第一篇：開展雙語教育教學工作的思考

開展雙語教育教學工作的思考

隨著我國改革開放步伐的加快，新疆迎來了大建設、大開放、大發展的歷史機遇，在新疆開展雙語教育已顯得越來越重要和緊迫，雙語教學也正成為新疆各族群眾獲取知識、走向未來、發展進步的重要手段。

開展雙語教育教學的必要性

新疆新一輪大開發形勢與任務的需要。面對新疆新一輪大開發的大好形勢，對新疆開展雙語教育提出了新要求——教育理念要更新，要與形勢任務相適應，教育要致力于學習者的素質培養和多種能力的培養。針對這樣的局面，教育有了大的改革，即將雙語教學與學生在學校所學課程相融合，將學生單純的雙語學習與數理等其他課程相結合，以提高雙語在教育領域的應用水平。

培養教育理論研究型人才的需要。教育理論是一門研究廣泛的科學，古今中外無所不包。大量的教育實踐等待更多的教育理論研究者去探索和總結。尤其在世界史的研究中更需要對原文史實資料進行研讀。以便獲得更真實的教育理論素材。這對邊疆多民族聚居區的院校培養新型人才提出了更高的要求，即不僅要擁有豐富的理論知識，還要熟練地掌握雙語。

提高少數民族學生基礎理論知識的需要。我國非常重視民語教育。在我們新疆尤其重視雙語教學。多年來，自治區各院校都把雙語教學作為一門必修科目，但是少數民族語種教學著力于語法、詞匯等知識點的傳授，忽視了以聽說訓練為基礎的溝通能力的培養，還缺乏必要的“專業語匯”。雖然大多數少數民族學生在進入大學前就曾在漢語學校學習，但雙語實際應用能力卻不盡如人意，很難達到精通雙語的程度。因此，雙語教學已成為提高民族學生基礎理論知識的試驗和探索。

當前雙語教育教學存在的主要問題

雙語師資力量不足。這是一個非常普遍的問題，無論是文科各專業還是理科各專業都存在。以新疆師范大學為例，目前在中青年教師中很多都具有碩士、博士學位，少數民族教師中具有大專、本科以上學歷的教師也很多，但大多數中青年教師都沒有正規的雙語學習經歷，或者是少數民族教師不精通漢語。一些雙語水平較高的教師欠缺專業知識，而專業知識強的教師其雙語水平，特別是雙語表達能力又相對較低。

雙語教學教材欠缺。雙語教學教材是一個復雜的問題，有專家指出，維漢雙語教學必須使用維漢雙語原版教材。這樣可以避免教材選擇上的隨意性與語言表達上的偏差，能為學生創造一個“不是學維(漢)語而是用維(漢)語”的好環境。但也有專家提出，原版教材對于少數民族學生學習專業知識會不會“水土不服”，一些專業術語較難用維語翻譯出來，學生也不容易理解，需花費較多的時間。搞好雙語教育教學的應對措施

加強師資隊伍建設。教師良好的雙語水平是推進雙語教學的關鍵因素。要提高雙語教師的水平，院校一方面可根據實際情況引進和培訓雙語教師，另一方面要重視在職教師的業務培訓。可以先選擇有一定基礎的專業教師進行雙語聽力和口語培訓，待聽力和口語過關后，再讓教師互換到別的院校進行交流培訓，以進一步提高教師的雙語教學水平，為搞好雙語教學打下堅實基礎。

選編好雙語教材。雙語教材是保證雙語教學質量的重要條件。教育機構應根據《人才培養方案》和《課程標準》及教學大綱，組織力量編寫雙語教材。由于漢語教材在語言和文化上與其他少數民族語種教材有著較大的差別，因此，新疆各大中專院校之間應建立密切聯系，組織專家和高水平的教師，在原版教材的基礎上根據新疆實際和少數民族學生需要編寫雙語教材。

改進教學方法。雙語教學的成效如何，關鍵要看教學方法的運用和教學效果。以維漢雙語教學為例。目前維漢雙語教學的形式主要有三種，一是使用維語教材，以維語為主進行教學，只是在一些概念和術語方面使用維漢雙語，即維漢雙語滲透型的雙語教學。由于一些教師和大部分學生維漢雙語的聽說讀寫能力不強，在課堂上熟練運用維漢雙語有一定的困難。因此，維漢雙語教學以維語教材為依據的維語教學為主體，需要引入專業詞匯、歷史事件名稱等關鍵詞，以增加學生的維漢雙語詞匯量。二是使用維漢雙語教材，一半維語一半漢語進行教學，即整合型的維漢雙語教學。這就需要教師有一定的維漢雙語教學能力，學生有相當的維漢雙語運用能力。在教學活動中，教師交替使用維漢雙語，不分主次，互為主體。可以用維漢雙語講授一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件，也可以用維漢雙語向學生介紹最新的學科動態，還可以請學生用維漢雙語問答和討論問題，以提高學生維漢雙語的運用和理解能力。三是使用維漢雙語教材，全部用漢語進行教學，即漢語主體型的雙語教學。這對教師和學生提出了更高的要求，不僅要有相當的詞匯量、語法結構和維漢雙語的背景知識，而且要有相當的功底。院校應根據教學狀況、師資水平和學生的學習能力，規劃好維漢雙語教學目標、重點和進度，因材施教、循序漸進、重點突破、穩步推進。（李莉 胡尚平）

第二篇：雙語教學工作

雙語教學工作經驗總結

2010.10.15 疏勒縣東營第一希望小學

雙語教學工作經驗總結

當前“雙語”教學成為新疆各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各族人民群眾高度關注的熱門話題和焦點問題，同時社會各界對“雙語”教學的認同程度不斷提高，為“雙語”教學創造了有利的條件。

2005年1月，喀什地區疏勒縣也積極加入開展雙語教學的熱潮中，縣領導非常重視，從師資、生源到辦學條件，全面考慮精心部署，抽調我縣小學、中學漢族和民考漢合計教師41名，以315國道為界，劃分出兩所小學近500余名漢族學生，同原疏勒縣巴仁鄉十六村小學500余名維族學生、近30余名維族教師，合并成了疏勒縣第一所民漢合校，命名為疏勒四小，學生合計1054名，全縣上下在營造“雙語”教學環境上狠下功夫，大力推進“雙語”教學。

2005年3月疏勒縣的第一所民漢合校——疏勒縣第四小學，此刻，并不是一所名副其實的民漢合校，雖然已有有24個教學班，但均為純民語班和純漢語教學班，沒有雙語班。學校利用半年的時間進行籌劃，以便為下半年雙語班招生做好充分的準備。

然而，2005年9月，出乎意料的事情發生了，計劃招收兩個雙語學前班的學生，民漢學生只招到不足100名學生，其他年級，僅漢族學生就在100名左右。當時情況下，雙語師資是比較充足的，民漢學生被混編為兩個班，由漢族教師和民考漢教師使用純漢語教材進行純漢語授課，在這個環境里，學生都充滿了了好奇，互幫互助，學習積極性非常高，尤其是民族學生的口語得到了充分的鍛煉，理解能力也進一步加強。成果之有目共睹的，家長高興，老師們也倍感欣慰，同時得到了外界的好評，不斷有維族學生從外校要求轉入我校學前班。2006年初，在上級領導的關心下，為提高我校辦學條件，山東東營市為學校捐資40萬，援建了綜合樓，為了表達全體師生的謝意和搞好雙語教學的決心，我校正式命名為“東營第一希望小學”。在外界的關注下，東營第一希望小學招收的第一個一年級（即2005年招收的民漢語混編班）,出現了問題。由于維族學生百分之九十以上是農村孩子，父輩基本不懂漢語，所居住的環境里沒有人使用漢語，維族學生學習漢語已經有些困難了。漢族學生學習比較輕松，隨著年齡的增長，求知欲越來越強，課本知識已經不能滿足他們的需要了，對于漢族學生可能是常見的、常說的問題，民族學生卻弄不明白，所以老師對這些問題的反復講解，漢族學生不感興趣，學習沒有了積極性，而維族學生卻還沒有接受，這就出現了“不消化”和“吃不飽”的矛盾，這種情況成了當時迫在眉睫的要解決的問題。為了彌補這個差距，經過研究，最終果斷的在2006年9月，升入二年級時分分為民漢兩個班，同步使用漢語教材，進行漢語學習，分班后任課教師把握好教學難易度，合理安排教學內容的時間。此次分班很自然引起了部分民族家長的不滿，擔心沒有語言環境，民族學生要求分入漢族學生的那個班，以不分就轉學來要挾學校，但不能因此不考慮大局，該堅持的要堅持。事實證明了，分班時成功的，民族學生成績沒有下降，漢族學生學習也得到了滿足，到了四年級，民漢學生水平越來越接近，民族學生的漢語學習越來越穩固，適量的調整部分漢族學生進入這個班（四一班），發現民族學生的漢語水平并不比漢族學生差，事實證明我們成功了。該年級現已升入五年級，學生學習比較輕松愉快，學習熱情比較高，并且五一班的每位民族學生都能說一口流利的漢語，意思表達非常到位，成績也比較理想，事實證明當初分班是正確的決斷。由此得出推進“雙語”教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進“雙語”教學的長期性、艱巨性和復雜性，學校樹立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用。純民考漢班級升入二年級的同時（2007年），新的一年級招生開始了，根據學校實際情況，當時的漢族教師、民考漢教師銳減，由原來的41名，到當時只剩下不足30名，除去原有的漢語班任課教師，能勝任雙語教學的教師少之又少，經過考慮只能采用模式二進行授課（即數學采用純漢語教材進行漢語授課，漢語使用雙語漢語教材進行漢語授課，其他學科均采用維語教材進行維語授課），沒過多久我們就發現僅僅在漢語課使用漢語，每周僅有五節課漢語課（即每天一節），也就是每天六節課，其他五節課都在使用維語。因為用漢語交流比較困難，學生下課以后自然使用維語交流了，東營第一希望小學地屬喀什市疏勒縣巴仁鄉十六村，家長均為農民，幾乎不懂漢語，回到家以后同樣不使用漢語交流，一節課40十分鐘漢語的內容，沒鞏固的環境，這就給學習漢語帶來了極大的困難。一年級學生漢語學習勉強可以完成教學任務，即將升入二年級，我們發現學生解決數學問題只要遇到文字性內容，理解就成問題，漢語水平太低，根本沒有漢語解題能力。漢族學生的漢語數學教材同漢語語文教材是同步配套進行教學的，而雙語漢語所教內容起點低，一年級要求掌握的內容同漢語語文相比，只能算是學前教育的內容，怎么能滿足一年級漢語數學的需要呢？尤其到了二年級，出現文字題，就更成問題了。自治區教材編委不斷來調查雙語漢語的使用情況，我們把這些情況及時反映給編委，其他使用模式二的學校一定也同樣存在著這樣的問題，所以此后幾年里，每年雙語教材都有變化，越來越接近漢語語文教材的內容，努力適應著漢語數學的教學。

2008年9月，有了前車之鑒，東營第一希望小學在教師結構性超編，雙語教師緊缺的情況下，為了進一步推進雙語教學，做長遠打算，所招收的一年級，果斷地采用全漢語授課加授母語學科知識（即模式三），盡管困難重重，但這是雙語教學開展的必經之路。到2010年9月，東營一小僅剩下六年級兩個普通班，四年級采用模式二的兩個雙語班，一至三年級所有班級均進入雙語教學模式三。由于語言環境、師資問題，雙語班學生學習情況雖然和漢語班、純民考漢學生相比雙語班學生還存在著一定的差距，語文、數學都相差二十分左右，看起來似乎很差，但雙語班的漢語水平四年級就接近普通民考漢六年級學生的漢語水平，這種事實是有目共睹的。

沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。教師的結構性缺編，已成了東營第一希望小學一重大問題。至2010年，東營第一希望小學漢族教師、民考漢教師僅剩27名，漢語、雙語班18個，民語普通班2個，雙語班（模式2）2個。而民族教師47名，期中能勝任雙語教學的僅在5人左右，隨著年級的升高，不能勝任雙語教學的教師將越來越多，只能“趕鴨子上架”，為了提高教師的業務水平，提高教師的業務素質，東營第一希望小學從2007年年初就開始在校內進行雙語學習培訓。每周利用周三、周四下午時間對漢語基礎不同的教師分成漢語初級、漢語中級，兩個學習班，安排漢族教師對民族教師進行漢語學習培訓，進行漢語語文學科教材的學習。初級班從小學一年級第一冊開始學習，中級班由三年級上冊開始學習。漢語學科教師不僅要進行漢語過教材培訓，同步也和漢族教師一起參加漢語語文學科組周二的業務學習，同漢族教師一起互幫互助共同進步。每學期各學科均進行期中、期末兩次業務水平測試，民族教師除了考本學科內容，還進行初級班、中級班漢語測試，以督促教師積極學習漢語。考慮到大部分民族教師是初次接觸漢語教材，對教材的內容不熟悉，對教材的難易難以把握，再加上教材的多樣性，東營第一希望小學要求每位教師在學生完成之前完成所任學科本學期練習冊和配套試卷，利用每周業務學習時間進行檢查講解，遇到不明白的可以共同解決或向漢語教師請教,經過長期堅持對民語教師的漢語培訓，同合校初期相比，民族教師的漢語水平有的很大的提高。

但由于教師本身漢語水平比較低、基礎差，教學方法比較單一，已經習慣了原來的民語教學參考少，見過的題型少，長期以來習慣被動的教死書，不會舉一反三的教，沒有課外延伸的老套路。三年級是小學階段的一個轉折點，就現在的雙語漢語三年級四個班來說，三年級剛剛開始接觸作文，是學習作文的初步階段，民語教師在教原來的漢語時，就簡單的通順的表達就可以了，而漢語的作文要求比較高，民族學生，明白意思，不能準確的說出自己的所見所聞，不能說出自己的內心感受，不能準確地形容，這是平時積攢的不夠，底子薄。綜合分析，問題不全在學生，有語言環境的原因，更重要的是我們的老師漢語水平太低，自己的漢語關還不過硬，教學過于死板。所以僅憑每周兩次漢語學習是不夠的，提高漢語水平的速度和雙語教學的發展的需要相比，還遠遠不夠。要想提高教師素質更多還要看教師自身，因此解決結構性缺編還是一個極為重要的問題。

課程設置上有所困難。從新課程改革實施以來，自治區發行“雙語”班教學課程計劃要求的漢語課已達到了7節，而數學課僅為5節，維語課5節，數學課課時量同漢族學生一樣多，漢語課和數學課的難度對民族學生來說其實是一致的，因為都使用的漢語教材，比較來說，民族學生的學習難度更大。民漢學生到三年級還要開設英語課，這給本來學習漢語就困難的維族學生又帶來一大困難。漢族學生學習漢語比較輕松，尚且學習兩門語言，而維族學生本來學習漢語就很困難了，而現在除了母語、漢語還要學習英語三種語言。課程設置上又給雙語課程設置造成了一定困難。雖然東營第一希望小學“雙語”教學已進行6年的探索和實踐，但還沒有統一的規范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發展進程。

在這六年里，我們發現“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，時時促進我們不斷反思，積極探索新理念、新思路、新辦法，努力做到實事求是，注重實效。同時，對“雙語”班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導“雙語”教學改革向縱深發展。

第三篇：關于新疆開展少數民族雙語教育的幾點思考

摘 要：語言是人類交際的工具，是人類文化的載體。在一個多語的社會或國家里，構建雙語和諧是構建和諧社會的一個重要內容。雙語在中國確屬新生事物，其目的、任務、規律、趨勢等還沒有被充分認識。近幾年，各級黨委政府不斷加大對新疆“雙語”教育的投入，形成了從中央到自治區、從各地州到各縣、鄉、村都投入大量人力、物力、財力推廣“雙語”教學的新局面。雙語教學是提高新疆少數民族教育水平的必由之路。

關鍵詞：雙語教育；少數民族

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-327-01

一、雙語教育的概念和目標

“所謂‘雙語教育”，是實施在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的方法。從廣義的雙語教育就是泛指使用兩種語言進行教學的教育體制，不同民族和不同國家之間相互學習和使用對方語言的教育都可稱為雙語教育。狹義的雙語教育就是特指在一個多民族國家里以少數民族學生為教育對象，使用其本族語和主流語這兩種語言的教育體系，我國教育學中其通常稱為少數民族雙語教育①。我國是實施多民族區域自治的國家，為了各少數民族文化和地區經濟得以共同發展，在少數民族地區實施以當地少數民族語和漢語為教學目標的“雙語”教育。新疆的少數民族雙語教育的研究是伴隨著雙語現象和雙語教育活動的出現而產生的。早在上世紀60年代初期就新疆開始了雙語教學，近幾年政府進一步加大了力度、加大了投入，雙語教育已經落實到幼兒園至大學。結果表明，只有培養出雙語小學生，才會有雙語中學生，才會有雙語大學生，最后為社會輸送學科型雙語人才。

本人作為一名少數民族地區的教育工作者認為各民族從小學好漢語是時代發展的要求，實施雙語教育是少數民族學生掌握先進科學技術，與時代同步發展的前提條件。

二、新疆雙語教育的重要性

1、形成國家一體化教育起到巨大的積極作用

我國是一個民族種類繁多而高度統一的國家，在這樣一個擁有多語種、多元文化的國家里，為了使各民族能夠在各領域進行相互學習與交流，維護國家的統一整體，必須建立一種各個民族可以通用的語言，于是處于我國主流文化地位的漢語作為統一語言來形成多元經濟、文化交流的語言工具，對多遠經濟、文化的交流與發展起到極大的促使作用。事實證明，只要堅持我國雙語教育的實施，才能得以我國各民族上千年積累下來的價值體系、文化財富、歷史經驗等相互、廣泛傳播，更加體現國家的統一性和整體性，進一步體現各民族傳統文化凝聚而成的中華民族化的歷史與現代的光輝歷程，更加增強中華民族的凝聚力有著重要的現實意義。同時，通過雙語教育促使各民族之間的相互溝通、相互理解、相互學習，進一步鞏固各民族團結一致的理念、各民族歷史與現代文化的相互滲透、各民族利用統一語言的教育模式。只要學習就會有進步，只要加強相互交流，才會有共同的發展。因此學習漢語要提高全民族綜合素質，樹立整體的思想理念與愛國意志，是實現中國夢的長遠要求。

2、是我國社會經濟發展的需要

隨著經濟全球化的現代發展模式，我國的經濟也在迅速發展，民族與民族、民族地區與國外邊境的貿易交流也不斷增多，漢語是我國區域間與民族間文化和科技交流的主要語言工具，也是已逐漸成為國際交流市場的重要媒介，不學漢語就根本上無法面向當今經濟發展的步伐，無法面向全球化科技交流競爭趨勢。新疆少數民族想要擴展視野，適應到這個競爭激烈的社會人才市場的新形勢，就要好好學習和把握漢語言文化及現代科學技術知識，更加發揮新疆少數民族雙語能力優勢，為新疆經濟與全國同步發展具備強有力的知識才能。

3、對發展多元民族多元文化有著重要意義

雙語教育有著發揚少數民族文化中優秀文化的功能，是黨和政府以可持續的科學發展觀展現了我國多元文化的教育理念②，通過少數民族本族語言與漢語的交融，加快了民族傳統文化向現代文化的邁進，同時也使少數民族的傳統文化得到更多人的理解，得以發揚和傳承下去。因此雙語教育就不是一個簡單的對漢語言學習的過程，同樣是一種傳播文化的途徑，主要是讓學生能夠樹立祖國共同體的的理念，學會奔著各民族共同的目標，理解和尊重不同民族的不同風俗和文化，與各民族平等相處共同發展。

三、施行雙語教育的主要內容

新中國成立以來，新疆的少數民族教育事業得到快速發展，到目前，已經建立了一整套從小學到大學的比較完整的教育體系③。但是，新疆少數民族教育的質量還遠遠不能滿足新疆的經濟社會發展對人才培養的要求。因此，如何更好地解決新疆社會經濟發展對“民漢兼通”型人才的迫切需求，分析總結和歸納新疆少數民族雙語教育實踐的經驗，評估新疆以往的少數民族雙語教育實踐對社會、經濟、文化、民族、宗教、風俗習慣等各方面的影響，以及研究未來新疆雙語教育的可持續發展之路等方面的問題成為新疆少數民族雙語教育研究的重要內容④。

教育本身就是培養人的行為。一個人的成長，從小就離不開教育，而教育過程的完成是通過父母、家庭、學校、社會以及本人各方面的努力而實現的。那么，教育是怎樣進行的呢？它的首要工具就是語言。語言是民族最重要的特征，也是人類社會最主要的交際工具。漢語在我國是各民族之間交際的橋梁。新疆的“雙語”教學培養應該是既掌握母語又能熟練掌握漢語的“民漢兼通”人才，這對于少數民族學生融入社會、充分享受教育機會、提高參與意識和競爭力是十分重要的，對于新疆教育事業的發展、社會進步、民族團結，乃至于新疆的經濟建設都具有非常重要的意義⑤。只有全面推廣“雙語”教學，才能縮小少數民族學生和漢族學生在教育、教學質量方面存在的不均衡和差距；只有全面推廣“雙語”教學，才能使少數民族學生充分享受教育機會，為新疆經濟建設和各項事業的發展培養更多有用人才；只有全面推廣“雙語”教學，才能使新疆的教育事業得以迅速發展，為構建和諧社會貢獻力量。可以說，“雙語”教學是發展新疆少數民族教育的必由之路。

第四篇：教育、教學工作的一點思考

教育、教學工作的一點思考

上海市民辦文綺中學潘仁娟

各位領導、各位老師：大家上午好！

非常感謝學校領導和老師給我這次機會，讓我在這里與大家交流一下 這四年來在教育、教學上的一些體會。現在我就作一個簡單的回顧。

初三（1）、（5）班的英語是我從中預開始帶教的，其中擔任班主任的（1）班是年級八個班級四個平行班中的一個。在這四年中，（1）班整體發展比較平穩，班風、學風較好，班級成績穩步上升。本次中考發揮出色，班級平均總分位居全年級第三。全班四十人，進入市重點、區重點的學生共有24人，重點率為60%，比原指標超出50%，這是四年中考得最好的一次。帶教的初三（1）班、（5）班在本次中考的英語平均分分別為143.74和143，29分。本次中考，在教育、教學上都取得了一定的成績，這與校領導的大力支持，四年來所有課任老師的協調配合是分不開的。在這里謹代表學生及家長對他們的辛勤付出深表感謝！同時，這一成績也表明了這四年多來我在教育、教學上運用的一些方法、手段及策略是有效的、得當的。當然，學生獲得今天的成績固然離不開有效的教學方法，但是我覺得教師個人的人格魅力、育人方法及處事能力顯得尤為重要。下面我就講三點：

首先，教師的責任心、愛心是激發學生學習潛力的助推劑。

我們都知道，工人不負責可能出次品，但教師如果不負責任出的就不僅僅是次品，因為孩子不像每個商品一樣都有固定價值，一個孩子的好壞直接牽涉到一個家庭的幸福與悲哀。班上出一個次品學生，占的比例可能還不到百分之二，但對一個家庭來說，就是百分之百。所以，責任心、愛心驅使我盡可能地去關愛每一個學生，不放棄任何一個學生。比如，初一時班中轉來一位男生，這位男生用四個字來形容是“桀驁不馴”。脾氣暴躁，行為習慣差，稍有摩擦就與同學打架。但我沒有對他另眼相待，經常像朋友似的與他溝通，也經常與他父母保持聯系，耐心地指導他們如何教育此類孩子。轉進后的第一次月考，他在年級中排名三百多名，英語成績在班中倒數幾位。經過一段時間的感化及學科上的幫助，他逐漸適應了班級的文化環境及文綺中學的學習氛圍，也慢慢跟上了班級的學習節奏，他的成績穩步上升。到初二時他的最好年級名次是年級八十名，英語曾一度考到

班級第一，令班中英語尖子生汗顏。但孩子畢竟是孩子，可能是驕傲，也可能出于其它原因，他的不良習氣又開始反復，再加上青春期的叛逆，有一次他為了打籃球的事與其他班的同學大打出手，被學校處分。說真的，看到他父母痛心疾首，淚流滿面，把他往死里打的樣子，我在于心不忍的同時，也覺得很自責，作為班主任及任課老師我也有責任。在往后的日子里，我沒有歧視他，不拋棄、不放棄，始終一如既往地關愛他、鼓勵他，讓他重新燃起了對學習的熱情，他也向我承諾一定不會讓我失望。事實也是如此，本次中考他考了582.5分，英語達到147.5分，順利地被閔行中學錄取。記得他家長曾對我說，他誰都不怕，但就服我一個人。其實我覺得我身上沒有他懼怕的地方，我想唯一的也許是責任心、愛心在起作用吧。像他這樣比較特殊的學生通過四年的磨練，最終后來居上考上重點中學的學生班中還有好幾個，正是由于這些“黑馬”的出現，這次班級考上重點中學人數超出原指標50%也在情理之中了。

其次，多接近學生，達到對學生零距離的接觸是提高工作效率，起到事半功倍的有效方法。

我個人覺得只教知識，不能在情感上給孩子以積極影響的教師是不稱職的，教師要教好一個班級，必須與學生建立深厚的感情，在尊重學生的基礎上要理解學生，放下架子，改變那種居高臨下的傳統模式，進行心理換位，從學生的需要和期望來考慮問題，而不能想當然、不能用自己當學生時的想法來簡單地代替當今中學生的想法，否則就會引起學生反感，從而堵塞了教師進一步了解學生、獲得學生信任的道路。所以，除了在課堂上我要求他們認真聽講，積極互動，努力提高課堂四十分鐘的效率以外，課余，我盡可能地接近學生，和他們多聊聊他們感興趣的話題，多舉行他們喜歡的活動。比如：我們班學生愛唱歌，我就利用假期，組織他們去自由港K歌，盡管我自己五音不全；又如男生愛打籃球，除了買一個籃球送給他們外，我會和他們一起交流姚明、易建聯在美國NBA打球的現狀，盡管我自己不喜歡運動，但這樣做無意中拉近了與學生間的距離。他們會覺得我也是個與時俱進的老師。于是他們會愿意把班里發生的事情及不好的現象甚至把心理話及時告訴我，使我能及時了解班級的動態，也能在第一時間處理班級里的一些不良事情，從而提高了工作效率。反過來，這也同時促進了我的英語教學，因為，在他們眼里，我不僅僅是老師，同時也是朋友。這種亦師亦友的特殊關系，使我帶的兩個班級從來不會出現擾亂課堂秩序的情況。課堂上不缺歡聲笑語，但卻井然有序，始終處于可控狀態。此外，為了提高教學效果，根據學生的年齡及心理特點，我也想了一些辦法，比如：有時候我要利用課余的時間幫一些學難生補缺補差，為了激發他們的積極性，提高補缺補差的效果，我就發些小獎品作為刺激與獎勵，使原本枯燥乏味的補課過程在輕松活躍中進行。雖然犧牲了他們的一點時間，但他們卻沒有怨言，至少他們沒有反感，甚至在寒冷的天氣里，他們也會提出留下來重默單詞，在他們主動留下來的那一刻，作為一個老師還有比看到這種情景更感動的嗎？因為他們已從被動地接受轉變成了主動地學習，學習效率在無形中得到了提高，起到了事半功倍的作用。細水長流，四年磨一劍，這些年摸索出來的方法使我帶教的兩個班級的英語成績在本次中考中取得驕人的成績。

最后，與課任老師之間的精誠合作是提升學生整體實力的根本保障。

在我擔任班主任的四年里，我一直努力秉承著以下幾點為做好一個班主任的主要信條：

第一，協調好課任老師和學生之間的關系。班主任是任課教師和學生之間的紐帶和橋梁。當學生和任課教師發生不愉快時，要及時解決問題，維護任課教師的權威。每當我得知某學生某科作業或者課堂出了問題，我會及時找到該同學了解情況，并勸說他主動給任課教師承認錯誤，消除了隔閡和誤解。第二，與各任課老師保持和諧的關系。我的原則是在任何情況下，優先考慮其他任課老師的需求，并主動和各位課任老師溝通。第三，協調好各任課教師之間的關系，保證班級各學科之間的均衡發展。這四年來，我很幸運，搭班的任課老師個個經驗豐富，愛生敬業，對班級工作補臺多多，本次中考整體戰我們打得非常漂亮。為此，再次感謝各位任課老師的無私奉獻。

讓學生在離開文綺中學時，多了一點驚喜，少了一點遺憾，這是我四年前對孩子們的美好期許，令人欣慰的是，今天，這個愿望基本實現了。今年九月，我將接手新一屆中預學生，巧的是，我帶教的仍然是（1）班，班中仍然有40個學生。有學校和家長的支持，老師們的無私奉獻，有理由相信，四年之后定會再創佳績！謝謝！

第五篇：雙語教學工作管理制度

輪臺縣第七小學“雙語”教學工作管理制度

為力更好的實行“雙語”教學工作，我鄉學校根據上級的要求和安排建立了以下制度。

一、校領導（校長和教務主任）做好監控工作，每周必須聽2節雙語班的課并做記錄。

二、校領導要為雙語教學的教師提供足夠的物質保障，做好相應的培訓。認真組織參加上級安排的關于“雙語”教學的培訓，聽觀摩課等活動。在本校互相聽課評課，在各村學校交換聽課評課。學習優點，改正缺點，須保證每周安排一次。

三、授課教師備課前必須認真觀看教學光盤和教材3-4遍，認真研究教材，寫好教案、做好教學用具的準備工作。教案必須提前一周寫好并交教研組長批閱。

四、授課老師必須熟練掌握“教學光盤”的操作程序（指配有光盤的教師），能夠靈活運用，每節課保證觀看教學光盤。觀看教學光盤的時間教師根據實際情況靈活掌握。一般情況下，遵照“光盤在前，我在后”的原則。課堂教學中力求體現新的教學理念，提高教學質量。

五、布置作業要適量，及時批改，保證作業的質量，作業本要整齊，字跡整潔、規范，并及時做好反饋工作。

六、各個學校每周堅持舉辦兩次雙語教學教研活動。、七、每學期結束，要寫出總結、優秀案例、論文各一篇。

八、授課教師在課堂上必須用漢語跟學生交流，維語交 流不得超過15%。

各個授課教師必須遵照以上管理制度，如發現以上不合情況在評先評優時扣掉教師相對應的分數，嚴重者不能評先評優。

輪臺縣第七小學