第一篇：優化閱讀實踐策略,增強閱讀教學實效

優化閱讀實踐策略,增強閱讀教學實效

【摘要】提高學生對語言文字的理解、感悟能力，既要立足于課內教學，又要抓好課外閱讀。二者不可偏廢。為此，教師要努力優化課內閱讀實踐策略，訓練學生感悟、表達能力；要努力優化課外閱讀實踐策略，彰顯學以致用理念，以增強課堂教學實效，發展學生思維和表達能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀實踐；課外閱讀；學以致用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，搞好閱讀教學是語文教師義不容辭的職責。提高學生對語言文字的理解、感悟能力，既要立足于課內教學，又要抓好課外閱讀。二者不可偏廢。為此，教師要努力優化閱讀實踐策略，激發學生讀書熱情，促進理解與表達能力的協調發展。

一、領會《課程標準》理念，搞好生生交流、互動

“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這是課程標準提出的要求。“內容和表達”完全可以涵蓋文本（作品）的全部，進一步拓寬了感悟空間；“有自己的心得”，強調了感受和體驗。有了這樣的要求，學生就可以放開思維，不只把目光盯在某一點 上――這為學生思維的拓展提供了可能。

閱讀教學中，有效運用“合作”的手段，讓學生充分參與并分享體驗，正是課標的一個目的所在。但合作與獨立是相輔相成的，在提倡獨立思考的前提下，強調合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。在閱讀的過程中，學生應始終有合作的意識，更要有開放的心態和寬容的態度，才能真正使自身得到鍛煉。這些離不開教師的逐步引導，最重要的是讓學生明白，既要積極參與，又要耐心傾聽。

閱讀活動中，生生之間要堅持交流、互動，互相幫助和啟發，以期形成共識，提升能力。教師要敢于讓學生說出自己的真實想法，使之能夠無拘無束、暢所欲言；即使有的學生發言“不著邊際”，也應該耐心地聽完，了解其產生某種觀點的原因，也許這是很有創意的想法。教師切忌越俎代庖，占據學生自主閱讀、感悟的時空，剝奪學生言說的機會；相反，要鼓勵、引導他們用集體的智慧解決在閱讀中發現的問題，讓他們體驗合作的價值，分享成功的快樂。

二、優化課內閱讀實踐策略，訓練學生感悟、表達能力

（一）運用“質疑――解疑”法，引導學生開展自主閱讀活動

教師應通過閱讀教學，引導學生自己去發現問題，解決問題，培養學生一顆敏于感悟的心靈。教學中，對于那些理解起來有一定難度的篇目，可以采用“解疑法”教學。首先，完成“自主先學”任務，即安排學生課前自讀課文2至3遍，對課文內容進行整體感知，獲取初步的了解；然后，讓學生提出疑惑不解的問題，并寫在小紙條上，由組長統計并交給老師；待梳理、歸總后，課堂上再把這些問題反饋給學生，要求他們用“小組討論”“多元對話”的方式，共同完成學生提出的問題。運用這種“質疑――解疑”法教學，活動的每一步都需要學生積極參與，它有利于培養提出問題與合作探究能力。當然，教師除了要充分熟悉課文內容，以便在學生合作探討的過程中適時地介入，并予以正確的點撥，確保討論活動有效推進。

（二）要求學生寫好“一課一悟”，培養敏于感悟、樂于表達的習慣

閱讀一篇課文，在教學目標上不必貪多求全，而要瞄準一個目標，訓練到位。學完一篇課文之后，學生都會有不同程度的收獲。對于學生來說，養成寫“一課一悟”的習慣，可以促使學生把想法訴諸文字，使自己的思想認識由膚淺走向深刻，并且更加明朗化、條理化，進而提高表達水準，升華情感。在完成這一任務的過程中，開始時教師要加大檢查力度，對那些不愿寫或寫不出的學生，要加強指導并提供范例，做好“引路”工作；對寫得好的同學要給予熱情鼓勵，以鞭策那些中等生和學困生。每完成一個主題單元的教學任務之后，教師要對寫“一課一悟”的情況進行檢查和小結，并向全班同學進行反饋。持之以恒地進行這樣的訓練與督導，學生就會養成“勤于閱讀、敏于感悟、樂于表達”的良好習慣。

（三）定期舉辦“小小辯論賽”活動，提升學生口語表達能力

辯論活動能夠大大激發學生的熱情，培養學生思維能力，提高應變技巧。辯論的論辯性，促使學生必須對所面臨的問題有獨立的見解，而辯論賽的形式，又促使學生必須有協同戰斗的精神。準備與實施的過程中，要充分運用合作的方式，遇到疑難問題要齊心協力、共同探討。辯論賽的形式，學生喜聞樂見，但要組織成功，需要生生之間的積極配合，更需要教師的精心指導與組織。

三、優化課外閱讀實踐策略，彰顯學以致用理念

（一）強化實際操作訓練，培養學生課外搜集和處理信息的能力

教師要結合課內教學，針對涉及背景廣、知識面寬的課文向外延伸拓展，鼓勵學生利用圖書、網絡資源，收集作者簡介、寫作背景、創作意圖和文章中所涉及的自然現象、風土人情以及其他方面的相關資料，便于更深入地把握文章內涵，拓寬知識面，把思維引向更廣闊的空間。此外，開展語文綜合性學習也是培養學生信息能力的重要途徑。在學生搜集、篩選資料過程中，最好要求學生小組合作，以便有困難及時交流和溝通，培養合作意識，發揚團隊精神。學生在對所需材料進行查找和整理的過程，獲取信息的能力自然就得到了鍛煉與提升。

（二）將信息和資料的搜集融入寫作與口語交際活動中，發展語用能力

“讀說結合”“讀寫結合”是提高學生理解與表達能力的有效途徑之一。比如，與口語交際相結合的訓練，可以組織學生自由暢談有效快捷的搜集資料的方法、途徑、過程、經驗以及心得體會，相互交流搜集到的內容，就人物形象或相關事件，暢談自己的感受與觀點。也可以定期組織讀書成果匯報會、交流會或文學名著知識搶答賽等等，借助這些方式可以實現資源共享，觀點分享，使學生相互受益，共同發展。“讀寫結合”訓練的途徑很多，比如，在上作文課前，教師可鼓勵學生利用圖書館、網絡搜集相關主題的優秀范文，借鑒寫作手法，開拓寫作思路。還可以指導學生在占有豐富的信息和資料的基礎上，就自己最喜歡的話題，進行研究和探討，展開聯想和想象，發揮創造力，進行議論文寫作訓練，以期讓材料真正地活起來，為我所用。

參考文獻

[1]王苗葉.談閱讀教學中的方法應用[J].軟件：教學，2015（4）.[2]楊萍.在閱讀教學中加強表達訓練[J].教育觀察，2015（4）.（編輯：龍賢東）

第二篇：實踐學生自主管理增強學校德育實效

實踐學生自主管理，增強學校德育實效

現代社會是一個充滿競爭，不斷變革的社會，每個人都時時面臨選擇和壓力。在這樣的社會中，自主與創新素質較高的人，就能游刃有余，立于不敗之地。而這些素質并非與生俱來，也并非一朝一夕所能成就。所以教育階段對學生的培養方式就顯得尤為重要。

蘇霍姆林斯基說過“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。面對21世紀的挑戰，在教育過程中我們感到現在的學生有很強的表現欲。鼓勵學生的自我表現欲望，培養學生自我表現的能力，提供學生自我表現的機會是提高學生綜合素質的有效措施。也是進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。為此，我校實行了以自主管理，自我服務，自我教育為重點的學校自主實施德育，重點在學生的自主管理模式作了的嘗試。

一、健全學生會機構、開展自主管理。

“學習、紀律、衛生”日常行為綜合量化是我校常規管理的一個特色，每周一我們都要在升旗儀式上進行上一周情況總結，月末對綜合量化表現突出的班級頒發流動紅旗，而量化具體檢查評定工作都是由學校日常行為規范量化管理小組負責。可以說，在學校德育工作中，要做到學生的自主管理，其中的最為重要的工作就是學校日常行為規范量化管理小組的建設。搞好學校日常行為規范量化管理小組的各項工作，對學校開展以學生自主管理為主的教育管理模式有重要意義。

1、每學年學初，我們都要進行學生日常行為規范量化管理小組改選。首先，各班級根據學校教導處對學生干部的要求在班級內部開展選拔，然后，推選優秀學生參加學校的選拔，從中選出各方面能力較為優秀的同學組成學校各年級組日常行為規范量化管理總值日生。為了讓總值日生能在學生中起到更好的模范帶頭作用，我們對當選的總值日生制定了一系列考評制度，學期末進行考核。選出優秀值日生進行表彰，對考評不合格的總值日生亮出黃牌，兩次不合格就要勸退。

2、學校教導處對日常行為規范量化管理小組制定出的管理措施，有常規性的檢查，也有其它方面具體、詳細的要求。每一個月都要召開例會，根據實際需要調整相關條例。幾年來，學校日常行為規范量化管理各項管理措施越來越走向成熟。

3、同時，對日常行為規范量化管理總值日生我們都進行崗前培訓，特別是每次改選后，我們都會召開新老總值日生交流會。一屆傳一屆，一次比一次更完善。保證學校日常行為規范量化管理工作得以順利開展及學校德育工作的連續性。

4、學校日常行為規范量化管理小組設立學生信箱，鼓勵全校同學對學校德育工作的輔助管理提出方案或建議，集思廣益完善各項制度，形成帶有本學校特色的管理制度。

二、開展各種活動，培養學生能力。

在進行學生自主管理的德育工作中，大力發掘學生的潛力，讓學生積極參與學校管理工作，其重點是做好學生的思想工作。學校在每一學期開學時大力進行宣傳，激發學生參加學校管理的熱情。通過每天早上晨會公布日常行為規范量化管理情況，鼓勵學生向學校日常行為規范量化管理小組提出自己的建議。學校每期都表彰一大批日常行為規范生。為了讓學生在實踐中提高自主管理能力，我們開展了一系列體驗活動。每年五、六月，我校的芒果樹、龍眼樹上掛滿果實，卻無一人采摘。為此，我們舉行了別開生面的“果子熟了”采摘儀式，同學們興致勃勃地交談著從果樹開花到果實成熟守望過程的感受，品著香甜果實的同時心靈也得到了凈化。我校還大膽放手，讓學生直接參與教師隊伍建設管理中，學校教導處在日常行為規范量化管理總值日生中發放班主任工作測評問卷，對學校教師、班主

任工作進行測評，就教師的工作和班主任的工作進行有針對性的調查，對調查結果存在問題較嚴重的個別教師學校做出相應的處理。

三、注重學校指導，促進自主管理。

通過實際的工作和反思，我們更加明白了學校教導處在學校自主管理德育工作的重要性。學校教導處如何開展學生的自主管理工作，如何去從工作中挖掘完善各方面的管理制度，充分發掘學生對學校管理的熱情，培養學生主人翁的意識，對學校整個校園風貌起著非常重要的作用。正因為如此，在學校教導處的管理工作中，我們根據學校的教學工作計劃制定了較為完善的以學生自主管理的德育工作計劃，對學校日常行為規范量化管理小組的管理、對班主任的管理工作抓住了關鍵的幾點，收到了比較好的效果。首先，在開學初制定了《學生日常行為規范量化管理實施細則》，在實際操作過程中不斷改進和完善，對不斷突發的新情況制定管理措施，做到事無巨細都有章可循；其次，對學校值周領導、值日教師的工作做出合理有效的安排，充分發揮了值周領導、值日教師的作用；再有，充分利用學校日常行為規范量化管理小組這一學生自治的重要機構來協助學校開展管理工作。在這一點上，總值日生的素質、制度的建立與工作的執行同樣重要。學校教導處對日常行為規范量化管理小組的各項工作堅決支持，同時又監督總值日生的執行是否按照學校的各規章制度來操作。

四、強化班級管理，防范突發事件。

在學校學生自主管理的德育工作中，還有一個比較重要的環節是如何應對學校中發生的突發事件。如何在事前預防，事后如何進行規范化處理是擺在每一個學校既嚴峻又必須做好的工作。首先，我校就這方面建立了健全的管理制度，做到制度全面，有章可循；其次，定時對教師進行安全意識教育，對學校內教師工作出現的失誤、不足即時總結，盡量避免發生重大工作事故；再次，對各班級學生的管理重點抓總值日生管理，形成總值日生預警機制，即總值日生對班級中可能發生的事故及時向學校日常行

為規范量化管理小組報告，總值日組長再向學校教導處反映的一種工作制度；最后，對突發事件的處理必須按照學校規定程序，在事件發生時學校必須在第一時間做出相應對的合理處理，同時還應該注重對事件發生后的材料進行收集整理，做好各方面準備工作以應對各種不可知情況的局面。只有做好了學校應該做的工作，學校才可以說有備無患，學校的德育工作才可以做到規范管理，校園生活才真正的得到有效保障。

我們堅信只要我們不斷在工作中開拓創新、積極進取，不斷地對工作進行總結，進而完善我校學生日常行為規范量化管理制度，加強學習先進學校的經驗，與時代相接軌。我們的學生自主管理意識將會進一步加強，我校的德育工作將越來越出色。

第三篇：關注常態教學增強課堂實效

關注常態教學增強課堂實效

——關于農村中心小學校長聽課的幾點思考

句容市下蜀中心小學孫建云

隨著城市化戰略的實施，農村中心集鎮的規范發展，優質教育資源不斷向城市、城鎮集中，使得農村薄弱地區教育發展的壓力加大。由于布局調整，目前農村鄉鎮一般保留一個中心小學，一兩個村完小或辦學點。因此農村中心小學的校長大多面臨的是轄區內各校規模不大，但覆蓋面積廣，且各學科師資配備不全，結構也不夠均衡這一現狀，所以往往出現一個鄉鎮內各校教學質量、管理水平存在較大差距的現象。鄉鎮中心校的內部管理既不像城區學校，也不像農村中學那樣，條線分明，分管領導專一化，而是要將幾個分散的學校齊抓共管，因此要想理想化的同步發展，往往事與愿違。特別是由于所管理的教師既有中心校的，又有村校的，年齡、學歷、教育教學水平、工作態度等存在很大差異，因此在教學管理上難度相對加大了。所以農村中心小學校長必須從自身做起，加強教學研討，要“沉下心去”，走近教師，走近學生，更要走進教材，走進課堂，經常參加學校里的教研活動，以此引領學風和教風。

課堂是影響教學質量的關鍵，而聽課評課是研究和促進課堂教學最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發而動全身”的作用。所以，校長聽課的示范和引領作用就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“多年的經驗使我深信，盡管學校領導人有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。”他還認為，“聽課少的校長就好比是一個被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能聽到一些，但是什么也看不見，不了解，不理解。”因此，作為農村中心小學的校長，要想管好教學，提高教學質量，最有效的方法就是帶上聽課筆記，走進課堂，透過課堂教學現象挖掘其背后潛藏的學校教學管理問題，從而掌握第一手真實的課堂教學情況，以便更好地改進學校教學管理工作，引領教師發展，增強課堂教學的實效性。下面，筆者結合自身工作實際就農村中心小學校長如何聽課談幾點認識：

一、校長聽課要以管理的眼光去發現、思考

1.在課堂教學中去發現學校教學管理中存在的問題

校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但透過教學 1

現象，必定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當校長不打招呼走進了教師的課堂，你可以發現哪些教師課前做到了充分準備，哪些教師在常態課中體現了教改思想，哪些教師沒有做到這些，這些沒有做到的教師可能是什么原因，學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長，是否符合或達到了現代社會的要求，在新課程改革中，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化與中心校教師相比存在哪些差距??凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。比如我通過對新上崗教師的聽課發現，很多新教師的教案、課件喜歡用網上現成的，很少有結合班級實際情況去作調整的。因此在教務處制定的集體備課制度中，我們就作了調整，讓一個年級的某一位教師主備課，貼到學校備課平臺上，同一學科其他教師根據班級情況和自己的理解跟帖、討論，以便大家作更好地改進，至于課件可以資源共享。這一校本教研制度將在實踐中不斷探索、完善。

2.從課堂教學中發現細節，以人為本，關注教師

校長聽課，要做的除了關注師生的“教”與“學”，還要關注授課者和學生的一切言行舉止，切不可放過一些看上去很微不足道的“細節”。一次聽課，看到執教教師上課時有點走神。下課后我找他詢問情況，得知他母親得了重病，正住院治療。了解情況后我及時會同工會負責人商量，及時看望了他的母親，并給予了盡可能的幫助。對于帶病上課的教師，我每次都要了解他們的病情，并要求他們及時治療。我們強調“以人為本”，那就要從小事做起。“仁者愛人”，校長更應如此，真誠關心、愛護和幫助與自己朝夕相處、共同奮斗的教師，一個關切的眼神，一句輕輕的問候，一聲溫暖的安慰，傳遞給教師的是一種人文情懷。

3.在課堂教學中尋求學校的辦學特色和辦學方向

校長日常所要思考的就是如何體現學校的特色，尤其是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到別人的認可，更是困難重重。那么課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思考空間，關鍵是校長如何在聽課中發現。我任下蜀中心小學校長的初期，從所聽的許多語文課中發現，學生的閱讀面很窄，特別是一些經典名篇，更是一片空白，嚴重制約了學生語文素養的提升。針對這種情況，我與校行政班子研究決定，努力打造書香校園，申報加入“中華經典誦

讀實驗學校”。經過三年多的努力實踐，學校書香氛圍濃郁，經典詩文誦讀特色初具規模，學校被《小學語文教師》編輯部和“中華經典誦讀實驗課題組”評為“中華經典詩文誦讀實驗示范學校”，學生語文綜合素養大大提升，得到了社會各界的一致好評。

4.在課堂教學中去發現人才、培養人才

一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師也必定是在課堂中磨煉出來的。校長走進課堂才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點調整工作崗位，達到教師隊伍的優化組合。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。

二、校長聽課要以研究的視角去引領、指導

1.要有目的性。

有目的，即要有準備地聽課。有準備地聽課才能有收獲。作為校長，聽課前要對所聽學科的新課程要求及教學規律，對執教者要教的內容預先熟悉一下，對學生作大致的了解。同時也要利用好聽課的機會，發現所聽課班級管理中存在的問題。例如抓住聽課前的時間，走走看看聽聽。可以看看班級的常規情況，可以看看班級的文化布置，可以和學生談談，和教師聊聊，聽聽他們的心聲。這段時間并不長，但是了解的情況卻是最真實的，你可以看到值得頌揚的好人好事，可以發現工作中的疏漏，可以發現安全方面存在的隱患，可以了解教師的內在需求，可以營造良好的人際關系。由此看來，校長聽課的效益不僅僅是可以把握教師的上課情況，了解教學質量，更可以全方位了解學校工作的細枝末節，由此展開，提升管理水平。

2.校長聽課要有理念指導，要占領制高點。

前面講校長聽課不必像教研員，但校長至少要懂行。校長不同于一般教師，要面對所有學科，要能跳出學科，在更高層面上看待課堂教學，實現對課程的管理和引領。因此，校長的聽課既要關注教師的教，更要關注學生的學，關注師生雙邊活動的開展，使新課程真正落到實處。對教師，要關注其對新課程的落實情況，重點關注教學目標的呈現與達成，教學情境的創設，教學策略、方法和教學媒體的選擇與運用，師生活動的組織，教學生成的把握等問題。對學生，要關注其主體地位的落實問題，重點關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀等方面的發展，關注學生的學習狀態等。這樣的聽課，才能使校長站到教學指導的高位上。

3.校長聽課要做個有心人。

校長聽課要做好“聽、想、看、記、動”五字訣。聽：要以自己敏銳的聽力，聽教師講課的語言，聽學生的答問、討論、交流，要聽出教師對新課程理念的貫徹，聽出教師對教材的理解，聽出學生的學習態度、知識掌握程度??看：隨時觀察師生狀況，看教師的課堂教學表現，教學基本功，看教師主導地位的發揮；看學生的投入，看學生參與教學活動的積極主動情況，看不同程度學生的發展性、獨立性、自主性和個別性；想：帶著問題進課堂，及時思考教學之所得所失，多問幾個“為什么”；記：隨時記載所見所聞所思；動：必要時要起身觀察學生的動手操作、課堂練習和討論等情況。只有這樣，校長才能真正了解教師教學、學生學習的真實情況，才能觸摸到師生在教學活動中的脈搏，掌握教學改革的主動權，為提高教學質量提供有力的保障。

4.及時評議，平等交流

作為校長，聽課以后，千萬不能以工作繁忙為借口而不參加評課、議課，更不可“一言堂”，不懂裝懂，大話、空話、官話連篇，而是應當把握評課、議課的主要指標，樹立促進教師專業發展的意識，針對實際情況，通過多種形式和執教教師研討。除一般的教研組評議外，還可和執教者個別交談，通過對話，雙方溝通，深入交流；也可形成文字稿或網絡跟帖表達自己的意見；還可召開教師座談會，了解大家對這節課的感受，還可廣泛聽取學生、家長的意見，讓大家多角度談自己的看法；更可以和相邀的專家、教研員一起對課進行“會診”，著重找問題，提對策，幫助執教者提高課堂教學水平。作為校長，應該以研究者的身份和教師平等對話，溝通理解；應該以理服人，客觀公正；應當著眼于教學的發展，教師的發展，學生的發展；應該以全面推進素質教育為主要目標，認真組織并積極參與校本教研，引導教師自覺提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高課堂教學實效并推動學校各項工作的全面發展。

第四篇：淺談如何增強人大監督實效

淺談如何增強人大監督實效

地方人大要行使憲法和法律賦予的監督權，必須在工作實踐中改進監督工作，努力提高監督實效。

一、要始終堅持黨對監督工作的領導

堅持黨的領導是憲法規定的不可動搖的基本原則，是人大及其常委會充分發揮監督職能作用的根本保證。因此，縣人大常委會在依法行使各項職權過程中，注重增強黨的觀念，自覺接受縣委領導，圍繞黨的工作大局確定監督工作重點，使人大的監督工作與黨的中心工作合拍；堅持每年向縣委匯報人大工作，凡遇重要決定、重大監督活動主動向縣委請示報告，事先取得縣委同意和支持；在遇到重大問題自身難以解決時，能及時向縣委反映，依靠縣委協調關系，排除阻力，提高監督效果。臨武縣人大常委會每年制定工作要點，通過縣委審定，并以縣委名義下發全縣機關單位，就是黨對監督工作領導的具體表現。

二、要突出監督重點

人大行使監督權應有量的控制，不能事無巨細，胡子眉毛一把抓，否則監督難以取得實效。因此，人大及其常委會要堅持監督大事的原則，監督的主要內容應該是本行政區域內那些帶有根本性的、長遠的重大事項。一方面既要考慮廣大人民群眾的關切度，從社會反映比較強烈的熱點中確定監督的重點；另一方面，又要考慮政府工作的承受度，把握好輕重緩急，掌握好適當的量，重點要放在法律法規的實施上，放在“一府兩院”工作的重點和難點上，抓準幾個突出問題，化力氣、下功夫，一抓到底，使之出成效。在監督工作中，對于某一項監督內容也應緊緊抓住一兩個重點問題，切忌面面俱到，否則難以深化，會影響監督的實際效果。

三、要正確處理好監督與支持的關系

監督與支持既有聯系又有區別，其聯系是支持寓監督之中，兩者往往融于一體，因為在社會主義制度下，全體人民根本利益的一致性，決定了人大機關與行政、司法機關的根本任務、目標的一致性。人大監督“一府兩院”的目的，是使它們的工作更加符合人民的意志和要求，人大實施監督的過程是對“一府兩院”工作給予支持的過程，不能片面認為是對“一府兩院”錯誤行為進行監督。因此，人大在監督過程中，要加強與“一府兩院”的溝通和聯系，取得彼此信任、相互理解，對它們的工作，只解難而不作難，參與而不干預，支持而不代替，肯定正確的行為，糾正失誤的做法。對于“一府兩院”具有開拓性的改革舉措，要予以充分的支持；對于人民群眾的要求，也要根據當時、當地的實際情況，經“一府兩院”主觀努力仍解決不了的，要支持、幫助“一府兩院”向人民群眾做好解釋工作，使之取得理解和諒解。只有這樣，人大的監督工作才能取得更好的效果。“環保世紀行”、“農產品質量安全行”、“農民健康行”、“民族團結進步行”等活動，事關人民群眾的切身利益，事關社會反映較為集中的熱點、難點。同時“四行”活動的相關工作也是政府及相關職能部門的職責，人大牽頭開展好“四行”工作，就是對政府相關工作的大力支持，實實在在的增強了人大監督效果。

四、要具有開拓創新的精神

在監督工作中，要處理好常規工作與創新工作的關系，一些行之有效的常規性工作，要堅持做好，并且要進一步予以深化。但不能僅僅滿足于這些常規性工作，在實踐中要善于運用創造性思維謀劃工作，在原有經驗的基礎上有新的見解、新的突破。近幾年來，縣人大常委會在拓寬監督渠道、拓展監督領域方面進行了一些探索，把事后的監督擴展到事前、事中、事后的全過程，把單純對事的監督擴展到對任命干部的執法、工作和廉政等情況的全方位監督。如臨武縣長河水庫水資源保護工作，縣人大常委會事前開展了全面的調查研究，并在人民代表大會上作出決定，在縣政府開展水資源保護工作中，進行全程跟蹤督促，充分體現了監督的力度和實效。實踐證明，以創新精神做好人大監督工作，更能體現監督的力度和實效。因此，在履行職能中，要不斷探索人大工作的新路子，凡是法律規定的要大膽做，對人大工作遇到的新情況、新問題，法律規定又不具體的，也要在不違反法律原則的基礎上大膽探索，勇于實踐，只有這樣，才能使人大工作取得新的進展，監督的實效才能進一步得到增強。

五、要切實加強自身建設

監督的效果如何，在很大程度上取決于監督者的自身水平。提高常委會組成人員和人大機關干部的理論水平和依法監督的能力是提高常委會監督質量的重要基礎。近年來，縣人大常委會突出抓了政治理論和法律知識的學習，加強了常委會和機關的各項制度建設，規范了工作程序，并注意發揮非駐會委員的作用。由于注重加強自身建設，因此，在監督中增強了責任感和使命感，這是做好人大監督工作、提高監督實效的原動力。

第五篇：優化教學設計 提高課堂實效

優化教學設計 提高課堂實效

內容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉向“啟發式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變為主動探究。當前教師主要應從培養學生語文學習興趣著手，以提高課堂實效為切入點，通過情趣導入，巧設問題，精讀細品，激疑討論，總結升華等教學環節來培養學生的學習興趣和能力，發展學生的思維和情感，那么我們的語文課堂就能充滿生機與活力。

關鍵詞：課堂結構

興趣

能力培養

思維創新

情感發展

作 者： 李海春 職 務： 教 師 電 話： *** 郵 編： 165416 單 位： 呼倫貝爾市鄂倫春旗宜里中心小學

優化教學設計 提高課堂實效

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉向“啟發式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變為主動探究。結合新課程語文教材內容及多年教學實踐，本人認為精心設計教學環節對于培養學生學習興趣，提高課堂實效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進入積極的學習狀態，產生強烈的學習動機，能否使教學效果達到預設的程度，出現精彩的生成場面，激發學生的入課熱情是首要環節。

在開課時，應先營造一種“未成曲調先有情”的學習氛圍或教學情境來刺激學生注意力。一個生動的故事，一句精辟的名言，一幅優美的圖畫，一副巧妙的對聯，一首優美的樂曲，一種離奇的懸念，一則有趣的謎語都會產生極強的吸引力，引發學生的好奇心理和學習動機。

例如在講《風娃娃》一課時，我先讓學生猜謎語（生來本無形,走動便有聲,夏天無它熱,冬天有它冷。）大大吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲，還引導學生初步領會了風的特點，為學生學習課文作了很好的鋪墊。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設問題，兼顧全體，培養自學能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習，先要教會讀書。現行小學語文教材選文典范，文質兼美，富有文化內涵和時代生活氣息，有很強的可讀性，老師除了對較抽象，深奧的內容加以點拔講解外，可放手讓全體學生帶著適宜的問題進行自讀自悟。可見教師如何設計問題是學生進入文本，感悟文本，超越文本的關鍵。因此教師在設計問題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激發每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和學習效率。

例如在學習《青山不老》一課時，我提出這樣三個問題讓學生讀文思考。（1）老人創造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么環境下創造這一奇跡的？（3）聯系生活實際，說說你對環保的認識。題目列出之后，學生第一感覺是問題難度不大，可通過自主閱讀來完成，有信心，樂于讀。而（3）題又是一個時代性和現實性較強的思考題，調動了學生參與的興趣和探究的熱情。

由此可見，教師精心設計問題，不但使學生的主體地位和教師的主導作用在課堂上得以確立，而且大大培養了學生自主學習的習慣和能力，增強了教學的實效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養學生對語言文字感悟能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環節，只有如此，才能把語文課程的工具性與人文性統一起來。在學生自讀自悟后，教師引導學生抓準文中某些關鍵詞句進行精讀細品，進而披文入情，就會產生“牽一發而動全身”的閱讀效果。

例如，學習《一夜的工作》一文時，我先讓學生理解文中“勞苦”和“簡樸”兩個詞的意思，然后引導學生到字里行間去品味總理工作的勞苦和生活的簡樸，這樣，學生會由此一步步深入到文本之中，一步步走進總理的精神深處。自始至終，學生閱讀線索清晰明朗，讀悟興致不減，對語言文字的感悟能力一步步提升。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統一，良好閱讀習慣的養成。

四、激疑討論，發展思維，培養創新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內容或現象提出質疑，對此現象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當的點拔誘導。

例如在學完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時，就有學生提出我們到底該不該聽別人的話，這一問題時，學生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學生先小組討論再全班交流，學生思維活躍，說的有理有據。

學生的說法末必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳述、完善，他們對課文的主題思想認識的越來越深，也懂得辯證地去看問題。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師向學生“奉獻真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生自己。同時學生的口語表達和思維創新能力又在交流討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結語，升華主題，推動情感發展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一堂好課的結尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有水到渠成之感。設計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發人深省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結尾教學不僅能體現教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣橫生。

例如在學習《向命運挑戰》一課時，學生談完自己的啟示收獲后，我是這樣總結的：“同學們，我們每個人都有自己的啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說出來和大家共勉——生活中有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對‘向命運挑戰’，我要說，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點燃理想之火，讓我們的人生更加精彩。”課到此結束，可老師那富有激情和哲理的結語卻久久地回蕩在學生心間，耐人咀嚼，令人回味。這就顯示了課堂結語的藝術魅力。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結構優化設計，注重師生雙方作用與地位的發揮，注重學生學習興趣和能力的培養。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么我們的語文課堂教學就能充滿激情與創新，充滿生機與活力，充滿智慧與挑戰。