進行驗證性實驗操作，如真菌病原菌的形態觀察，鑒定到屬，寫出拉丁名和中文名，采用的實驗材料均為平時實驗中觀察過的真菌；平時實驗課操作及實驗報告撰寫占總成績的40％；考勤占10%。通過近3年來的考試考察結果表明，成績為90分以上學生占學生總數的6%~8%；80~90分的學生為68%~73%；

70~80分的學生占18%~21%；60~70分的學生占8%~11%；60分以下的學生占1%~3%。本考試考查方法，能夠客觀地反映學生的真實課程學習成績，取得了很好的效果。

五、結論

綜上所述，通過3年的理論課、實驗課和教學實習環節教學內容的創新，學生能夠牢固地掌握普通植物病理學的基本理論和研究手段，為以后的農業植物病理學和相關選修課的學習奠定了堅實的基礎。每屆植保專業本科生考取國內各高等院校和科研院所研究生的比例穩定在60%~70%，其中20%~30%考取了重點高等院校和國家級科研單位。

參考文獻

[1]劉維志。植物病原線蟲學[M].北京：中國農業出版社，2000.[2]姚一建，李玉。菌物學概論[M].北京：中國農業出版社，2002.

第二篇：普通植物病理實習報告

學院：植物醫學學院

班級：植保1604

指的老師：周善躍

姓名：李太穩

學號：20160949 普通植物病理實習報告

一、實習目的及要求

1.了解當年主要作物病害發生情況和病害種類，學習植物病害的田間診斷方法。2.了解各地在病害控制上的主要策略和措施，主要病害流行情況，分析病害流行的主要影響因素。

3.學習植物病害標本的采集、制作和鑒定方法，學會在植物病害鑒定中使用工具書、查找資料。

二、實習內容

1.植物病害的田間診斷和調查

在田間主要根據癥狀特點進行病害診斷。首先應區別一種病害是侵染性病害還是非侵染性病害，在侵染性病害中應進一步區別是由哪一類病原引起的病害，需要認真觀察所見植物病害的癥狀特點，有無病征及其特點，發病部位，田間分布。同時從具體病害和現場實際條件出發，分析病害發生和流行的特點。2.植物病害標本的采集與制作

采集植物病害標本，要求癥狀典型、病征明顯，同時要注意采集病原物的不同發育時期，特別是有性時期的標本，以便鑒定。采集時要做好采集記錄，采到的標本要及時進行壓制，定期換紙，保證標本自然逼真、不發霉、不變色。3.植物病害標本的室內鑒定

對所采標本，依據具體情況分別用癥狀診斷和病原檢查，查對有關資料進行鑒定，真菌病原要求鑒定到屬或種。

三、病害鑒定結果及描述

1小麥葉銹病

病狀：葉片上有皰疹狀病斑

病原：（Puccinia recondita=P.Recondita Roberge ex Desmaz.f.tritici）.稱小麥隱匿

柄銹菌，屬真菌界（Fungi）、擔子菌（亞）門（Basidionmycota）、銹菌綱（Urediniomycetes）、柄銹菌科（Puccinaceae）、柄銹菌屬（Puiccinia）。夏孢子單胞，球形至近球形，黃褐色，表面具細刺；冬孢子雙胞，棒狀，頂平，柄短暗褐色。冬孢子萌發時產生4個小孢子，侵染轉主寄主，產生銹子器和性子器。性子器橙黃色，球形至扁球形，埋生在寄主表皮下，產生橙黃色橢圓形性孢子。銹子器生在對應的葉背病斑處，能產生鏈狀球形銹孢子，與小麥條銹菌區分時，挑少許夏孢子，滴一滴濃鹽酸或正磷酸，加蓋玻片鏡檢，條銹菌夏孢子原生質濃縮成多個小團，葉銹菌則在中央濃縮成一團。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區 2小麥白粉病

病癥：初發病時，葉面出現白色霉點，后逐漸擴大為近圓形至橢圓形白色霉斑，霉斑表面有一層白粉，遇有外力或振動立即飛散。這些粉狀物就是該菌的菌絲體和分生孢子。后期病部霉層變為灰白色至淺褐色，病斑上散生有針頭大小的小黑粒點，即病原菌的閉囊殼。

病原：Blumeria graminis(DC.)Speer Erysiphe graminis DC.E.graminis DC.f.sp.tritici Marchal稱禾本科布氏白粉菌小麥專化型，屬子囊菌亞門真菌。菌絲體表寄生，蔓延于寄主表面在寄主表皮細胞內形成吸器吸收寄主營養。在與菌絲垂直的分生孢子梗端，串生分生孢子，橢圓形，單胞無色，病部產生的小黑點，即病原菌的閉囊殼，黑色球形，外有發育不全的絲狀附屬絲。子囊長圓形或卵形，內含子囊孢子8個，有時4個。子囊孢子圓形至橢圓形，單胞無色。采集時間地點：2018年6月20日，膠州 3.蘋果輪紋病

病癥： 枝干發病，以皮孔為中心形成暗褐色、水漬狀或小潰瘍斑，稍隆起呈疣狀，圓形。后失水凹陷，邊緣開裂翹起，扁圓形，直徑達1厘米左右，青灰色。多個病斑密集，形成主干大枝樹皮粗糙，故稱“粗皮病”。斑上有稀疏小黑點。病原：Botryospuaeria berengeriana de Not.t.sp.Piricola(Nose)Kogonezawa et Sukuma 該菌與干腐病菌同屬1個種，但它是專化型。其小黑點是病菌的子座。1個子座含1個分生孢子器或子囊腔室。分生孢子無色，單胞，長橢圓形。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽

4、玉米大斑病

癥狀：下部葉片先出現水漬狀青灰色斑點，然后沿葉脈向兩端擴展，病斑呈長梭型、中央淡褐色，外緣暗褐色。

病原：玉米大斑病菌（Helminthosprium turcicum)分生孢子圓筒形，兩端略尖，直或稍彎曲，淡青褐色，小斑病菌分生孢子長橢圓形，向一方彎曲，橄欖色。采集時間地點：2018年6月19日，萊陽

5、小麥赤霉病

病癥：穗腐小麥揚花時，初在小穗和穎片上產生水浸狀淺褐色斑，漸擴大至整個小穗，小穗枯黃。濕度大時，病斑處產生粉紅色膠狀霉層。后期其上產生密集的藍黑色小顆粒（病菌子囊殼）。用手觸摸，有突起感覺，不能抹去，籽粒干癟并伴有白色至粉紅色霉。

病原：Gibberella zeae（Sehw.）Petch.稱玉蜀黍赤霉，屬子囊菌亞門真菌。子囊殼散生或聚生于寄主組織表面，略包于子座中，梨形，有孔口，頂部呈疣狀突起，紫紅或紫藍至紫黑色。子囊無色，棍棒狀，內含8個子囊孢子。子囊孢子無色，紡錘形，兩端鈍圓。

采集時間及地點：2018年6月20日，膠州

6、蔥紫斑病

病癥：病部長出深褐色至黑灰色霉狀物

病原：半知菌亞門的香蔥鏈格孢菌〔Alternaria porri(Ell.)Cifferri〕分生孢子梗直接生長于菌絲上，單生或束生。較少有分枝。分生孢子長棍棒狀，多縱橫隔孢 采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

7、蘋果花葉病

病癥：葉片上形成各種類型的鮮黃色病斑

病原：李屬壞死環斑病毒蘋果株系（apaya RingSpot Virus，PRSV）采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

8、棗瘋病

病癥：①花柄加長，萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊反常生長，成淺綠色小葉。樹勢較強的病樹，小葉葉腋間還會抽生細矮小枝，形成枝叢。②發育枝正副芽和結果母枝，一年多次萌發生長，連續抽生細小黃綠的枝葉，形成稠密的枝叢。③全樹枝干上原是休眠狀態的隱芽大量萌發，抽生黃綠細小的枝叢。地下部染病，主要表現為根蘗叢生。

病原：類菌原體Mycoplasma—like Organism，簡稱MLO，是介于病毒和細菌之間的多形態質粒。無細胞壁，易受外界環境條件的影響，形狀多樣，大多為橢圓形至不規則形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

9、小麥紋枯病

病癥：發病初期，在地表或近地表的葉鞘上產生黃褐色橢圓形或梭形病斑，以后，病部逐漸擴大，顏色變深，小麥生長中期至后期，葉鞘上的病斑呈云紋狀花紋。病斑無規則，嚴重時包圍全葉鞘，病原：Ceratobasidium cornigerum(Borud.)Rogers稱喙角擔菌，屬擔子菌亞門真菌。無性態Rhizoctonia cerealis Vander Hoeven CAG-1稱禾谷絲核菌CAG-

1、CAG-

3、CAG-6和AGC1等4個菌絲融合群和Rhizoctonia solani Kühn AG-

4、AG5稱立枯線核菌AG4和AG5融合群，均屬半知菌亞門真菌。兩菌的區別 前者的細胞為雙核，后者為多核；前者菌絲較細，生長速度較慢，后者菌絲較粗，生長速度較快；前乾產生的菌核較小，后者產生的菌核比前者大；兩個種均有各自的菌絲融合群。采集時間及地點：2018年6月20日，膠州

10、梨黑星病

病癥：葉片受害，沿葉脈擴展形成黑霉斑，嚴重時，整個葉片布滿黑色霉層。病原：無性態 半知菌亞門、梨黑腥孢菌Fusicladium virecens Bon 在病斑上長出的黑色霉狀物即為病菌的分生孢子梗和分生孢子。分生孢子梗叢生或散生。粗而短，暗褐色，無分枝，直立或彎曲。分生孢子著生于孢子梗的頂端或中部，脫落后留有瘤狀的痕跡。分生孢子淡褐色或橄欖色，兩端尖，紡錘形，單胞。

有性態 子囊菌亞門梨黑腥菌Venturia pirina Ader.,一般在過冬后的落葉上產生子囊殼，以在葉背面聚生居多。子囊殼圓球形或扁球形，黑褐色。子囊棍棒狀。子囊孢子雙胞，上大下小病菌存在生理和致病性分化的現象。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

11、梨銹病

病癥：片受害，葉正面形成橙黃色圓形病斑，并密生橙黃色針頭大的小點，即性孢子器。潮濕時，溢出淡黃色粘液．即性孢子，后期小粒點變為黑色。病斑對應的葉背面組織增厚，并長出一從灰黃色毛狀物，即銹孢子器。毛狀物破裂后散出黃褐色粉末，即銹孢子。

病原：擔子菌梨膠銹菌（Gymnos porangium haraeanum Syd.）。病菌在整個生活史上可產生4種類型孢子：性孢子器（性孢子，受精絲）、銹孢子、冬孢子、擔孢子。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

12、花生褐斑病

病癥：主要為害花生葉片，初為褪綠小點，后擴展成近圓形或不規則形小斑，病斑較黑斑病大而色淺，葉正面呈暗褐或茶褐色，背面呈褐或黃褐色，病斑周圍有亮黃色暈圈。濕度大進病斑上可見灰褐色粉狀霉層，即病菌分生孢子梗和分生孢子。葉柄和莖稈染病 病斑長橢圓形，暗褐色。

病原：Cercospora arachidicola Hori 稱落花生尾孢，屬半知菌亞門真菌。子座多散生于病斑正面，深褐色。分生孢子梗叢生或散生于子座上，黃褐色，不分枝，直或微彎，基部圓或平切。有性態為Mycosphaerella arachidis Deighton 稱落花生球腔菌，屬子囊菌亞門真菌。子囊殼近球形，子囊圓柱形或棒狀，內生8個子囊孢子。子囊孢子雙胞無色。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

13、萵苣霜霉病

病癥：病斑初呈黃綠色，無明顯邊緣，后擴大，葉脈限制呈多角形。葉片背面生白色霉狀物(孢子囊及孢梗)。本病多先從下部葉片開始發生，漸向上蔓延，后期葉片枯萎。

病原：萵苣盤梗霉(Bremia lactucae Regel),屬鞭毛菌亞門。孢囊梗自氣孔伸出，單生或束生，無色，無分隔。主干基部稍膨大，叉狀對稱分枝、主干和分枝呈銳角，孢囊梗頂端分枝擴展成小碟狀，每一小柄長一個孢子囊。孢子囊單胞，無色，卵形或橢圓形，無乳狀突起，孢子囊萌發產生游動孢子，或直接產生芽管。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

14、西葫蘆白粉病

病癥：主要危害葉片，葉柄和莖危害次之，果實較少發病。葉片發病初期，產生白色粉狀小圓斑，后逐漸擴大為不規則的白粉狀霉斑（即病菌的分生孢子），病斑可連接成片，受害部分葉片逐漸發黃，后期病斑上產生許多黃褐色小粒點（即病菌的子囊殼）。發生嚴重時，病葉變為褐色而枯死。

病原：菌子囊菌亞門單絲殼白粉病Sphaerotheca fuliginea和二孢白粉菌Erysiphe

cucurbitacearum閉囊殼內產生一個子囊，附屬絲菌絲狀。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

15、蕓豆銹病

病癥：為害葉片。在菜豆生長中后期發生，染病葉先出現許多分散的褪綠小點，后稍隆起呈黃褐色皰斑(病菌的夏孢子堆)，發病初期，葉背產生淡黃色的小斑點，皰斑表皮破裂散出銹褐色粉末狀物(此為病菌的夏孢子)，夏孢子堆成熟后，或在生長晚期會長出或轉變為黑褐色的冬孢子堆，其中生成許多冬孢子。葉柄和莖部染病，嚴重時危害葉柄、蔓、莖和豆莢。生出褐色長條狀突起皰斑（夏孢子堆），后轉變為黑褐色的冬孢子堆。豆莢染病與葉片相似，但夏孢子堆和冬孢子堆稍大些，病莢所結籽粒不飽滿。表皮破裂，散出近銹色粉狀物，通常葉背面發生較多。病原：留頂單胞繡菌（U.appendiculatus）冬孢子單細胞，有柄，頂壁較厚，夏包子單細胞，有刺或瘤狀突起。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

16、黃瓜白粉病

病癥：發病初期，葉片正面或背面產生白色近圓形的小粉斑，逐漸擴大成邊緣不明顯的大片白粉區，布滿葉面，好像撒了層白粉。抹去白粉，可見葉面褪綠，枯黃變脆。發病嚴重時，葉面布滿白粉，變成灰白色，直至整個葉片枯死。白粉病侵染葉柄和嫩莖后，癥狀與葉片上的相似，惟病斑較小，粉狀物也少。在葉片上開始產生黃色小點，而后擴大發展成圓形或橢圓形病斑，表面生有白色粉狀霉層。一般情況下部葉片比上部葉片多，葉片背面比正面多。

病原：Erysiphe cichoracearum，Sphaerotheca fuliginea屬子囊菌亞門，瓜類單絲殼白粉菌。系專性弱寄生菌，只在活寄主上存活。分生孢子梗圓柱形，分生孢子長圓形，無色，單胞。閉囊殼褐色，球形，殼內有1倒梨形子囊，內有8個橢圓形的子囊孢子。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

17、蘋果白粉病

病癥：主要為害實生嫩苗，大樹芽、梢、嫩葉，也為害花及幼果。病部滿布白粉是此病的主要特征。

病原：白叉絲單囊殼Podosphaera leucotricha(EII.et Ev.)Salm.，屬于子囊菌亞門核菌綱白粉菌目。無性階段Oidium sp.，屬半知菌類真菌。菌絲無色透明，多分枝，纖細并具隔膜。菌絲發展到一定階段時，可產生大量分生孢子梗及分生孢子，致使病部呈白粉狀。分生孢子梗短棍棒狀，頂端串生分生孢子、無色、單胞、橢圓形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

18、黃瓜霜霉病

病癥：苗期發病，子葉上起初出現褪綠斑，逐漸呈黃色不規則形斑，潮濕時子葉背面產

生灰黑色霉層，隨著病情發展，子葉很快變黃，枯干。成株期發病，葉片上初現淺綠色水浸斑，擴大后受葉脈限制，呈多角形，黃綠色轉淡褐色，后期病斑匯合成片，全葉干枯，由葉緣向上卷縮，潮濕時葉背面病斑上生出灰黑色霉層，嚴重時全株葉片枯死。抗病品種病斑少而小，葉背霉層也稀疏。

病原：古巴假霜霉菌Pseudoperonospora cubensis(Berk.et Curt.)Rostov.病菌的孢子囊梗無色，單生或束生，從氣孔伸出，上部呈銳角分枝，分枝末端著生一個孢子囊；孢子囊卵形或檸檬形，頂端具乳狀突起，單胞，淡褐色。孢子囊可萌發長出芽管，或孢子囊釋放出游動孢子，變為圓形休止孢子，萌發芽管，侵入寄主。卵孢子球形，黃色，表面有瘤狀突起。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

19、花生黑斑病

病癥：主葉斑現于葉正背兩面，圓形或近圓形，病斑擴展后融合成大型不規則斑塊。葉柄、莖和花軸染病 生線形或橢圓形病斑，深褐色至黑褐色，有時外圍具淺黃色水漬狀暈圈。

病原：落花生短胖孢菌Cercosporidium personatum;Mycosphaerella berkleyi分生孢子梗。叢生，粗短，聚生于分生孢子座上，多數無隔膜，末端屈曲，褐色至暗褐色，分生孢子。倒棒狀，較粗短，橄欖色，多胞，具1～8個隔膜，多為3～5個隔膜。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

20、海棠銹病

病癥：銹病主要危害海棠葉片，也能危害葉柄、嫩枝和果實。葉面最初出現黃綠色小點，擴大后呈橙黃色或橙紅色有光澤的圓形小病斑，邊緣有黃綠色暈圈。病斑上著生針頭大小橙黃色的小點粒，后期變為黑色。病組織肥厚，略向葉背隆

起，其上有許多黃白色毛狀物，最后病斑變成黑褐色，枯死。葉柄、果實上的病斑明顯隆起，果實畸形，多呈紡錘形；嫩梢感病時病斑凹陷，易從病部折斷。

病原：梨膠銹菌和山田銹菌（Gymnosporangium yamadai）兩種。梨膠銹菌(Gymnosporangium asiaticum Miyabe ex Yamada)性孢子器生于葉片的上表皮下，叢生，蠟黃色，以后變為黑色，性孢子橢圓形，或長圓形，“側絲”很多。銹孢子器毛發狀，多生于葉背肥厚的紅褐色病斑上，叢生，包被黃色，細胞長圓形或披針形，銹孢子球形至橢圓形，淡黃色，有細瘤，冬孢子廣橢圓形、長圓形或紡錘形，雙細胞，分隔處稍縊縮或不縊縮，黃褐色，柄細長，無色。擔孢子亞球形、卵形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區

四、心得體會

這次實習，我認識了一些新的植物，親眼看見許多病害，對課本知識的理解加深了許多，在實習的第一天，我們經歷了風和雨，老師在雨聲里給我們傳授知識，講解病害，同學們在老師的身邊做記錄，這樣的學習方式是我最喜歡的一種學習方式。我和我的組員之間，分工明確，是的我們很愉快地完成了這一次實習，在實習的第二天，因為時間和地點不同，天氣很不好，太陽光很毒，但我們的老師還是在烈日下辛苦地給我們講解，帶領我們尋找病害，即使汗流浹背也不休息，我們也都跟著老師，像第一天一樣。接下來的實習期間，我們都各自去實驗室，整理標本，做病原鑒定，提純分離病原菌，做記錄，去校園里看看其他的病害。雖然很累，但是很充實，將會是我大學生活中很難遺忘的一段時期。

第三篇：統計學理論教學與實踐相結合論文

摘要：統計學是眾多文、理科專業的基礎課程之一，由于統計學涉及到高等代數等數學知識，其原理較為枯燥難學，且多數教材案例數據要么過于宏觀，要么與本專業的聯系相關不大，使得大學生的學習效果不太理想。將大學生按照其專業及研究旨趣分為不同的項目組，把統計學理論知識與其項目實踐聯系起來綜合指導，達到更好地理解統計學原理以及學以致用的目的。

關鍵詞：統計學；理論與實踐；項目組

１研究背景

統計學是應用數學的一個分支，隨著計算機技術的發展、海量數據的容易獲取，統計學被廣泛應用在各門學科之上，從物理學到社會科學再到人文科學，甚至被用到工商業及政府的情報決策等方面。因此，國內大學的眾多專業都開設有統計學這一基礎課程。統計學課程要求大學生從基本的統計學原理出發，結合各自的學科特點，使用各種統計學方法分析各自專業領域的案例和數據，解決各專業的數據統計問題。從本人的教學實踐經驗來看，由于統計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識，其原理較為枯燥難學，特別是關于概率及抽樣分布的知識，比較抽象，需要大學生們具備較高的形象思維能力，這對于文科大學生來說難度較大。另外，統計學中試驗設計的數據要么過于宏觀，要么與本專業的聯系不大，使得大學生們對相關統計技術的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學生學習統計學的熱情以及學習效果。因此，為了使枯燥的統計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題，本研究提出使用統計學課程的理論知識，結合大學生的專業或研究興趣，對大學生進行項目分組，指導大學生們進行實際研究，達到統計學理論與實踐合、課程必需與專業方向相結合的目的。

２文獻回顧

在如何使枯燥的統計學變得生動有趣起來這一課題的研究上，學者們紛紛從各自的角度出發，提出了一些建議。有的學者建議在統計學課堂上提供案例教學法，由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生，讓大學生使用統計學知識去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，２００３；趙彤，２００８；湯靜等，２００８）。這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源，代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業不大相關的案例。有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發現問題、解決問題和完成任務（吳寧，２００７；馬鐵成，２０１５）。這部分研究強調從學生的角度去采掘數據，從而調動大學生的學習熱情。上述已有文獻對于如何上好統計學這門課進行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結論。但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據，要么只強調從學生的角度出發去發掘數據，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統計學教師不僅具有堅實的統計學知識，而且具有豐富的來自各專業的知識背景（統計學往往是幾個專業在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業學生的數據；后者會因千人千面、數據來源復雜、專業類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心。因此，在前人研究的基礎上，本研究提出：在講授統計學理論知識的基礎上，結合大學生的專業或研究旨趣，讓他們自主選取數據，然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導，這樣，既避免了統計學理論學習的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學生達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。

３具體課程設計

根據上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學設計如下：第一階段：統計學理論知識學習。這一階段主要包括統計學緒論、統計調查步驟、統計學概率基礎、統計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分，目的是讓大學生了解統計學的基本知識、如何進行統計調查、如何呈現統計結果等。這一階段將占課程總課時的一半左右。與此同時，根據大學生的具體專業情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用。在這一階段，考慮到統計學一般是大課，同時往往幾個專業的學生一起上，并且有的專業人數較多，故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法，將所有大學生分配到不同的項目小組。另外，為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環節，每個項目組的人數參照５－１０個進行分配。第二階段：分析實踐數據階段。在這個階段，在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上，結合各種具體的分析技術，采用廣泛使用且免費的stata統計軟件，讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據。具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統計方法的操作基礎上，結合各個項目的研究目的分析數據，得到相應的統計結果，并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統計意義及現實意義的解釋等，最終撰寫調查報告，完成統計調查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時的一半左右。通過這兩個階段的訓練，將有效地將統計學理論與大學生的專業或研究旨趣實踐結合起來，從而達到一舉兩得的目的：大學生們既完成了統計學課程的學習，也學會了如何使用統計學工具解決本專業的問題或者自己感興趣的問題。

４結論

統計學的本質是一種挖掘數據的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用，是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的。本研究通過將統計學理論知識和大學生的專業特點及他們的研究旨趣聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過按照項目組進行的這種教學方式，不僅增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎。最后，誠如每項研究都有優缺點一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項目組以后，是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，如何安排和協調項目組組員之間的任務分工等問題，這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統計學教學模式和手段的更新，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[１]劉海燕、龔玉榮．對應用統計學課程教學的幾點看法[J]．統計教育，２００３，（１）：３２Ｇ３３．

[２]馬鐵成．探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J]．教書育人：高教論壇，２０１５，（７）：１０８Ｇ１０９．

[３]湯靜，蘇小東，丁威，案例教學法在統計學課程中應用的探討[J]．統計與咨詢，２００８，（０４）：５４Ｇ５５．

[４]吳寧，任務驅動教學法在統計學課程中的應用[J]．統計教育，２００７，（１２）：２７Ｇ２８．

[５]趙彤．案例教學法在經管專業統計學課程中的應用探討[J]．經濟師，２００８，（１２）：１３３Ｇ１３４．

第四篇：高等教育經濟學理論與中國高等教育創新

高等教育經濟學理論與中國高等教育創新

高等教育經濟學理論與中國高等教育創新范文

潘懋元先生是我國著名的教育家。他的巨大貢獻不僅在于他開創了高等教育學這個新的學科領域,還在于他豐富的教育理論和高等教育思想及其在實踐中的應用。研究潘懋元先生的高等教育經濟學理論可以更全面系統地理解和領會潘懋元先生的高等教育理論及其思想體系,避免因片面理解而產生的錯誤認識,同時對促進高等教育經濟學的發展、促進高等教育科學的多學科研究是非常有益的。

一、高等教育與經濟的關系

高等教育經濟學是研究高等教育與經濟的關系及其發展規律的科學,高等教育與經濟的關系是高等教育經濟學所必須研究的核心問題。從潘懋元先生的大量著作中,我們可以充分地領會到這一點。在他創造性地提出教育的兩條規律(即教育的內部關系規律和教育的外部關系規律)中,他將正確處理教育與經濟的關系作為教育的外部規律的重要成分之一詳加論述,并以此貫穿于他的高等教育經濟學理論中。

他提出,“教育必須與社會相適應:一方面,教育要受一定的經濟、政治、文化等所制約;另一方面,教育對一定的經濟、政治、文化發展起作用,以推動社會的進步。”在這里,他將經濟置于政治、文化之前,表明了他對教育尤其是高等教育與經濟關系的新認識。就高等教育發展而言,“最基本的制約因素是生產力與科技發展水平的制約因素。……高等教育的發展規模與速度、專業的設置與課程的選擇、自然科學與工程技術科學的教學內容、現代化教學手段的運用,無不直接受生產力與科學技術所制約。”而生產力與科學技術的發展也離不開教育,要求教育為其服務。事實上,教育本身具有巨大的經濟功能。“教育的最基本功能就是勞動力的再生產,把可能的勞動力轉化為現實的勞動力,把一般勞動力培養成為具有一定的生產知識、勞動技能、有覺悟、有文化素養的特殊的勞動力,以促進生產力的提高。”

通過對二戰后經濟發展迅速的國家和地區的高等教育和經濟關系的比較研究,潘懋元先生認為,職業性、應用性、技術性的高等教育,對經濟發展起直接作用。這些國家或地區經濟的起飛和加速發展,得力于這類高等教育所提供的人才資源。他對“文革”期間教育的極其濃厚的政治化提出了強烈的批評,當時的教育是“以階級斗爭為綱,”“批評所謂?白專道路?,忽視教育要為國民經濟發展服務,這就違反了教育要與經濟發展相適應的規律,以致教學質量下降,不但不能很好地培養出社會主義四化建設所需要的人才,也不利于鞏固無產階級政權。”他非常贊賞“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”的教育發展方針,強調教育要為經濟建設服務,這是與我國以經濟建設為中心進行改革開放的形式相適應的。高等教育是培養專門人才的教育,這些人才將直接走向經濟部門擔任專門工作,解決各種實際問題。因此,對于高等教育的發展應持積極態度,而不應囿于將教育看作是純粹消費事業的傳統觀念。

但另一方面,他反對將教育的經濟功能擴大化,反對“教育商品化”。他認為,“教育商品化”是只看到商品經濟對教育的積極作用,而忽視其消極影響,整個教育實踐偏重于經濟效益(姑且不論經濟效益如何)。教育尤其是高等教育既有產品性的一面,但又有社會性的一面,而“教育的商品化”是將教育的社會性的一面也商品化了,這是應該反對的。不應該將“教育商品化”等同于“教育產業化”。無論是“教育政治化”還是“教育商品化”,由于未能把教育與經濟的關系正確處理好,因此都必然會影響教育的綜合效益,不利于教育多種功能的發揮。如何正確處理高等教育與經濟的關系呢?根據教育的內、外部關系規律和我國高等教育發展的實際,潘懋元先生富有創見性地提出了兩條基本的原則:(1)要全面適應不要片面適應;(2)要主動適應不要被動適應。經濟是社會發展的一個重要組成部分,也是我國現階段發展的中心工作,但是教育與社會適應不能局限于教育適應于經濟的發展而忽視適應其它方面的發展。“教育與社會發展適應是全面的適應,任何只強調某一方面的適應而不顧其它方面是否適應,這種片面性的所謂?適應?,必將走向全面的不適應。”教育與經濟、社會發展的主動適應不是盲目的“緊跟”形勢,不是不加批判適應一切,尤其是那些不利于教育事業發展的消極的、落后的、有偏差的、錯誤的東西,而是“對積極面的適應,抓住積極因素,充分發揮它的積極作用”。“凡符合教育自身規律,有利于提高教育質量,有利于提高教育事業的發展與改革的,一般說是積極的、正確的;否則,可能是消極的、錯誤的。”他提醒人們:“教育的失誤要經過很長時間才能糾正過來,不但不利于教育事業的發展,最終必將危及經濟及社會的進步。”

分析潘懋元先生有關高等教育與經濟關系的論述,我們可以深刻領會到他在這個重大理論問題上的創造性。其一,他認為研究和處理高等教育與經濟的關系不能脫離高等教育與社會的政治、文化發展的關系,用純經濟學的觀點難以全面、科學地解決高等教育發展中的問題。其二,在現代社會中,科學技術是第一生產力,因此他強調,在探討高等教育與經濟的關系時要將高等教育與生產力、科學技術的關系聯系起來考慮,將科學技術融入經濟中共同與高等教育發生關系。這一點是以往的高等教育經濟學研究中所普遍忽視的問題。高等教育所培養的是高級專門人才,如果現代經濟發展中科技含量不足,勢必影響經濟對高級專門人才的吸收能力,既影響高等教育的發展又影響經濟的繁榮。

知識經濟的興起進一步佐證了他有關高等教育與經濟關系的論點,同時更激發了他深入探討高等教育與知識經濟關系的熱情。他認為,“知識經濟是以知識為基礎的經濟,知識成為生產力內在要素,科學技術是第一生產力,是經濟發展的主導力量。積累與傳播知識、培養人才、發展科學技術、創新知識的高等教育(大學),也就從經濟社會的邊緣走進經濟以至整個社會的中心。”“知識經濟時代大學從經濟社會邊緣走進社會中心,體現了知識經濟的本質特點,也體現了知識經濟與大學之間內在的關聯性和一致性。”在知識經濟中,“知識是經濟的最基本的資源和生產的最核心要素……知識驅動經濟,知識創造財富。在知識經濟時代,社會沿著兩大方面展開:一方面是經濟的知識化趨勢,另一方面是知識的經濟趨勢……在某種意義上,大學所從事的活動,也可以說是一種經濟行為。以知識為中心的經濟和以知識為中心的大學教育,發生了許多重合。二者統一于知識這個共同的基礎之上”,高等教育與經濟的關系由此發生了深刻的變化,兩者可能融為一體。“從理論上講,在知識經濟時代擁有知識優勢的大學,應當是一方首富。”我們堅信他的這一宏偉構想能在不久成為現實。

二、高等教育體制與經濟體制

自本世紀80年代中期以后,我國的經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌。如何適應經濟體制的改革與經濟的發展,成為高等教育界的熱門話題。對此,潘懋元先生作了系統而又科學、精辟的闡述。他認為,市場經濟對高等教育的挑戰,主要作用于教育體制,通過體制改革以促進教學改革。“教育體制改革是教學改革的前提與保證,體制不改革,教學改革很難展開……一切體制改革工作,必須圍繞著(教學)這個核心”,而其中高等教育管理體制受到的沖擊最大。針對理論界有關市場經濟對高等教育的沖擊的種種議論,潘懋元先生明確指出:市場經濟對高等教育的沖擊,具有客觀必然性,是由教育的外部關系規律所決定的。高等教育是專業教育,決定了他與經濟、政治、文化以及科技的關系比基礎教育更為直接、更為密切,因此,高等教育受市場經濟的沖擊就更為尖銳,更為深刻,高等教育要想獨立于市場經濟之外是絕不可能的。他認為,“市場經濟對高等教育的沖擊作用,具有積極的與消極的兩重性,市場經濟的積極作用主要表現在能夠使高等教育領域引進競爭機制和效益原則,能夠激勵高等教育不斷地自我發展、自我完善。”但是,在價值觀方面,市場經濟所遵循的是價值規律,而其驅動力是逐利思想,不利于我國高等教育培養目標的實施。“在運行機制方面,市場經濟是按價值規律和供求變化來進行市場調節的,這種調節在一定程度上是自發的、盲目的,市場行為的短期性、速效性、波動性非常突出,與教育的周期長、穩定性、滯后性、長效性等特點相沖突。”為了克服市場經濟對高等教育的消極影響,發揮其積極作用,潘懋元先生提出,高等教育必須全面、主動適應市場經濟(參見第一部分),揚長避短,促進高等教育與市場經濟的共同發展。

由于商品經濟和市場經濟的引入和發展,我國的經濟體制發生了深刻變化,非公有經濟得到很大發展,對原來建立在計劃經濟基礎上的高等教育提出了巨大挑戰。潘懋元先生敏銳地抓住這一影響我國高等教育發展進程的強大因素和動力,率先提出了在我國大力發展民辦高等教育的富有戰略性和超前意識的觀點。早在80年代末,潘懋元先生就指出,“30多年來,我國不復存在私立高等教育體制,乃是經濟體制決定的”。自80年代末、90年代初,“由于城鄉合作經濟、個體經濟和民營經濟的發展,更由于這些經濟成分在生產水平上的提高,民辦高等學校的出現與發展就有其必然性。”民辦高等教育,作為一種教育體制,“有利于鼓勵社會各方面力量集資辦學,廣開財路,增辦高校”;“有利于調整高等教育結構,適應社會主義現代化建設的需要。……引進競爭機制,促進教育改革的深化”;“有利于開發智力資源,征聘所需師資”,實現教育資源的共享,降低整個高等教育系統的運作成本。所以,盡管民辦高等教育在發展過程中出現了某些令人擔憂的現象,如質量問題、盈利問題等,但是只要政府在目標質量上嚴格管理,在人事、財務上不要干涉過多,允許其自主經營,確認其社會地位,將民辦高校納入國家高等教育體系中,并給予適當的資助,那么,民辦高校一定會在我國得到快速發展。后來的事實證明了他的遠見卓識。迄今,民辦高校已逾千所,成為我國高等教育體系中不可忽視的一支重要力量。在他的倡議、參與和指導下,我國民辦高等教育理論研究也蓬勃展開。鑒于潘懋元先生在民辦高等教育發展中的巨大貢獻,中國民辦高等教育委員會授予他“中國民辦高等教育創業獎(理論獎)”的崇高榮譽。

三、高等教育結構與經濟結構

按照傳統的教育經濟學的理解,經濟的技術結構決定教育的層次結構,產業結構、行業結構決定教育的專業結構。潘懋元先生突破了這種傳統的思想,另辟蹊徑,根據現代社會經濟、科技的各種狀況,將經濟的技術結構、產業結構和行業結構聯系成一個有機的整體,分析經濟結構對高等教育結構的影響。“從層次結構看,中國的產業結構大量的還是勞動密集型和低技術密集型的產業,需要大量的專科層次的技術人員和管理人員,因此,高等教育的發展必須趨向低重心”。所以,他非常贊賞高等專科教育、成人教育、高等教育自學考試在培養專科層次人才方面所起的巨大作用。他認為,在經濟改革與發展中,高等專科教育的地位與作用越來越重要。他反對將專科劃入低于本科的一個層次中去,“高等專科教育與本科教育,是高等教育(或稱第三級教育)系統中的同一個層次的兩個并列的子系統。它們基本區別在于培養目標與規格,不在于年限與水平。”

在經濟發展中,職業的種類日趨多樣化,與產業結構、部門行業結構既有聯系又有區別的職業結構對高等教育專業結構的影響引起了潘懋元先生的高度關注。一方面,對于依據社會的熱門職業而設置的熱門專業,如經濟信息、文秘、廣告、證券交易、房地產經營等,他給予了充分肯定:“由于市場經濟起調節作用,專業課程、教材往應用方面傾斜,在一定程度上糾正了高等教育脫離社會需要的弊端。”另一方面,對其中出現的某些偏頗,如自然科學人才的數量與質量的削弱、師范院校的不被重視,表現了一定的憂慮,并希望在發展中加以克服。教育的外部關系規律啟示我們:高等教育的發展離不開經濟的發展水平和規模。這就決定了我國在高等教育發展中不能搞一刀切,而要因地制宜,各具特色。“生產力發展水平是制約高等教育各種水平的決定性因素,而中國各地區的生產力發展水平是不平衡的”。從經濟發展趨勢來看,中國經濟將要走的是發展區域經濟與地方經濟的道路,“如果說,區域經濟的發展與教育發展有著密切的聯系,那么對于具有明顯經濟功能的高等教育來說,加強兩者之間的聯系就更為重要。”由于中國經濟發展的不平衡,由于中國經濟改革的政策之一是發展區域與地方經濟,因此,必須實行高等教育地方化,使高等教育適應地方經濟發展,為地方經濟服務,成為地方的文化科學中心;使高等教育管理的權限屬于地方,并以地方財政撥款作為辦學資金的主要來源。在他和鄔大光教授看來,“高等教育地方化對地方經濟的發展能夠作出較為敏感的反應,可以部分地滿足地方經濟的需求與有計劃商品經濟的發展”,“有利于集資辦學”,“有利于深化高等教育內部改革”,使高校與地方經濟發展保持最密切聯系,促進高等學校潛力的充分發揮。

就農村而言,隨著農村經濟、特別是發達地區農村經濟的快速發展,農村出現了一定程度的高等教育需求,潘懋元先生及時、敏銳地預見了這種需求,率先倡導并開展高等教育如何通向農村問題的研究。他認為,“中國的現代化建設,不能忘記農村的現代化建設;?科教興國?戰略不能不包括?科教興農?戰略;中國高等教育大眾化,也不能不包括廣大的農村青年接受高等教育,并在農村創造就業機會。”尤其是“在經濟發展水平比較高的地區,鄉鎮企業在地方經濟發展中占據著重要地位,存在著對高等教育的極大需求。……高等教育必須適應農村經濟發展的現實狀況和需求,為我國農村經濟發展服務。……在我國高等教育發展達到一定程度之后,高等教育通向農村問題,是一個帶戰略性的問題。”在他的指導下,一名博士研究生完成了以“高等教育通向農村”為題的博士論文。他們認為,“以高等教育通向農村,并不是主張把大學辦到農村,而是在人才培養規格、專業課程設置等方面,考慮農村經濟發展需要,高校的科學研究和技術開發、社會服務等也要面向農村經濟;要建立和健全促使大學畢業生樂于到農村工作的機制。同時,要探索高等教育通向農村的制度化教育形式。”可以預見,這些思想和建議,對我國高等教育今后的改革和發展,必將起到巨大的積極作用。

四、高等教育投資與經濟效益

高等教育的經費投入是高等教育發展的物質基礎,同時也反映了國家、個人、社會等對高等教育的重視程度。一個國家的政府,對于教育事業的重視如何,與其看他那莊嚴的誓言,不如看它的教育經費預算;教育事業計劃能否實現,也在一定程度上取決于政府的撥款。潘懋元先生認為,國家是教育的最大受益者,因為教育的經濟效益,雖然不能直接、立即體現在市場經濟交換過程中,卻存在于社會之中;教育不僅有經濟效益,而且是國家的綜合國力的重要組成部分。因此,各國教育經費,主要由政府承擔是合理的。但是,教育經費主要由政府承

擔并不等于只能由政府承擔。實踐證明,“在計劃經濟體制下,中國高等教育經費,全部依靠政府財政撥款,這種單一的投資體制,大大限制了高等教育事業的發展。”在此情形下,“如果高等教育發展過快,勢必擠占基礎教育、職業教育的經費,影響義務教育的普及和職業教育的發展。”面對上述困擾中國高等教育發展的種種矛盾問題,潘懋元先生提出,“改革教育投資體制,多渠道籌集資金以充實教育經費。在中國當前國家財政困難的情況下,這是必然的選擇,也是人們所能理解的。”他認為,高等教育是國家事業的重要組成部分,教育投資體制應以國家財政撥款為主,多種渠道集資為輔,并在實踐中不斷完善。對不斷提高的學費額標準和獎學金受益面低、款額低的狀況,潘懋元先生表示了極大的關注。他強調,“向大學生收學費,要充分調查研究一般家庭的承受力,不應只著眼于少數富裕家庭的收入。否則,許多有才能的優秀青年,將被排斥在大學門之外。”當然,民辦高等學校的學費可以略高一些。

鑒于民辦高等學校在我國高等教育發展中所起的作用,潘懋元先生呼吁政府從財力上扶持民辦高校。他指出,民辦高校的經費來源,主要是辦學者的捐贈、學生的學費以及學校自身的收入。但在辦學過程、尤其在發展過程中,似乎不應理解為政府不給予必要的資助。因為在中國,“當前發展民辦高等教育,公有制以外的社會財力,遠不如資本主義國家財團資財雄厚,個人的財力更為有限;收學生學費,則必須考慮一般工資收入者的承受力。所以,政府有一定的資助是必要的。”對于民辦高校的營利性問題,他是這樣看的:中國的教育法明確規定“不得以營利為辦學宗旨”,這是符合教育事業的社會性質的。但是,教育又有產品性的一面。他認為,在市場經濟體制下,私人及私營企業投資辦高等教育,可否以營利為目的,尚值得研究,不宜過早下結論。在另一方面,“不得以營利為目的”不等于學校不得從事營利性活動。公立高等學校,尚且可以通過營利活動籌集經費,何況私立高等學校。

在高等教育發展中,投入了一定的教育經費,是否就一定能產生相應的經濟效益呢?潘懋元先生不以為然。他回顧本世紀60年代,人力資本理論在西方流行時,許多國家受其影響,大量投資發展高等教育。但大規模的投入并未能產生預期的經濟效益。他認為,這主要是因為這些國家(主要是發展中國家)“由于高等教育規模膨脹過快,一方面國家財力不勝負擔,另一方面社會經濟的發展水平尚不能提供足夠的就業崗位,大學畢業生失業問題嚴重。”也就是忽視了高等教育發展的其它社會條件,忽視了高等教育發展的非經濟功用。在他看來,單純追求教育的經濟效益,也許在某一歷史時期或某種特定條件下,有暫時的效果,但是最終將影響教育整體功能的發揮。與經濟效益相比,教育的其它效益,往往表現為隱性的。但是隨著現代社會的發展,這種隱性的非經濟效益將逐步發展為顯性的聯系,并將起著更為深遠的作用。在他的倡導下產生了“高等教育的綜合效益觀”之新思想:“教育的效益不只是體現在經濟上,也體現在政治上、道德上、文化上以及社會的其它諸多方面。……社會進步,是社會諸多因素的綜合體現,教育的最終目的在于推動社會的不斷進步,因而教育的效益也是綜合的”。

他認為,高等學校自身的經濟效益要講,但更要著眼于社會效益,要講國家的經濟效益,以培養人才的質量和數量作為衡量學校工作的準繩。他強烈呼吁,“必須高度重視教育的整體功能與綜合效益,建立可以評價的綜合指標體系,使教育決策與教育實踐有所遵循,這是擺在我們教育工作者面前的重要任務”。

五、高等教育供求關系與高等教育大眾化

高等教育供求關系反映高等教育在人才培養、科學研究、社會服務等方面對社會的政治、經濟、文化、科技等需求和個人需求的適應狀況。實現高等教育的供求平衡是教育外部關系規律的客觀要求。潘懋元先生認為,在市場經濟條件下,社會對應用性人才的需求量增大,必然要求與社會發展有著直接聯系的高等教育在專業結構、培養目標和規格、課程教材上都趨向應用人才的培養,這是任何高校所無法回避的。在學習他的有關著作時,我們可以發現,下述思想顯得尤為突出。第一,社會對高等教育的需求是多方面的,有政治的、經濟的、文化的、科技等意義上的需求,因而要求高等教育充分發揮其政治功能、經濟功能、文化功能等多種功能,滿足上述多種需求。第二,應從可持續發展的發展觀出發,保持高等教育供求關系的平衡。急功近利的發展觀只會加劇高等教育供求的不平衡,阻礙高等教育(供方)和社會、個人(需方)的健康發展。高等教育對市場經濟的“全面適應”和“主動適應”觀點,也從一個側面反映了潘懋元先生有關正確處理高等教育供求關系的指導思想。隨著國民經濟的發展和人民生活水平的提高,公民接受高等教育的愿望也日趨強烈。為此,潘懋元先生呼吁,高等教育的發展要注意滿足個體的高等教育需求。

他寄希望于即將到來的21世紀,通過實現高等教育的大眾化,既持高等教育與個體之間的供求平衡。他認為,高等教育大眾化是必然的趨勢,而不是“要不要”的問題。就現實來講,“中國高等教育大眾化,既不應該徘徊不前,也不應該操之過急。應當解放思想,實事求是,適度超前發展。”針對在我國推行高等教育大眾化過程中可能出現的大學畢業生就業難的問題,潘懋元先生置之坦然:其一,“大學畢業生的職業崗位,不是一個常數,而是一個變數。一方面,隨著經濟的發展,社會的進步,需要高等教育水平的職業崗位必將增加;另一方面,大學畢業生進入社會,推動經濟與社會的發展進步,那就不是只占據一個崗位,而可能是創造更多的就業機會”。其二,大學畢業生多了,可能出現“高才低就”,“從短期看,可能是一種浪費。但從經濟與社會的發展看,未必不是好事。”

由于高等教育大眾化是一種不同于精英教育模式的高等教育發展的新形式或新思路,因此,潘懋元先生強調指出,一方面,“不能用精英教育的培養目標與規格、學術方向與標準……辦學體制與管理體制等來規范大眾化高等教育”;另一方面,“大眾化高等教育并不排斥而應包括精英教育作為它的組成部分”,采取多種形式積極發展高等教育,是我國實現高等教育大眾化的重要途徑和出路。為了解決高等教育大眾化與政府資金投入不足的矛盾,潘懋元先生提出了頗具創意的“節支”與“增收”的方法。“節支,就是采取非精英教育的消費水平以擴大高等教育”,在保證一定比例的精英教育條件下,發展類似國外的社區學院、成人高等學校、開放大學、遠距離高等教育,以減輕高等教育大眾化的資金負擔。“增收,就是發展私立(民辦)高等教育,以吸收法人或私人投資和學生較高的學費。”他堅信,“在21世紀,教育消費將成為國民消費強有力的增長點,投資者也看好這一教育產業。”“如果按照教育作為一種產業的性質,對民辦高等教育的投入,允許給予適當的回報,并加強立法管理,將為高等教育大眾化的資金投入開辟一條重要的增收途徑”,使我國高等教育在大眾化過程中順利通過征途中的關隘。

高等教育經濟學作為高等教育學的一個分支學科,從一開始就受到潘懋元先生的極大關注。他認為,高等教育經濟學起步較早,曾經取得了一些成就,但近年來進展不大。他提出,研究高等教育的理論問題要從多學科角度進行,而不能僅僅局限于本學科領域。否則,難以得出放之四海而皆準的科學結論。他希望有更多的有

第五篇：“學理論、找差距、求創新”自查報告

“學理論、找差距、求創新”自查報告

6月14日，我局召開了“學理論、找差距、求創新” 為主題的新一輪解放思想大討論活動動員會，學習了有關文件，講解了開展解放思想活動重大意義、指導思想、目標要求和工作步驟。按照活動要求，本人積極參與到這次大討論活動中來，經過一個月的學習，雖然取得了一定成效，但離組織要求還有一定的差距。現將本人在學習、工作、生活等方面的情況向各位領導和同志們作一匯報，請大家開誠布公，批評指正。

一、學習方面

按照局機關解放思想大討論活動實施方案的安排，通過集中學習和自學，系統全面地學習了鄧小平同志的《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》和《解放思想，實事求是，團結一致向前看》；江澤民同志的《在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話》和《加快改革開放和現代化建設步伐，奪取有中國特色社會主義事業的更大勝利》；還學習了省委書記趙樂際同志在省第十一次黨代會上的報告；自學了毛澤東同志的《改造我們的學習》和《反對本本主義》等等。共寫心得體會3篇，撰寫筆記10000余字。通過學習，深刻的認識到這次大討論活動，是解放思想、搶抓機遇、做好本職、奮力趕超的一次活動。作為機關支部的一名成員，自身體會到最大的進步就是克服了自我，解放了思想，更新了觀念，增加了發展的緊迫感和壓力，也使自己為適應社會發展，專心學習和工作，自覺把黨員先進性教育成果變成自我實踐、自我提高、自我完善、增強能力的過程，為營造開放、效能、發展、和諧的良好氛圍，為促進我縣經濟和社會各項事業繼續保持快速協調健康發展積極努力。

二、工作方面

在領導的熱心指導和同事的幫助下，能夠保質保量地完成工作任務。把計算機應用和工作結合到一起,從而融會貫通,使林業系統工作現代化水準提到了一個新的起跑線。

1、“林改”林權證發放工作

嚴格按照“林權證外業資料審核辦法”對各鄉鎮林權證外業資料申請表進行審核檢查，對不符合要求的資料一律退回，并告知缺少哪方面資料。在計算機錄入過程中，能夠認真、完整、準確的錄入信息，以保證出證無誤，出證時填寫好發證臺帳表。最后統計出全縣林權證發證明細表。建立林權證管理檔案，從而大大減少了日后群眾上訪事件的發生。

2、業務工作

能夠認真負責的完成局領導交辦的每一項工作。

（1）電子信息工作中，接到通知后，及時下載上級部門下發的各類文件、表格等附件。按照要求，認真精確的填寫好各類相關表冊和上報文件，按時上傳于上級部門，使上傳下達信息暢通。

（2）各類下鄉工作中，能夠嚴格要求自己，吃苦耐勞，住在鄉政府督促配合鄉上的領導、干部搞好各項林業工作。每次到現地里去檢查驗收都要逐一地塊跑到看到，做到心中有數，高質量的完成工作任務。

（3）上級部門檢查工作和林政案件勘察中，做好電子信息檔案的照相和攝像工作，建立健全的電子檔案系統。尤其是林政方面有關林地毀壞、亂砍濫伐、征占用林地的電子信息記錄，對今后的處理對象，做到了有證可取。

三、生活方面

本人從來不參與賭博，在工作時間杜絕了上網玩游戲，積極參加單位組織的各項活動，上下班從未曠工、早退，但是早上時有遲到現象。黨性覺悟較慢，淡漠了為人民服務的宗旨，不能時刻保持清醒頭腦，不能繼續保持和發揚艱苦奮斗的光榮傳統，在生活中的所作所為離黨的要求和人民群眾的期望還有差距。

開展以“學理論、找差距、求創新”為主題的解放思想大討論活動意義重大，為營造解放思想，加快發展的社會氛圍，把干部職工的干勁和熱情集中到工作上來，全面促進各項工作，為加快我縣經濟和社會各項事業發展做出貢獻，是這次活動的主要目的，對個人來講，也是一次用新思想新觀念重新審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會，是讓自己進一步增強責任感、壓力感，增加榮譽感、自豪感，提高科學發展觀、保持和鞏因先進性教育整改成果的持續性機遇。通過學習先進經驗，對照檢查不足，使我更加清醒地認識到自己存在的問題，我決心進一步解放思想、更新觀念，用全新的思想全新的理念，提高自己思想素質，為加快我縣經濟和社會各項事業發展做出自己的貢獻。

林業局：楊鐳 二00八年七月十六日