第一篇：浦東新區提升中小學課程領導力實施方案2011

浦東新區提升中小學課程領導力實施方案

（2011—2013）

為貫徹落實《上海市提升中小學課程領導力三年行動計劃》，特制定《浦東新區提升中小學課程領導力實施方案》。

一、指導思想

課程是教育內涵發展的核心領域。我們要把全面提升浦東新區中小學課程領導力的行動具體落實到以課程建設為核心的“兩建”、“兩化”的項目實施過程中。在區域層面上，要通過學校課程方案實施框架指導體系構建和提升學校課程領導力實驗學校創建等“兩建”項目的實施，加強浦東新區課程管理，具體落實提升基層學校課程領導力和教研部門課程指導力的行動目標，促進教學管理部門、教學業務指導機構、學校管理者和教師團隊的專業發展。在學校層面上，要通過國家課程的校本化實施和拓展型、研究型課程的校本化開發等“兩化”項目的實施，優化學校課程實施過程，具體落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，滿足學生多樣化發展的需求，真正體現“以人為本”的教育思想。

二、實施項目

項目1：提升校長、分管校長、教導主任課程領導力的專題培訓 根據市教委要“在市、區、校等多個層面，采取多種方式，對本市所有中小學校長、教導主任進行提升課程領導力專題培訓”的要求，實施浦東新區中小學校長、分管教學校長和學校教導主任三個不同層面提升課程領導力的專題培訓項目，分學段設計浦東新區校長、分管教學校長、教導主任提升課程領導力的專題培訓體系，落實培訓師資，創新培訓模式，注重培訓實效，通過案例培訓、海外培養、現場教學、名師帶教等模式全面提升學校校長、分管教學校長、學校教導主任駕 1 馭學校課程改革的領導能力和組織能力，為基層學校組建課程領導核心團隊奠定基礎。

項目2：制定學校課程計劃編制指南

學校課程計劃是整合學校中長期發展目標、課程設置、課程內容、實施策略、評價管理等方面工作的整體方案。每一所學校都必須根據學校實際情況和辦學特色，以內涵發展為目的，制定學校的課程計劃，優化學校課程結構，設計適合學生發展的課程體系，增強學校課程的適應性和創造性。校長的首要任務是制定好學校的課程計劃，要把辦學理念、發展目標和學生培養目標落實為學校課程計劃。在教育局基礎教育處的指導下，以浦東教育發展研究院課程教學研究部為核心，根據《上海市普通中小學課程方案》、《上海市教育委員會關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》等文件精神，針對浦東新區中小學的實際情況，以內涵發展和特色培育為目標，研究制定《浦東新區中小學學校課程計劃編制指南》，為不同類型、不同層面學校的課程建設與實施提供依據。加強課程實施的整體規劃，研發學校課程計劃評價指標體系，選編浦東新區學校課程計劃典型案例。自2011學年起力爭在三年時間內，浦東新區所有中小學制訂的課程計劃都將通過教育信息網向社會公布。

項目3：學校國家課程體系實施的校本化實踐

國家課程體系的校本化實施，主要目的是提高學科教學的有效性，實現減負增效。包括課堂教學改進計劃、文科類教學的有效性實踐、理科類教學的有效性實踐、有效作業設計、優化課堂教學環節研究、基礎型課程單元教學設計等項目。浦東教育發展研究院課程教學研究部要以增強學生自信心和改善師生關系為目標制訂教學五環節的學校實施細化方案，編制浦東新區學校有效教學的評價指標，以把握基本要求和改進學習過程為重點加強各種課型（新授課、復習課、2 講評課、實驗課）的課堂教學研究，征集并選編學校推進有效教學典型案例。

改革課堂教學，創新教學方式，探索教學模式改革，在高中階段試點合作教學模式，義務教育階段試點探究教學模式，職業教育階段試點項目教學模式。

普通高中創新人才培養。鼓勵并支持部分實驗性示范性高中的“創新素養培養”項目，結合高中階段國際課程的引進工作，構建浦東新區創新人才培養模式。試點區域資優學生培養機制。依托浦東新區科學與技術中心的籌建，試點浦東新區科技高中建設機制，推進青少年優秀科技人才培養。

項目4：學校特色課程建設與課程資源開發

課程領導力賦予學校更大的課程自主權，校本課程成為促進學生個性特長、支持學校特色發展的重要途徑。應積極鼓勵各個學校加大拓展型課程的開發與建設，并加以規范與指導。以浦東教育發展研究院為核心成立浦東新區校本課程審核小組，在每年的5月和10月分兩次審核各學校申報的學校特色課程，同步建立學校特色課程年檢制度。審核通過的學校特色課程要向社會公布，以促成學校辦學特色的形成，開創“一校一特色、一校一品牌、生生有特長”的特色教育新局面。

在可持續發展教育理念的指導下，著力提升特色課程質量，加大研究型課程的校本開發力度，試點開發區域支持研究型課程建設的系列教學資源包。

各校要充分發揮學校所屬社區的資源優勢，建立社會教育資源與學校課程資源的整合機制；開發、建設、利用好網絡學習資源和社會教育資源。變革教與學的方式，注重學習情景的創設，增強學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感。籌建浦東新區課程資源 3 開發中心，整合區域內各類社會資源和教育資源，如高等院校、研究機構、社區服務機構、科技場館、文藝中心等，為學校課程發展服務。

項目5： 加強提升課程領導力的團隊建設

學校課程領導力是新時代課程改革推進到一定階段凸現出來的重要問題，學校的課程領導力不僅包括校長個人的課程領導力，也包括學校中其他成員的課程領導力，是一種團隊能力。每一所學校的校長不僅要以身作則，提高自己領導課程的能力，而且要培育和提升學校管理層，以及所有教師的課程領導力。校長在課程領導力方面有三項具體的要求，一是要切實把正確的辦學理念轉化為教師的日常教育教學行為，要深入課堂教學第一線，關注課堂中的疑難問題，關注教學環節中的主要問題和主要矛盾。二是善于總結提煉優秀教師的教學經驗。學校教學質量的提升，關鍵在于有一支過硬的教師隊伍，校長要具備觀察、研究、總結、提煉的能力，幫助優秀教師尋找優秀教學行為的理論支撐點，并善于總結推廣，讓優秀教師的教學經驗成為學校最寶貴的財富。三是與教師一起發現、研究、解決問題的能力，通過各類有效手段來幫助教師提高解決教學實際問題的能力。

教師要不斷積累和豐富學科教學知識，浦東新區將在三年內對所有中學階段學科進行學科教學知識調研培訓。實施教師教學能力提升專項培訓項目，包括作業改進策略、應用信息技術能力、教育評價技術等培訓項目。組織好各級各類教學專項比賽，培養骨干教師。

項目6：建立提升學校課程領導力的專業支持體系

浦東教育發展研究院課程教學研究部是學校課程領導力的專業支持機構，它的定位是探索課程教學理論與實踐的研究機構、提供課程與教學專業指導的服務機構、評價與改進基礎教育質量的指導機構。

實施浦東新區教研員能力建設項目，教研員要在有效教研、課程 4 監測與評價、教育測量、教師課程教學能力提升等方面具備一定的指導能力，鼓勵教研員成為課程專家。建立學科教研員年級循環責任制度，落實職責，提升教研指導水平。建立適合大浦東特點、方便基層教師的分片區活動、片署聯動、資源共享的教研聯合體工作機制。建立以學校需求為核心的教學視導服務機制，落實教研員蹲點學校制度，幫助基層學校解決實際問題。聘請市級資深教研員來浦東新區兼職工作，帶動并提升浦東新區教研隊伍的學術研究能力、實踐指導能力和教育理論素養。設立區域學科教學發展論壇制度，定期集中浦東新區學科教師進行學科發展研究、交流，每年編制學科發展白皮書，分析總結學科教學發展態勢。

加強對高中畢業班教學工作的指導，開展高中畢業班教師培訓工作，為畢業班教學研究提供支持，開展高中教學畢業班教學工作調研，建立高中畢業班分管領導定期例會制度。

項目7：提升學校課程領導力的學科教學發展基地建設

建立浦東新區學科課程與教學發展基地，教研部擬依托部分實驗性示范性高中學校教研組建立區域學科基地，積聚高端人才，領銜承擔浦東新區學科教研工作，探索浦東新區教研工作新模式。學科教學發展基地要成為該學科在浦東新區的研發、示范、輻射、培訓、指導、服務、評價的中心。

制定區級優秀教研組評估標準，開展區級優秀教研組評比工作，實施教研組長學科專業能力專項培訓項目，試點高中階段優秀教師教學研究專項經費資助制度，每年舉辦一次區級優秀教研組的發展性評審工作。

編輯《浦東教研專報》，每月一期，積極宣傳和報道浦東新區優秀校長、教師、教研組的成功經驗和有效做法，拓寬教研工作渠道，豐富教研工作內涵，提升教研工作水平。

項目8：提升學校課程領導力的信息化平臺建設

加強浦東新區教育信息化應用的基礎設施建設，提升浦東教育城域網的數據傳輸和無線覆蓋性能；完善遠程網絡教研的網絡視頻應用系統；開展基于數字化課程環境建設和學習方式變革的教育技術應用與校本課程建設項目實驗；創建網絡課程建設資源中心和課程實施數據庫，推進浦東教師研修社區與教學質量監測系統等應用平臺的有效應用；設立浦東新區提升中小學課程領導力專題網站，建立信息技術支持下的課程實施管理體系和教學質量評價機制。

項目9：建立科學有效的區域和學校教育評價體系

樹立正確、全面的教育質量觀，評價指標應逐步由“一維”評價向“多維”評價轉變，在學業質量評價中，要更加注重學生的內在需求、學習興趣、身心健康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿意度等方面的評價。

評價制度應充分調動各類學校辦學積極性，以增值為最終目的，把“校與校”、“人與人”的比較，轉向學校自身縱向比較。擬推出中學教學業績進步程度的評估指標。

制定以學科課程標準為基礎的學業評價標準，設計學科評價基本框架，改進學業質量檢測的命題技術，加強對學業質量監測結果統計分析的研究，實施有效的教學反饋指導。通過評價，要進一步激發學生的學習興趣，增強師生關系融洽，提升基礎教育社會滿意度。

課程評價方面，包括對學校課程建設力（課程計劃、課程目標、課程設置等），校長課程領導力（組織機構、教師團隊等），教師課程執行力（課程教案），教研員課程指導力（課堂評價、教師培訓等）等各個方面的評價。

建立學校課程領導力評估機制。推出浦東新區課程領導力建設實驗學校的項目，通過對實驗學校課程領導力的診斷評估和專業支持，6 探索提升課程領導力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經驗。制定《浦東新區中小學課程領導力評估辦法》，組織區級中小學課程領導力和課程實施狀況的專項督導評估。設立一年一度的浦東新區教學成果獎。2011年將研究出臺浦東新區普通高中學校教學水平督導方案，三年內將對浦東新區所有高中學校課程領導力建設情況進行專項督導。

三、實施策略

1、整合資源，統籌管理

根據市教委對“提升中小學課程領導力的工作，需要教育行政、教研、科研、督導等多個部門和廣大校長、教師形成合力，共同研究和推進”的要求，由浦東新區教育局提升課程領導力項目工作領導小組統一部署本區相關工作，整合教育行政管理部門、業務研究指導機構、教育評估督導單位、學校課程領導團隊的等各方面資源，統籌協調各部門工作，做好相關資源保障，確保浦東新區提升中小學課程領導力工作有序推進。

2、項目引領，試點先行

由浦東教育發展研究院全面負責實施項目的管理，建立浦東新區提升中小學課程領導力項目管理制度，采用“項目引領、試點先行”的模式，通過項目委托、項目申領、項目合作等多種方式落實提升中小學課程領導力的領導團隊培訓、“兩建”“兩化”試點、課程資源共享、合作團隊組建、支持體系建構等各項實施項目，實現預定的工作目標。

3、典型示范，分步推進

加強對各項實施項目的過程管理，總結提煉有推廣價值的典型經驗和工作案例，宣傳相關實驗項目的突出特色和創新思路，指導學校調整提升課程領導力的具體實施方案，逐步實現全面提升學校課程領 7 導力、提高教育質量的目標。

四、實施保障

1、組織保障

成立由教育局主要領導牽頭的浦東新區中小學提升學校課程領導力領導小組，在浦東教育發展研究院設立新區中小學提升課程領導力項目工作辦公室，負責具體處理本區中小學提升課程領導力的各項具體工作。

各校應建立本校的提升課程領導力項目工作領導小組，管理與協調本校提升課程領導力的各項工作。

2、制度保障

建立浦東新區中小學提升課程領導力工作年度考核制度，由領導小組辦公室組織專項考核，考核結果列入中小學校長和單位年度考核內容。各校應建立本校課程領導力工作專項考核制度，并與學校工作人員的績效考核掛鉤。

3、經費保障

根據領導小組辦公室核準的項目經費需求，區教育局每年安排相應的項目經費予以支持，確保實施方案的推進。

浦東新區教育局

2011年3月

第二篇：領導力提升課程

領導力的提升形式

一、如何提升個體領導力

企業區分被試者的目的，在于通過區別他們之間潛力與培養價值的高低，實現因材施教。

1.領導者的個體類型

個體領導者主要分成四個類型：

淘汰型領導者

這一類型的領導者一旦被調到別的崗位，就無法勝任新的工作，因而缺乏開發的價值。

呵護型領導者

這一類型的領導者的開發價值極其有限。對于這類人，應采用短期培訓的策略。

潛質型領導者

這一類型的領導其開發價值很大，只要經過簡單的訓練，就會立刻產生價值，達到特定的素質水平。

標桿型領導者

這一類型的領導者是最理想化的類型，企業應該投入主要精力進行持續開發。總之，企業重點關注的對象應當是潛質型領導和標桿型領導。

2.個體領導力的提升方式

個體領導力的提升方式主要有四種：

組織：集中式培訓

對于素質不足的領導者，企業可以通過定期組織培訓的方式實現其特定素質的提升。

自我：個人學習

管理者個人通過積極地學習知識、提升自我，也能實現個體領導力的提升。

工作：在工作中學習強化

優秀的領導者主要是通過實踐而非培訓鍛煉出來的。

主管：輔導和督導

作為管理者的直接主管，也需要對其進行必要的輔導和督導。

3.基于情景模擬的領導者的管理能力開發

小組命名、選舉環節

在小組命名選舉環節，管理者六個人被分為一組，然后對小組命名，并選出負責人和帶頭人。通過這一環節，每個人的角色認知能力都會得以展現。

分發資料環節

在分發資料環節，每個組員都被分發到部分資料，然后依據對手中資料的深入分析，判斷出自己被漏發了哪一部分。在情境模擬測試中，這個環節被稱為事實發現或事實搜索的技術。通過這一環節，參與者的分析能力和邏輯推理能力會得到詳細展現。

獨立作業環節

在獨立作業環節，參與者運用給定的資料來完成某種任務或某一方案。這一環節需要管理者基于案例分析任務，從而完成獨立作業。

無領導小組討論環節

在無領導小組討論環節，所有人完成個人作業后，召開集體會議。

分別談話環節

在集體會議過程中，管理專家與每部分工作的落實者和負責人分別談話，對其進行針對性的指導和點評，幫助他們有效提升領導力素質。因此，這一環節同時起到了角色扮演的作用。

4.個體領導力提升計劃

從時間角度來說，個體領導力的提升需求可以分為短期需求、中期需求和長期需求；從改變難度上說，個體領導力的提升需求可以分為比較容易改變的、不太容易改變但能改變的以及不太容易改變的需求。

依據個體領導力的不同提升需求，企業需要制定出相應的個性化領導力提升計劃。總體而言，提升計劃分為三個步驟：首先，讓管理者達到團隊群體的水平，不能掉隊；其次，讓其達到組織要求的水平；第三，為管理者制定未來的標準，即持續改善的水平。

總體而言，個體領導力提升計劃包括：

① 讓管理者達到團隊群體的水平，不能掉隊；

② 讓其達到組織要求的水平；

③ 為管理者制定未來的標準，即持續改善的水平。

具體來說，個性化的領導力提升計劃包括以下方面：

尋找不足的素質指標

以企業的人力資源部門管理者為例，其要想通過領導力測評過程，就要首先查找自己不足的素質指標。

反思導致素質不足的行為類別

假如一個人的溝通能力存在不足，其在素質剖面就反映為傾聽技巧的缺乏。

確定改進目標

想要解決問題，就必須制定詳細的計劃和具體的改進目標。

確定改進方式

確定改進方式的辦法有兩種：

第一，基于領導力模型，與主管教練進行有針對性的談話。也就是說，根據自己的測評資料和在小組討論、角色扮演中的具體表現，與主管教練進行溝通。

第二，自我訓練。這主要是指管理者在跟人溝通過程中，要刻意加強自己弱勢方面的訓練。

確定改進周期

根據個體領導者類型，制定出相應的改進周期。

確定改進責任

一般來說，個體領導者的改進責任主要由其本人及其直接主管負責。

進行改進效果評估

通過模擬面談，個體領導者可以實現評估改進效果的目的。

確定評估周期和評估人

確定評估周期長短和評估人，主要是指什么時間進行評估、由誰評估的問題。

5.個體領導力提升的原則

個體領導力的提升是有規律可循的操作過程，需要注意以下原則：

針對性原則

強調要針對具體的不足素質及其素質剖面進行提升。

高效性原則

在個體領導力提升過程中，要選擇高效的提升和改善方法。

計劃性原則

強調提升計劃要能落地、要有責任人，即明確和實現目標的方式、制定所需要的時間、確定最終進行評估的人員以及明確素質提升的責任人等。

持續性原則

強調提升計劃要循序漸進、形成習慣。持續性原則強調周期性，主張通過某個特定周期來實現素質改善的目標，使提升過程循序漸進、輕重有別。

要點提示

個體領導力提升原則：

① 針對性原則；

② 高效性原則；

③ 計劃性原則；

④ 持續性原則。

二、如何提升群體領導力

在提升群體領導力時，需要注意三點：第一，根據素質的具體表現，將管理團隊最終的測試結果轉換為提升其需求的培訓計劃。第二，根據培訓計劃，制定出相應的課程體系。第三，在進行培訓計劃時，培訓項目的先后順序由需求的緊迫程度決定。

1.培訓課程設計與實施要點

一般來說，企業需要制定出非常嚴謹的領導力課程體系。在制定領導力課程體系時，一定要把課程對應到具體的勝任素質指標方面。

在設計和實施培訓課程時，需要注意以下方面：

培訓對象與目標

在進行培訓課程設計時，一定要明確培訓的對象和目標。

培訓方式與師資風格

在對個體領導力進行培訓時，一定要找到最有效的培訓方式，如講授法、討論法等。值得注意的是，確定培訓方式必須基于長期的對管理人員的培訓經驗。

培訓形式的選擇決定了師資的培訓風格。例如，采用講授法進行培訓，就需要采取講師授課的方式；采用討論法，則不需要講師的參與。

編制大綱

編制培訓課程大綱時，要堅持由淺入深的原則，要依據指標的操作定義來進行編制，同時要具體到素質剖面和典型行為上。

采集案例

了解了培訓的重點和目標后，就要進行相應的關鍵事件和具體案例的采集工作。

編寫課件、設計練習、試講、調整

對測評結果進行個性化設置。編寫課件、設計練習、課程試講及調整是比較專業化的工作過程，因此必須對管理人員的測評結果進行個性化設置。

領導力測評數據。在設計所有培訓課程時，必須關注群體管理者在每個指標的素質剖面上的表現，這種表現通常以五分制的形式體現。實踐表明，如果群體在每個指標的素質剖面上沒有達到預期目標的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。

2.領導力培訓的要點

在進行領導力培訓時，要重點關注以下幾點：

選擇可以短期改善的行為

選擇行為改善方法時，一定要首先選擇可以短期改善的行為，其次再考慮需要一段時間改善的行為，最后考慮需要長時間改善的行為。

目標與內容要腳踏實地

領導力的改善是一個復雜、持續的過程，因此培訓的目標和內容要腳踏實地，不能好高騖遠。

形式多元化，符合受訓者特點

在領導力培訓過程中，要注意符合受訓者自身的特點，實現培訓形式的多元化。

【案例】

用實際案例培訓店長

和其他企業讓店長坐在教室里聽專家講課的培訓方式不同，某超市采取的是讓

其店長走進賣場，在實際工作中發現問題、解決問題的培訓方法。

這家超市的具體做法是：先將三人分為一個小組，每個小組負責不同的區域，如三人負責生鮮區，三人負責電器區，三人負責服裝區……一旦在營運過程中發生問題，這一組中的三個人要及時討論和溝通，最后拿出解決問題的具體方案。

從實踐來看，這一獨特的店長培訓方法效果不錯。

這家超市的做法實際就是通過在實踐中發現問題，然后用實例來培訓員工解決問題能力。

【案例】

蒙牛的培訓方法

蒙牛老總牛根生是一個非常擅于學習也非常強調下屬學習的人。

在日常工作中，牛根生經常贈送下屬書籍、光盤和DVD，敦促下屬加強個人

學習。在牛根生的帶動下，整個蒙牛集團形成了非常濃厚的學習氛圍。

蒙牛的培訓辦法是高層帶動、監督，起到了良好的效果。

師資構成多元化，著力培養內部講師

領導力培訓一定要注意師資構成的多元化，著力培養企業內部講師。

聘請知名講師或專家學者對員工進行專門時間、固定地點的培訓辦法固然不錯，但如果對方講述的內容與構建自己企業的領導力模型無關，也就失去了培訓意義。

培訓效果側重于受訓者實際變化

在對培訓效果進行評估時，評估的重點不應放在對培訓講師的評估上，而要側重于被試者在培訓前后的變化、是否有改善的空間等內容。

效果評估要跟后續培訓目標相結合培訓師的開發。企業應著重培養內部講師隊伍。在培養內部講師隊伍時，應把握三個原則：第一，側重于企業各層級的管理者，這類人往往對企業內部員工的成長負有直接責任；第二，側重業務表現優秀的員工，這類人能起到基礎知識和基本能力上的示范性作用；第三，側重有行業背景的外部講師，這類講師傳授的內容往往會比較貼近行業實際。

要點提示

內部培訓師的開發三原則：

① 側重企業各層級的管理者；

② 側重業務表現優秀的員工；

③ 側重有行業背景的外部講師；

內部培訓師的培訓。在挖掘內部培訓師時，企業會遇到一些能力和潛質都具備但缺乏相關經驗的人。對于這類人，企業要進行相關培訓技巧的強化。這種強化被稱為內部培訓師的培訓，即TTT的課程。

嚴格管理內部培訓師。企業要對培訓師的資格進行嚴格管理，強調管理者的責任，取消一年內沒有教課任務的培訓師的資格。除此之外，企業還可以建立激勵機制，目的是在培訓師之間形成內部競爭機制。

培訓師的評估體系。企業不要經常給培訓師考核評分，而應該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。

第三篇：淺談如何提升中小學黨組織領導力

淺談如何提升中小學黨組織領導力

加強黨對教育工作的全面領導是新時代教育改革發展的新任務。當前，學校黨組織在履行把方向、管大局、做決策、抓班子、帶隊伍、保落實領導職責中積極實踐，取得積極成效。實踐證明，注重“五個強化”，有利于不斷加強學校黨組織的領導力、創新力，推動學校教育高質量發展。

一、強化政治理論學習

1.通過“三會一課”、專題培訓和主題教育，聚焦黨史學習教育、“兩學一做”和理想信念教育等主題，及時宣傳學習黨的教育方針政策及全國教育大會精神等教育改革發展最新動態，聚焦問題，集智納諫，研究和推進工作，不斷增強黨組織凝聚力。

2.召開專題組織生活會、民主生活會，全面學習、認真討論，不斷強化黨員干部的黨性教育、理想信念教育，堅定黨員教師共產主義理想信念，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，形成黨建工作合力。

3.積極開展主題黨日+理想信念教育、主題黨日+校風校紀、教育教學研討、精準幫扶等活動，舉辦“美育論壇”、“四有”好老師評選等活動，增強黨員教師愛黨、愛國、愛校感情。

二、強化黨組織自身建設

1.抓好“三會一課”。抓實黨史學習教育等主題教育，結合全國、全區教育大會精神，不斷與時俱進、常抓常新、務求實效，夯實學校黨建基礎。做好發展黨員工作，認真做好黨員教育和發展新黨員工作，不斷壯大學校黨員教師隊伍。

2.抓好功能黨小組建設。按照組織建設、創先爭優、文化創建、心理疏導“四大功能”，不斷增強學校黨組織政治文化領導力和服務教育教學、服務師生成長的能力和水平。

3.積極創建五星級黨組織，鞏固星級黨組織創建成果，抓黨建、重師德、提質量、促發展，務實創新，不斷拓展星級黨組織服務教育教學、引領學校科學發展的能力、項目、方法和水平，增強黨組織凝聚力。

三、強化黨組織領導力建設

1.開展黨建課題研究，聚焦黨建領導力發揮、黨建與教育教學工作有機結合等重點課題，開展研究，豐富實踐，提煉經驗，增強黨組織把脈定位及頂層設計能力。

2.科學引領學校美育文化創建，通過“三融入”（融入德育工作、融入課堂教學、融入師生行為）；“六途徑”（教育理念蘊含美育文化、課堂教學傳播美育文化、主題活動滲透美育文化、校園環境承載美育文化、榜樣力量推廣美育文化、師生生活弘揚美育文化），充分挖掘美育資源，構建育美課堂，豐富美育文化創建，提升師生美育素養，增強黨組織文化領導力。

3.重視黨建共同體建設。積極引領指導學校黨建名師工作室、中國好老師基地校、連片教研、結對幫扶等共同體建設，指導引領學校工會、少隊及婦委會、教代會發揮群團組織作用，積極參與社區大黨建志愿服務活動，充分發揮黨組織指導引領作用和黨員名師骨干輻射帶動作用，增強黨組織凝聚力。

四、強化黨員教師隊伍管理

1.堅定理想信念教育，通過“不忘初心，堅定理想信念教育”專題組織生活會，主題黨日加革命傳統教育、主題黨日加教育教學研討活動、主題黨日加美育文化創建等活動，增強黨員教師黨性意識、黨員意識。

2.開展黨建主題教育，通過“我是黨員我光榮”、“緬懷革命先烈”、慶祝黨的生日、優秀黨員宣傳及組織開展美育文化藝術節、陽光分班等活動，不斷

增強黨組織領導力，豐富黨建內涵。

3.嚴格規范教師從教行為，開學初與分管領導、教師簽訂“教師師德師風目標管理責任書”，嚴格落實《中小學教師職業行為十項準則》。堅決杜絕教師體罰或變相體罰學生、亂訂教輔資料等現象發生，嚴禁有償家教、有償輔導等有損師德形象的行為，積極營造風清氣正的育人環境。

五、強化黨風廉政師德師風建設

1.開展“清風校園”創建活動，通過廉潔主題教育、廉潔教育進課堂、進師生頭腦等多種方式，培育廉潔文化，不斷提升黨員教師廉潔素養，營造風清氣正校園環境。

2.規范教師從教行為。認真學習落實《新時代教師職業行為十項準則》，聚焦師德師風和校風校紀深度治理中存在的問題，簽訂目標責任書，實行“一票否決”，嚴格規范教師從教行為。

3.開展“守初心、擔使命，做新時代好老師”主題演講、“四有”好老師、師德標兵評選及文明班級、文明組室等評選活動，選樹師德正面典型，激發教師廉潔從教。

第四篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

第五篇：提升教師課程領導力

提升教師課程領導力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領導具有豐富的內涵及意義，它擴大了教師的課程權利，是教師專業發展的必然趨勢。但在現實中，傳統的課程管理體制以及教師自身課程意識和能力缺乏，阻礙了教師課程領導力的發揮，因而提升教師課程領導力需要從改變課程領導管理體制、增強教師課程領導意識、提高教師專業素養等途徑來實現。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發者和建設者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領導者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領導力的提升能夠改進課程實踐和學校課程建設。但在實踐中，教師的課程領導力還未能和新課程實施的步伐保持一致，因而需要強化對教師課程領導力的研究。

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。

教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設計力和教師課程實施力。教師課程領導力是教師對課程的基本認識及其課程行為的自覺程度，并對課程設計和實施的系統把握。它包含兩個方面的內涵，一方面教師在課程領導中，以平等、合作、分享的領導方式，能夠為學校課程的發展提出意見和建議，共同對學校的課程進行決策，從而實現課程發展目標。另一方面，教師在課堂層面，充分發揮自主權，根據課程標準的要求。制訂教學計劃，定期進行課程評價，同時體現在教師充分發揮其平日教學工作中的課程領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，提升教師課程領導力是課程變革和課程領導模式轉型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，三級課程管理政策的出臺，為教師課程領導提供了政策空間。教師不僅是課程執行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領導者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領導，賦予教師更多課程權力，體現教師的主體作用，可以促進校本課程開發，有助于推進課程改革的成功。（王欽）

在課程建設中打造教師課程領導力

和許多學校一樣，我們（江蘇省太倉市明德高級中學）在課程建設中也遇到過一些問題，如許多教師對課程建設的價值取向思考不夠，學生被動參與課程管理，校本課程不能有效開設等。這些問題促使我們思考：課程領導不僅僅是指校長的課程領導，更包括教師和學生對課程的領導。教師要真正擔負起課程領導者的角色，在課程實施中激發學生的內驅力，師生一起努力，豐富課程內涵，深化課程改革。

案例一：學生能優化校本課程實施路徑嗎？

2008年，中國瑞典合作的“環境小碩士”項目(簡稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項目的縣市級試點學校。2009年10月，我校啟動了“匯豐氣候變化項目”，履行應對氣候變化的社會責任，注冊加入國際生態學校。目前，環保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點。

早在2003年，我校針對太倉地區的生態與氣候，在地理、生物、化學、英語等學科開展了一系列的學科活動，教師指導學生在地區氣候變化、區域生態保護、地區水質變化、環保節能行動等方面展開調查研究并積累了大量的一手資料。但是，學科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報中瑞合作“環境小碩士”項目時，許多教師對申報成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動時間得不到保障，三是無法評價學生。而省專家評估組更看重的是學科整合與學生活動，學科整合使更多教師參與項目并相互協作，學生活動是該項目的重要基礎，它們是聯系學科間、教師間的重要橋梁。

當然，僅僅有學科整合和學生活動還不能稱為校本課程。校本課程是基于國家課程體制的不足，調整改革課程體系、結構與內容。校本課程的建設需要教師課程領導力的支撐，課程領導力要求教師具備三問的批判意識：一問事實層面（指導什么），二問技術層面（如何指導），三問價值層面（為什么指導）。這三問涉及課程建設的目標愿景、實施內容、技術操作等諸多層面。基于以上三問，我們確立了環保課程“以廣泛合作為前提、以行動研究為基礎、以發展特長為目標、以項目創建為手段”的四大實施路徑。環保課程的開發，使我們體會到一所學校要發展，也要根據社會經濟發展的要求，根據學生可持續發展的需要，不斷開發出新的課程。

案例二：學生如何悅納校本課程個性化名片？

我校是著名實驗物理學家吳健雄博士中學時代的母校。10年來，我校機器人活動從無到有，再到發展壯大，經歷了“經驗實證一任務實踐一競賽引領一課程開發”的艱辛歷程。我校在高一年級常年常態開設機器人通用技術課程，并已出版了《機器人》通用教程。

機器人教育開設了10年，已經發展成為學校校本課程個性化名片。我們一直在思考：機器人教育的經驗能否被復制？機器人教育給我們帶來哪些改變？我們認為，這些經驗是獨創的，在短期內難以復制，尤其是難以復制呈現學校個性特征的特色課程。既然難以復制，教師只有更好地發揮科技教育課程建設的輻射作用，讓學生在享受特色校本課程的同時培養他們的創新精神。

我校的機器人等科技教育課程在實施上改變“接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，進一步促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實踐中，教師沒有現成的教學模式和教材來套用，需要通過想象自主開發；學生在教師指導下開展機器人活動，需要主動地、富有個性地學習、對話、參與、合作，新課程強調的能力均在課程開設中得到體現。

通過校本課程的開設，我們更清醒地意識到：教師獲得課程開設主動權，就不再是被動的課程執行者，而是研究者、設計者和決策者。當這幾種角色在教師身上得到較好展現時，課程建設將走上可持續發展之路。