第一篇：教學(xué)智慧在英語課堂的應(yīng)用

“教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時空情境中才會表現(xiàn)生成出來。“深刻洞察、敏銳機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動為主，教師的專業(yè)知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學(xué)校一段時間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。”在我搜索到這樣一篇關(guān)于教學(xué)智慧的文章后仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟，反思自己在平時的英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了三點(diǎn)： 一，內(nèi)化吸收，深入淺出。

在備課之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。“重在落實(shí)基礎(chǔ)，適度拓展”是我深刻了解農(nóng)村學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)程度上作出的定位，有了這樣的目標(biāo)，我一般在教材的處理上，整合語言目標(biāo)，對一些重復(fù)性的素材進(jìn)行刪減和修改，并根據(jù)學(xué)生能力水平，選擇一些時事，流行素材進(jìn)行加工，使之成為學(xué)生感興趣的但又具有相應(yīng)的語言目標(biāo)的內(nèi)容。同時，借助多媒體等硬件得以展示，這樣投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力課堂，弛張有度。

我是個性格開朗的人，比較喜歡和學(xué)生們一起聊天開玩笑，加之英語作為一門第二語言，一定要極力為學(xué)生們創(chuàng)建一個真是的語言氛圍和情境，才能讓學(xué)生激發(fā)出最大的頭腦風(fēng)暴，充分展現(xiàn)自我，并能形成比較融洽的團(tuán)體合作意識，有助于完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，如果老師不能及時有效的控制課堂，就會有些學(xué)生肆意放任或是消極懈怠，完不成教學(xué)任務(wù)，那么這就要求在課堂設(shè)計(jì)一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。整個教學(xué)過程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性活動，從而達(dá)到學(xué)生自主地接受語言材料，自覺地調(diào)整語言合作行為，主動地運(yùn)用英語完成語言任務(wù)，解決實(shí)際問題的目標(biāo)。此外機(jī)智的評價(jià)生成對控制課堂有著至關(guān)重要的作用，激勵性的評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時調(diào)整教學(xué)策略，此外，巧妙地利用一些幽默的話語對一些淘氣的學(xué)生給以警告，并及時把學(xué)生的注意力拉回到課堂上，作為老師既要關(guān)注學(xué)生英語知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三，敢于嘗試，勇于突破。

“不破不立”這是個相當(dāng)有魄力的詞，我覺得作為英語老師，應(yīng)該積極嘗試一些新的教法，參考學(xué)習(xí)西方國家的課堂教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的理念，語音教學(xué)不只是單純的單詞對話和閱讀，不斷學(xué)習(xí)，找尋更有效的教學(xué)模式，我嘗試讓學(xué)生看一些經(jīng)典勵志的英文電影，并截取幾個片段讓學(xué)生們模仿，以短話劇形式練習(xí)，這樣我希望學(xué)生能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，常用的俚語，以及英語的句法表達(dá)，并讓他們更直觀的了解西方國家的風(fēng)俗，習(xí)慣。

在教育這個職業(yè)生涯里，我只是個青苗，還要不斷的鉆研，學(xué)習(xí)才能成長。希望大家能多多給以指導(dǎo)。

第二篇：淺談問題化教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

淺談“問題教學(xué)法”在英語課堂中的應(yīng)用

英語學(xué)科對我們來說是一門外語，因此，在農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生對英語語言知識的獲取主要來源于課堂。那么，我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？為了提高課堂教學(xué)效率，鎮(zhèn)中心校提出了“問題教學(xué)法”這種教學(xué)方式。經(jīng)實(shí)踐證明，“問題教學(xué)法”這種教學(xué)方法是行之有效、確實(shí)有用的。有效的課堂問題設(shè)置，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來；問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

如何有效地設(shè)置課堂問題呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語課堂中的問題設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、著眼于教學(xué)目標(biāo)，追求問題設(shè)置的整體性

每一節(jié)課都有它的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)等，在課堂上，教師總要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的課堂任務(wù)，因此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程就是學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程。為了便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)的問題。問題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，并引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識。課堂教學(xué)是一個集體性活動，所設(shè)置的問題要能針對全體學(xué)生，使問題能有群體效應(yīng)，讓每一個學(xué)生都有思考的空間和鍛煉的機(jī)會，所以我們在設(shè)置問題時，既要關(guān)注知識的整體性，又要考慮到學(xué)生的整體性。只有這樣，所設(shè)置的問題才能形成合力，才能引導(dǎo)所有的學(xué)生朝既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，不同層次的學(xué)生才能學(xué)有所得，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計(jì)每一個問題，增強(qiáng)學(xué)生課堂的求知欲

在新課程背景下，我們通常用問題設(shè)置法來充實(shí)課堂教學(xué)，通過問題的串聯(lián)來解決從語言基礎(chǔ)知識的掌握到知識的遷移綜合運(yùn)用能力。因此，巧妙地設(shè)置每一個問題是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本。

三、運(yùn)用非智力因素，提高課堂問題設(shè)置的有效性

1.用心傾聽學(xué)生的回答。用心傾聽不是簡單的靜態(tài)認(rèn)可，而應(yīng)盡量地用表情來表現(xiàn)出我們對學(xué)生的期待，讓學(xué)生有被欣賞、賞識的感覺，同時應(yīng)作出合理的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)以肯定的為主，哪怕是學(xué)生回答錯了，或是回答不全面，但學(xué)生畢竟是經(jīng)過一番努力或嘗試得出來的，也要加以肯定，課堂上，我常用的激勵如：“Try it again.”“Keep trying.”“Don’t give up.”“Don’t be nervous.”有時，給學(xué)生一個期待的眼神、贊許的微笑或者是點(diǎn)頭，都能給學(xué)生極大的鼓勵和信任。對學(xué)生的鼓勵、理解與信任也是創(chuàng)建輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍有效手段之一，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，正如羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

2.給學(xué)生思考的時間和空間。在農(nóng)村小學(xué)，英語語言運(yùn)用能力普遍不高，而且，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對問題的反應(yīng)有快慢之分，所以提出的問題要留有一定的思考時間，時間多少視難易度及學(xué)生的知識水平而定，當(dāng)學(xué)生的思路受阻、回答不完整或不正確時，教師要給予提示或引導(dǎo)他們作答，尤其是對后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給以提示，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總之，精心設(shè)計(jì)課堂問題是提高英語課堂教學(xué)有效性的手段之一，因?yàn)榻處熢O(shè)置的課堂問題是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。

第三篇：英語課堂提問在口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語課堂提問在口語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所皆知，在課堂上，每一個學(xué)生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生形成恰如其分的期望，保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效應(yīng)。課堂提問在教學(xué)過程中則是一個很重要的環(huán)節(jié)，在初中口語教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學(xué)信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，起到良好的教學(xué)效果。英語口語在課堂上的教學(xué)模式不僅能優(yōu)化教育方式，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文闡述了英語口語的教學(xué)特點(diǎn)和問題，并指出初中英語口語教學(xué)還不完善，需要我們在實(shí)踐中不斷探索、完善。

一、初中英語口語教學(xué)模式具有的優(yōu)勢和特點(diǎn)分析

英語口語教學(xué)就是在教學(xué)中就某個語言環(huán)境設(shè)定一個具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)際使用語言進(jìn)行交際，通過語言的實(shí)踐來學(xué)習(xí)語言。英語口語教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語口語活動的主要關(guān)注點(diǎn)是語言的意義，強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)，任務(wù)的完成常常有一個非語言的結(jié)果。與在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法是封閉式的學(xué)習(xí)方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構(gòu)的、固定的問題和確定的結(jié)果；而英語口語教學(xué)倡導(dǎo)開放、參與式的學(xué)習(xí)方式，答案往往是開放、不確定的。在英語口語教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動“參與者”、自我學(xué)習(xí)的“監(jiān)控者”，以及不怕犯錯的“探險(xiǎn)者”；而教師也不再是唯一的權(quán)威，開放性的任務(wù)使得教學(xué)相得益彰，共同進(jìn)步。

初中英語口語教學(xué)模式不是一種機(jī)械的語言練習(xí)，而是以“任務(wù)”為途徑、動力、刺激、目標(biāo)、手段和內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中不斷應(yīng)用、檢驗(yàn)和體驗(yàn)已有的知識，同時激發(fā)和獲取新知識，學(xué)習(xí)新技能。任務(wù)有一個非語言的結(jié)果，而語言練習(xí)只有語言結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)時，他們是“語言使用者”的角色，而在做“練習(xí)”活動時，則主要是“學(xué)習(xí)者”的角色。但當(dāng)學(xué)生集中完成任務(wù)時，除了傳遞信息，他們有時也會關(guān)注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”。

初中英語口語教學(xué)實(shí)施中對學(xué)生和教師都有較高的要求，在英語口語活動中，不僅要求學(xué)生積極參與課堂活動，真正進(jìn)入語境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時要求學(xué)生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力等。英語口語教學(xué)活動對教師而言，難度和問題更大。在英語口語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。教師的課程任務(wù)設(shè)計(jì)要充分，組織課堂要有序。實(shí)施各項(xiàng)活動要耐心。在任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出客觀理性的評價(jià)和評估。因此，英語口語教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)數(shù)種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個綜合考驗(yàn)。并且，從任務(wù)設(shè)計(jì)到結(jié)果評價(jià)，整個英語口語教學(xué)活動都需要教師花費(fèi)更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，對他們來說是很大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語口語教學(xué)模式實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的錯誤傾向

英語口語教學(xué)理論是在我國還屬比較新穎的教學(xué)理論，《教學(xué)大綱》和教材并沒有有效跟進(jìn)，與之相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中只能不斷摸索，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)不夠充分，應(yīng)注意選用能真正體現(xiàn)英語口語教學(xué)理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)中，只追求任務(wù)設(shè)計(jì)形式，使得學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，一節(jié)課可能要完成好幾個任務(wù)，一味向?qū)W生提供任務(wù)而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，于是就想方設(shè)法地設(shè)計(jì)活動，讓課堂活動起來，結(jié)果讓學(xué)生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實(shí)際操作過程中，如果教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，即對語言知識的講解，學(xué)生連基本的語言都不會，更不可能去運(yùn)用語言了，任務(wù)完成的質(zhì)量就有一定的問題。在英語口語語言教學(xué)課堂實(shí)施中容易產(chǎn)生如下一些問題，應(yīng)盡量避免：

第一，初中英語口語學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的語言習(xí)得活動，但是在教學(xué)中有時學(xué)生的主體地位卻沒有得到實(shí)現(xiàn)。

第二，初中英語口語教學(xué)在課堂實(shí)施中會受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時間的問題，是一項(xiàng)十分耗時的教學(xué)活動。此外，在英語口語教學(xué)中，常常需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，這就要求有一定的硬件設(shè)施，這也不是很多家庭和學(xué)校能馬上解決的。

三、對于改進(jìn)和加強(qiáng)英語口語語言教學(xué)模式的思考和建議

首先，實(shí)施英語口語活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養(yǎng)，它們是運(yùn)用語言完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。否則，英語口語教學(xué)將失去意義，可能造成學(xué)生“學(xué)了很久，還只會那么幾句”的現(xiàn)象。

其次，要恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z口語活動，避免過度使用和過于頻繁的、不適當(dāng)使用。要加深對英語口語教學(xué)的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用英語口語教學(xué)的優(yōu)勢彌補(bǔ)它的不足。

最后，評價(jià)考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價(jià)考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務(wù)的組織和考核測試，等等；學(xué)生和學(xué)生間評價(jià)，師生互評等。要對學(xué)生在任務(wù)活動中情感因素和非情感因素諸方面進(jìn)行評價(jià)。

綜上，初中英語口語教學(xué)法是基于認(rèn)知、動機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實(shí)踐中也有各自不同的做法。課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理的共性和個性，因材施教、因勢利導(dǎo)，調(diào)動起每一個學(xué)生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。總之，在課堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：江西省豐城市第一中學(xué)）

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因?yàn)閺恼w上來看，我國任務(wù)型教學(xué)的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領(lǐng)會到任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，更不清楚任務(wù)型教學(xué)的整體運(yùn)作模式。作為一名剛參加英語教學(xué)的年輕教師，我們只有在探索中求發(fā)展，在實(shí)踐中尋真理，捕捉任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展走向，才能將任務(wù)型教學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用于課堂中。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)分為三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)后階段。

第一，任務(wù)前。

介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。首先，教師在引入任務(wù)時要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務(wù)必須難易適當(dāng)，太難學(xué)生會失去信心，以致任務(wù)執(zhí)行不下去；太簡單又激不起學(xué)生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務(wù)時，教師應(yīng)盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應(yīng)盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。在布置任務(wù)時，還要規(guī)定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應(yīng)將與任務(wù)相關(guān)的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結(jié)合語境自然地給出，比如一邊布置任務(wù)下指令，一邊給出提示。

第二，任務(wù)實(shí)施階段。

任務(wù)實(shí)施階段主要是想讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。

首先，完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

其次，展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

在實(shí)施任務(wù)過程中，要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動的主導(dǎo)者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關(guān)系。教師要善于激勵學(xué)生，對學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)多一些提醒和鼓勵，少一些責(zé)備，使他們產(chǎn)生心理安全感。教師應(yīng)該對學(xué)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多給學(xué)生正面的評價(jià)，突出他們的成績，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，任務(wù)后階段。

在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學(xué)生也希望老師或同學(xué)對自己或自己所在組的任務(wù)完成情況作一個總體的評價(jià)。可以用以下的方式進(jìn)行檢測：（1）各小組負(fù)責(zé)人以書面的形式先寫好書面報(bào)告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。（3）教師對各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)并把分?jǐn)?shù)記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。

另外，學(xué)生還應(yīng)該在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。我們可以把句型任務(wù)化，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過程中習(xí)得掌握語言。其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應(yīng)該總結(jié)、歸納學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學(xué)生補(bǔ)充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領(lǐng)略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無法體會到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。想要任務(wù)型教學(xué)真發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該根據(jù)本土的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例。

第五篇：用智慧激活英語課堂

用智慧激活英語課堂的探討

廣東省揭陽市 揭陽第二中學(xué) 王小敏

【摘要】興趣是最好的老師，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)才有好的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的措施。筆者在本文將講述在平時的英語教學(xué)中所采用的一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】興趣、激發(fā)、英語課堂

濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 啟迪智慧的潛能甚至啟迪創(chuàng)新思維, 使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。對英語感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加主動、輕松, 產(chǎn)生愉快的情緒和堅(jiān)韌不拔的意志力, 從而提高學(xué)習(xí)英語的效率和效果。教師在教學(xué)過程中, 必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 充分備課, 掌握和控制課程的梯度, 科學(xué)靈活地使用教材, 認(rèn)真設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課, 及時做好總結(jié)和鞏固, 保證課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生在每一節(jié)課上都感到比昨天上了一個臺階, 品嘗到付出之后成功的喜悅。教學(xué)中教師要努力增加英語教學(xué)的趣味性和生動性,不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容, 從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。激活英語教學(xué)，首先要激活我們自己，要有職業(yè)自豪感與職業(yè)幸福感，并運(yùn)用以下方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：熱情，樂趣，競爭，互動，獎勵，多樣，環(huán)境，交流，特色和情感。下面我舉例說一下我平時在激發(fā)學(xué)生興趣這方面的做法。

1．以熱情和交流激發(fā)

通常在上第一節(jié)課的時候，學(xué)生都會對老師很感興趣，所以我要保住學(xué)生對我的這種興趣，并用我的熱情把這種轉(zhuǎn)化到英語學(xué)習(xí)中來。我一直記住一句話，要讓學(xué)生喜歡上你的課，首先要讓他們喜歡你。在自我介紹時，在黑板上寫上我的英文名：Shirbel, 告訴他們，這7個字母分別代表著7個形容詞，可以用來描述我。然后我熱情洋溢并用全英引導(dǎo)他們猜出這7個詞：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解釋為什么是7個詞。從而讓學(xué)生在第一節(jié)就對我有所認(rèn)識，用我的熱情感染了他們，走近了他們，他們也走近了我，激發(fā)他們對英語課的興趣。

自我介紹之后，除了請幾位同學(xué)也做下簡單的自我介紹，我要求他們真實(shí)的寫出自己在英語學(xué)習(xí)方面的困惑及對老師有什么期待。讓他們明白，我希望了解每一位學(xué)生的需要，從而針對性的去幫每一位學(xué)生。學(xué)生對我這種做法很認(rèn)同，每個人都洋洋灑灑寫了好多內(nèi)心的想法，對我坦露心聲。有些學(xué)生寫到：老師，希望你以后每節(jié)課都以這樣的熱情和激情來上 1

課，我們很喜歡。或有的寫到：老師，我開始對英語充滿了信心，有了興趣。

每一位學(xué)生所寫的心聲，我都很仔細(xì)的看，用心的記住。

2．以樂趣激發(fā)

模塊一Unit3 中有兩個單詞attitude 和altitude，拼寫很接近，容易混淆。在授課的時候，我讓學(xué)生找不同點(diǎn)，他們都知道一個里面有l(wèi) 一個有t。我問他們，l和 t哪個高呢，他們都說l。我說對了，那么以后記住，有l(wèi)的就是高度，海拔，另一個就是態(tài)度了。

Dinosaur這個詞，有些學(xué)生總是寫成dinasour,在上完模塊8Unit2 cloning之后，我問他們，恐龍有沒可能回到地球上來。他們說不可能。我就讓他們記住，dinosaur里面有個no表示恐龍不可能被克隆。學(xué)生們恍然大悟，覺得又有趣有易記。

3．以競爭跟獎勵激發(fā)

學(xué)完模塊6Unit3時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個任務(wù)：

Make a sentence using the following words.You can use one, two or three?If you use one word, you get one point.Eg.Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.disappointed;addicted to;stress;effect;

adolescent;cigarette;alcohol;decide on;

feel like;mental;unfit;ashamed;packet;desperate;quit;strengthen;accustomed to;

把學(xué)生分成三組參與競爭，用我所給的單詞造句，用的越多個，就得越多分。成績好的學(xué)生，他能夠在一句話里運(yùn)用很多個單詞（我班上有個學(xué)生很厲害，一句話居然能用上13個），程度差的學(xué)生也能用上一兩個。這樣的一個競爭調(diào)動了全班的積極性，讓每一個位同學(xué)都能參與其中。

獲勝的小組給他們獎勵平時的表現(xiàn)分或有時也會買些朱古力獎勵他們。

4．以游戲激發(fā)

學(xué)習(xí)模塊7Unit5Traveling Abroad時，我想讓學(xué)生擴(kuò)展關(guān)于國家名的詞匯，就安排了一個小游戲。讓一位學(xué)生說出一個國家，然后他任意點(diǎn)個號數(shù)，點(diǎn)到號數(shù)的同學(xué)在5秒種內(nèi)要說出一個國家，然后他再點(diǎn)個號數(shù)。這個游戲隨機(jī)性很強(qiáng)，大家玩的時候都很緊張很興奮，每一位同學(xué)在課前在做足了準(zhǔn)備工作，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這類詞匯的熱情。

5．以環(huán)境激發(fā)

學(xué)習(xí)模塊6Unit2 Poem之后，我安排6個學(xué)生一組做一張?jiān)姼枋殖瓐?bào)，讓他們自己寫詩

并設(shè)計(jì)手抄報(bào)。然后把他們的作品張品張貼在教室后面的黑板上。

每節(jié)課前我都會教學(xué)生一句寫作成語，雖然他們無法全部都記得，但總有部分留在他們腦海里。班上最差的學(xué)生都記得一句：Never say die.6.以互動激發(fā)。

我曾做過一個《小組合作學(xué)習(xí)能否提高英語閱讀興趣》的課題研究，在閱讀課中經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境降低了學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們感受到了交流的魅力，促進(jìn)了生生之間、師生之間的人際交往，使他們體驗(yàn)到了成功的快樂，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

時代呼喚靈動課堂，我要多多學(xué)習(xí)，用我的智慧去激活我的英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞, 王才仁.外語教育心理學(xué).南寧: 廣西教育出版社.1996.[2]李小青.論高中英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年6月,4(2):49-50.[3]劉東樓.外語教學(xué)中動機(jī)問題的幾點(diǎn)思考.Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.[4]潘菽主編.教育心理學(xué).1993