第一篇：2014社會實踐總結反饋大全

為加強教育實踐功能，讓學生在實踐活動中親身體驗不同職業、了解不同職業對社會做出的貢獻,躍進里小學于開展以“參與職業體驗，樹立遠大理想”為主題的校外春季實踐活動。

2014年4月8日，我校學生到達希樂城。希樂城里精心設計了微縮版的郵局、藝術館、消防局、警察局、考古研究所、情報局、蛋糕店等多種社會職業的活動場所，學生在里面盡情地扮演各種自己感興趣的職業角色。在“救火”的過程中，他們體驗到了消防員的使命和責任；在“蛋糕房”里，他們體驗到了美好食物的來之不易；在“T臺”上他們亮出了自己的風采??本次社會實踐活動中不僅豐富了學生們生活經驗，還增強了他們對多種社會職業角色的理解，這有利于他們樹立學習的奮斗目標和遠大的職業理想。

在活動過程中，學生們通過自己的努力換來“粘貼”“紙幣”，在活動的最后，孩子們用自己的勞動兌換到了自己喜愛的禮品，品嘗到了勞動過后的收獲的喜悅。學校十分重視社會實踐活動的安全問題，在本次實踐活動中，校領導和老師們一路隨行，為本次社會實踐活動的順利開展提供了良好的安全保障。

第二篇：寒假社會實踐反饋

寒假社會實踐反饋

這段時光太短暫了，但因為涵括了很多歡樂，很多成長中必 經歷的歷練而充實了許多。

一直惋惜那時沒能擁有緊促充實的生活節奏，因此，看到和我那時年紀相仿的小同學，給予了無限期望，這也許是未來教師的一種心理吧！總想讓他們多學點，即使和他們再無親緣關系，看著他們只覺得時光如梭，過得真快，一晃這么多年過去了。

在與孩子們在一起的日子里，在重溫那些我們熟悉的的文章，似乎有回到當年泥瓦房教室里，人總是戀舊的，正是因為如此，對待小同學就多了一份責任心，這也是時隔多年與當年老師一次心里的共鳴。

環境不同了，孩子們的觀念與我們那時的想法也不同了，現在的小孩子太聰明了，雖然我在他們面前是老師，但從他們身上我學到了好多，我們沒有他們這個年代孩童身上固有的精氣神，但是我也在學習之中，每一階段都認真總結一番，一番思考一番規劃，我不是最好的，但我時時保持一種積極向上的心態。

現在的學生的家長，有好多都無法輔導學生，或奔波忙碌無暇顧及學生，希望有更多的青年志愿者加入到義務家教的活動中，為貧困家庭子女提供幫助，也讓我們的所學永遠發光、發熱！

第三篇：大學生社會實踐調查報告反饋

當代大學生勞動觀念的調查與分析

論文摘要:勞動觀念是人對勞動的根本看法和態度，它由人對勞動的目的、價值、意義和態度等方面組成，是人世界觀和人生觀的重要組成部分。如果勞動觀念不正確，就會直接影響以后人生當中的很多抉擇。那么當代大學生就業難的問題，是否可以從他們的勞動觀念方面找出答案呢？鑒于此，我們對以安陽工學院的學生為代表的當代大學生，以問卷方式展開了調查。調查結果顯示：當代大學的勞動觀念模糊，同時呈現出價值取向功利性、價值主體本位性和價值評判多元化等新特點，與當前大學生就業難的現狀聯系緊密。因此，樹立正確的勞動觀念，對大學生順利就業，實現人生價值及社會主義物質文明和精神文明的建設都有著重要的意義。關鍵詞：當代大學生 勞動觀念 現狀 分析

一、當代大學生勞動觀念的現狀

當代大學生群體與以往的大學生有所不同，他們大部分是獨生子女，生活條件普遍優越。在家庭中，沒有兄弟姐妹爭寵，他們集兩代人的溺愛于一身，一切優先。這在無形中滋長了其自我為中心意識，實用主義、享樂主義、個人主義。他們不僅勞動觀念、集體主義觀念及艱苦樸素的作風比較淡薄，普遍缺乏生活自理能力，而且鄙視體力勞動，不尊重別人的勞動成果，比吃比穿，花錢大手大腳，不愛護公物，浪費水電、糧食等。

他們的勞動觀念也呈現出新的特征，其主要表現如下:

一是價值取向的功利性。受實用主義思想的影響，大學生價值取向上的功利性日益明顯，物質需求日趨強烈，超過了對精神的需求，而對集體，對國家的責任感淡化了。那些可直接用于生產、生活能很快產生“效益”的知識受重視，那些“實惠”的工作受歡迎。大學生的工作選擇更看重的是待遇，而不是專業對口，就業口號由原來的“到祖國最需要的地方去”，變成了今天的“到外企去”與“到賺錢最多的地方去”。“主觀為自己，客觀為他人”的價值觀也被大多數學生認同，大學生價值觀的功利性傾向曰益彰顯。

二是價值判斷多元化。上世紀50年代大學生的價值觀是整齊劃一的，當時的主體價值就是一種社會價值觀，大學生認同的價值尺度就是社會貢獻。80年代以來，由于改革開放和市場經濟的發展，整個社會呈現出價值多元化、利益多

樣化傾向，這種思想傾向，容易誘發“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想出現，腐蝕人們的頭腦，敗壞社會風氣。影響到大學校園，使大學生的勞動價值判斷也呈多元化:一種是盲目夸大自我價值的“自我型”，認為人的勞動價值在于自我奮斗，注重個人發展、個人利益，而忽視了社會利益和整體利益，甚至將二者截然對立起來;一種是“金錢型”，認為金錢就是力量，人的勞動價值在于錢的多少，錢是衡量人的價值的尺度;另一種是“創造型”，這些大學生認為人的價值在于創造，在于創造金錢的多少不同的勞動價值觀，在大學生中形成價值判斷的多重標準。

三是大學生價值主體的個體本位性。在市場經濟條件下，利益主體是多元的，個人、企業都成為利益主體，都有著自己的價值目標、價值取向。作為利益主體都可以為價值目標的實現自主地做出努力。這使得青年學生意識到，自我作為獨立的價值單位有著更加明確的自主性和選擇性，再加上大學生活自身的特點，更增強了大學生的自我意識。在價值觀上，追求自我為中心和自我為本位。表現為過多的要求社會對個人的滿足，但自己為社會盡義務的觀念卻比較淡薄。缺少對集體的責任感和義務感，缺少艱苦奮斗的奉獻精神。

二、當代大學生勞動價值觀產生的原因

縱觀當代大學生的成長歷程，不難發現他們的勞動價值觀產生的原因有多方面的。

首先是社會大環境的影響。在市場經濟的沖擊下，大學生們雖能清楚地意識到市場經濟條件下提高自身素質的重要性和迫切性。但是，在現實生活中，新舊觀念的沖撞、新舊體制的更替，使一部分人不能正確地理解市場經濟，以為發展市場經濟就是“一切向錢看”。于是“理想、理想，有利就想;前途、前途，有錢就圖”的想法在一些人心中滋長，拜金主義、個人主義、享樂主義在一些人頭腦中膨脹，社會腐敗現象滋生。大學生們受到這種環境的影響，價值取向趨向功利化、在勞動價值觀上講奉獻的少了，講索取的多了，急功近利，以“自我”為中心，金錢意識急劇膨脹。部分學生在理想和現實的巨大反差面前顯得焦躁不安，充滿困惑與苦惱，在擇業的知與行的矛盾中進行著痛苦的選擇，甚至徘徊和迷惘。其次是家庭小環境的影響。家庭對子女的寵愛，導致家庭教育失范，加之“隔代撫養”，使父母與祖父母在孩子的管理上易產生分歧。一些來自農村的學生，其父母深刻體會到體力勞動的艱辛，因此，不讓子女干體力活，堅決要把子女培養成腦力勞動者。像這種家庭教育的失衡，影響了對獨生子女的勞動教育。有些家長為了望子成龍，盼女成鳳，只要子女們愿學習，勞動方面都由自己包辦，幾乎是“飯來張口，衣來伸手”。這樣，他們有一種強烈的優越感，這種優越感帶到社會中表現為自負、自私、缺乏艱苦奮斗精神。

再次是學校的影響。近年來學校過度追求升學率，過多關注學生的理論知識，而逐漸淡化了對學生的勞動觀念、勞動意識和艱苦樸素精神的教育，致使大學生的勞動觀念發生了嚴重偏差，比如他們缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，往往只注重理論、輕實踐、輕視工農、厭惡勞動、貪圖安逸、不珍惜勞動果。

當然，大學生自身的原因也不容忽視。我國大學生中的大多數是由中學畢業直接進人大學，生活經驗和社會閱歷不足，社會實踐少，因而自我評價不夠成熟，整體上心理狀態還不成熟，對如何就業才能實現人生價值充滿困惑。大事干不來，小事不愿做，擇業也就自然是高不成，低不就。豈不知“一屋不掃，何以掃天下”？

三、當代大學生正確勞動觀念的樹立

大學生應如何正確樹立自己的勞動價值觀呢?

首先，應堅持個人本位與社會本位的統一。人的價值實現是自我價值與社會價值二者的有機結合體。前者是社會對個人的尊重和滿足，即個人對社會的正當索取;后者是個人對社會的責任和貢獻。大學生應自覺處理好自我價值與社會價值的辯證關系大學生選擇和確立勞動價值目標時，必須堅持個人、集體、社會三者利益統一的原則，做到既承認人們通過正當途徑追求自身價值的道德合理性，又要提倡和發揚為社會、為他人奉獻的精神;在個人利益與國家、社會的利益發生矛盾時，要以國家和社會為本位

其次，應堅持理想追求與求真務實的統一每個青年學生的理想追求與職業選擇都必須與客觀實際相適應，并圍繞客觀實際展開，只有這樣，理想追求才可能成為個人于好仁作.實現自身價值的動力源泉。有些青年學生在確立職業理想追求時，往往摻雜一些不切實際的幻想，好高鶩遠，眼高手低，使自己的職業理想與客觀現實一時難以統一起來。所以青年學生擇業時既要看到自身的優勢，又要看到社會的需要，既立足于當前現實，又著眼于未來發展，從而把個人理想與社會需要較好地統一起來，先有位，然后再談有為

再次，應堅持艱苦奮斗與合理享受的統一。馬克思曾尖銳地指出:“思想”一旦離開“利益”，就一定會使自己出丑。這表明了發揚艱苦奮斗的精神與合理的享受并不矛盾，而且勞動、創造與享受的關系是統一。一個人在為社會作出貢獻的同時，得到一定的物質和精神享受。但是一個人追求正當享受的滿足程度，應該與他的艱苦奮斗的創業精神，與社會上人們普遍遵循的道德規范相適應:提倡艱苦奮斗，并不是連正當的物質追求和生活消費也不要，而是強調用艱苦奮斗的精神推動物質文明與精神文明建設。

最后，應堅持“義”與“利”的統一。“義”與“利”都是人全面發展的必要條件，兩者缺一不可。正確處理義利關系十分必要:當代大學生應樹立“義利統一”的社會主義義利觀:社會主義義利觀的“利”，主要是指人民群眾的根本利益、長遠利益和國家的整體利益，以及在此前提下合法正當的個人利益;社會主義的“義”，主要是指崇高的精神理想追求和高尚的道德行為，一切有利于社會和人民的事情，即為義。社會主義義利觀強調義利并重，以利顯義，以義促利，它鼓勵人們在追求物質利益的同時追求道德的進步，只講義，不講利，義就會失去物質基礎，就會無所依托;而如果只講利，不講義，人人唯利是圖，金錢至上，社會就無法健康發展，利也就不可能得到有效保障。

一言以蔽之，當代大學生們應努力克服自身自理能力不強、動手能力差、勞動意識淡薄、“個體本位”傾向嚴重、心理承受能力弱等弱點，加強勞動觀念，使自己在勞動中受教育、長才干，樹立正確的勞動價值觀。

第四篇：總結與反饋

1、在這個模塊中，你做了哪些事情？

答：在模塊七中，我主要做了以下事情：

（1）在 “應用教育技術理論，反思所學案例”中，我認真閱讀了有關信息技術與課程整合的知識點：信息技術與課程整合的目標；信息技術與課程整合的內涵 點；信息技術與課程整合的途徑、方法及策略；信息技術與課程有效整合的基本特征；信息技術與課程整合存在的問題。并且回顧了所學過的教育技術基礎理論。結合自己的教學實踐，認真思考，在班級下的“反思所學案例”板塊中討論了三個問題。

（2）認真閱讀了《教育技術參考手冊》的知識群，了解了信息技術與課程整合的目標，內涵，途徑，方法，策略以及與課程有效整合的基本特征和存在的問題。知道：信息技術與學科課程整合是指信息技術滲透在課程結構的各個要素中，影響各個課程結構要素，從而實現信息技術與學科課程整合。（3）在 “優秀設計賞析與評論”中，我選擇了：《人類遺傳病與優生》方案，按照教學成果評價量規，結合前面培訓學到的理論和方法，發起了一個主帖對所選擇的方案進行賞析與評論。.學完本模塊后，你有哪些收獲？

答：學完本模塊后，我的收獲主要有：

（1）我認識到：信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或者輔助學的工具，而是強調利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實的情景創設，啟發思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的改變，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。信息技術與課程整合，需要我們教師在實踐不斷探索和完善。

（2）了解到：信息技術與課程的有效整合有六個基本特征：以“教”為中心的教學結構轉變為“主導—主體”的教學結構 ；學生在課堂上有積極的情感體驗；學生具有廣泛的認知范圍；學生具有深層次的認知體驗；高層次創新思維的培養；學科知識有效應用。

（3）懂得了：信息技術與課程整合主要存在以下四大誤區：對技術應用的誤區；教學方法與教學思想上的誤區；對教學資源應用的誤區；對教育信息化理解的誤區。特別是教學思想與教學方法上的三個誤區：在教學方法上重視演示現象，傳授知識，忽略揭示過程培養能力；錯誤的理解學生的主體地位；忽視教學的主導地位。這給我在今后的教學使用信息技術時指明了方向，可以讓我在教學中有的放矢，盡可能的避免錯誤，讓自己成為教學情景的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義構建的促進者，以達到更好的教學效果。

3．學完了本模塊的內容后，你對培訓過程和培訓內容有哪些意見和建議？ 答：學完了本模塊的內容后，我覺得培訓的內容很好，尤其是對“信息技術與課程整合存在的問題”的剖析，端正了我們的認識。到目前為止，在我們教師中仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術與課程整合的目的、內涵及方法。對信息技術與課程整合主要存在四大誤區。這需要我們所有教師認真比照分析。現在教育對教師的要求越來越高，要求教師必須與時俱進，掌握新的教育理論與教學模式。

第五篇：督導反饋總結

2017年督導檢查反饋匯總及整改措施

一督導準備工作：

為了今年督導檢查工作順利開展，先后召開3次督導檢查準備協調會，會議分別從督導檢查反饋整改等幾個方面去落實工作，會議分別召集理化生音體美教研組長參會

（1）第一次4月17日2016年督導檢查賦分情況整改工作落實會（2）第二次5月24日督導工作專題整改落實會（體音美、理化生、教輔中心）

（3）第三次11月7日督導迎檢專題會（體音美、理化生、教輔中心）今年督導檢查工作按照于巍主任下發督導檢查各項指標在開學初逐項落實各項工作，并按照上報具體的工作時限完成，同時收集各項活動開展過程性資料為迎接督導檢查做好前期準備工作。1.教務處按照去年督導檢查反饋的問題，及我校上報整改措施進行落實整改方案；

（1）過程性材料的規范整理歸檔工作，由于前期的準備工作完成比較充分，就是按照要求裝入檔案盒全程大約3天時間完成。（2）上次督導檢查在教案方面出現的問題本次為了避免去年督導出現問題，上學期開始每月收繳教師檔案上交教務處存檔。因此在教案檢查上避免了去年出現的問題。

（3）實驗室、圖書館的規范管理，學期初要求實驗員、理化生教師按照實驗室要求完成每項工作。包括使用記錄、實驗開出率，學生實驗報告冊、實驗室的藥品規范化處理等，以及學生實驗操 作能力等方面提出相應要求。老師們按照教務、教輔要求按時完成各項工作。因此今年實驗方面的督導檢查沒有大的紕漏，但是學生實驗操作方面的規范性還有待提高，今年沒有檢查學生實驗操作。

一、督導教學方面意見反饋：

1.非中高考科目課堂規范性,德育滲透不夠，教師上課在小組合作學習上，講的太多，生生互動應更多些。課堂可以再開放一些，給學生更大的空間。（趙世忠聽孟輝課）

2.教案中德育目標的滲透要有所體現（尤其數學、物理、化學、生物等）。（張子倩）

3.檔案、材料整理規范性需要提高。（張子倩）4.存在課時偏差。（魏景星）

5.部分教學檢查，過于簡單。（魏景星）

6.體育課間操要品牌特色化（不要僅僅起個放松操）（張子倩）。7.代課教師教案過于簡單（規范教師教案書寫，昨天在青年教師座談會上已經說明，要求青年教師規范教學環節）。（趙蘭聽霍冬雪課）

二、督導檢查反饋整改方案：

按照督導檢查反饋意見及時召開相關人員工作會議，傳達督導組反饋內容，并針對督導組所提意見制定相應的整改措施如下：（1）對教案書寫過程中的三維目標的要求進一步規范，尤其理科及非中高考學科教案的德育目標滲透，語文作文講評教案，理科實驗教案的規范性、過程性要完整。（已和這幾科教研組長溝通布置工作）

（2）針對我校課改“雙自”模式教學的推廣，尤其非中高考學科的課堂規范性要求，要體現教改思想，充分調動學生積極主動參與課堂教學，尤其“四學一導”的落實，是我校課改工作全面鋪開（已和幾位教研組長溝通布置）。

（3）教務處將按照省教育廳文件安排課表，避免課時偏差現象（今年省教育廳重新下發課時調整文件，已經拿到，明年督導檢查嚴格按照文件執行，避免檢查存在課時偏差問題）。（4）教務處對日常教學常規檢查進一步總結整改，過程性材料整理，以及檢查數據的使用，加強檢查數據的有效利用，避免常規檢查過于簡單形式化。（教務常規檢查主要用于督促教師日常教學工作，如教案、聽課記錄、作業批改、查課等方面，以后檢查表格重新設計，如教案不足在哪方面體現、聽課記錄，作業批改有哪些方面需要提高等），教學檢查主要督促教師學生上課的規范。

（5）對教學資料的整理文字材料要更加規范化。（包括文件、目錄的整理，文字的文體、字號等方面）

（6）課間操要逐步形成我校特色化（已和教研組長溝通設計）。

二〇一七年十一月二十日 吉林市第十八中學教務處