第一篇：小學科學課活動生活化研究論文（最終版）

小學科學課活動生活化研究論文

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生,教師必須組織一個個科學探究活動,讓學生在參與活動的過程中,獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生,在面對紛繁復雜的科學世界時,會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態,為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境,引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

1,挖掘生活化活動內容

從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學,就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際,在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活,了解科學應用于現實生活中的形態。

在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界,教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系,我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活,生活處處是科學。

關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容,因此教師要特別關注他們的校園生活,要善于發現校園內的科學素材,把校園中的科學問題搬進課堂,使學生感到真實有趣,感到科學就在身邊。留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂,學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。

了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環境中,有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實驗時,要求學生自備實驗材料,同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了,學生在課堂上互相交換材料進行實驗,興趣盎然。假如是學校統一購買,就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。

在教學中有些觀察實驗周期長,要給予學生足夠的觀察和實驗時間,假如在實驗室里做,不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發、生長、開花、結果,可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的兒童很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發,開始了他神奇的生命歷程。

加強科學和其他學科的聯系。打破傳統格局和學科限制,構建一個開放的大課堂,允許在科學課中選擇與科學有關的其他學科的現實問題,不人為地設置學科壁壘,讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑,理解科學的豐富內涵,吸收更為豐富的營養。

2，構建活動生活化模式

現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發,將科學活動置于真實的生活背景中,提供給學生充分進行科學活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學活動經驗。依據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生依據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究,課堂創設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容,創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題,使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中,提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創設生活情境,提出問題→獨立思考,自主探究→小組交流,合作學習→大組匯報,相互補充→運用科學,解決問題——課后延伸探究。

課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料,這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的,但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感,同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料,如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候,課前讓學生準備生活中一些材料,比如學生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂瓶,彈珠等常見的材料,要求學生想各種辦法使他們發出聲音來。學生依據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來,使直尺,彈珠等物體發出聲音來。又如,在教學“熱脹冷縮”實驗的時候,課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現象,看誰知道得多。教學中假如一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證,針對不同的教材內容,教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發展變化或需要一段時間觀察,不能馬上知道結果的內容,一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉,而平時又沒有有意觀察的編排內容,一般采取短時探究,針對一些課前探究有難度,學生不宜探究的內容,教師可課前創設興趣性較強的情景,引導學生即時探究。

創設生活化的問題情境,激發學生主動參與活動。科學教學應以探究為核心,注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程,科學教師可以通過創設生活情景,通過調動學生已有生活經驗激發思維,使課堂情境趨于生活化。

建構主義理論認為:知識是情境化的,他被應用于其中的活動背景和文化的產物,學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此,創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。

創設直觀性生活情境。依據小學生的年齡特點,課堂上從學生生活實際出發,用看得見,摸得著的身邊事物創設教學情境,使科學知識成為有源之水,有本之木,從而激發學生的興趣,幫助學生理解知識,展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候,教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境,讓學生說說其中的原因,進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進去是生活中常有的現象,很多學生都碰到過類似的事情,但學生并沒有認真的去思考其中的原因,把他“搬”到課堂上以后,一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來,進入學習的最佳狀態。

創設描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中,老師提出:“現在很口渴,想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了,學生馬上能聯系自己的生活實際,給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里,然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導,并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設計也就非常的感興趣了。

創設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的科學美,從而引發學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題,分析思考科學知識的發生過程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后,說說你知道的,你還想知道什么? 創設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學生身臨其境的現場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等,讓學生進行種植養殖,寫下觀察記錄,課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源,學生熱情高漲,既學會了知識又增長了才干。

3，課后延伸生活化探究活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合,讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題,讓學生用科學的眼光去看待生活,用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣,還可以使學生獲得問題解決方法,更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現。例如,在學習了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質后,教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學生來說并不困難。

學生感受到生活中到處是科學,科學就在自己的身邊,學好科學的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的發展。

第二篇：小學作文生活化教學策略研究論文

小學作文活生化教學策略研究

蘭西縣第五小學校

周 麗

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。語文教學來源于生活，更應該應用于生活。開放而富有活力的課堂教學不僅要面向世界，更要面向未來。這是《語文新課程標準》明確指出來的，這就為作文教學面向生活提供了依據。因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物.小學作文的生活化，簡單的說，就是讓學生把所看到的所想到的寫出來。所謂生活化，就是以生活為圓心，讓學生養成善于觀察好習慣。只有深入生活，去體驗生活的點滴變化，才能有感而發，才能真正讓文本為人服務。另外，根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。就目前的作文現狀來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，學生一作文就開始抄襲各種書籍，而教師的指導也存在一定問題，如：一提起作文學生就愁眉苦臉，生搬硬套。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從寫作過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。因此，我們要讓作文走進生活，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，尋求新的教學模式，賦作文教學以生活的靈性。這是所有語文老師所面臨的問題，也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現狀呢？只有讓學生回歸生活本真的狀態，去體驗生活的酸甜苦辣，真的去觸動他，那樣學生才會從自身的體驗中去抒發，這樣才能回歸生活，生活化的作文，其實就是把每天看到的，想到的，把最觸碰神經的那件事用文字記錄下來，這就是文章，如果再加入些好的詞匯，就是好文章了。

小學生應該養成從生活中積累素材的好習慣。在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高寫作能力。

首先，小學生要養成觀察的好習慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料，真實的材料，所以，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如在節假日幫助父母做力所能及的事情；去感受大自然的風雨雷電；去種植花草樹木，感受成長的快樂；去參與公益活動，知道愛心的重要，知道贈人玫瑰，手留余香??只有走進生活，才能發現生活里的真假善惡，只有發現了好與壞，才能有感而發。

其次，在口語交際中培養學生的表達能力，從而培養學生的作文能力。可以創設情景，比如同學之間的幫助、同學之間的沖突、鄰居之間的友好往來、班級之間的競爭，就是引導學生到實際的生活去捕捉靈感，知道，作文源于生活，或者帶學生到公共場所去感受陌生人之間的交往，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會應該什么樣的態度才能自然大方？怎么說話才能把說話表達清楚明白？怎么去應對自如？從而扎實地發展學生口語交際能力。

最后，要舉行豐富多彩的活動。如作文比賽，讀書征文比賽，讓讀寫結合，課內外結，讓豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。如果長期堅持就會收到意想不到的效果。

引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。使他們產生習作的沖動，進入習作狀態，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現出來，這就需要培養和激發他們的興趣。

因此，寫作快樂的體驗，才能有力激發學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼。總之，寫作要想有理可尋，有據可找，并且能得心應手，最好的辦法是“觀察生活，體驗生活，感悟生活”。通過定期的“觀察——體驗——感悟”生活實現書寫真我的寫作實踐活動。這樣才能體會到“在生活中學習作文，在作文中回味生活”的快樂。

第三篇：小學科學課論文

小學科學課與科普教育分析

單位： 三賢學校

姓名： 閆武宏

性別： 男

聯系電話：*** 郵編： 030062

小學科學課與科普教育分析

【內容摘要】小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識

【關鍵詞】科普活動 科普教學 科學學習科學課

小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學/得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。

一、科普活動與科學課程

在科學課程逐漸得到重視,學生對于科普知識、科學課程學習的興趣越來越濃烈的今天,小學課外科普閱讀活動作為科學教學的拓展和延伸,也同樣是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望,使學生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內所學的知識,使學習更有趣、更靈動;可以全體學生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學生的科學素養。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解,可將自己從課內學到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。

《科學新課程標準》指出：科學學習最重要的學習方式就是科學探究，當學生不知道的時候，就需要去科學探究，這個探究可以是動手實驗，也

可以是去收集資料，進行加工。重要的是教會孩子如何去尋找知識，實驗觀察是直接經驗，盡量給孩子提供直接經驗的機會。一個人的知識架構，直接經驗不能占最多的，更多的是間接經驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是去尋找自己所需要的知識。另外，《科學新課程標準》在總目標中指出“了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系”，在科學能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”如上表明，新課程特別強調要加強學生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生的科學興趣、思維習慣，增強學生的求真務實、開拓創新的科學精神。

科學課不能完全摒棄科普教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普教學。2.科普教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀與學生進行科學學習

科普閱讀的根本目的是豐富學生科學知識，拓展學生知識面，提升學生科學素養等。于是，構建課外科普閱讀體系，創建科普網絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養。

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。

學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。學生可以根據自己的興趣和優勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落由科學老師和活動優秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優秀作品還向《全國學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內的資源共享，學校開發了“科普網絡閱讀平臺“。網絡閱讀平臺上以專題的形式開設了各個閱讀的專頁，設立了相應的書架。我們還把網絡閱讀平臺鏈接到“電子圖書館”，學生可以在網絡書架中盡情閱讀，學生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡

和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

三、相關學科科普知識學習與科學學習

小學科學課程的性質定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。我們要利用科學課堂教學的有限時間，培養學生科學探究的方法。科學教育的重要目標就是向學生傳授科學探究的方法，讓學生在實驗研究中自己去提出問題、作出假設、設計實驗、得出結論并初步運用。所以，我們應充分挖掘實驗器材在科學課堂教學中的作用，讓學生在課堂內盡量多地進行科學探究，在“玩”中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導學生自己發現問題，自覺開展探究。

在小學教育中，僅僅依靠科學學科的力量，顯然不能適應社會發展的要求。要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機滲透。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來。在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向學生普及科學知識的文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透以增加學生對自然、社會的認識為導向，更加深刻，并能更直接地激發學生對科學的興趣愛好。

如教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，學生通過初讀、精讀課文，知道了科學家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學生提出這樣一個問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學家的疏忽？學生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學生去觀察、查閱資料。學生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培

養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

四 科普實踐與科學學習

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

（一）積極參與青少年科技創新大賽

每年全區組織的青少年科技創新大賽，為學生提供了一個自我展示的平臺，讓學生在自我操作以及參觀別人的作品中產生創新思維。

１．每學年定期邀請區科協有關人員到我校傳播科技知識，提高學生的科學素養。

２．組織學生全員參與學校的科技創新大賽活動，讓每位學生都有展示自己科學才華的平臺。

３．組織學生參加并參觀每年一度的鎮級、區級青少年科技創新大賽。這兩年我校學生科技素養有相當大的提高和發展，科幻繪畫、科技小論文、小發明在區里比賽也獲得不錯的成績。

以科技創新大賽為平臺，學生在自我鍛煉中學到了更多的科學知識和技能，科學素質得到了提高。

（二）開展科技主題的綜合實踐活動

科學精神或科學素質的培養，要從學生感興趣的或比較熟悉的現象入手，給他們提供參與探索和研究的機會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據，整理、加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法；使他們在這個過程中鍛煉科學思維，學習科學方法，培養科學態度和樹立科學思想、觀念、精神，全面提高他們的科學素質。為此，我們開展了以科技為主題的綜合實踐活動。例如針對村里的制鞋工業的發展造成學校周邊環境污染狀況，我們開展了“制鞋工業發展與環境污染”的調查。讓學生在老師的指導下，采訪有關人員，到實地調查，參觀工廠生產情況，親自記錄數據。在我們精心設計的每個環節里，都滲透著對學生科學精神和

科技能力的培養。

總之，小學科學課中開展科普教學，是探究性學習的有效補充，是培養科學興趣、樹立科學精神、建立科學概念、學習科學方法有效載體。將科普教學與探究性學習有機整合，是深入實施科學課程，培養學生科學素養的需要。

參考文獻：《科學新課程標準》 2001年出版

第四篇：小學英語教學生活化策略初步研究 小學英語教學論文

論文:

小學英語教學生活化策略初步研究

小學英語教學生活化策略初步研究

摘 要:《英語課程標準》明確規定:要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力.本文以此為基本原則,提出教師應注重英語課堂中的“生活化”教學的概念.生活化的小學英語教學,不但讓學生感到親切,自然,更重要的是能降低學習難度,使學生容易接受,從而提高學習興趣,增強語言交際能力.本文就小學英語教學如何與生活相結合的些許方法策略做了初步的研究.關鍵詞:小學;英語;教學;生活化

杜威說:“教育即生活.”陶行知說:“生活即教育.”教育不能脫離生活,教育應“回歸生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍”,英語課堂呼喚生活的回歸,因此,生活化的英語教學是當前英語教學改革的必然走向.所謂英語教學生活化,即是將學生的生活與英語學習結合起來,讓學生熟知,親近,現實的生活英語走進學生視野,進入英語課堂,使英語教材變的具體,生動,直觀,使學生感悟,發現英語的作用與意義,增強英語作用意識,提高興趣,增強語言交際能力,讓學生在生活中學英語,為生活而用英語.以往的小學英語教學中,教師關心語言知識的教學,而很少關注這些語言知識和實際生活的聯系.學生學會了英語語言知識,卻不會解決與之相關的實際問題,造成了知識學習與知識運用的脫節.《英語課程標準》明確規定:要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力.因此,我在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合,努力讓語言教學走向生活,在生活中學,為生活而用.下面就“小學英語教學生活化策略”這一課題所做的研究做一下具體闡述.充分利用可用資源,拓展生活化教學空間.學校資源

生活化的校園外部環境

語言離不開環境,離不開實踐,因此給我們的孩子創設一個良好的英語學習環境起著極為重要的作用.在校園環境方面具體有以下幾點做法:

教室,辦公室及各專用教室等標牌雙語化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校園標語雙語化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的還可配上富有童趣的圖畫.(3)布置富有英語氣息的校園環境.如在教室里設立英語角,布置具有國外風俗習慣的圖片,在學校櫥窗里舉辦英語學習園地,在校園內創設英語墻報等等.生活化的校園文化氛圍

除環境外,還可以在校內積極開展豐富多彩的英語活動.(1)結合同學的生日,舉辦班級的生日Party.讓學生置身于情境中,在自覺和不自覺的狀態中去看,去聽,去說,去感受,達到掌握和運用語言的目的.同學們用“Have some cake, please.”開來招待客人,用

“Here is a card for you.”來送祝福,同學們唱著生日歌,吃著蛋糕,在輕松愉快的生活中潛移默化地獲得了知識,受到了教育.(2)學校經常性地舉辦一些小型的英語比賽.根據學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種課外活動,如唱歌比賽,講故事比賽,朗讀比賽,演講比賽等富有競爭氣息的活動.此外,還可組織排練英語文藝節目,如排演小話劇,讓學生在活動中運用英語,培養他們的自主性和創新意識,并獲得成就感.社會資源

生活化的環境資源

家是學生最熟悉,最溫馨的地方.而家庭成員則是學生接觸最多的人.家長是學生的第一任教師,如何利用家人拓展生活化教學空間呢 我認為關鍵在于家長的引導,要指導學生平時有意識地收集,摘抄生活中的英語,如經常見到的商品英語:餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的說明書上的Made in China…電腦英語:Windows, My files, E-mail…公共設施英

語:toliet, garden, bus stop, airport, station…這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲,思維異常活躍,效率大大提高,也讓學生感到英語就在我們身邊.教師可以一段時間內組織一次小組交流,幫助學生拓展使用英語的環境,讓學生真正走近社會,走向生活.2.生活化的人文資源

結合節日,開展英語主題活動.節日是社會生活的重要組成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的體現.愚人節,母親節,萬圣節,圣誕節等都是可利用的資源.在這種多元文化的氛圍下,指導學生了解英語國家文化,幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,發展跨文化交際的意識和能力.孩子們裝扮教室,制作禮物,用英語來慶祝節日,更好的體現了語言的交流作用,也讓學生更好地了解西方的風俗文化,使小學英語教學更加生活化.社會的資源是無窮盡的,把英語課堂生活化必定使英語教學取得事半功倍的效果.挖掘教材與生活的聯系,創設生活化教學內容.分析教材,使課前準備生活化

教與學的知識源于生活,學到的知識更需要回歸到生活之中.教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來.如在學《牛津小學英語5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置學生上網,上圖書館查閱有關西方“萬圣節”的資料,了解該節日的背景及相關的慶祝活動,為理解課文作鋪墊,并培養其搜集,整理,運用信息的能力.又如,在學《牛津小學英語 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排學生先畫一張自己家各個房間的簡單結構示意圖,此舉一方面提高了學生的學習興趣,另一方面,也為操練本課的單詞及句型做好了鋪墊.如,教師首先請一位同學介紹自己家的各個房間,This is my bedroom/study…,接著請該生利用所學句型讓其他同學做個猜猜看的小游戲,猜猜物品在哪個房間,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…學生邊玩邊學,結合了學生生活實際,并有交流的意義,真正做到了學以致用.緊扣教材,使課堂教學生活化

課堂教學應該富有生命.課堂教學不僅僅是為了知識而教學,更是為了人的發展而教學.在生活化的課堂中,學生成為學習的主人.學生不僅可以解放他們的眼,耳,口,手,腳等器官,而且更為重要的是,學生在課堂教學中有了自己思維與活動的時間與空間,學生在學習知識,掌握技能的過程中,將自己的體驗與興趣結合起來,將自己的方法,價值觀與知識的獲取結合起來.課堂由過去“死”的課堂轉變成為“活”的課堂,由過去“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂,由過去“教”的課堂轉變成為“學”的課堂.小學英語教材為我們提供了很多生活中常見的詞匯和用語,在“生活化”的課堂教學中,我根據教材的內容,通過多種形式,多種方法創設日常生活中的常見情景,讓學生在近似于生活的情中進行語言實踐,使學生在身臨其境中學習英語,運用英語.教學案例一

教《牛津小學英語 3B》 Unit 9 shopping這一語言功能時,首先可以通過創設生活化教學情景,布置幾個商店,如文具店,服裝店,水果店等,讓學生根據自己的所好,所需,用所學的句型Can I help you How much is it 進行有目的,有意向的有關購物操練.在操練時,可要求學生按照課文內容或自己的想象,設計臺詞和動作,安排道具,然后富有表情地進行表演.這樣他們在操練活動中能表達自己的愿望,展現自己的生活,他們更容易進入角色,成為情景操練的主角,教學的主體.活化了教材,教學也富有了生命力.這樣生活化的處理教材,喚起了學生頭腦中已有的生活經驗,產生親切感,并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語.教學案例二

如教《牛津小學英語 4B》 Unit3 What’s your job 時可以結合學生的生活實際,先請學生說一說自己家人,親朋好友的職業,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student

.” 等.然后,根據他們提供的這些實際情況進行大量的操練,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教師也可以和學生就生活中熟悉或崇拜的人物的職業進行交流,如可以這樣引出話題:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使學生在不知不覺中進入教學內容的鞏固和擴展.把教學內容與學生的生活實際融合在一起,讓學生在情境操練中更好地展現生活,使語言操練活動成為一種生活,使學生的口語語感在充滿生活氣息的情景操練中逐步形成,并在實際運用中得以逐步優化.教學是藝術,藝術的生命不在于傳授知識而在于激勵,喚醒,鼓舞學生去學習.孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”在英語學習中,教師通過創設生動而又貼近實際生活的情景,可以激發起學生對學習的無窮興趣.教學案例三

如,在教《牛津小學英語 5A》 Unit 6 Doing housework時,可以先在復習數字的基礎上,請學生說出自己或熟人的電話號碼,然后在呈現有關打電話的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基礎上,引導學生進行有關的操練活動.雖然框架是基本穩定的,但由于操練的內容源于學生周圍的人和事,容易引起學生的興趣,學生樂意在真實的情景操練中展現生活,在展現中將知識轉化為能力.只要我們能潛心研究教材,多思考,多探索,多實踐,無論教什么內容,都可以找到與學生生活實際相關的結合點,并由此切入,與學生在談談,說說中不知不覺地進入教學主題,為創設一個具有生活氣息的教學做好鋪墊.拓展教材,使課后作業生活化

陶行知的生活教育論中提出:“教學做合一”是創造.而傳統教育是以“書”為中心,脫離生活,脫離實際,輕視“做”,輕視行動,結果是“平日不肯行,不敢行,終了不能行,也就一無所知,如果有所知,也不過是知人之所知,不是我之所謂知”.所以拓展教材目的在于“教學做合一”,在做中學活的知識,用活的知識.作業除有鞏固課內知識,技能的功能外,還要社會化,生活化,而不只是機械的操練.通過作業這一手段,引導學生走出學校,走向社會,走進生活.如:

1.創作性的作業.學了《牛津小學英語 3B》 A good idea一課中 Do you like… What do you like 這個句型后,讓學生制作一張調查表,調查周圍的同學朋友,了解他們都喜歡什么,一方面鞏固復習了句型,另一方面,作為一個小記者去采訪別人,符合了小學生的年齡特點,學生想去了解別人的興趣愛好,學以致用,充分調動了學生的學習興趣和學習積極性.2.交際性作業.在學了《牛津小學英語 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 這個句型后,可讓學生在課后拿起手邊的物品,做做小老師,考考周圍的同學,利用英語進行問答,感受學習英語的樂趣.3.實踐性作業.指導學生學會收集英文的小諺語,小歌謠,擴展學生的學習內容,豐富視野,了解西方的文化風俗,提高自身的修養.如,a.Well begun is half done.良好的開端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,學問無涯,c.Tea

Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.語言是一種交際工具,作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則,充分調動小學生學習英語的積極性,培養和保持他們學習英語的興趣,使學生在生活化的教學場景中學習,使用語言,為他們將來更好地成長,成才奠定堅實的基礎.小學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學,在學中用”的最好體現,生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中,激發學生聽,說,讀,寫的強烈愿望,而且使學生學會用英語做事的同時,學會了做人,把創新精神與實踐能力有機結合起來,對提高學生的英語素質有著深遠的意義.總之,只有讓英語走進生活,生活才會為讓英語教學大放異彩.參考文獻:

1,中華人民共和國教育部 《英語課程標準》(實驗稿)

北京師范大學出版社,2001年.2,安鳳歧 梁承鋒 《小學英語新課程教學法》 首都師范大學 2004年.3,陳少敏 《小學英語教學全書》,上海教育出版社,1996年.

第五篇：小學數學教學生活化策略研究(論文)

摘要

數學教學回歸生活是國際數學課程改革的一個發展趨勢。加強數學教學與學生生活的聯系已經成為當前我國義務教育階段數學課程改革的一個重點。2001 年教育部頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分重視數學教學與生活的聯系，生活觀念在其中多次得到體現。《標準》指出，數學教學應該是:從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。

研究首先從“回歸生活”的國際數學教育改革發展趨勢，對當前數學教學生活化過程中存在的問題進行了思考。其次是闡述了國內外的研究歷史及現狀，然后對數學教學生活的內涵進行了界定以及歸納總結出生活化教學的好處。在大量閱讀前人研究成果的基礎上提出了新課程背景下的小學數學教學生活化策略，一是數學教學生活化對教師的要求；二是教學內容生活化；三是教學方式生活化。最后，從四個層面說明了當前小學數學教學生活過程中的誤區，一是數學教學生活化過于形式化；二是學生缺乏實踐機會；三是杜撰生活現實；四是誤將生活素材等同于學習材料。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；新課程；策略

ABSTRACT

Mathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a trend.Strengthen math teaching and students life contact has become the current stage of China's compulsory education mathematics curriculum reform a priority.In 2001 the Ministry of Education issued the“ full-time compulsory education mathematics curriculum standard(experimental draft)” attaches great importance to the teaching of mathematics and life, life concept in which multiple reflected.“ Standard” point out, teaching of mathematics should be: from the student's experience of life and the existing knowledge background, to provide students with adequate mathematical activities and exchange opportunities, help them in the independent exploration process truly understand and grasp the basic mathematical knowledge and skills.Implementation: everybody study valuable mathematics;everybody all can obtain the essential mathematics;its basic starting point is to promote students comprehensive, continuously, harmonious development.Beginning from“ return to life” of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the process undertook reflection.The second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching benefits.In a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers;two is the teaching content of life;three is the teaching way of life.Finally, from the four dimensions of the primary school mathematics teaching life of the errors, is a mathematics teaching life too formal;two students lack opportunities to practice;three was coined the reality of life;four is mistakenly life material equivalent to learning materials.Keywords: Primary Mathematics teaching life;Daily life;New courses;Strategy

目錄

第一章、緒論

1.問題的提出

數學源于生活，寓于生活，用于生活。隨著數學的發展和人類文明的不斷進步，數學的應用已逐步擴展和深入到更為廣闊的領域，社會生活的80%的領域都用到數學①，這個數據說明數學已經滲透到了人類生產生活的各個方面，同時大多數人也意識到了數學的廣泛應用。數學已不再是單純的輔助性的基礎工具，已經成為解決諸多重大問題的關鍵思想、方法和技術。

近年來，隨著新一輪的課程改革的推進和深化，數學教學也發生了重大的變化。具體體現在：教學目標上更注重個體潛能的自我實現，教學方法上更注重個體的主動探究與情感的體驗，教學內容上更注重“大眾化數學”和“現實數學”。數學教學改革進入了一個重要的時期，普遍認同的觀點是，數學來源于生活而且最終服務于生活，數學教學應該密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設學生熟悉的生活情境或為學生提供可以實踐的機會，讓學生通過探究、合作等學習方式獲得有活力的數學知識、技能和方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題②。

然而，展示在我們眼前的現實數學課堂卻是這樣一個場景：一，數學課堂的高密度與低水平引來人們對“生活化”的質疑；二，長期以來，特別是在以應試教育為主的傳統教學中，數學教學完全走入了一種圈套，就是過分依賴學科純形式化的邏輯結構和概念命題系統，知識的邏輯過程完全等同于課堂教學過程，學生所學到的數學與現實生活是完全脫節的。更極端的做法是，即使是在學科系統內部的教學，也省去了一些必要的過程，僅就解題的技巧進行強化訓練，學生不知道數學知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況嚴重阻礙了學生數學素養的提高③。于是，加強數學教學與現實生活的聯系、重視學生的應用意識的培養成為了新課程改革的一個重點，數學教學生活化引起了人們的強烈關注。

① [美]《教育周刊》.奧巴馬的教育藍圖[M].范國睿,譯.北京:教育科學出版社,2010:75 ②③ 陳勤.義務教育第三學段數學教學生活化研究[D].重慶師范大學,2007.4.黃翔、李開會 1.1 傳統數學教學中存在的問題

一直以來我國的數學教育嚴重忽視了學生的實際生活中數學問題。數學教育家顧泠沅在《青浦實驗啟示錄》中寫道：“長期以來，我國編寫數學教材有一個指導思想，即‘燒中段 ’。一條魚，抽象是它的頭，應用是它的尾，符號變換是它的中段。‘掐頭去尾燒中段 ’，忽視了生動的數學內容要從具體實踐中抽象出來，也忽視了它的應用??”④。這并不是數學教育中的一個新問題, 而是我國乃至世界各國在數學教育中一直想解決的一個老問題。

數學，起源于人類早期的生產活動，主要為了解決自身生存中的實際問題。原始人由于需要采集與狩獵，逐漸發明了結繩計數的方法。從歷史的一開始，數學主要是為了做稅務和貿易等相關計算，為了了解數字.司的關系，為了測量土地，為了預測天文事件而形成的，從而產生了最初的幾何知識。后來在人類文明的民河中隨著數學知識的日益增多和深入，逐漸地形成了豐富的數學概念、公理、定理等。人們將數學知識抽象化、邏輯化、體系化，其根本目的是為了將來源于生活的數學知一識應用于生活實際之中。因為越高度概括的東西使用起來越方便，應用越廣泛。只是數學的這一來源、形成與應用過程，被人們有意無意地掐頭去尾留中間，逐漸與生活脫離開來。

在我國長期以來，數學被當成選拔人才的工具，數學課的內容是為選拔人才而設計的，難度偏大應用性也相對減弱。數學教學成了一種固定的模式，過分強調數學學科知識的邏輯結構，過分強調數學的嚴謹性和邏輯思維能力的訓練，數學教學脫離現實生活，課堂教學過程完全等同于知識的邏輯過程。在教學過程中，教師往往只注重訓練學生的解題技巧，而一些必要的過程往往被忽略，學生不知道數學知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況使得學生對數學學習缺乏興趣，嚴重阻礙了學生數學素養的提高。

1.2 我國義務教育階段新課程背景下數學教學生活化實施中存在的問題 從20世紀90年代開始，隨著數學素質教育的推進與深化，加強數學教學與學生日常生活的聯系，成為數學新課程改革中的一個重點。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《標準》）。《標準》十分重視數學教學與生活的聯系，生活觀念在其中多次得到體現。例如，“教材提供的素材要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用”，④ 顧泠沅.青浦實驗啟示錄[M].上海:上海教育出版社,1999.1.“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識與技能，進一步發展思維能力，激發學習興趣，增強學好數學的信心”，“通過數學學習，學生能初步學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識”等。

義務教育階段數學課程改革的核心理念是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這一基本理念包含了數學課程改革的重要目標⑤：（1）在課程的設置與要求方面：義務教育階段的數學課程將致力于使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和社會進一步發展所必須的重要數學事實（包括數學知識、數學活動經驗等）以及基本的思想方法和重要的應用技能；最終目的是為了學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。（2）在學生的數學學習方面：《標準》倡導的有意義的數學學習，認為學生所學習的數學應當是“與學生的現實聯系的、學生感興趣的、富有教學內涵的、特別地有利于學生一般發展與個性發展”。數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，不能單純地依賴模仿與記憶，學生學習數學的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流。（3）在數學教師的教育方面：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。（5）在數學教學評價方面：《標準》認為評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感與態度。評價的方法應該多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我批語及日常觀察等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

⑤ 中華人民共和國教育不制定.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.由此可以看出，《標準》關注生活，關注學生主體，關注學生在生活中數學素養的發展，為數學教學生活化的實施提供了廣闊的空間。然而，在由課程理論向教學現實的轉化中，數學教學生活化卻面臨著來自教學現實的諸多問題和挑戰。主要表現在以下幾個方面：其一，在教師的數學教學生活化認識觀與教學行為之間，存在著一種不和諧的狀態；其二，教師缺乏必要的有關數學教學生活化的教學資料；其三，教師缺乏必要的關于數學教學生活化的專業指導。

基于對上述現象與問題的思考，筆者認為，在國內有關數學教學生活化的理論研究和實踐探索還處在起步和探索階段，對數學教學生活化作進一步的理論構建和實踐研究，這既有利于數學教學生活化理論的發展，也有利于促進新課程下數學教學生活化由課程理念向教學現實的轉化，由此引發了對這一問題的深入思考，并最終促成了本課題的提出。

2.國內相關研究綜述

20世紀初期，受杜威教育思想的影響，陶行知在中國也努力實踐“教育即生活”。在實踐中，陶行知看到“教育即生活”把生活歸屬于教育，這樣的理論是不可能實現的，便把“教育即生活”作了相應的轉變，更改為“生活即教育”。他對此解釋到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。陶行知的生活教育理論在中國近代教育史上創造了不可磨滅的歷史功績，對我國當今的教育改革仍然有著現實的指導意義。

繼陶行知以后，陳鶴琴通過對歐美“新教育”和“進步教育”思想的吸收與再創造，在陶行知“生活教育”理論的基礎上，提出了“活教育”理論。陳鶴琴認為，“所有的課程都是從人生實際生活與經驗里選出來”，符合人生的課程內容應是“兒童的一飲一食，一草一木，燦爛的玩具用品”⑥。當教學內容取材于兒童已有的生活經驗，當學習的主題和內容為兒童所熟悉時，兒童的學習熱情將會很高，會更積極主動地去探索、發現和嘗試，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻理解。陳鶴琴關于源自生活的課程內容觀是建立在兒童真正需要基礎上的，體現了兒童學習的主體性和學習材料符合兒童的年齡和心理要求。

⑥ 陳勤.義務教育第三學段數學教學生活化研究[D].重慶師范大學,2007.4.然而，在我國的數學教育改革中，關于數學教學生活化的研究，曾出現過極端的認識和行為。50 年代初期強調理論聯系實際，但是，太過于刻板，生搬硬套。50 年代中期，數學應用開始淡化，強調數學基礎知識，直到 60 年代初期，又重新強調系統基礎知識。“文革”期間的數學教學完全采取了實用主義態度。“文革”后，數學教材重新恢復了系統的理論體系，但數學應用的題材在教材中很少出現，這種情況持續到 90 年代中期。

劉兼在《如何處理好數學課程改革中的幾個重要問題》一文中就強調“新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動⑦”。

鄭毓信看重從生活的角度出發，分析、挖掘生活中存在的地域數學與學校數學的關系和聯系，并肯定了數學生活化的重要性:“日常數學”的一個很重要的特征，即其不僅涉及到了相應的數量關系，而且也是與各種具體的情境直接相聯系的。生活數學使得兒童清楚地意識到了數學是與日常生活緊密聯系的，也是一種有意義的活動。這對于數學教學如何聯系生活具有很大的啟示作用，即數學教學不僅要聯系學生的生活實際，而且還要充分考慮學生自身已有的生活經驗⑧。

郭元祥基于新生活教育的理念，從學生的生活世界，課堂建設的角度，提出教育應關注兒童整個精神生活，賦予教育的生活意義和生命價值，提倡課程設計應注重重建學生的精神生活，課程目標設計應著眼于建構學生的可能生活，課程學習活動方式的設計應強調學生的體驗和感悟⑨。

魏婷婷在《關于“數學生活化”的再辨析》一文中強調：要正確處理數學和生活的關系，精心設計“生活化”的數學問題，正確理解“生活化”的情境⑩。

王寬明,劉靜在《關于數學生活化價值取向的思考》一文中強調：數學生活化的價值取向是人類優秀文明的結晶。數學生活化的教學要求主要表現在以下幾個方面:培養學生把數學作為交流工具的意識；貫徹“以人為本”的理念；關注生活中的數學。數學生活化在數學教學中要防止異化,這種異化的主要表現是缺乏數學味、生活數學化和人文關懷的不足11。

⑦⑧ 劉兼.如何處理好數學課程改革中的幾個重要問題[J].小學青年教師,2002,5.鄭毓信.民俗數學與數學教育[J].貴州師范大學學報(自然科學版),1999,4.⑨ 郭元詳.課程設計與學生生活的重建[J].教育科學研究,2000,5.⑩ 魏婷婷.關于“數學生活化”的再辨析[J].現代教育科學,208,3:77-78.11 王寬名,劉靜.關于數學生活化價值取向的思考[J].教育探索,2008,2:60-64.陳光誼在《初中數學“生活化問題學習”淺議》中建議在具體實施數學生活化的過程中：教學內容生活化，學生練習操作化，課外作業實踐化12。

畢平平在《對數學生活化的解讀》也持有同樣的觀點：數學來源于生活但又高于生活，數學在與生活聯系的同時，不要埋沒了數學課本身的目標和所體現的數學味13。

胡典順、趙軍在《對“數學生活化”的理性反思》一文中闡明：作為日常生活交流信息的手段和工具，數學必須回歸到生活中去。“數學生活化”是新課程改革中的一個重要理念，數學教學中要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。但從實踐來看，對“數學生活化”的認識還存在很多誤區，因此有必要對“數學生活化”作理性的反思14。

在教學策略上，李森在《生活性教學的基本理念與教學策略》一文中主張從建構真實的課堂、呈現現實生活、關注學生的直接經驗、開展體驗性教學和實施鑒賞性教學等幾個方面實施生活性教學15。

李長吉,秦平的《教學應該回歸怎樣的生活世界》主張，教學所要回歸的生活世界不單純是現實的生活世界，還包括精神層面的生活世界、動態更新的生活世界、未來的生活世界和學生內心的生活世界。在回歸生活世界的教學實踐中，要超越單純地對生活內容的回歸以及描述和解釋性的回歸，而進行審視和批判的回歸、創造性的回歸16。

和學新在《試論主體性教育的聯系生活策略》一文從發展和培養學生主體性的角度，認為教學應該采取與師生的現實生活相聯系、相貼近的教學策略，主張師生的教學活動要聯系日常現實生活，師生的教學活動要貼近現實生活，教學活動的各個環節都要盡可能地聯系生活，并在詳盡分析了教學聯系生活策略的理論依據的基礎之上，認為應當從更新教學思想觀念、調整課程結構和課程內容、聯系生活進行教學設計和為學生營造生活氛圍等幾個方面，實施與生活相聯系的教學策略17。

還有學者就數學生活化的局限性提出了自己的想法。南京大學的吳曉紅在 1213 陳光誼.初中數學“生活化問題學習”淺議[J].基礎教育,2006,7:45-47.畢平平.對數學生活化的解讀[J].教學與管理,2006,9:65-66.14 胡典順,趙軍.對“數學生活化”的理性反思[J].數學教育學報,2007,8:73-74.15 李森.生活性教學與教學策略[J].教學理論與實踐,2005,7.16 李長吉,秦平.教學應該回歸怎樣的生活世界[J].中國教育學刊,2005,10:39-41.17 和學新.試論主體性教育的聯系生活策略[J].南京師范大學學報,社會科學版,2000,4:63-68.《什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思》一文中認為“并非所有的學生都可由加強數學與日常生活的聯系而受益，從而實現生活與數學的融合就有很大的復雜性和困難性。18”

綜觀國內的研究狀況，我們發現，長期以來由于受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到教育領域的普遍實踐，理論研究則相對更少。近年來，隨著國家新課程標準的實施及國內外教育改革的影響，一些研究者逐漸認識到數學教學生活化的本質，開始關注“數學教學生活化”。全面、系統、深入地探討數學教學生活化不僅具有鮮明的時代特色，而且有利于我國創新人才的培養和教育改革的順利進行，在理論和實踐上都具有十分重要的價值。

吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪課程改革的理性反思[J].東北師范大學報(哲學社會科學版),2005,4:157-160.第二章、活化的內涵及其意義

1.數學教學生活化的內涵

數學教學生活化是基于“生活化”、“課程生活化”、“課堂教學生活化”幾種說法而提出的。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》中提到“內容的呈現應該是現實的、生活化的”19。

所謂數學教學生活化，是指數學教學實踐中，根據學生的生活經驗和已有數學知識，結合學生所熟悉地生活經驗教授數學，學習研究現實生活中的數量關系和空間形式，進而加深學生對數學概念、公理、定理以及數學思想方法的理解，把生活中的具體問題數學化，再把數學知識進行生活化。創設學生熟悉地生活情景或為學生提供可以實踐的機會讓學生通過提問、探究、解決問題，使抽象地數學知識與感性的生活經驗聯系起來，使學生正確地認識數學與生活的密切聯系，認識到數學的應用價值，樹立學習數學的自信心，從而培養學生的數學應用意識和實踐能力，提高學生數學素養的一種數學教學思路。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾經提出，與其說讓學生學習數學，不如說讓學生學習“數學化”。在他看來，所謂的“數學化”，是指人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中，運用數學的思想、方法來分析和研究客觀世界的種種現象，并加以整理和組織的過程。簡單地說，就是數學地組織現實世界的過程。學生“數學化”的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、抽象的過程。他把“數學化”分為兩大類：一是水平數學化，就是從真實生活走向符號世界，將非數學事物數學化，根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理；二是垂直數學化，就是在符號世界中進行移動，即對數學本身的數學化，以已有的知識為基礎進行綜合、演繹、整理，以形成不同層次的公理體系和形式體系20。

“數學教學生活化”我認為可以從以下兩個方面來理解：

一方面是，數學知識生活化。數學知識生活化就是引導學生對現實生活中的客觀事物數學化，實現對數學知識的“再創造”，將數學知識與學生已獲得生 19 教育部基礎教育司(組織).數學新課程標準(實驗稿)解讀.2002:39.陳勤.義務教育第三學段數學教學生活化研究[D].重慶師范大學,2007.4.20 命意義的經驗和生命成長連接起來。具體到教學中，教師應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，將數學教學內容與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的現實生活中，將生活中的經驗轉變為“數學”。

另一方面是，生活世界數學化。生活世界數學化就是引導學生用數學的眼光、方法、思維去觀察、思考實際問題，并且應用已有的數學知識來解決這些實際問題。具體到教學中，教師應該強調數學的應用，讓學生在完全自然的狀態下，進行數學探究，開展數學交流，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知，感受數學的價值與作用22。

需要強調的一點是，這里所說的數學教學生活化，并不是否定傳統的數學教學，只是相對于傳統教學中脫離學生實際生活的層面而提出的，強調要根據教學內容的性質和不同學段學生的年齡特征，適當“生活化”，倡導溝通封閉的書本世界和學生鮮活的生活世界，體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想，而不是走向另一個極端。

212.小學數學教學生活化的意義

數學教學生活化對小學生學習數學的目的、態度、情感的等方面會產生積極的影響，對學生形成良好的數學觀起著極其重要的作用。隨著教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題，培養學生的創新精神、創新能力、數學應用意識和實踐能力以及培養學生抽象概括能力形成合理的數學觀念是數學課程要達到的重要目標；同時培養學生的學習興趣一直都是數學老師面臨的首要任務，而生活化的數學教學在這些方面體現了其獨特的效果。因此本節著重從提高學生的學習興趣、培養創新精神和數學應用意識以及培養學生抽象概括能力形成合理的數學觀念四個方面談數學教學生活化的重要性。

2.1提高學生的數學學習興趣

在應試教育背景下，數學教育忽視了對學生學習興趣的培養，輕視了數學與生活的聯系，過于注重對學生演繹能力的培養，大量枯燥乏味、脫離實際的問題使很多學生失去了學習興趣．如果學生數學學習興趣不高，那么數學教學很難收到好的效果．隨著素質教育的推行和深入，人們也在思考：如何提高學 2122 程廣文,顧泠沅, 王建磐.論數學課堂與生活世界[J].教育科學,2001(8).黃建華,林曉玲.數學教學生活化的認識與思考[J].教育導刊,2004(6).生的數學學習興趣？數學生活化就是一條有效的途徑．在數學教學中，注重數學與生活的聯系，賦予數學生活化的學習內容和探索過程，設計生活化的數學題材與生活情境，讓學生感受到數學是有用的、有趣的，這樣學生就能煥發“火熱的思考”，而不只是感受“冰冷的美麗”，在抽象數學內容與解決現實問題的過程中獲得積極的情感體驗，激發數學學習興趣。

首先，興趣是學生學習的原動力，是學生積極思維、主動探索的內驅力。缺乏學習興趣，數學能力的培養，數學素質的提高就無從談起。然而，我國中小學的數學學習興趣普遍不很高。很多學生認為，離開了數學課本和數學課，數學就不存在了，數學就是解題，做出正確答案；數學學習的內容就是一些枯燥的符號、公式、定義、定理、繁瑣的運算、冗長的推理論證。造成學生對數學的這種刻板印象和消極態度的原因何在呢？一個很重要的原因就是我們的數學教材本身板著一副嚴肅的面孔；過分形式化、高深、遠離學生的生活實際。而部分涉及數學應用的例子又往往讓學生感到陌生，例如“修一道水渠??”、“加工一批零件??”；或者已經陳舊，如“某食堂第一季度用煤??”、“某百貨商店??”等。當然，新課標下的數學教材在這些方面有很大的改進，出現了許多與現實聯系緊密的內容。當編者良好的愿望僅僅靠這些文本是不能實現的，沒有教師別具匠心的教學組織和引導，同樣難以激發學生的興趣。

其次，生活化的數學教學激發了學生的好奇心，這是是學生產生直接興趣的有效途徑。教師引入了讓學生耳目一新的內容，這些內容來自于學生的生活經驗，或者就是學生身邊的事物中，具有鮮明的時代氣息，反映社會、科技發展水平。相對于枯燥的形式化內容和單調的套公式就可以解決的應用題，它給學生新鮮的刺激，使學生覺得新奇、有趣。比如在教學數對的時候，教師就用一張本班的照片作為教學素材，讓學生們找到自己的位置，然后該怎么樣表示自己所在的位置。當教師用左右、行列和數對來描述筒一個位置時，學生們會驚奇地發現：原來描述一個位置有那么多種方法。這就激起了學生的學習興趣這樣可以強烈地吸引學生的注意力，教學效果也得到了保障。在生活化的數學教學中，學生不再是被動的聽講。而是自主探索學習，教學場所也不再僅僅局限于教室這片空間，這些方式上的轉變都會大大地提高學生的學習興趣。例如在教學比例及其應用時，可以將學生帶到升旗臺，讓學生想辦法測量出旗桿的高度；在上統計時可以將學生帶到一個路口統計固定時間內經過的行人或者車輛。這樣的教學和僅僅在教師中面對黑板面對書本的教學更能引起學生的興趣。

第三，生活化的數學教學增強了學生的成就感，這從深層次激發了學生的學習興趣。在傳統的教學中，由于數學的高度抽象性和嚴密的邏輯性，加上學生不懂知識的生活意義，只有少部分學生憑借自己較強的領悟能力學好了數學，然而更多的體會到知識失敗感。生活化的數學教學中，教師往往注重從學生已有的生活經驗出發，這對它們理解數學知識和數學思想有很好的幫助。例如，在班級活動上通過抽簽、拋硬幣來了解可能性。數學知識的實際背景，促進了學生對知識的理解，有益于增強學生的數學學習信心。數學實踐活動增加了數學體驗的機會，在親生體驗的過程中獲得知識，感受到學習的樂趣和成就感；現實生活中的學習內容和不一樣的課堂教學，可以很好地激發學生參與學習的積極性，讓他們可以很好地投入到學習中。由此可見，生活化的數學教學可以從更多的層次、更多的角度地激發學生數學學習的興趣。

2.2 培養創新精神

在知識經濟時代，新東西層出不窮，新思想不斷涌現，即使在普通的崗位，缺乏創新能力的人都將不能適應時代的要求。每個人都有創新的潛能，但是，把潛在的創新能力轉化為現實的創新能力，必須有一個激發潛能、形成創新能力的良好環境和氛圍。然而，在當前的小學數學教學中，我們經常可以看到教師非常重視書本知識的傳授，卻忽視學生的學習興趣和認知特點，使學生缺乏創新的內驅力；教學方式單一，全部的知識探索都在黑板上進行，全部的能力訓練都在教室里完成；課堂索然無味，呆板僵化，學生的自我意識、自主性、個性差異都被忽略，無論是教師的講授還是學生的學習都缺乏創造性。比如在我實習的過程中，這種現象見識的太多，我的指導教師就告訴我只要讓他們知道就行了，其它的不用管，管也管不了。這種一天天、一年年封閉在教材里、教室中、黑板上的學校教育，使學生的知識范圍和能力范圍都很狹窄，學生的創造新逐漸萎縮，造成高分的優等生創造能力和創新能力差的現象。

數學教學生活化有利于學生創新精神的培養，主要體現在一下幾個方面： 首先，教師的創新教學給學生創新的榜樣。教師不是照本宣科，而是創造性使用教材，改造課本上與學生所地域或學生年齡不適宜的例題習題；教師細致觀察生活，發現生活中的數學問題的敏銳眼光，善于思考的精神，對學生都能起到榜樣示范作用。學生在自己的生活中也會模仿著去改造舊的東西以適合新的需要，也會用數學的眼光去觀察生活，解釋生活現象，創造新地理解和運用。

其次，注重知識的產生背景和知識的應用，為創造新能力打下了基礎。如果就按傳統的方式把死的數學知識傳授給學生，就不能很好地激發學生的學習積極性和學習思維，就不能引導出學生的創造力。而讓數學知識結合其產生的背景，讓它變“活”，讓學生自己去發現知識，則可以很好得激起學生的創新精神。比如在教學長方形的面積計算時，教師不是簡單的講解就把計算方法和公式告訴學生，然后是學生的鞏固練習，而是借用教師里面鋪滿的正方形地磚：我們的教室是長方形的，而我們的地磚是正方形的，這是不是說明我們的長方形和正方形有一定的聯系呢？我們已經學過了正方形面積的計算方法，我們是否能夠借助正方形來計算長方形的面積呢？這就引起了學生思考，最后找出用擺小正方形的方法找出了長方形的面積計算方法。這樣學生一邊動手一邊思考的學習效果將會比老師單純地講要好得多，而且學生也理解的更好。

第三，為學生提供創新的環境。這個環境包含課堂的氛圍，實踐操作的空間等。在生活化的課堂上學生的積極性是很高的，課堂氣氛活潑高漲，師生地位不再是那么的明顯不可超越。生活化教學過程中的教師就是學生學習的引導者和協助者，這樣的教學氛圍能夠很好地激發學生的潛能。比如分組討論這樣一個現實問題：從小紅家到學校有下面的幾條路可以走。你能說出那條路最近，那條路最遠？學生討論激烈，各抒己見，各自有著不同的方法。比如：從家到車站，再從車站到學校；從家到超市，從超市到郵局，從郵局到書店，從書店到學校；從家到超市，從超市到飯店，從飯店到學校等等。學生提出行走路線說出理由后，由教師學生一起尋找出最近的路線。這種學生高度參與的課堂，學生思維活躍，創造能力得到發展。當然，我們也知道，這種來自生活的數學問題本身就是學生的創新基礎，也是創新的原動力。數學實踐活動和開放性的數學問題給了學生自主探索的空間，學生可以通過操作實踐，自主探索，小組合作，大膽猜測驗證，在體驗中學習。這樣學生會不斷有新的發現，和新的思想的產生。生活化的教學方式把學生的視野引導課堂之外更廣泛的空間里，很好地激起了學生的好奇心和求知欲，發展了學生的創新能力。

2.3 發展學生的數學應用意識和實踐能力

數學知識是在人類的生產、生活中產生的，也在人類生活的各個領域廣泛使用，特別是在當今的科技時代，數學更是人們生活中不可或缺的工具，數學成了人們進行生產生活必不可少的學科。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。”數學應用是一種通識，一種基本的觀點和態度。但長期以來，人們只重視數學的高度抽象性和嚴密的邏輯性，卻忽視了數學的廣泛應用性。我們的數學課上很少講數學的來源，數學的應用更是形式化、公式化。如果我們長期如此學習數學，那么數學將喪失其本有的意義。

發展學生的數學應用意識和實踐能力，是新課程改革的要點之一。生活化的數學教學在培養學生的數學應用意識方面起著重要作用。首先，教師課堂上引用的生活實例能加深學生對數學應用的理解和體會。教師處處觀察生活、收集生活中有意義的數學實例。比如，商場的促銷打折、銀行的存款利率、彩票的中獎幾率、十字路口的通行車輛等。將這些實際問題與書本知識進行有機結合，使學生對數學和數學應用有一個真切的感受，體會到數學知識與人類生產生活的密切聯系，逐漸形成數學意識，認識到數學原理及其在生活中的應用范圍。

其次，教師引導學生從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素。我們的生活很多時候是我們無法直接描述的，我們必須去發現、去描述。只有找到生活中與數學有關的因素，才能進一步去研究或者尋找解決的辦法及其數學規律。而從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素，就是數學知識與方法的實際應用。比如，比如，生活中有著許許多多優美的建筑物，那是怎樣建成的呢？要如何才能保證其對稱性及其穩定性；輸電的鐵塔為什么每個框架都是三角形的？對于給定的具體環境，教師要善于引導學生識別或找出其中的數學信息，進行概括，類比推理，把生活中的具體問題抽象成理論問題，將生活問題數學化。這樣隨著時間的推移，學生的數學眼光、數學應用意識，數學概念及其語言描述能力將會得到很好的發展。這樣學生就會主動從數學的角度，應用數學知知識和方法尋找解決問題的方案，當面對新的數學知識時，又能將它歸到生活中來，并發現其應用價值。

此外，數學教學生活化為學生解決實際問題創造了條件和機會。培養學生的數學應用意識最有效的辦法就是讓學生親身實踐。生活化的數學教學中，學生有了更多的時間和空間去實踐，學生已有知識就有了很大的應用空間，學到新知識的機會也更多，這對于培養學生的數學應用意識和實踐能力起著關鍵作用。

2.4 培養學生抽象概括能力形成合理的數學觀念

抽象概括包括抽象與概括兩個密不可分的階段，抽象是從許多事物中舍棄個別的、非本質事物屬性，抽出共同的、本質屬性的過程；概括則是把抽象出來的本質屬性加以歸納，并推廣到其他同類事物中去的過程。數學中的概念、性質、定理、法則以及數量關系等，都是抽象概括的產物。在數學中，抽象概括能力是數學思維能力的具體體現，也是良好數學素質的必要條件。

抽象力不開對具體問題的分析和探究。生活化的數學教學是聯系具體生活現實與抽象數學知識的紐帶，無疑生活化的數學教學時培養學生抽象概括能力的最直接最有效的素材。當學生面對生活化問題情境并將其轉化為數學知識時，必然要經歷從感性認識到理性認識的升華過程23，把實際生活情境轉化為數學結論的過程就是抽象化處理過程，也是培養抽象概括能力的過程。

數學觀是人們對數學的認識。小學生的數學觀念還不是特別的強，并且有著一些不合理的數學觀念，這些不合理的數學觀念影響著學生的數學學習。比如，學生將數學看成是數學家發明的教師教的，他們被動學習的，無非就是掌握基本的數學知識和方法等，這樣的數學觀念只會導致學生只會知識而不會應用，在這個過程中學生的經驗方法的積累以及情感、態度的養成就得不到相應的保證。這樣學生的數學學習就只能停留在數學的表面，忽視了深層次的數學知識和數學本質。

生活化的數學教學可以使學生認識到數學不僅是一門純理論的演繹學科，還是一門源于實際生活的歸納學科，數學知識的創造不僅是一個發明的過程，還是一個發現的過程，在學習數學知識的同時還要學會如何解決問題24。數學生活化不僅包含著“生活化”，還包含著“數學化”，那么，生活化的數學教學不僅可以讓學生感受到數學的作用，而且學生通過現實問題的“水平數學化”和“垂直數學化”過程，可以深切感悟數學的思想和方法，形成解決實際問題的意識和能力25。

2324 白改平.水平與垂直數學化思想蘊涵的數學觀及其實施步驟[J].數學教育學報,2009,18(2):25-27.羅新兵,李晶.數學生活化的含義與功能及其情景標準[J].數學教育學報,2011,20(4):43-46.25 弗萊登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平,唐瑞芬譯.上海教育出版社,1995.第三章、小學數學教學生活的策略

1.數學教學生活化對教師的要求

1.1更新教學觀念

1.1.1讓數學教學生活化成為教師的理念

數學課程標準十分重視數學教學生活化，強調學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。數學教師要認真學習新課標中的新教學理念，充分認識數學與生活的密切關系，在教學中要多從學生的角度出發思考問題，為學生著想，站在學生的立場考慮問，注重生活實際，重視學生直接經驗和已有的知識，把教學與生活，與實踐相結合，創造有效的生活化數學教學課堂。

思想決定行動，只有讓生活化的數學和數學生活化的理念深入腦海之中，才能使教師教學行為的轉變。教師作為課程改革的實踐者、實施者，教師的教育觀念、教學方式直接影響著學生的學習效果。所以教師更應該時時跟隨課標的要求更新自己的教學理念，把握教材內容與生活的聯系，讓生活與數學相互轉化。

教師要在思想上有足夠的重視，積極主動參加新課程培訓，自學“課程標準”、“實驗教材”，教師之間要互相探討和交流，深刻學習領悟，讓自己的思想和國家教育思想保持一致。只有這樣數學教學生活化的實現才有足夠的保障，學生才能在教師的引導從生活中去學習數學知識。

1.1.2 師生正確定位，充分發揮雙主體作用

我們都知道在傳統的數學教學中，課堂上就是教師說了算，教師是課堂一切主宰，是知識的傳授者。課堂都是一講到底，課堂是真正的“一言堂”。在之前也推廣過一些課堂教學模式，比如“訓二練結合”、“精講多練”都是以教師的“講”為中心，學生圍繞教師的“講”而“練”，學生就是知識的接受者，其主體地位根本落不到實處。

在生活化的數學教學課堂中，學生是整個數學教學活動的主體，教師的身份是組織者、引導者，并以此身份來參與到學生的學習活動中。教師是教學情景的選取者與設計者，學生良好個性品質和能力的培養者。在教學活動中，師生的定位要明顯些，教師的首要任務是教好、組織學生學好，學生的首要任務是學好。在數學教學中，學生要積極配合教師的教學，認真完成教師布置的任務，教師要密切關注學生的學習，及時發現和處理學生在學習過程中存在的問題，引導學生正確的學習，充分發揮教師和學生的各自主體作用。

在生活化的數學教學中，教師的觀念應該是為學生服務，尊重學生，與學生平等交流，并把這種觀念應用到日常的教學活動中。一方面，教師要巧妙引導。在教師巧妙引導和恰當點撥下，讓學生學會開口說，動手做，勇于表達自己的想法，提出自己見解，激發學生的數學學習興趣，喚發學生學習數學的欲望。另一方面，給學生講解知識的產生背景和發展過程。在教學時如果學生不明白知識的產生背景和發展過程，就會覺得數學知識抽象、枯燥乏味的，對數學學習也就沒有興趣。因為學生的學習不是被動的接受知識，而是主動參與，主動接納與學習，在領悟和創造中學習，主動觀察，積極思考，動手操作、練習等。還有就是，創造活潑和諧的課堂氛圍。在教學過程中，教師要尊重學生，與學生平等交流，注意自己的言行，呵護學生的自尊心和好奇心，讓學生愛學、會學、學好，這對學生學習將產生深遠的影響。給學生創造展現自我的機會。把課堂的舞臺交給學生，讓學生成為課堂得主角，創造讓學生有所表現的機會。允許學生有和自己不同的看法、觀點，鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解，這對于培養學生的創新精神有很好的幫助。

1.2 提高自身素質

1.2.1 人文素質對數學教學生活化的益處

教育教學活動的實施者是教師，教師的素質直接影響著教學的質量，只有有了高素質的教師，才會有高質量的教學對于這一點我們讀過書的都知道。在小學數學教學生活化的實施過程中，對教師的多方面素質都提出新的新的要求，要求現在的教師具有廣博得知識，是高素質的復合型人才。數學教師的人文素質是在諸多素質中不可或缺的，具有一定的人文素質的教師可以使數學教學生活化更好地實施。

數學是對現實生活數量關系與空間形式的高度概括。學習數學可以使人的思維更活躍和敏捷，也可以使人辦事更嚴謹。數學知識與生活有著密切的關系，許多數學概念、定理、問題等都需要用生活實例來加以說明、解答，生活中的許多問題需要用數學知識和方法來解決。如果教師具備一定的人文素質，就可以更好地把數學知識與現實生活實踐聯系起來，用數學的思維去思考和分析日常生活中的問題，用數學知識和方法加以解決，使數學知識生活化，生活問題數學化。能夠使學生認識到數學就在自己的身邊，提高學生學習數學的主動性和積極性。

總之，數學教學生活化要求教師具備一定的人文素質。具備一定人文素質的教師，能夠在教學實踐中更好地理解數學知識中蘊含的知識，提高學生的學習興趣。這樣才能實現真正意義上的數學教學生活化。

1.2.2 努力提高自身的綜合素質

在教學過程中，教師起著主導作用，學生的學習動力、學習態度、學習興趣等，很大程度上受教師的影響尤其是在小學階段。教師素質的高低直接影響著教學的成敗。新課程提倡的生活化教學中，對教師的素質提出了更高的要求，要求教師努力提高自身綜合素質。

要提高自身的素質，可以通過學習、積累，在教學實踐中努力進取。具體可以從以下幾個方面來做。第一，廣泛閱讀，增加自己的知識容量。數學教師要培養勤于閱讀和學習的良好習慣，博覽群書，不斷給自己補充能量。盡量擴大自己的閱讀范圍，不同種類的書籍都要有所涉及。用好信息時代的優勢，廣泛閱讀報刊、雜志等，還可以通過廣播、電視、網絡等獲取信息。留心生活中有意義的數學教學素材。通過廣泛的閱讀，從各種書籍中吸取能量，提高自身的綜合素質，就可在數學生活化教學中得心應手。第二，要善于觀察，做生活的主人。雖然數學在生活中無處不在，但是只有善于觀察的人才會發現生活中的數學以及數學與生活的聯系。所以教師細心留意自己身邊的事物，多觀察、思考，將自己的收獲用于自己的教學過程中，為數學教學生活化創造條件。第三，要虛心向他人學習。孔子說過，三人行必則有我師。數學教師除了自己讀書學習和注意觀察生活外，還要多向他人學習，尤其是那些經驗豐富的老教師、優秀教師。可以通過聽課觀摩、教研活動等途徑來向其他教師學習，學習他們成功的地方，來彌補不足。在數學教學活動中，把他人的東西變成自己的財富，也是一條提高自身修養和素質的途徑。第四，學用結合，注重實踐。數學教師要注重在教學實踐活動中提高自己的綜合素質。把自己從書籍中獲得的何從生活中得到的通過閱讀得到的生活素材應用到自己的教學活動中，這樣才能更好地為數學教學生活化服務。

1.3 提高教學能力 1.3.1 提高教學設計能力

教材就是一個劇本，教師則是導演。戲演得好壞，很大程度上取決于導演的水平，好的劇本還要有好的導演。這就要求教師在對“數學教學生活化”要有理性的正確的認識，提高自身教學設計能力。

教師要敢于突破“教材”的限制。在信息時代，教育目標、教學手段、教學方法的變革，特別是數學知識本身的變化，要求數學教師在教學過程中對教材重新編排處理，要從有利于學生的發展為前提，選擇更接近學生生活實際的、能更好地幫助學生學習和理解數學的索材。

讓終生學習理念成為教師德學習理念，在整個教學工作中一直貫穿。首先，積極參加相關培訓。比如上級單位組織的各類業務培訓，或者是形式靈活的校本培訓。其次，可以邀請教育專家、優秀教師來校講學，或是觀看視頻資料，以進行觀摩。學校組織教師到兄弟學校去聽課，學習經驗，取長補短。再次，參加學歷進修。不要將學歷進修僅僅看作是增長職位工資的條件，學歷進修可以轉變教師的觀念，學習到新的知識等。因為新課標提倡的生活化教學需要教師從傳統的經驗型教師向現代的研究型教師轉化。學習方式方式不定，可以利用寒暑假去相應的機關學校學習。它的好處就是，開拓視野、更新知識，提高業務能力。

1.3.2 提高教研能力

在教師的各種能力中，教育科研能力是一種最高能力，也是教師教學能力提高的最好體現。學校要鼓勵教師積極參與教研活動。比如統一安排時間在學校進行，但是必須有相應的硬性要求，不然會變質，變成僅僅是一種形式而已。可以進行集體備課，交流交流經驗、探討教學教法。定期舉行公開課等，提高教師的教研能力。作為教師，一方面，要勤于學習，強化自己的科研意識。學習教育科學理論、學科理論、別人成功的教改經驗等。方式可以采取集體學習與個人學習相結合、專家輔導與小組研討相結合、廣泛學習和專題學習相結合等方式。保證學習的有效性。另一方面，要勇于實踐，重視科研能力，要潛心研究和探討，撰寫水平較高的研究報告。最后，要撰寫教育教學論文。通過學習教育理論，結合自己的教學體會和進行的教研活動，把理論知識系統化，并進行深入的思考和認真整理，撰寫教科研論文。通過自己堅持不懈的努力，提高自己的教科研能力，成為合格的施教者。2.教學內容生活化

教學內容是師生在課堂教學過程中傳授知識和學習的對象，是學生得意發展的中介和工具，也是教學生活化的基礎。教學內容包括重要的數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能。數學教學內容的性質，概念課、習題課、應用課都適合生活化教學。新課程下的教材引入了大量與現實聯系緊密的內容，但實際教學中情況又怎樣呢？不少數學教師認為這些僅僅是附庸和點綴而已，怕浪費時間，所以要么照本宣科，要么簡單說說，要么讓學生自己讀讀，處理方式與編者的意圖相差甚遠。數學駕駛應該深入領會讓課程回歸生活的理念，使之更利于學生的數學學習26。

2.1 靈活使用教材

2.1.1 合理改造教材中不合適的部分

教育家葉圣陶先生指出：教材只能作為教師上課的依據，要做得好，使學生終生受益，還要依靠教師善于運用。教材上的諸多實例，只是供教師選擇使用，而并非要教師照搬照套將這些實例全部教給學生。作為教師應該認識到，教科書是一個死的東西，而人是活的。更何況在具體課堂的教學對象是千差萬別的。因此教學設計時，不僅要認真分析教科書中具體情境所蘊含的教育價值，同時要分析學生的實際生活情況，在不影響原有情境的價值的基礎上，可以根據學生的具體情況創設更為合適學生的生活情境，從而取得更好的教學效果。合理改造教材可以從以下幾個方面考慮：

第一、改造普遍適用性的情境使其更適合學生的生活實際環境。教材中很多與生活結合的例子具有普遍使用性，“某服裝商店”、“一個劇場”、“從甲地到乙地”等字眼隨處可見。對小學生了來說，“從甲地到乙地”更改為學生熟悉的兩個真實地點不是更好嗎？當然，學生有了感性認識以后，也就不必了。人教版小學數學第八冊“簡單的平均數”一節，用四杯水的不同高度引入平均數的概念，例題多為單調的數字計算，不同地區的老師可以更具實情改編。上海：在報子上我收集了一些平均數（1）“昆明世博會期間日平均游人量10萬人”這條消息說明了什么？（2）據五一期間羅平九龍瀑布風景區門票統計圖，請你估計一下這五天平均每天售門票多少張？某農村地區：本村近三年來外出務工人 26 唐荷意.中小學數學教學生活化的重要性及其實施[D].華中師范大學,2005,6.員平均每年達到四十人，你從中能看到什么問題。這些具有當地特色的問題，不但同樣達到了教材要求的知識目標，而且成功引導學生關注社會問題，收獲遠遠超過了對平均數的概念的理解。對于沒有情境的數學問題，也可以加上適當的情境。如，已知兩個同心圓的半徑，求圓環面積。每個學生或許都能求解，但是難以給人深刻的印象，將問題放到現實情境中。用一個圓形的封口膠帶來作為教具，分別求出內部硬紙筒的厚度，還有膠帶層的厚度。還有應用題：銀行儲蓄中按復利計算的問題，不如直接用商業性的個人房貸車貸的具體問題。（銀行規定，在分期付款中，每期利息按復利計算）讓學生計算一個真實的案例。

第二、根據地域特點改造教材中不適宜當地實際情況的內容。即使是新教材，也難免存在著不足。有些問題背景南方人熟悉，而北方人熟悉；有的城市學生熟悉，農村學生不熟悉，反過來也一樣，在經濟發達的地方學生體驗到的多，而落后地方學生體驗到的少。比如，有關電腦、游樂場、超市等這些內容不適合農村地區的教學。而灌溉、種植、養殖等，同樣不適合城市學生，教師可以根據當地實際情況進行改編。

第三、改造教材中已經過時的內容。比如人教版小學數學第十一冊“百分數的應用”中有這樣一個問題：我國1998年生產的各種汽車163萬輛，1999年生產185萬輛。1999年比1998年增長百分之幾？該教材目前很多小學六年級仍在使用。其實我國早在2005年汽車生產總量已經超過570萬輛，教材中這些數據有些落后了，教學時刻更改為更切合實際的數據，使學生感到教學內容就在實際生活中。

2.1.2 創造性地使用教材，構建生活化教學

生活是數學學習的源頭活水，生活有多豐富，數學學習的教材資源就有多豐富。現實生活中蘊藏著取之不盡、用之不絕的數學教學資源，只要是有利于學生的數學學習，都可以用來作為數學教學的內容。而要實施生活化的數學教學，就必須依靠豐富多彩的現實生活，采集各種各樣的教學資源。新課程從生命的高度、用動態生成的觀點看待教學，傳統意義上教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，教師與學生將形成一個真正的“學習共同體”，學習過程將是師生共同開發、豐富課程的過程，教學將真正成為師生富有個性化的創造過程。因此，在數學教學過程中，教師應發揚教學民主，將自己的身份變為學生數學學習的組織者、引導者、合作者，創造性地使用教材，與學生共同構建生活化的數學教學。

一方面，要充分提煉學生現實生活中的數學素材。學生的生活世界是豐富多彩的，其中還有在學校生活中的，家庭生活，社會生活中的取之不盡、用之不絕的學習素材，將這些素材應用于數學教學之中,往往會產生事半功倍的效應，這些都是傳統教學所不能帶來的。所采用的素材必須具備以下幾方面的特點：首先，具有可操作性。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教師“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶領學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，學生本身才是成長的主人、發展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成和發展。因此，教師應根據教學內容和學生的認知規律、心理結構特征，積極創造條件，為學生提供可操作的學習素材。其次，具有時代性。時代的發展，讓我們看到了現行教材中滯后的東西。這就要求教師及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習素材，讓學生在解決生活實際問題的過程中，體驗數學的價值。再次，具有再創造性。數學學習過程充滿著探索性與創造性，教師應借助“再創造”形式將學生帶到數學知識產生及發展的有關活動范疇之中，讓學生在親身經歷中獲得數學知識，也可以借此鍛煉和培養學生的創新意識與創造能力。總之，從學生生活中提煉數學學習素材，可以大力推進數學教學由教向學的轉變，使學生體驗知識的產生和發展過程，真正感受到數學的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，合作交流、自主探究等活動，可以獲得數學學習的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力和知識的全面發展。

另一方面，要充分發掘教學環境的資源效益，力求每一寸空間得到合理的利用。例如，將教室里的課桌椅擺成圓型或方型，讓學生圍坐在一起，為學生創造一個便于交流、合作、互動、對話的平臺。這樣的教學環境，就是一個小社會，學生在這種環境里開展數學學習，不僅能夠獲得數學知識和技能，還能培養和塑造了他們強烈的探索精神與合作探究的品質。

2.1.3 充分利用學生身邊的素材和生活經驗

其實在學生身邊就蘊含著大量可以作為生活化素材的教學資源，學生已有的生活經驗可以很好底促進數學知識的理解。這些生活背景是學生所熟悉的，教師可以引導學生發現其中的數學知識，或者用數學知識來解決這些問題。例如，某池塘平均水深110厘米，小明的身高是135厘米，你認為不會游泳的小明在這里會遇到危險嗎？說說你的理解。著這不但有利于學生理解平均數，還可以借此對學生進行安全教育。為了使學生感到更親近，可以講題目中的“某池塘”改為學生所熟悉的實際地點，教學效果會更好。

升旗是我們學校生活中必不可少的一個部分，每周都要舉行升旗降旗儀式。在教學比例尺及其應用時，可以將學生帶到升旗臺，讓學生想辦法計算出旗桿的高度。用什么樣的方法，說說你的依據。

這里要強調一點關于數學概念的教學。數學概念是對現實世界的的數量關系和空間形式的蓋洛和反映，它是數學語言和符號揭示事物本質屬性的思維形式，因此很抽象，與學生的生活經驗類比或舉學生熟悉的事例能有效避免概念的枯燥、乏味。比如在教學加法交換律時，可以與學生乘車買票類比：從昆明到大理要165元，再從大理道保山要200元，共需165+200；回來的時候，從保山到大理要200元，從大理道昆明要165元，共需200+165，總的票價是不變的。在講平移的概念會時，可以用生活中的電梯；講秒的認識時可以用劉翔的百米跨欄記錄和新年到來之際的倒計時來作為引入。

只要我們關注生活中的電視節目、報刊、雜志，這里面蘊含的資源是相當豐富的，比如旅游、人口、保險、環保、退耕還林、煤炭開采、節約用水、西氣東輸、南水北調等等，都可以成為教師利用的生活材料。當這些反映社會問題的素材和學生熟悉的材料出現在課堂上時，學生的學習積極性將會更高。教學內容如果貼近學生的現實生活，教學就能滿足學生社會生活的需要，就能實現數學教學的更大價值，使數學更具生命力。當教學內容脫離社會社會實際生活時，它是抽象的枯燥的；當它貼近社會生活實際時，它是生動的、具體的，更容易讓學生感知、接受。還有就是，教學內容貼近現實生活，能夠使學校的教學更適應社會生活的發展變化，使學生跟上時代的步伐。

2.2 注重教學與生活的聯系

數學研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它為數學生活化教學提供了更為廣闊的學習空間，研究時間由課堂延伸至課外，研究空間由課堂擴展到室外，使學生通過研究活動關注自然、關注社會、關注生活，獲取廣泛的數學活動經驗，促進自身的發展。研究性學習活動使數學生活化教學從課堂延伸至課外成為可能。

2.2.1 引導學生從生活中發現、提出并解決問題

發現問題和提出問題是研究性學習活動的第一步，也是培養學生創新意識和創新能力的切入點。從心理學研究成果來看，學生在尋找問題的過程中，他的觀察力、好奇心、想象力都被充分地調動和激發。提出問題的過程，學生將經歷思維的發散和集合的過程，對學生來說，這是一次非常重要的思維訓練過程。同時因為意識到有問題，學生就會產生懷疑、探索的心理狀態。學生在這種心理的驅使下，他會關注問題，積極思維，產生內在的驅動力，主動地去尋求解決辦法，直到有新的發現和創新。學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，也是思維的動力，更是思維的結果。而問題都來自于生活，數學教學生活化要求教師引導學生從生活中發現和挖掘具有發散性和趣味性的數學問題，從學生的已有生活經驗出發，組織學生進行數學研究性學習活動。教師首先要培養學生善于觀察生活的良好習慣。只有認真觀察、仔細思考，才能捕捉到實際生活中的各種事物和現象，特別是那些被現實表面掩蓋的現象，以及超過了原有知識的范圍甚至同原有知識相矛盾的事物或現象，從而使客觀的事物和現象進入到學生的認識領域，形成正確的認識，以此作為發現問題和提出問題的前提和基礎。其次，教師要培養學生深入思考的習慣。只有深入細致的思考，才能將觀察到的事物和現象同原有知識和生活經驗聯系起來，認識到所觀察到的事物和現象同原有知識之間的關系，從而發現或認識到它的存在意義，然后提出有意義的數學問題。例如讓學生觀察所在學校所在地一年的氣溫變化規律；生活中塑料袋的使用情況，用電用水是否節約等。學生通過觀察現象、動手實驗、分析思考這些來自于日常生活中的事物，就能逐步從中提出問題。

解決問題是提出問題的目標。荷蘭數學家弗賴登塔爾曾強調，“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現創造出來。教師的任務是引導學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”數學教學生活化要求教師在研究性學習活動中，引導學生運用已有的知識經驗，克服困難，通過思考和探究，積極主動地尋求問題方法和技巧。例如，運用乘除法、可能性等知識直接解決生活中的實際問題，不僅使數學研究性學習活動呈現出生活化的特點，而且也使學生在研究性學習活動中，有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實問題和數學問題之間的聯系與區別，逐步增強數學應用意識。基于此，數學教師應當有目的、有計劃地設計研究性學習活動，引導學生體會數學與生活的聯系，不斷獲得解決問題的技巧和方法，提高解決實際問題的能力。例如，組織學生條形統計圖來統計“本校學生的課外活動情況”這個開放的研究性學習活動課題。要解決這個問題，學生首先需要討論的問題是活動有些什么種類，應該采用什么樣的形式來統計。通過的討論，選擇一個標準進行統計。在討論的過程中，學生可能有不同的意見：有的主張要調查學校所有學生，有的認為只要調查一部分學生，“用樣本來推斷總體”。在這個過程中學生積極思考，蓋度參與。我們看到，通過探究這一課題，學生經歷了解決問題的全過程，培養了應用數學解決實際問題的意識，發展了思維能力，獲得了一些研究問題的經驗和方法。

2.2.2 培養學生對現實生活的情感體驗

情感是人對客觀事物的態度，是人在認識客觀事物時的內心體驗，它通過人的主觀體驗來反映客觀事物之間的關系，并直接轉化為學生學習的內在動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”積極的情感體驗不僅是長期以來所形成的教育傳統中不可或缺的部分，而且也是給予人并能影響其一生的最為寶貴的東西。也就是說數學教學必須要有情感投入和心靈體驗，才會達到相應的要求。在傳統的數學教學過程中看重認知、輕情感，忽視或看淡了學生在學習過程中的內心體驗，影響著學生的全面發展。當今世界各國的數學教育對數學學習的情感體驗都給予了極大的關注，如學習過程激發學生的學習興趣和好奇心；使學生嘗試成功，增強自信，并鍛煉克服困難的意志力；引導對數學美的欣賞；鼓勵對合作學習的參與以增強數學的交往能力；引導用數學的態度和眼光去關心社會生活中的問題等等27。學生的情感、態度和價值觀作為教學目標在新一輪的數學課程改革中得到了重視。研究性學習活動的核心之一就在于注重“體驗”，注重學生的認知發展過程。所以，數學教師應確立以人為本的理念，關注學生的全面發展，培養學生對現實生活的情感體驗。

在數學生活化教學過程中，通過研究性學習活動培養學生對現實生活的情感體驗，創設情境讓學生進行情感體驗，分享情感快樂，形成正確的價值觀。27 黃翔.數學教育的價值[M].高等教育出版社,2004.這比僅僅讓學生單純的學習數學知識，掌握數學技能、方法，會產生更為深遠的影響。因此，需要數學教師有意識地在研究性學習活動中培育學生的情感體驗：首先，創設探究現實生活問題的情境，激發學生的探究新知的欲望和學習興趣，為學生提供研究性學習的內驅力；其次，是因材施教，注重指導，給學生提供適合的探究學習的材料，盡可能讓學生有成功的體驗，以免產生消極學習情緒；再次，是強調移情，在研究性學習過程中，將自己的情感體驗通過滲透的方式，遷移到學生身上，使之產生情感的共鳴；最后，是積極評價，讓學生體驗成功的快樂。在這樣的學習情境中，學生的情感因素就能得到充分的釋放，個性得到發展，學習將成為愉快的過程，身心會得到全面發展。

3.教學方式

3.1 創設生活化問題情境

教師在教學過程中，教師有目的地創設學生所熟悉的生活化問題情境，能夠幫組學生更好地理解所學的數學知識。這種生活化的問題情境，能夠引起學生積極的情感體驗，發展學生的心理機能，激發學生的學習積極性。在創設數學課堂問題情境的主要途徑中，我們常常提到與實際生活相結合的情境創設，將數學知識還原到生活原型、活動場景和矛盾沖突中，從而激發學生的興趣。這種生活化的教學情境的創設，有利于調節學生的心里狀態，使他們能夠更好地投入到學習當中。

例如在教學“比 例尺”時，教師可以設計：

師：我們學校的操場綠草如茵，修整得很平坦，同學們 可以在上面盡情地玩耍，我們都為擁有這樣一個運動場所而感到自豪。其他學校的老師看到這么美麗的操場也想建 造一個和我們一模一樣的操場，同學們能不能幫助他們畫 個圖紙呢？

課件出示文字：操場是一個長 100米、寬 80米的長 方形。師：你準備怎么畫? 生A：我先畫一個長方形，在旁邊標出長和寬。

生 B：我畫一個長 10厘米、寬 8厘米的長方形，并在長 l0厘米的邊上標出100米，寬8厘米的邊上標出80米。

師：想得都很好，但你們認為誰的想法更周到科學 些呢? 生 C：因為第二種畫法 10厘米表示 100米，8厘米表 示 80米，它們的長和寬分別相對應起來了。

生D：因為10：100等于畝，8：80也等于畝，它們比 值相等。師：說得真好，還結合到比的知識了，真不簡單!可是 10厘米和100米的單位不統一，好不好直接寫成比呢? 生 E：先把米化成厘米，應該是 10：10000，師：你想得真好!下面同學就用自己的方式來畫圖紙 吧。(了解學情)師：你選用了哪種方法? 生 F：第二種!師：英雄所見略同，這種方法就是我們今天要學習的 《比例尺》 師：剛才大家是按 l：1000的比例尺畫圖紙的，如果比 尺不是 l：1000，那你準備怎樣畫?畫時要注意什么呢? 學生自學圖上距離的畫法，然后分組討論，介紹自己的計圖紙。生G：我是用 1：500的比例尺來畫的。這樣畫的圖形 面積更大，在里面可以把各種運動器械畫得更具體。

生 H：我是用 l：200的比例尺來畫的，結果發現畫得 太大，紙顯得有些小。

生I：我是在畫之前根據實際距離選定合適的比例尺 求出圖上距離，然后再畫的。

生J：畫好后要在旁邊注明比例尺的大小。

師總結：比例尺不同，圖上距離也不同，畫的圖大小也不相同。師：(出示中國地圖)：哪位同學讀一讀這幅中國地圖的比例尺? 生K：比例尺是1：3400萬。

師：如果我們量出圖上任意兩座城市之間的距離，就可以算出什么? 生(齊)：實際距離!師：對!下面請各小組選一名代表上來，挑選并量出兩座城市之間的圖上距離，然后把測量結果和城市的名稱告訴小組成員，大家共同計算出實際距離。

(生上前動手測量，小組合作探究。)各小組匯報研究成果。??

師：同學們已經知道了比例尺的實際意義，現在你們根據老師畫的學校操場平面圖，想辦法算出操場的實際積嗎?大家在小組里議一議，試一試。(比例尺是1:1000)每個小組的同學都先用尺子量出了圖上的長(10米)與寬(8米)，接下來就出現了兩種不同的做法：

方法1：10 ×10=100米 8× 10=80米 100×80=8000平方米 方法2：10×8=80平方厘米 80×10=800平方米 生L：我覺得這兩種方法都沒錯，為什么答案不一樣呢? 師：這兩種方法同學們都動了腦筋，但為什么答案不一樣呢? 生 M：有一種是錯的。

同學們又展開了激烈的討論。很多學生用期待的眼神看著我，希望聽到老師的回答。

師：我相信你們一定能找到正確的答案。

生 N：我覺得第二種方法是對的，而且非常簡便。首先求出圖上的面積，再根據比例尺算出實際的面積。

另一個學生馬上站起來：我不同意他的說法，求出圖上的面積后，不能根據比例尺算出實際面積。因為比例尺是圖上距離和實際距離的比，不是圖上面積與實際面積的比所以，我認為第一種方法是正確的。

爭論聲突然停止了，同學們聽了這位學生的回答，臉上流露出了會心的微笑。通過討論、交流，同學們對“比例尺”的意義進一步加深了了解。并能根據圖上距離和比例

尺的實際意義求出實際距離，方法還非常簡便(10×100=100米，8×10=80米)。

這樣，聯系“生活畫面”，通過繪制熟悉的操場示意圖人手，針對怎樣精確、科學地反映操場實際大小的問題，展開有意義的學習活動，揭示數學規律。讓學生在現實、有趣、富有挑戰性的情境中學習比例尺，探索知識的奧妙，使學生對數學產生親近感。

本課例中，教師的情境創設激活的是學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上對知識的自我構建。

3.2 改變知識的呈現方式

在過去，數學教師習慣于傳統的教學方式，照本宣科。死板的按照課木中知識的呈現方式教學。不管是復習舊知識還是學習新知識，不管是推導定理還是推理證明，都按照統一的模式進行。數學知識的生動的產生背景和發生發展過程都被忽略不講。但是有些經驗豐富的老教師很善于改變知識的呈現方式，把數學課講得生動活潑、栩栩如生。

例題1 在講授可能性的時候，教師將例題變成實際應用“拋出一個硬幣是正面還是反面向上？”學生都有過拋硬幣的精力，學習積極性增強。

例題2 多位數乘一位數的時候，可以這樣設計：我們班沒人有一支鉛筆，那么我們班一共有多少支鉛筆？

3.3 開展數學實踐活動

開展數學實踐活動的一個重要目標就是讓學生體會數學與生活的聯系，體會數學知識的應用價值，通過活動幫助學生更深刻理解學習內容，縮短數學與生活的距離。數學實踐活動對學生的發展有重要意義。尤其是對小學生的作用，因為小學生好動、活潑，喜歡參與，善于表現自我，這些都會在實踐活動中得到很好的體現與滿足。所以，教師在教學過程中，要充分挖掘數學教材中所隱含的活動素材，讓教學內容與活動相結合，使學生具有實踐的機會和經歷。

3.3.1 探究活動

例題1 在上圓的周長時，在上可前讓學生準備大小不同的圓若干個，在上課時讓學生想辦法測量出圓的周長、直徑，尋找出圓周長和直徑的關系。學生通過小組活動，相互討論，最終得出結果。在整個探索的過程中，學生獲得了知識與樂趣，能力得到了提高，對問題的研究意識和研究方法都是其他的教學方式無法比擬的。

例題2 在上質數與合數的時候，我們可以看到，質數是這樣定義的：“公因數只有1的兩個數，叫做互質數。”后面有一個“想一想”互質的兩個數必須都是質數嗎？請你指出兩個互質的合數來。學生也不敢定這句話對不對，但是我們可以通過探究，通過列舉的方法找出其中蘊含的規律性的東西，就是我們所要求的。

3.3.2 數學建模活動

數學建模活動是數學探究活動的一個重要組成部分，它是應用數學的思想、方法和知識，由實際問題提煉出來的數學模型，并對數學模型進行求解、驗證的活動。其過程就是講數學理論知識運用于實際問題的過程，它可以讓學生體驗到數學發展的過程，獲得數學的再創造。這對于小學生是有一定難度的，但是在條件較好的地方可以適當進行，對學生也是大友好處的。利用生活中的數學問題，學生經過分析判斷，做出假設，抽象轉化，找出其中的數量關系。

3.3.3 體驗活動

體驗活動就是讓學生在活動中獲得對事物的真切感受和深刻理解，不同于單純的認識活動。下面是“千米的認識”教學片斷設計：

一、復習舊知識，感知千米 回憶已經學過的長度單位“米”

師：描述1米有多長，估計教師的長是多少米？（約12米）師：足球場一圈有多少米？（500米）兩圈就是1千米！二。、感知千米

師：我們一起去感受一下1千米有多長，（將教學轉移到教室外，學生情緒高漲）

在足球場上，先用皮尺丈量出，100、200、300、400、500米的位置，然后開始走。然后不看地面標記，讓學生估計自己走了多少米（學生估計）。最后一起一起走過1千米，估計和計時，看看需要多長時間可以走完1千米。

之后是學社討論，交流收獲

“生活即課堂”，本課例充分體現這一點。教師讓學生走出課堂，到生活中去體驗數學知識。教師拋開傳統方式的教學，讓學生走出教室，通過步行、估計、測量對1千米這個概念加以認識，從而有效地消除了學生對數學概念的抽象感和陌生感。在傳統的教學中我們經常會看到這樣的作業：汽車每小時行8千米；一間教室高10米，火車每小時行駛12千米等的呢。這些都說明學生的數感差。這也可以理解，僅僅在書本的文字里學習長度單位是很難形成正確的認識的。如果能夠像本課例一樣，把教學帶到生活中，讓學生親自去體會，就不會出現這樣的結果。

從以上的生活化教學的實施過程來看，學生參與學習的程度很高，明顯增強。生活化的教學有效激起了學生學習的積極性，學生的求知欲、表現欲、成功欲和自尊心都得到滿足，有效促進學生學習情感，他們獲得了正確的學習方式、對待數學的積極態度和良好習慣。同時學生積極參與學習，形成了良性循環，促進學生數學素質的提高。第四章、當前小學數學教學生活化實施過程中的誤區

1.數學教學生活化過于形式化

數學教學生活化的意義如此重大，那為什么在課程改革過程會得不到可定呢？筆者認為，這與課程改革中數學“生活化”實施的誤區有關。我們絕不能把“生活化”簡單地理解為以“生動活潑、富有趣味性的卡通畫”“增加數學的趣味性”28。

數學教學要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向。只有這樣，當面對生活化的學習材料時，學生自然會憑借其生活經驗，從生活的角度進行思考，實現對數學知識的建構。那些貼標簽式的、主觀生造與實際相悖的情境設計不是數學課堂需要的。此外，以現實背景為素材的情境設置也需要根據實際情況而定，并不是所有的知識點都需要29。很多教師在教學過程中，生活素材情境簡單化，甚至走向形式。例如講正負數時，不是從“買東西”引入，就是從“賣東西”開始。內容雖然現實了，但意義不大，缺少思考性和挑戰性。沒有把握“生活化”的真正內涵。提倡“數學生活化”并不意味著將所有的數學知識全部“生活化”，也不意味著將數學泛化和庸俗化，更不意味著每一節數學課都要創設問題情境。多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，讓原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象．在課堂上利用多媒體輔助教學可以提供虛擬現實，達到完成真實性任務的目的．如果多媒體提供的生活化情境停留在表面上的熱鬧，沒有帶給學生智力的挑戰和認知的沖突，那么這樣的教學手段就是流于形式，這樣的“生活化”有點形似神離．數學教學“生活化”要立足于數學的內部矛盾，開門見山、類比猜想等方式可以讓“生活化”起到很好的作用。

2.學生缺乏實踐機會

為了實現數學的“生活化”，在實際教學中，一些教師注重創設數學的“生活化”情境，將生活問題與數學問題巧妙結合起來，激發了學生的興趣和解決問題的欲望．在“生活化”的問題情境中，學生通過體驗問題的發現與解決，2829曹一鳴．從數學的本質解讀數學課程改革[J].數學教育學報,2005（1）．

黃翔，李開慧 體驗數學與生活的聯系，能夠感受到數學方法的魅力，感受到數學與生活的依存關系，從而提高學習數學的興趣和信心．如何創設“生活化”的問題情境，成了教師必須思考的問題．“生活化”情境的設置一方面必須立足于學生已有的生活經驗，另一方面必須符合生活中的一般常識和規律．在數學教學中，有些教師為創設“生活化”的問題情境，可謂挖空心思、絞盡腦汁．生活化素材的人為編制，問題結論不符合實際情況的比比皆是．“生活化”情境的設置和素材的運用，一方面要與時俱進，體現時代特征，體現開放性、創造性與挑戰性；另一方面要以學生的實踐經驗為基礎，素材必須接近學生的現實生活．熟悉的生活情境和素材，不僅可以調動學生學習數學的積極性，還可以使學生體會創新來自實踐的道理．但是，如果學生對素材缺少直觀的感性認識，“生活化”的效果就會大打折扣．例如，以按過山車、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創設“生活化”情境，會讓城市學生感覺親切和熟悉，但是對于農村學生來說似乎是“天外來客”．“現行課程中的城市文化氣息太濃，鄉村文化缺乏體現．新教材中反映農村生活經歷和實際問題的材料太少，而與農村生活有較大距離的背景內容又太多”30。所以教學中除了注意“生活化”情境的創設外，還必須加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，收集生活素材，積累經驗，更好地認識數學和生活的依存關系。

3.杜撰生活現實

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，提倡學習有用的數學，數學要體現“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。數學問題與生活聯系得當，不僅能很好地提高學生的學習興趣，而且會成為學生主動探索數學領域的動力。然而，有些教師卻為了設計出“引人入勝”的問題情境，體現生活化思想而絞盡腦汁。甚至杜撰生活內容，缺乏科學依據，這在很大程度上會誤導學生。

需要強調的是，并不是所有的數學知識都可以找到生活原型。數學發展史表明，數學的發展一方面來自于社會現實發展的需要，另一方面源于數學自身發展的需要。有些數學問題是有應用直接引導出來的，得到相應的數學原理后，立即與應用想聯系。有許多數學研究和問題不是直接起源于應用的，得到的理 30 胡典順,趙軍.對“數學生活化”的理性反思[J].數學教育報,2007,8:73-74.論也很難與應用直接掛鉤。另外，數學里研究數，并不考慮它的來源。生活不是為數學服務的，相反，數學是為生活服務的。牽強附會地和生活強行扯上聯系，這樣的教學會顧此失彼，矯揉造作。教師的目的是想讓課上的引人入勝，吸引學生的興趣，但是我們要知道，并不是一切東西都能引人入勝，要真正激發學生的學習動機，不能僅僅依靠表表面的熱鬧，表面的熱鬧或許還會讓有的學生變得虛弱無力，沒有興趣的東西加以刺激更是無法提起精神。并不是每堂課都要設置現實情境，創設情境的標準是要有豐富的數學內涵。根據內容的需要，合理選取素材，其根本目的是為了有助于數學問題的發現與解決。有些問題從數學內部提出也具有同樣的效果，學生學起來或許還更為自然些。

4.誤將生活素材等同于學習材料

數學回歸生活，并不意味著生活就是數學，也不意味生活可以替代數學。數學是抽象和理性的，生活卻是具體和感性的。在實際數學教學過程中，一部分教師一味追求數學的“生活化”，把聯系生活作為唯一的數學教學方法，數學課變成了講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示課．數學教學變成單純地研究學生的實際生活，片面追求數學的“生活化”，削弱“數學化”，喧賓奪主，用“生活化”取代“數學化”。在倡導“數學生活化”的同時，我們必須清楚地認識到數學與生活的區別。過于放大“生活化”，導致的后果是阻礙學生數學思維的發展，形成學生對數學的錯覺。

比如在實際教學過程中，部分教師一味的追求“數學化”，誤把生活現實等同于學習素材，使學生的探索停留在表面與形象階段，將數學知識淹沒在花花綠綠的畫面和大量的在生活實例中，當然以生動活潑、富有趣味性的卡通畫等素材來增加數學的趣味性本無可厚非但小學生仍處于形象思維占主導地位的思維發展階段，且注意力集中時間相對較短，思維與注意都比較容易受到干擾，因此出現在教學活動中的過多信息往往讓學生無所適從，學生被次要信息所吸引干擾，導致無法準確把握關鍵信息，使得數學課本末倒置。

第五章、結語

本研究從數學課程改革的現實背景和數學教學生活化研究現狀出發，探討了數學教學生活化的涵義，在總結前人的研究基礎上從教師、教學內容、教學方式三個層面提出了數學教學生活化的基本策略，為數學教學生活化的實施提供了依據。歸納總結出了生活化教學的意義，以供生活化教學實施者提供參考。從查詢到的資料來看，目前國內的相關研究還不是很多，而且系統性不強，還處于研究的初級階段。本研究只是新課程背景下小學數學教學生活化策略作了一個初步探討，在今后的研究工作中，筆者將把本研究在理論和實踐方面作進一步地改進與完善。

參考文獻

[1] 美.教育周刊.奧巴馬的教育藍圖[M].范國睿,譯.北京:教育科學出版社,2010:75 [2] [6] [20] 陳勤.義務教育第三學段數學教學生活化研究[D].重慶師范大學,2007.4.[3] [29] 黃翔 李開慧.[4] 顧泠沅.青浦實驗啟示錄[M].上海:上海教育出版社,1999.1.[5] 中華人民共和國教育不制定.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[7] 劉兼.如何處理好數學課程改革中的幾個重要問題[J].小學青年師,2002,5.[8] 鄭毓信.民俗數學與數學教育[J].貴州師范大學學報(自然科學版),1999,4.[9] 郭元詳.課程設計與學生生活的重建[J].教育科學研究,2000,5.[10] 魏婷婷.關于“數學生活化”的再辨析[J].現代教育科學,208,3:77-78.[11] 王寬名 劉靜.關于數學生活化價值取向的思考[J].教育索,2008,2:60-64.[12] 陳光誼.初中數學“生活化問題學習”淺議[J].基礎教育,2006,7:45-47.[13] 畢平平.對數學生活化的解讀[J].教學與管理,2006,9:65-66.[14] [30] 胡典順,趙軍.對“數學生活化”的理性反思[J].數學教育報,2007,8:73-74.[15] 李森.生活性教學與教學策略[J].教學理論與實踐,2005,7.[16] 李長吉 秦平.教學應該回歸怎樣的生活世界[J].中國教育刊,2005,10:39-41.[17] 和學新.試論主體性教育的聯系生活策略[J].南京師范大學學報,社會科學版,2000,4:63-68.[18] 吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪課程改革的理性反思[J].東北師范大學報(哲學社會科學版),2005,4:157-160.[19] 教育部基礎教育司(組織).數學新課程標準(實驗稿)解讀.2002:39.[21] 程廣文,顧泠沅, 王建磐.論數學課堂與生活世界[J].教育科學,2001(8).[22] 黃建華,林曉玲.數學教學生活化的認識與思考[J].教育導刊,2004(6).[23] 白改平.水平與垂直數學化思想蘊涵的數學觀及其實施步驟[J].數學教育學報,2009,18(2):25-27.[24] 羅新兵,李晶.數學生活化的含義與功能及其情景標準[J].數學教育學報,2011,20(4):43-46.[25] 弗萊登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平,唐瑞芬譯.上海教育出版社,1995.[26] 唐荷意.中小學數學教學生活化的重要性及其實施[D].華中師范大學,2005,6.[27] 黃翔.數學的教育價值[M].高等教育出版社,2004.[28] 曹一鳴．從數學的本質解讀數學課程改革[J].數學教育學報,2005（1）．