第一篇：使用互動反饋技術總結

使用互動反饋技術總結

自從學校為班級裝了互動反饋技術—“按按按”以來，在教學中利用電子白板和（按按按）互動反饋技術進行教學，孩子很感興趣，課堂上注意力也比較集中，的確感到課堂效率提高了，下面針對在使用中的一些收獲：

一、只有熟練應用才能認識互動反饋技術的更多功能

說實話剛開始我并不熱衷于這一項技術，感覺對課堂教學不是很實用，尤其在語文課堂中，感覺設計按點很麻煩，還要單獨制作課件，有時會耽誤時間，而就起到一個舉手的作用，按點在設計時還要反復琢磨，無從下手，可是在用過幾次后，發現學生興趣高漲，并不是很麻煩，只是用演示文稿做出來，然后設置上答案，讓孩子選擇就是，不過孩子們由于第一次使用不是很熟練，出錯的特別多。不過經過幾次后，孩子們已經很熟練了，也不再像第一次那樣因為新奇亂按，導致出錯。

同時在教學中我也感受到了它的作用，通過前測可以考察學生對知識的理解到哪種地步，便于掌握課堂節奏，在復習導入中，通過設計練習讓孩子“按按按”選擇，可以了解哪些孩子在這部分知識中存在什么問題，在新授中可以有針對性的進行提問，在新授課中可讓孩子獨立思考進行選擇，復習鞏固中可以了解每個孩子本節課掌握的情況，做到心中有數，同時兼顧培養學生細心審題和思考能力。

二、要有針對性的設計按點

在每一個步驟和每一個學習的階段，在設計按點的時候都考慮到學生的思維發展需要，不能只是簡單的為了讓孩子感興趣，了解孩子是否掌握，設計幾個形式性的問題，那樣對于教學效果起不到什么作用，而且孩子們過去了新鮮勁，會覺得這些題很無聊，從而課堂效率就打不要預想的結果，所以在教學中設計按點時應注意以下幾點：第一，設計的按點具有針對性，教學內容和學生的認知水平相聯系，這樣學生就覺得教師設計的按點不是太難，從而克服畏難情緒積極思考，不會胡亂“按”一個答案了事；第二，設計的按點考慮到了學生認知結構的最近發展區，既具有一定難度又使學生經過努力能夠解決。按點既不讓學生高不可攀，也不讓學生唾手可得，而是讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。讓學生“跳一跳就能摘到果實”，讓學生充分嘗到思考帶來的樂趣和挑戰；第三，設計的按點具有一定的探究性。這些具有探究性的按點激發了學生的探究欲望，啟迪了學生的思維，從而讓這些善于探究的學生成為班級中思維的領頭羊，帶動全班學生探究思維，把按點涉及到的問題引向縱深化；第四，設計的按點具有一定的開放性，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，不拘一格地、創造性地解決問題。這些開放性的問題引起并激化了學生內部的已知與未知的矛盾，從而調動了學生對教材展開主動、能動的自我活動，并深入思考問題。這樣的按點設計和小組合作相互結合，由思維活躍的學生引導并激發全組甚至全班學生的探究熱情，從而將課堂教學和學生的思考引向了一個嶄新的高度。

這一互動反饋技術有很多的優點，如有助于教師確定起點和決定是否要發散，從而便于及時地調控課堂；可調動學生思維活動，激發學生的學習動機，使學生成為學習的真正主體。但是自己接觸這門技術還不久，很多問題還存在差距，按點設計上依然要仔細推敲，在使用中也感覺到它的不方便，遙控面板壞損現象，學生會有按錯的情況，課堂時間會有一些拖沓，依然值得我去思考。

以上是我使用這一技術以來的幾點體會，總之感覺這一技術對于教學來說效果不錯，用孩子們的話說就是——真好玩，只要孩子感受到課好玩，說明孩子感興趣，只有孩子感興趣了，他們的注意力就會集中課堂上，課堂效率才會提高，所以今后會爭取熟練使用，并認識里面的更多功能，以便提高課堂教學效率。

第二篇：應用互動反饋技術 提高課堂教學有效性

應用互動反饋技術 提高課堂教學有效性

——記北京市龍泉小學“互動技術應用”特色

在中國教育人勤勉奮進的改革身影中，有這樣一個群體闖入了我們的視野：“以師生發展為本，培養有素質的龍泉人”是他們的至上信念；“創全國信息技術有效應用知名學?！笔撬麄兊膴^斗目標；讓教師“以學定教、以學定學、因學導學、學中悟得”，學生“樂學、會學、善學、優學”是他們的崇高追求！他們，就是北京市門頭溝區龍泉小學的教育人。

作為一所幾經改造、遷址、合并的學校，龍泉小學以一系列頗具創新意義的教育實踐彰顯著自身的魅力與品牌：“互動反饋技術”在日常課堂教學中的應用，使他們在浩浩課改大軍中獨領風騷；有效教師培養機制的構建與落實，使學校實現了“名校培育名師、名師造就名校”的良性循環。教育，就這樣在龍泉小學人的創新與突破中綻放出了她極美的容顏。

助力課堂

提高互動課堂教學效果

信息技術的飛速發展和信息技術設備的不斷更新，為教育帶來了新的發展契機和新的更大挑戰。以電子交互白板和互動反饋技術為主要代表的互動技術走入日常課堂，彌補了網絡教學和多媒體輔助教學的不足，激發了學生的學習興趣，增強了課堂教學要素之間的互動幾率，使更多的孩子積極參與到課堂教學過程之中?；蛹夹g走入課堂，為實現以人為本促進師生的可持續發展提供了強有力的支持。

龍泉小學以課題研究為平臺，以互動技術的有效應用為抓手，逐步形成了信息技術與學科教學有效整合的辦學特色。

所謂互動反饋技術，是課堂教學環境下的反饋與互動參與工具。這種技術具有即時測評、調查、統計和記錄的功能，對于幫助教師及時獲得學生的學習反饋信息，激起學生的認知沖突，及時調整和優化課堂教學策略，起到了很有價值的作用。

龍泉小學在實際教學中，充分利用“按按按”互動反饋系統的優勢，實現“1對1”的有效同伴學習形式。該系統在應用時，學生每人都有一個選擇器，有學號記錄，每個學生的學習過程都及時反饋給任課教師，教師能通過這個系統及時了解每一位學生的想法，隨時進行課堂進程的調節或再次反饋，從而達到提高教學效率的目的。

在反復的摸索與研究中，龍泉人逐漸發現前期教學設計中的反饋問題設計（按點）和課堂教學中教師根據反饋信息及時的策略調整這兩個環節，對于課堂效果尤為重要?；诖?，他們把工作的重心投入到這兩個關鍵點上來，從而有效提高課堂教學效果。

（一）反饋問題的設計（按點）是提高課堂教學效果的基礎點

反饋問題，也就是教學過程中學生運用互動反饋技術中的遙控器進行回答的問題。一般由題干和選項組成。由于是學生使用遙控器上的按鍵進行回答的問題，又把它稱之為“按點”。

互動反饋技術應用的抓手是按點，按點設計的質量關系到課堂教學的效果，為此，教師們都非常注重按點的設計。這就要求教師必須深入理解和把握教材，切實把握教材的重點和難點，理解《課標》的要求和知識的整體架構。同時，學校還要求教師不能為了“按”而“按”，要在深入理解和把握教材的基礎上，明確按點設計的目的，就如李西剛校長所言，“教師只有明確設計的目的，才能做到有的放矢，提高互動反饋課堂效果?！?/p>

基點的打造為按點設計打下了堅固的基礎，但一個好的按點設計，同樣離不開宏觀的把控。因此，龍泉小學要求教師不僅要深入理解和把握一個課時或一篇文章的重點、難點，更要掌握單元、學期、學年和學科總的課程目標，宏觀地、系統地設計按點，從而形成由點到線和由線到點的完整設計體系。

（二）教學策略的及時調整是提高課堂效果的關鍵點

如果說按點的設計是提高課堂教學效果的基點，那么，及時的策略調整就是提高課堂教學效果的關鍵點。按點設計得再好，反饋信息再準確，如果教師不能及時根據反饋信息調整教學策略，實現以學生為本促進學生個體發展的理念，就不可能提高課堂教學效果。龍泉小學人清醒地認識到了這一點，在實際教學中，時刻關注學生學習狀況，及時調整教學策略。

例：在《寓言二則》教學中，經過前測可以得知學生認為古文是比較難讀、比較難懂的。教師在前期預設時只考慮到了學生對古文比較難懂，并沒有考慮到難讀?？吹綄W生的反饋信息后，教師及時調整教學策略，首先解決難讀的問題。通過教師范讀，學生畫停頓符號，學生談朗讀注意事項，學生自讀、范讀等策略，使學生很快掌握了古文的朗讀方法，為進一步學習理解課文奠定了堅實的基礎。

由此，可以清晰地看到互動反饋技術在幫助教師第一時間獲取學生信息反饋，及時調整教學策略上的作用。

助力學生

調動學生學習積極性

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動。

動是孩子的天性，孩子的許多知識和經驗都是在動中獲得的，而傳統的課堂教學卻往往扼殺了學生的“動”，讓學生成為順著教師桿子前進的小綿羊。龍泉小學的互動技術為學生動起來創造了有益的條件，因為互動反饋信息的過程能夠調動學生的學習積極性，學生一拿起遙控器，就是非常興奮，總是想按，這個時候除了興奮之外還有一種參與的積極性。利用互動反饋技術可以做到所有學生都參與到課堂討論中來，為學生創造勇于表達自己的獨立認識的機會，避免了因答錯或害羞而不敢表達自己見解的弊端。這正符合新課標所倡導的面向全體學生，尊重學生個體差異的原則。在此過程中學生積極體驗，把自己的認識拿出來，在互相交流中形成正確認識。尤為重要的是，互動反饋技術是將行為參與、思維參與和情感參與結合起來。他不僅僅是按，為什么選擇A，不選擇B，或者是兩個都選，重要的是經過一個思維的過程，學生可以獨立思考或通過小組合作對話進行思維參與。學生運用互動反饋技術表達自己的認識，找到自己的位置，思考自己的選擇并評價自己和別人的選擇，從中體會學習過程的樂趣。

助力教師

實現可持續發展

龍泉小學以校本培訓為基石，不斷強化教師隊伍建設，有效地提高教師的師德水平、教育教學能力。同時，通過信息技術在教學中的有效應用，教師逐步樹立了以學生為本的可持續發展的教育觀念，使得課堂學習方式得以改變，課堂教學模式不斷創新，學生在全員參與中興趣得以激發，課業負擔逐步減輕，教學質量穩步提升。也因此，互動反饋技術的運用可謂給龍泉小學的教師帶來了綿綿福音……

（一）互動技術轉變了教師的教育理念和教學行為

互動反饋技術改變了龍泉小學教師在傳統教學中“教師完全主導”的刻板理念，他們更多地將課堂主動權賦予給孩子們，讓孩子們在課堂上動起來，讓學生在相互交流中實現知識的建構。同時，互動反饋技術為教師充分了解學生現有思維方式、知識的了解和掌握程度、生活實際狀況等提供了便捷，為實現1對1學習提供了條件，進而有效提高了課堂教學效率。

（二）互動技術的應用減輕了教師的負擔

互動技術超強的互動功能為教師制作教學課件提供了諸多便利，大大節約了教師運用其它平臺制作課件的時間，克服了運用其它平臺很難實現讓學生與媒體進行交互的弊端。例如，交互式電子白板具有可隨時在白板上書寫、構畫的功能，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。

（三）互動技術的應用提高了教師駕馭課堂的能力

互動技術的應用，在使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，在依據學生反饋信息的同時及時調整教學策略，不斷提高自身應變課堂的能力。這就要求教師在教學設計時就要有相應的預測和策略的制定，在出現不同的反饋信息時能夠按照預定的策略進行有效教學，同時，還要能夠應變沒有預測的結果。長此以往，教師的課堂駕馭能力就會有很大提升。

（四）互動技術的應用促進了教師的專業成長

互動反饋技術作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學中被老師廣泛地應用著，成為了課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動了教師教學手段和方式的變革，促進了教師的專業成長。近年來，龍泉小學運用互動技術構建高效課堂，有效地提高了課堂教學質量；通過課題研究，為兄弟學校送課交流，參加各級別的教學競賽，為教師搭建起專業發展的平臺；通過召開全國、市、區級課題研討活動，為教師搭建提升的平臺。隨著互動技術應用的不斷深入，教師獲得了專業成長，學校也隨之聲名鵲起，聞名一方。

互動技術有效應用的研究，為龍泉小學每一位教師插上了騰飛的翅膀！該校教師們的課例、論文多次在全國和北京市評比中取得佳績，有三個典型課例發表在清華大學出版的《中國多媒體教學學報》上。在全國課例評比中，該校教師獲得特等獎4人次，一等獎49人次，二等獎69人次，三等獎56人次。更值得驕傲的是，在2011年11月舉行的門頭溝區教師教學基本功“春蕾杯”、“百花杯”、“秋實杯”的三杯比賽中，該校共11名參賽教師有5人榮一等獎，5人榮獲二等獎，1人榮獲三等獎，在全區城鎮學校中排名首位，實現了歷史性的突破，從而也證實了教師教學水平和專業素養的大幅提升。

龍泉小學互動反饋技術的應用，充分體現了龍泉小學人對“教為主導，學為主體”的新課程理念的透徹理解。“按按按”的“1對1”互動教學，使教育公平的理念在這微小的一處得以落實，看似簡單，實則彰顯著龍泉人的精巧用心。正是憑著這樣一種“細微之處見精神”的耐心、信心和決心，正是憑著對新課程理念深入解讀的智慧與創新精神，龍泉小學的“互動反饋技術”取得了豐碩的成果：學生變得“要學”、“樂學”、“能學”，突顯了主動性、體驗性和獨立性；教師變得“樂教”“善教”，突顯了合作性與探究性。透過龍泉小學人創建高效課堂的魄力與成績，我們不禁感嘆：盡管也許還會有碰撞，但高效課堂這只世紀鯤鵬，畢竟已經頑強起飛了！有一種奇跡值得等待，是煎熬的也是美妙的；有一種信念必須堅守，是辛苦的也是幸福的。我們寄愿于龍泉小學互動技術應用下三維目標和諧統一、師生共同發展的課堂，寄愿于中國基礎教育改革的明天?。ㄏ?慶 代 果）

第三篇：利用互動反饋技術 促進教育教學活動小結

利用互動反饋技術促進“以生為本 先學后教”課堂教學研究

深化發展教學研究活動小結

昌吉市十小中語組

正值夏至，暑熱正酣，但在昌吉市第十小學的校園里利用互動反饋技術促進“以生為本 先學后教”課堂教學研究深化發展教學研究活動依舊進行得如火如荼。為推進互動反饋教學的開展和課題的深入研究，來自北京市電化教育研究會與全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《基于互動反饋技術的教學研究》總課題組的趙景瑞、馬勁松老師以極高的熱情在我校進行了為期兩天的近距離專家貼身課題研究的具體指導與培訓。兩天來專家們通過現場做課指導、具體互動技術安裝、操作培訓、說課現場指導以及互動交流式培訓等方式將北京市電化教育研究會與全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《基于互動反饋技術的教學研究》總課題研究的主旨、思路、方法、途徑以及研究中所要契合的研究要點進行了詳細、充分的指導、培訓。為了進一步讓老師們真切感受互動技術在課堂教學中的具體研究與運用，學校州級骨干教師潘存霞臨時設計并以互動反饋技術為運用研究點進行了《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學觀摩，做課結束后，老師們與趙景瑞老師同樣以互動交流的形式將按點設計在語文課堂教學中的研究設計進行了交流，趙老師邊交流邊指導，讓老師更加明確互動反饋技術與課堂教學、各學科教學之間的互補、相輔相成的關系作了很好的點撥。肖茗、潘琴、曾靖、王建忠、范一瑾老師的說課設計也在專家的指導下修改得更加合理，準備也更加充分。

短短兩天的培訓，學校梁芳校長、馬曉琪書記還就學校的教學科研長遠規劃、發展與專家進行了有效溝通，并悉心聽取了他們的指導。培訓雖然結束了，但作為北京市電化教育研究會與全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《基于互動反饋技術的教學研究》的課題研究才剛剛起步，相信通過我們昌吉市第十小學師生的共同努力，我們一定可以將這個課題研究深入、扎實地開展下去，同時也祝愿這些前往北京參加課題研究做課、說課大賽的老師更加細致地研究教材，在之后進行的大賽中載譽而歸！十小的全體教師為你們助力！

第四篇：“互動反饋技術”在小學語文教學中的運用

“互動反饋技術”在小學語文教學中的運用

上海市普雄學校 陳慧媛 內容摘要

本文主要闡述了在小學語文教學中運用互動技術，展開教學的實踐理論認識，并以《愛寫詩的小螃蟹》為課例加以具體說明。同時，得出結論：互動技術的合理運用有助于學生語文學習的興趣，也有助于教師教學調控，更有助于學生的自主發展。

關鍵詞

語文 互動技術 合理運用 激發興趣 自主發展 正文

一、問題的提出

（一）語文教學面對的問題

語言文字是人類的交流工具。學習與正確使用祖國的語言文字，是小學生進入小學后所學習的最重要的基礎性課程之一。在小學語文教學中訓練培養小學生的聽、說、讀、寫能力，為他們進一步深入學習，掌握和運用祖國的語言文字，為今后的終生學習奠定堅實的基礎。

但長期以來，語文一直是學科教學中耗時長、效率低的學科之一。這一問題也使我們從事小學語文的教師感到困惑。特別是進入信息社會，人類生活與工作節奏加快，工作、生活思維方式發生了變化。那么教育如何適應這種變化，在新課程實施中，課堂教學如何改革，這是我面對的問題。

（二）新課標對語文教學的要求

《上海市中小學語文課程標準》指出：要努力建設開放而具有活力的語文課程。課堂是實現這一目標的主陣地。教學的根本任務是提高學生的學習能力，而這種能力是在占主體地位的學生積極參與教學活動中才能培養出來的。所以，語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。

新課標要求在小學語文教學中，改變教育理念，把教育功能由“選拔”轉向“促進發展”，把課程的設計與實施由“以教師的教為中心”轉向“以學生的發展為中心”。而教育技術能體現多媒體特征與交互性特征的白板技術，能開展及時檢測與引導調控的互動反饋技術陸續地進入了課堂教學。從而給我們語文教師指出了一條信息技術與學科整合的新路，也給語文課堂教學帶來了生命活力。

（三）應用互動反饋技術的優勢

互動反饋技術（IRS）作為一種新型的課堂教學媒體，讓每個學生都可利用手中的遙控器進行教學參與?；臃答伣虒W設計的理念：以學生發展為中心，在激發學生學習興趣，組織課堂互動練習，開展課堂及時檢測，進行教學調控等方面，能充分發揮數字技術的多媒體和交互性強的優勢。為此我積極投身于互動技術與學科整合的研究實踐之中。下面以二年級語文《愛寫詩的小螃蟹》一課為例加以具體闡述。

二、研究與實踐

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！?“興趣”是學生最好的老師，是對知識的渴求，對事物探索的好奇心理。在興趣中，學生的思維處于活躍狀態，就會產生強烈的求知欲。尤其在對待低年級的學生，教師在教學中可以根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性，從而提高教學實效。

（一）應用“互動技術”，創設生動情境，激發學生的學習興趣。

一場戲要有個引人入勝的開頭，一堂課也要一開始就扣住學生的心弦，好的開頭，能迅速安定學生的情緒，集中學生的注意力，激發學習的興趣。低年級語文教材有一個很突出的方面：課文生動有趣，體現出它的思想性、知識性、可讀性和趣味性相結合的特點。

《愛寫詩的小螃蟹》這一教材是上海市九年義務教育課本第四冊的內容，一篇十分有趣的童話故事，前半部分記敘了由于風、海龜、海浪不喜歡也不愿

謎語八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一動物）

1、龍蝦

2、螃蟹

3、海龜 2

意讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹傷心得流淚了。后半部分記敘了由于白頭翁很愛讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹激動得流淚了。本文充滿童趣，從小動物們的對待小螃蟹的詩的不同態度引起小螃蟹不同的心情中，讓學生感受到真誠的欣賞與鼓勵會給別人帶來莫大的快樂。

因此，我在新授前，根據本篇童話故事的特點，設計了一個激發興趣型按點，用富有情感的語言和可愛的圖畫和諧組合，把學生帶入謎語情景，學生邊看圖片，邊猜謎語，從而讓每一位學生都有參與學習的機會，也激發學生學習興趣，對學習課文產生濃厚的興趣，為進一步學習課文作好充分準備。

（二）應用“互動技術”，精心設計問題，及時反饋教學效果。

蘇聯教育家贊科夫認為好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒使學生壓抑、害怕、惱怒、反感，抑制學生的智力活動。由此可見，培養學習興趣，在低年級語文教學中就顯得尤為重要。因此，教師應該把握低年級學生的興趣規律，巧妙、合理地設計教學問題，組織教學環節，使教學具有波瀾起伏，激發學生的學習興趣，促使他們求知欲的增長，讓他們輕松愉快地“步入”閱讀天地，達到事半功倍的效果。

這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？ 在《愛寫詩的小螃蟹》一課教學中，我設計了一個思維引導型按點：讀課文，文中小螃蟹哭了幾次？這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？學生回答：一樣，不一樣。此問題設計意圖是在還沒有細讀讀課文前讓學生選擇，也不公布正確答案，讓學生帶著問題去有目的地學課文，自己去尋找答案，從而激發他們的求知欲，引發他們的好奇心，從而提高課堂效率。

在學完課文后，通過對課文的理解，進行二這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？新授前：

1、一樣

2、不一樣兩次反饋：

1、一樣

2、不一樣100％（33）18％82％（6）(27)

1、一樣

2、不一樣次反饋，看看學生是否能體會小螃蟹兩次“哭” 的不同含義。再重復出示這一按點，這里就成為了課堂評價型按點，經過全文的學習，學生已經都能作出正確選擇。及時反饋了這堂課的教學效果，理解了小螃蟹兩次“哭”的不同含義：第一次的哭是傷心的哭，第二次哭是開心的哭。

由此可見，同一個按點用在兩處，卻有不同的作用，前一次激發了學生的興趣，后一次讓老師及時了解了知識點的教學效果，從而充分體現了“按按按”即時反饋的教學功效。

（三）應用“互動技術”，自主選擇作業，加強師生間的互動。

在新課程改革的課堂上，教師與學生間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程改革的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師走下講臺，走進學生的心里，全身心融入到學生中間去，與學生一起交流，一起活動，一起創設有利于學生個性發展的課堂氛圍。

選擇你感興趣的作業：對于低年級的孩子來說，機械、重復的抄抄寫寫，只會磨損孩子們的銳氣。變更作業方式，有利于學生對所學知識的再次吸收、理解和感悟，也有利于學生人格和人文素養的形成。在學完《愛寫詩的小螃蟹》一課后，我讓學生選擇感興趣的作業。摘抄描寫“風、海龜和海浪”動作的句子。2 收集一些兒童詩。（網站名：www.tmdps.cn）3 編一首兒童詩，寫下來。在課后完成，培養孩子們的自主意識。通過孩子們的選擇，我及時了解了學生樂于做創造性的作業，特別是由于學了這一課，許多同學都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也對寫詩產生了濃厚的興趣。教師通過“按按按”的選擇了解了孩子們喜歡何種類型的作業，今后可以

予以適當調整。

選擇你感興趣的作業:（反饋數據）由此說明，教學是師生全方位的接觸過程，既1摘抄描寫”風、海龜和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些兒童詩。（網站名：www.tmdps.cn)30％(10)

3、編一首兒童詩，寫下來。48％（16）有思維互動，也有情感的交流合作，特別是低年級學生，通過互動反饋技術的恰當運用，對于師生間的交流起著強而有力的推動作用。

三、獲得的啟示

（一）通過研究實踐，“互動反饋技術”有助于讓學生快樂自主地學習。

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。課堂中要為學生提供充足的思考問題時空，還學生獨立選擇學習內容與方式的 4

權利，讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題，學會自主學習。

在語文課堂教學中，互動技術通過行為參與和誘發興趣參與，讓每個孩子通過“按按按”進行互動參與，提升學習注意力和興趣。每個孩子不僅有發言的權利，而且真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭，在課堂互動練習中，學生人手一個遙控器，他們思維活躍，學習主動，從而使課堂中出現了前所未有的活力。

（二）通過研究實踐，“互動反饋技術”有利于教師開展有的放矢教學。

教學的有效，需要通過反饋抓動態生成，不斷提高?！盎臃答伡夹g”具有及時檢測，即時反饋功能。它能快速診斷每個學生起點，或即時檢測課堂教學效果或學情，從而提供給教師進行教學調控，尤其是提供給教師在課堂上解決差異的策略實施，對學生動態生成的知識加以評價，這對開展相應的有針對性教學有很大的推動。

（三）通過研究實踐，“互動反饋技術”有助于學生的自主發展。

在研究與實踐過程中，作為教師立足于課堂教學，探索如何有效地促進學生學習的目標確立、情境設計、知識整合、活動過程設計。首要條件是在分析診斷學生學情基礎上，預設一份符合學生實際需求的教學設計方案，尤其在針對學生學習需求和問題解決的情況下去設計不同教學環節的按點，充分體現了新課程理念“以學生發展為中心”。

總之，實踐證明在小學語文教學過程中，應用互動反饋技術進行互動引導，評測反饋能發揮極其重要的作用，同時師生互動、生生互動活躍了語文課堂，老師們及時獲得反饋信息并及時調控，大大增強了教學針對性，也實現了課堂教學的有效性。

四 參考文獻

1、《上海市中小學語文課程標準》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技術資訊》 北京松博公司 2008.7

3、《小學語文課堂互動反饋教學百例》 現代出版社 2009.1

第五篇：綜合組ipad及互動反饋總結報告

本學期，綜合組共有9名任課教師，本學期后半段戴老師轉教五年級數學。各老師任教情況：

現將本學期ipad及互動反饋使用使用情況做一總結匯報。

（一）結合課堂教學說做法

本學期結合課堂教學使用的軟件及用途有：ipad使用：根據學科特點，合理使用ipad軟件，本學期主要使用：相機、Keynote，我的文稿、照片、ibooks、pages、我的講臺、思維導圖等軟件，轉變教和學，增強教學實效 對于學生學習信息來源途徑：

一是各學科充分利用學科電子教材獲取信息：學生課堂學習時，在老師的指導下利用ipad電子教材，進行帶問題自學、討論、發言。

二是通過“我的文稿”軟件上傳和下載師生上傳的信息，拓展相關信息，提高認識：如：我所執教的三、四年級品德與社會學科，課本知識用于明確道德認識，為鞏固和提升學生所學的道德認識，還需要拓展大量的信息，幫助學生鞏固和提高認識。利用Wiki軟件文檔、圖片、探究問題等，學生下載瀏覽、拓展，提高學生認識。

在如：白秀娟老師在本學期四年級科學課開展《植物探究》的主題融合活動。在活動中，教師利用ipad制作keynote課件，發到wiki上，學生下載課件進行自主學習、瀏覽探究。

三是指導學生利用相機捕捉現實生活中的信息，拓展信息，提高認識：比如，在執教三年級《平面圖我會畫》一課，指導學生用相機拍照后，在再利用“docas”新建頁或Keynote編輯繪制簡單的平面圖。

利用相機，對學生作品展示、形成性評價和期末綜合評價進行表彰、發獎、拍照。如：白秀娟老師在執教四年級科學的時候，利用相機拍照記錄學習過程或實驗過程。

本學期學校為學生準備了學具袋，學生利用ipad的拍照軟件，互相拍攝自己制作的過程和結果；老師利用ipad的拍照軟件，拍攝全班的制作過程和結果進行交流、展示。組織學生拍攝白菜、土豆，記錄、觀察植物生長的過程。利用軟件進行學習：

四是利用Keynote軟件設計制作作品：組織學生或個人或小組合作，制作作品，匯報、展示、交流、評價。本學期，我在三、四年級品德與社會課堂教學中，充分利用Keynote軟件，指導學生進行個人作品制作和品德與社會形成性評價闖過活動制作。

三、四年級每單元一個闖過活動。三年級品德與社會個人闖關作品：平面圖我會畫、尊重勞動者、公共生活講文明、公共生活講秩序與語文游天壇融合課《游天壇守規則做守秩序好少年》作品制作。小組合作制作：防火防盜防觸電小組合作制作匯報。

四年級品德與社會都是小組合作探究、制作、匯報：網絡利與弊辯論會、交通運輸方式多、我愛首都北京、古老的北京城等四個Keynote軟件設計。

各組長利用Keynote制作的小組闖關活動品德與社會學科形成性質量評價記錄表表

張健老師利用keynote軟件進行每個學習階段的綜合測試并且進行全班性匯報，學生對此測試的改革興趣濃厚，態度積極。

白秀娟老師在四年級科學課開展《植物探究》的主題融合活動中。利用ipad制作keynote課件，發到wiki上，學生下載課件進行自主學習、瀏覽探究，完成keynote電子作業，記錄并留下了自己的學習軌跡。

李晶老師在五、六科學教學中，用相機中的視頻功能，針對實驗課，利用視頻軟件讓學生自己來演示，自己來解釋，自評互評，交流學習經驗及方法。例如，學生在學習《斜面》一課時，要求學生在斜面上用測力計來拉動物體，發現斜面能省力的原理。在實際的活動中，有的小組數據找不出規律，有的小組得出的數據很明顯，用視頻軟件觀看有規律小組的實驗過程，學生就明白自己的問題了，所以示范作用很重要。

張健老師利用本學期任教四年級(3)班和（4）班兩個班的教學工作，在日常工作中，使用pages軟件記電子筆記，把每課的學習重難點記錄下來，以便期末總復習。

韓璐老師在三年級勞動技術《刻紙》一課教學。課堂教學中，在本節課上課前已經充分了解了學生對IPAD的軟件使用情況，所以在教學中設計了在課前用IPAD里面的黑板考察學生對符號的掌握情況。在此環節中，教師紙工符號的名字讓學生在黑板上畫下正確的紙工符號，對上節課所學的知識進行了充分的復習并為本節課學生設計陰刻和陽刻的圖紙的規范畫法做了鋪墊。

本學期結合課堂教學使用的軟件及用途有：互動反饋及安卓系統使用： 本學期一、二年年級品德與生活使用互動反饋、六年級品德與社會使用安卓系統應用于教學。常瑞娟老師，在六年級品德與社會課教學中，每節課都使用安卓“按按按”、“EZClick4”互動反饋系統，利用單選、多選檢測功能，檢測多種目標的達成情況：

白海蓮老師在二年級品德與生活課教學用，充分利用互動反饋技術輔助教學： ▲巧用互動反饋技術，促進學生積極參與教學過程?！\用互動反饋技術，關注全體學生?！捎没臃答伡夹g，提高課堂效率。

▲運用互動反饋技術，對學生學習情況進行評價。對學生實際認知利用多選進行了解，加強

常瑞娟老師，在六年級品德與社會課教學中，每節課都使用安卓“按按按”、“EZClick4”互動反饋系統，利用單選、多選檢測功能，檢測多種目標的達成情況：

（二）深入思考未來怎樣做

1、加強對學生熟練使用iteach進行評價的能力。

2、繼續有效培養和組織、指導小組合作學習，為學生學習服務，增強實效。

3、根據教學內容，選擇制作和使用電子書。

4、嘗試利用Bookry指導學生進行書寫、托拽等方面的實踐練習