第一篇：美術活動生活化的研究

美術活動生活化的研究

廣益中心幼兒園 大二班 劉秋君

傳統的美術教育，過于關注美術專業的知識和技能，美術就是畫一幅畫，做一做手工制作，在一定程度上脫離了幼兒的生活實際，嚴重影響了幼兒素質的和諧發展。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”美術活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在教中學，學中學，做中學，切實培養幼兒生活實踐能力。

伴隨著幼兒教育改革的不斷深入，不同內容的課題研究在幼兒園應運而生，讓人應接不暇。我園也乘著改革的東風，立足本園實際，確立了區級課題《幼兒美術活動生活化的研究》為美術課題研究，那么“生活化”的美術活動到底該如何實施呢？在實際的教學探索中我認為，主要是通過內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長。

依據園部的主課題我班也確立了子課題為《幼兒美術活動材料生活化的研究》。下面我將對美術材料生活化展開闡述：

一、生活化的美術材料豐富了幼兒創作表現的途徑

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。” 幼兒對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。

1、收集生活中的廢舊材料

孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。于是，我鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。有一次，任緣小朋友帶來一個雞蛋殼，我把它裝飾成了一只母雞放在美工區。孩子們看到后紛紛圍上來說：“老師，這雞蛋殼我家也有。”“我家有鴨蛋殼。”孩子們興高采烈地議論開了。有的說：“我家有?可比克?瓶”；有的說有吸管、有毛線、有紙袋、鵝卵石等。我抓住時機，鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多。然后，我們一起來做玩具，孩子們立即忙得不亦樂乎，而每次進園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說這是某某帶來的，可以做飛機、機器人；那是某某帶來的，可以貼成花、樹，有的邊說邊動手制作起來。孩子們通過收集材料，增強了環保意識，培養了節約的良好習慣，更進一步豐富了幼兒動手操作的材料。

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

2、手腦并用，變廢為寶

對于孩子們自己收集來的材料，他們會格外珍惜，并更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動，使孩子們的創造欲望得到滿足。如：美術活動《毛線的妙用》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動物、植物的造型；又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動物，大紙箱制成機器人外殼等等。在幼兒的制作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵幼兒的創造性，用“你為什么這樣做？”“你又發現了什么？”“你再想想還能做什么？”等來替代“你不應該這樣，不應該那樣。”

幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現自己的聰明才智和創造才能。

3、讓孩子自主學習，大膽地創造

我們的幼兒生活美術活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變為“教師順著孩子引，孩子試著自己走。”讓幼兒在教師的引導下主動學習和思考，例如在《紙袋變變變》活動中，利用各種各樣的包裝袋以變魔術的形式引出作品，讓幼兒對紙袋動物頭套產生濃厚的興趣和愉悅的情緒。然后，讓孩子們分組帶上不同的頭套輪流玩玩、看看、想想、說說，討論發現制作所用的材料以及制作的方法和過程。幼兒通過自主學習、探索，逐步了解并講述出來，我把孩子們講述的制作過程以操作步驟示意圖記錄下來，并當場操作嘗試，示范制作難點，一改以往教師示范，幼兒跟學的方法，讓幼兒邊觀察邊對比，邊在操作中自我建構，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進行制作，完成作品充分展現出孩子們的聰明才智和創造才能。整個活動中既有探索體驗的機會，又讓幼兒進行了交流和鍛煉，提高語言交往能力。另外，在幼兒使用工具材料時，我們也充分讓他們自己積累經驗，開啟思路。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒美術活動材料生活化將“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創造美。

二、實踐體會

有利于激發幼兒的興趣，體驗審美感。

在“美術活動生活化研究”實踐中，通過幼兒良好的美術行為表現可知，生活化的美術表現題材與活動十分有助于幼兒美術活動興趣的養成。在美術活動中貫穿以生活化取向，幼兒能感受的更深刻更直接。通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后再引導幼兒自愿地表現，幼兒進行美術活動的動力也就越充足。總之，“美術活動生活化的研究-”之“美術活動材料生活化”教育，我們還只是“小荷才露尖尖角”。但我們相信，只要我們抱著終身學習的意識，本著求真務實的研究態度，我們的研究將會變得“萬紫千紅總是春”。

第二篇：美術課堂教學的生活化研究

摘 要：從創設生活情境，將童心引進課堂；注重生活趣味，將童真引進課堂；注重生活體驗，將童味引進課堂；注重生活知識，將童蘊引進課堂；注重生活創造，將童味引進課堂等方面，研究美術課堂教學的生活化。

關鍵詞：美術課堂；生活化；本真；精彩課堂

中圖分類號：g623.75 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）23-0051-01

知識的源泉是生活，生活是豐富多彩的，是美術教學取之不盡的寶藏。美術的美源于自然，高于自然，它是人類的杰作，又是大自然的恩賜。因此，生活中的自然美，是美術創作不懈的動力。作為一名美術教師，要注重激活學生的美術創作興趣，讓學生認識到美來源于生活，從而主動走進生活，感受生活，提高自身的審美能力。

一、創設生活情境，將童心引進課堂

在新課改不斷推進的今天，美術教學要把學生對美術的向往、對美術知識充滿好奇的童心引入美術殿堂。因此，每一節美術課，都要運用適當的方式營造生活化的美術學習情境，把學生引入美術課堂，在生活與美術之間架起聯系的橋梁。創設生活情境要注意以下幾點。第一，教師所營造的生活情境要與當前的課改結合起來。第二，所營造的生活情境要與學生的年齡特征、心理特征相結合。第三，所營造的生活情境要有一定的創意，能夠激發學生對美術的興趣。第四，所營造的生活情境要與三維目標進行有機整合。只有這樣，營造的生活情境才能激發學生對美術學習的熱情，才能吸引學生，從而讓他們在美術課堂教學中更好地展示個性，進行自由創作。例如，教師在導入新課時，可以采用故事、兒歌、表演、變魔術、猜猜看、送“禮品”、介紹新朋友等方法來吸引學生，調動學生的學習興趣。

二、注重生活趣味，將童真引進課堂

學生有著不同的成長環境，個性特點與生活趣味也是各不相同的。因此，在美術教學中，教師要尊重每一個學生的個性，注重生活趣味，將童真引進課堂。低年級學生上課基本以游戲活動為主，因為他們對小動物、寓言、童話故事比較感興趣；中年級學生上課則主要以活動性、合作性學習方式為主；而五六年級的學生，則以對事物的探究、綜合實踐學習方式為主，因為他們對社會發生的事和未知世界比較感興趣。在美術課堂教學中，要結合學生的特點，營造有生活趣味的情境，激發學生的學習興趣，讓學生的個性得到持續的發展。例如，上“卡通明星總動員”這一課時，可以先讓學生觀看各種卡通片，然后，讓學生猜一猜、說一說、演一演最喜歡的卡通明星。最后，再讓學生畫一畫。這樣的教學設計，符合學生的學習特點，趣味性較強。學生以自己所認識所喜歡的卡通人物作為素材進行創作，提高學生作畫的趣味，尊重學生的個性，讓學生的藝術細胞在心中不斷萌生，個性不斷得到發展。總之，在美術教學中，教師要緊緊抓住學生的生活趣味性進行教學，這是美術教學三維目標進行整合的重要途徑。

三、注重生活體驗，將童味引進課堂

美術教學內容，只有結合學生的興趣、愛好、生活、體驗，并進行有機融合，才能使學生對美術知識理解得更加透徹、深刻，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。因此，新課改下的美術課堂教學，理應注重美術教學內容與學生生活體驗相結合。有效的結合，大致有以下幾個優點。第一，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生美術探究能力。第二，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生發現美術問題及解決美術問題的能力。第三，生活體驗和教學內容的結合，便于學生獲得的知識更牢固。第四，新課程資源在學生生活體驗的結合中得到創新和發展。

四、注重生活知識，將童蘊引進課堂

美術教學中的生活知識，是課程資源的重要組成部分。在美術教學中，學生的許多知識來源于生活，這種生活知識對于構建新課程知識體系有著重要的作用。在學校美術教學中，教師如果能充分挖掘學生已有的生活知識，不但對學生新知識體系的建構有著重要的意義，而且對于豐富美術課堂教學起到很大的推動作用。以“春天的色彩”教學片段為例，先讓學生看錄像片段，再讓學生結合自己的生活知識說一說，不但激發學生對美術的興趣，而且提高學生的審美能力。

五、注重生活創造，將童味引進課堂

學生的生活是充滿趣味性的，是一幅五彩斑斕的畫卷，而每一個學生都具有非常大的發展與創造潛能。在美術教學中，要引導學生對生活進行創造性表現，大膽抒寫自己的想象，發現生活中的各種美。學生對生活進行想象創造，是美術創作的一種升華，也是新課改所倡導的理念，有利于更好地提升學生的審美素養。

六、結束語

學生的童年生活真實而有趣、豐富而多彩，具有很大的創造潛能和創造空間。一個有生命力的美術課堂，應該植根于學生的生活世界，并為生活服務。在美術課堂教學中，教師要更新教育觀念，變革教學方式，注重引入學生的生活場景，并進行有機整合，讓美術教學具有無窮的魅力，提高學生學習美術的興趣。

第三篇：小學美術生活化

小學美術生活化教學策略

徐鴻翱

都勻市第十小學

【摘 要】眾所周知，藝術來源于生活，美術為藝術中的一種，其生存發展自然離不開生活，脫離生活的美術作品，就會變得沒有生機，更沒有美感可言。因此，美術教學生活化強調美術教學與社會生活、學生生活相結合，而課堂作為美術教學的主陣地，生活化教學的開發和運用顯得極其重要，小學美術教學過程中應該貼近生活，讓學生們從小就學會在生活中發現美，在生活中體驗美，創造美。【關鍵詞】小學美術教學；生活化；策略

美術在生活中無所不在，它不僅是生活環境的表現，又是實際生活的深化，美術教育不能脫離實際生活，尤其是小學美術教育更應該貼近生活、融入生活，讓學生們從小就養成在生活中發現美、體驗美、創造美的能力，進而通過自己的藝術實踐感受藝術創意的生活。小學生思維活躍、好奇心強、感官接收能力強，對身邊的事情認知欲望強烈，尤其是對一些生動有趣，形象美好的事物，美術學科更好的滿足了他們的興趣。

1、挖掘生活資源，營造生活化就教學情境，激發學習興趣

美術教育與現實生活有著密切的聯系。我們每天使用的牙刷、衣服、餐具、其他用品，吃的各種包裝食品，等等，這些人們日常生活所需的物質，都離不開美術對它們的裝飾與加工制作。因此，美術教師要善于引導學生從日常生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的美術信息，讓學生都有一雙慧眼，讓他們學會更好地觀察生活。在美術教學中創設生活化教學情境，主要是讓教師在美術課堂上依據教學目標，利用各種有效手段創設的一種與教學內容和學生心理特點相符的環境和條件，從而使學生產生身臨其境之感，并熱情地投入到美術學習活動中。

比如，在學習一年級冊第2課《新朋友》時，我會讓學生回憶自己和好朋友或他們新認識的朋友一起快樂地玩耍的場景，感受和朋友一起學習時的喜悅和情趣，引導學生感悟班集體的溫暖與歡樂，這樣，我們不僅可以增強學生學習描繪朋友或同學神態動作的繪畫能力，學生也能從中領悟朋友、同學關系的含意，在接下來的美術學習活動中，學生就會全身心地投入。

2、加強學生生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活

身為一名小學美術教師，我們應誘發學生去觀察生活、感受生活，指導他們去捕捉生活中最有表現力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學與學生的生活脫離，并一味采取教師示范、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術教學，學生自主發揮的權利就無形中被抹殺了，同時，也會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應該帶領學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活中的美。

我們可以及時、合理地鼓勵學生利用自己對生活的體驗進行及時創作，用繪畫作品來表現自己對生活的感受。比如，在組織學生春游后，我們可以引導學生回憶春游時的各種場景，并和周圍學生交流彼此間的感受，當他們興高采烈地講述自己的歡樂時，我們可以引導他們將這次春游的有趣場景用繪畫的形式表現出來，這樣學生畫出的作品生動真實，學生們也會變得樂于創作、敢于創作，繪畫效果自然也比我們傳統示范繪畫好得多。

3、參與美術活動，提高創新能力，體驗美化生活

美術源于生活，為生活服務。教師要把教學內容與學生的生活環境及生活經驗聯系起來，多為學生提供觀察與實踐美術的機會，借此進一步激發學生的學習興趣。如圍繞重大節日開展的美術活動有：春節、元宵節、教師節、兒童節、中秋節、國慶節等，均能作為繪畫或手工制作課題，還能設計相關的老師的禮物、祖國的節日等主題教學活動，引導學生關注國家時事，發現社會事件，美術生活化教學能夠讓知識更鮮活、更貼近學生生活世界，更體現美術課程的人文性質，讓學生認識到美無處不在，學會在校園生活中、社會生活中、自身成長中發現美、感悟美和創造美。

此外，將豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進美術課堂，將學校、家庭、社會生活的大世界融入課堂。同學老師、操場教室、父母兄弟、住行衣食、街巷田野……童心所及，處處皆繪畫；蟲魚鳥獸、花草樹木、天上地下、過去未來、想象等，下筆皆可成畫，童心、童言的創作將會充滿生機。生活中不是沒有美，而是缺少發現美得眼睛。教學中，要引導學生在生活實踐中提高解決問題的能力和創新能力，去發現美，去體驗美化生活。如教會學生利用蛋殼繪制裝飾物，運用廢舊紙張物品中尋找可再利用的資源，從而進行美術創造，讓學生深切體會到美術與生活的緊密聯系，增強學生對美術與生活的熱愛及創造力，使學生獲得觀察和體驗生活的能力，能用基本的美術知識和技能去創造地美化生活，讓他們充分體會美術知識的真正價值，學習美術的無窮樂趣及參與美術活動的愉悅。

第四篇：《美術教學-生活化》

美術教學生活化

主講人：仇麗莉

《美術課程標準》中明確指出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行無土栽培的，真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。下面跟大家分享一下我的幾點體會：

一、引導學生觀察生活，體驗生活。

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。

如在教學二年級的《紙拖鞋》時，我先讓學生在家里仔細觀察拖鞋是由哪幾部分組成的？有哪些顏色，最喜歡哪種式樣；在教學《小樹快快長》時，我利用下午的活動時間，帶學生觀察了校園里的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹干和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發現樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有余了……于是，每學期開學的第一節美術課，我都讓學生先翻閱一下這學期的美術書，說說這學期的學習內容有哪些和自己的生活有關，需要平時留心觀察。于是身邊的一草一木，一人一事，月亮、蝶兒、貓兒、魚兒、自己的媽媽，自己的伙伴、老師……都成為孩子們熱衷觀察的對象，孩子們漸漸地養成了善于觀察的習慣，其次，重視讓學生留心收集生活中的各種材料，達到物盡其用。如在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本后，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒、塑料袋、圖釘、果凍盒、蛋殼，圈筒衛生紙的卷筒……為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。

二、開展生活化的課內外相結合的美術教學

1.創設生活化的情境，激發興趣。

生活化是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。生活化情境教學是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中我發現一、二年級的學生對小動物、禽類、童話比較感興趣，以游戲性活動學習方式為主。如在教學第二冊《太空里的植物》一課時，為了使學生消除因沒有見過太空里的植物，而產生造型、表現的畏難情緒，所以我讓學生們站起來，親自感受植物的生長過程雙臂抱緊了，蹲下，你是一棵植物種子；慢慢站起來，伸展手臂，你發芽，長大了。在我繪聲繪色的朗誦聲中，學生體驗著植物的生活。有效地情景創設，不僅使學生們興趣盎然地開始創作，也使學生們在頭腦中生成太空里植物的具體形象，為學生大膽造型，積極表現奠定了良好的基礎。又如在教學第一冊《童話里的小屋》一課時，我這樣導入新課：森林里的白雪公主住在小矮人家里，可是可惡的皇后卻用大風吹走了白雪公主的房子。這時我頭飾扮演魔法師，拿出魔法棒，要幫白雪公主變出新房子。學生們個個迫不急等地睜大了好奇的眼睛，等待著。可是魔法師的魔法卻失靈了，只變出一堆堆大大小小、長形、方形的紙盒、彩紙。所以魔法師只好求助同學們，讓大家用這些材料幫白雪公主設計更美的新房子。學生們表現的興趣一下子被帶動起來了，要躍躍欲試了，就這樣學生在生動、有趣、愉快的學習氛圍中完成了童話里的小屋的造型與表現。

三、四年級的學生則對卡通明星，生活中的事件比較感興趣，教學設計可以活動性、合作性學習方式為主。如在教學《可愛的班集體》一課時，我讓學生回憶了師生在一起的歡樂的情境，學習了紙版畫的制作基本方法，增添了學生學習紙版畫的情趣性。而五年級的學生卻對未知的世界比較感興趣，可以以探究性，結合實踐的學習方式為主。生活化教學情境的創設，使學生對美術課的興趣普遍提高。

2.將美術創作與生活留言相結合。

孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發學生的創作思維。然而在實際的教學中，一節課35分鐘與每班40多名學生的時間比例，除去我們對學生的新授時間需要10——15分鐘，剩下的時間如果平均給每個孩子的時間就更是寥寥無幾；而孩子們想對我們交流的東西卻很，如果我們視而不見、見而不聽，長此以往，勢必會導致孩子沒有了感受、沒有了交流，甚至是不會交流……為了解決這種狀況，從去年開始我們對學生作業形式進行了小改革——采用留言式美術作業，即在自己作品的周圍附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就給了每個孩子想對自己說、想對父母說、想對老師說、想對伙伴說的空間與時間。生動的畫面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的寫照，內心情感的自然流露。

3.通過美術日記，再現生活情境，表達感受 孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

4.及時創作，表現生活

兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂于動筆、勤于動筆，及時創作，表現生活。如，舉行完跳繩比賽，假期旅游歸來……同學們回味無窮，我們就引導他們閉目靜思，回憶當時難忘的情景，并與同伴交流自己的感受，當他們迫不及待想要傾訴自己的歡樂時，我就及時引導他們把自己想說的內容用繪畫的形式表達出來。

三、運用美術，美化生活。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境。例如，可以讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報。設計班級中的學習園地，布置自己的房間，讓學生把從美術課上的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內向課外適當拓展。如學習了《做面具》一課后，我讓學生從語文課本中選取適當的內容，制作面具，進行課本劇表演。他們在生活中大膽地運用著美術來裝飾，美化著生活。

總之，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第五篇：1.“生活化”美術創作教學方法研究

“生活化”美術創作教學方法研究

沙坪街道第二小學

黃能

“生活化”的美術教學方法，是指在教學時自始至終都賦予濃郁的生活氣息，讓學生可以輕松愉快自由地從事創作活動，享受到真正的繪畫生活。美術教學“生活化”體現在下面幾個環節中：

一、創作題材要貼近生活；

二、創作過程要融入生活化；

三、美術創作過程的生活化；

四、美術創作修改的生活化。

五、美術創作講評的生活化。這將是美術創作教學獲得解放的途徑。

關鍵詞：生活化 命題 指導 過程 修改 講評

教育家杜威說：教育即生活。美術是學生豐富多彩學習生活的一部分，兒童美術教育也應走進生活，參與生活。美術教學的全過程應該是生動有趣、色彩斑斕的，然而在小學生中口中總是出現“老師我畫什么？”“老師我不會畫？”“老師很難畫？”這種話語，顯然使美術變成了絞盡腦汁的苦差事。作為教師，我們應該多替學生想想：“不知道畫什么?”是否也因為教師沒有打開學生生活的寶庫呢？“老師我不畫？”“老師很難畫？” 是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？

我們想學生創作出優秀的美術創品：

一、創作題材要貼近生活

“生活中到處都存在著美，關鍵是給兒童一雙善于發現美的眼睛，”許多生動的作品都是來自生活中。真正的藝術作品都是對生活的真實的反映、獨特的感受。激發學生生活素材，用畫筆表現生活的樂趣，那學生創作的熱情就回源源不斷，題材也會越來越多。通過繪畫活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用畫筆去表現他們內心的情感。只有是學生真正關注的，喜歡的題材，才能能夠引發出學生的思考才能夠激起創作欲望。（舉例）

學生在美術創作之前也不妨先學生先說一說自己喜歡的事，打開自己的創作思路。教師要盡量想辦法引導學生從他們自身的各種實踐活動中尋找創作素材，通過討論、交談(包括老師的啟發)，提煉出既具有表現力又能引發真情實感的題目。

二、創作過程要融入生活

1．創作指導

在美術創作中，學生常常遇到一些困難，往往會向教師求助。此時，教師千萬不能“有求必應”，代為解決。而應針對其實際情況，分析困難的癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。

（舉例）

學生所要的不是教師的嚴肅教導，而是兄長般的關懷、朋友式的支持。只有如此，學生才會獲得家居般的溫暖與輕松，定會渡過創作難關。

大自然豐富多彩、千姿百態。藝術就是來源于大自然中。只要我們認真觀察，充分展開聯想與想像，讓大自然的萬千景像奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的美術創作提供無限契機。

如果教師給予他們的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞、學生一定會非常失望。因為那種“指導”對學生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學生會對美術創作失去信心，甚至產生厭惡之情。

三、美術創作過程的生活化

2．創作過程

美術創作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生限于多少時間內完成，色彩要怎樣。其實，學生美術創作應當跟畫家創作一樣，當行則行，當止則止，實在畫不出時不硬畫。不必一氣呵成。允許學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交(但要有針對性地幫助他們提高創作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步)。這樣做的目的是讓學生感到沒有重壓，能輕松地創作。有時候，在創作過程中(如有必要)，同學間可以停筆討論、爭辯。這樣有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作品的質量。

四、繪畫作品修改講評的生活化

3．創作修改

美術教師大多習慣于給學生動幾筆。因為它嚴重脫離學生，極不利于學生繪畫水平的提高。我認為，給學生的作品修改分應以學生為主體，教師不應該幫學生修改。教師的首要任務是指導學生如何去修改他們自己的作品。

修改作品的方式，可以在教師指導下，讓學生自己修改，也可以在班里成立修改小組，分組討論怎樣修改作品。每次修改作品，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依，明白怎樣看畫，能分辨什么是好畫，首先要眼高，只有眼高了手才有可能提高。同學間互相修改作品，可以取長補短、共同提高，遇到值得探討的問題，教師要及時地組織全班學生集體討論，以便取得共識。

五、美術創作講評的生活化

我認為，美術作品講評仍然要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。創作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導演的身份參與作品講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發揚優點。這樣，作品講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真創作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在創作和修改中的驚奇發現與真實感受向大伙全盤托出。這時候，作品講評實際上已經是“佳作”欣賞了。總之，“生活化”的美術創作教學，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事創作活動。讓學生盡可能地描繪真實生活，抒發真實感情，使美術創作變成豐富有趣、生動活潑、真實可喜、令人向往、其樂無窮的現實生活，這將是美術創作教學獲得解放的途徑。