第一篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升課程——領(lǐng)導(dǎo)力提升之道-熊鶴齡

領(lǐng)導(dǎo)力決定企業(yè)興衰

—— 領(lǐng)導(dǎo)力提升之道

主講人：熊鶴齡

一、培訓(xùn)對(duì)象

1、企業(yè)董事長(zhǎng)、其他股東、利益相關(guān)人

2、企業(yè)全體管理人員

3、企業(yè)人力資源有關(guān)人員、骨干人員、領(lǐng)導(dǎo)后備人員

4、致力于從事企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力研究和管理的人員

二、課程目的

1、幫助學(xué)員厘清領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)和精髓

2、從實(shí)踐角度建立對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力“運(yùn)行”路徑的清晰認(rèn)識(shí)，從而有效激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)潛力

3、增強(qiáng)學(xué)員通過提升領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)成高績(jī)效的能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的健康、持續(xù)發(fā)展

三、課程簡(jiǎn)介

領(lǐng)導(dǎo)力是強(qiáng)化企業(yè)管理、有效提升企業(yè)績(jī)效的關(guān)鍵能力之一！出色的領(lǐng)導(dǎo)力必然產(chǎn)生出色的績(jī)效，因此，擁有領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要??

本課程對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”做了本質(zhì)性的探討，并重點(diǎn)從踐行和決策思維的角度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行整體性把握，從而讓學(xué)員能夠結(jié)構(gòu)化的掌握領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，扎實(shí)有效地掌握領(lǐng)導(dǎo)的方向、方法和路徑。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐做了概括性歸類，并從實(shí)操的角度進(jìn)行訓(xùn)練，可謂是“成本低、效益高”！

本課程最為重大的價(jià)值是幫助學(xué)員建立理性的領(lǐng)導(dǎo)力思維方式，它直接促進(jìn)了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的脫胎換骨！

四、課程特點(diǎn)

1、在內(nèi)容設(shè)計(jì)上——領(lǐng)導(dǎo)力量和領(lǐng)導(dǎo)思維交叉

領(lǐng)導(dǎo)力的真正魅力是領(lǐng)導(dǎo)者能夠持續(xù)、健康地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷實(shí)現(xiàn)高績(jī)效。持續(xù)，意味著可以復(fù)制，是遵循管理規(guī)律的結(jié)果；健康，意味著方法方法的合德、合理、合法，是符合社會(huì)規(guī)范的結(jié)果；加上領(lǐng)導(dǎo)者本人的個(gè)性特質(zhì)個(gè)人格魅力，共同鑄就高績(jī)效。

但是，毫無疑問，“持續(xù)”的能力最為關(guān)鍵。如何持續(xù)？關(guān)鍵是思維方式的有效性和結(jié)構(gòu)化。

本課程以領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)行路徑——帶動(dòng)力量為緯線，以領(lǐng)導(dǎo)思維的有效方式——決策思維為經(jīng)線，闡釋和演繹了領(lǐng)導(dǎo)力的“然”和“所以然”，讓學(xué)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力獲得前所未有的認(rèn)知、感觸和體驗(yàn)！

2、在價(jià)值呈現(xiàn)上——重精髓把握和操作能力提升

本課程集中呈現(xiàn)了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的“運(yùn)行”線路圖、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)力得以持續(xù)的思維方式。

許多人都希望具備領(lǐng)導(dǎo)力，但許多人又都困惑于領(lǐng)導(dǎo)力的空泛。本課程針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行價(jià)值設(shè)計(jì)；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的最佳實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和呈現(xiàn)，以使學(xué)員由表及里、由點(diǎn)及面地觀察、審視和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力，建立關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的理性，從容實(shí)現(xiàn)高績(jī)效。

這是本課程的重大價(jià)值所在。

五、課程形式

1、觀點(diǎn)鮮明深刻

2、演繹路徑清晰

3、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)不斷

4、案例引人入勝

六、課程價(jià)值

1、對(duì)組織的價(jià)值:

1）高效提升組織凝聚力、執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)精神 2）促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)健、持續(xù)、健康地實(shí)現(xiàn)高績(jī)效 3）促進(jìn)組織真正形成開放、鮮活、忠誠(chéng)度高的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和文化氛圍

2、對(duì)學(xué)員的價(jià)值:

1）有方法地提高企業(yè)管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力

2）快速提升學(xué)員團(tuán)隊(duì)管理能力，促進(jìn)績(jī)效穩(wěn)步增長(zhǎng) 3）幫助學(xué)員提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的健康、快速發(fā)展

七、課程大綱

本課程共七大模塊，其中：

第一模塊為知識(shí)鋪墊部分，主要解讀領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和核心觀點(diǎn)，為后面的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

第二模塊是本課程關(guān)鍵訓(xùn)練部分，針對(duì)未來高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的典型特征——知識(shí)型團(tuán)隊(duì)，從領(lǐng)導(dǎo)力量和領(lǐng)導(dǎo)思維的角度闡釋了如何使團(tuán)隊(duì)從思維方式到工作方法，再到行為習(xí)慣都能自覺一致，從而“萬眾一心、眾志成城”實(shí)效高績(jī)效的法寶——決策思維。這是一種結(jié)構(gòu)化的思維方法，具有普遍的指導(dǎo)意義，是管理最為有效的思維工具之一，也是領(lǐng)導(dǎo)力之所以顯示出“力量”的最邏輯、最具理性的思想光輝的源泉所在，因此，本部分內(nèi)容極其重要。

第三模塊是從實(shí)戰(zhàn)的角度演繹對(duì)擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”職責(zé)前的準(zhǔn)備工作。

第四模塊專門訓(xùn)練在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中如何實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的問題，有非常強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

第五、第六兩個(gè)模塊，精心選取領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)未來能夠產(chǎn)生關(guān)鍵影響的兩個(gè)方面，即應(yīng)對(duì)未來運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)和培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人才，展開訓(xùn)練。從而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的作用做了非常有針對(duì)性的延伸。

第七模塊是對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人魅力的闡釋，包括產(chǎn)生機(jī)理和修煉方法，對(duì)個(gè)人的管理實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展大有裨益。

課程內(nèi)容具體安排如下：

第一模塊：了解領(lǐng)導(dǎo)力

1、領(lǐng)導(dǎo)力的思考

2、領(lǐng)導(dǎo)與管理

3、成為領(lǐng)跑者

4、遠(yuǎn)景領(lǐng)導(dǎo)

5、與組織共成長(zhǎng)

6、你準(zhǔn)備好當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了嗎？ 互動(dòng)討論：真實(shí)面對(duì)自己：你在工作中是怎樣做領(lǐng)導(dǎo)的？得失體驗(yàn)最深的實(shí)例？

第二模塊：建立決策思維

1、決定和決策

2、目標(biāo)、優(yōu)先級(jí)和可選方案

3、客觀推理、信息和人員

4、決策與有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

5、消除企業(yè)政治、永葆團(tuán)隊(duì)信任

互動(dòng)討論：團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)實(shí)現(xiàn)高績(jī)效的根本方法是什么？

第三模塊：擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色

1、準(zhǔn)備好去領(lǐng)導(dǎo)

2、集中精力去領(lǐng)跑

3、讓績(jī)效薪酬機(jī)制支持你

4、讓培訓(xùn)輔導(dǎo)能力助推你

5、幫助、激勵(lì)下屬不斷成長(zhǎng)

6、你也在不斷成長(zhǎng)

7、懂得平衡工作與生活

互動(dòng)討論：結(jié)合自己的工作實(shí)際說說：你對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的那些“角色”體驗(yàn)最深？

第四模塊：領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)

1、做好目標(biāo)規(guī)劃

2、制定游戲規(guī)則

3、擬定執(zhí)行方案

4、組建高效團(tuán)隊(duì)

5、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)工作

6、績(jī)效推進(jìn)落地

7、主導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)文化

9、向優(yōu)秀者傾斜

互動(dòng)討論：領(lǐng)導(dǎo)者最重要的職責(zé)是什么？請(qǐng)用一句話表述。

第五模塊：面對(duì)挑戰(zhàn)積極領(lǐng)導(dǎo)

1、正視團(tuán)隊(duì)情緒：保持團(tuán)隊(duì)活力

2、領(lǐng)導(dǎo)問題員工：敢于處理隱患

3、平衡不同目標(biāo)：確保戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)

4、關(guān)注組織未來：應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)

5、向企業(yè)家學(xué)習(xí)：勇于捕捉商機(jī)

6、促進(jìn)管理創(chuàng)新：管理方法升級(jí)

7、設(shè)定超越目標(biāo)：尋求更高績(jī)效

互動(dòng)討論：結(jié)合實(shí)際談?wù)劊阍诠ぷ髦性鯓犹幚硇碌膯栴}？舉一例說明。

第六模塊：全力培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)

1、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)：未來太重要

2、投資未來：招聘最佳員工

3、指引成功：推動(dòng)員工發(fā)展

4、維持平衡：長(zhǎng)短績(jī)效兼顧

5、氛圍培養(yǎng)：建立積極向上的競(jìng)爭(zhēng)文化

6、能力提升：采用務(wù)實(shí)、踐行的領(lǐng)導(dǎo)方式

7、績(jī)效出新：不斷總結(jié)業(yè)績(jī)優(yōu)勝者的績(jī)效方法

互動(dòng)討論：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)未來的關(guān)注應(yīng)從哪些方面入手？你在工作中是怎樣做的？

第七模塊：領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人魅力修煉

1、領(lǐng)導(dǎo)者的魅力機(jī)理

2、領(lǐng)導(dǎo)者的魅力歸宿

3、領(lǐng)導(dǎo)者的魅力源泉

4、領(lǐng)導(dǎo)者的魅力之道

5、領(lǐng)導(dǎo)者的魅力修煉

案例：1）魅力老公淺析 2）魅力父母淺析 3）魅力經(jīng)理淺析 4）魅力老板淺析

八、課務(wù)安排

1、人數(shù)：大班100人、小班約40人

2、時(shí)間：每期2天

九、講師簡(jiǎn)介

熊鶴齡——既具備全球500強(qiáng)背景又擁有北京大學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)專家！

社會(huì)資歷：

1、國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)高級(jí)人才評(píng)薦中心高級(jí)咨詢顧問

2、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心《國(guó)家軟實(shí)力之企業(yè)軟實(shí)力標(biāo)準(zhǔn)I版》課題專家組成員

3、北京大學(xué)教育文化與品牌戰(zhàn)略研究所戰(zhàn)略發(fā)展部副主任

4、北京大學(xué)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)研究院、中國(guó)人民大學(xué)EMBA班特聘教授

企業(yè)資歷：

曾先后在HP、深圳西風(fēng)信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、北京春雪財(cái)務(wù)集團(tuán)公司等多家頂尖企業(yè)擔(dān)任部門經(jīng)理、人力總監(jiān)、集團(tuán)副總裁、董事局秘書長(zhǎng)職務(wù)！

現(xiàn)任中華培訓(xùn)講師網(wǎng)（51jiangshi.com）簽約專家、高級(jí)講師

20年的工作實(shí)踐及10余年的企業(yè)高管、企業(yè)管理咨詢和企業(yè)管理內(nèi)訓(xùn)經(jīng)歷中，熊鶴齡先生認(rèn)真關(guān)注和悉心感受、體悟、總結(jié)企業(yè)管理的前世、今生和未來，提煉出一套獨(dú)具特色的、具有極強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性和高效性的企業(yè)管理及領(lǐng)導(dǎo)力管控之道，培訓(xùn)受歡迎度在行業(yè)內(nèi)遙遙領(lǐng)先！

品牌課程：

1、領(lǐng)導(dǎo)力提升課程：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與決策思維

2、執(zhí)行力提升課程：執(zhí)行力高于一切

3、企業(yè)文化建設(shè)課程：企業(yè)文化的精、氣、神

4、團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程：如何打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)

5、管理技能課程：項(xiàng)目管理之道

沙盤課程：

1、《運(yùn)籌帷幄》——企業(yè)戰(zhàn)略管理沙盤模擬訓(xùn)練

2、《制勝之道》——企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬訓(xùn)練

3、《決戰(zhàn)商場(chǎng)》——高效執(zhí)行力沙盤模擬訓(xùn)練

4、《巔峰對(duì)決》——戰(zhàn)略營(yíng)銷管理沙盤模擬訓(xùn)練

5、《步步為贏》——區(qū)域營(yíng)銷沙盤模擬訓(xùn)練

6、《財(cái)智之道》——非財(cái)務(wù)經(jīng)理的財(cái)務(wù)管理沙盤模擬訓(xùn)練

7、《人來財(cái)聚》——非人力資源經(jīng)理的人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練

8、《合力聚變》——高效團(tuán)隊(duì)與群體決策沙盤模擬訓(xùn)練

9、《眾志成城》——企業(yè)文化建設(shè)沙盤模擬訓(xùn)練

10、《因你而榮》——卓越領(lǐng)導(dǎo)力沙盤模擬訓(xùn)練

11、《一招鮮吃遍天》——高級(jí)項(xiàng)目管理沙盤模擬訓(xùn)練

12、服務(wù)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤模擬訓(xùn)練課程

13、連鎖業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤模擬訓(xùn)練課程

14、服務(wù)業(yè)非人力資源經(jīng)理的人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練課程

15、連鎖業(yè)非人力資源經(jīng)理的人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練課程 咨詢服務(wù)：

1、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理解決方案

2、企業(yè)人力資源管理解決方案（招聘方案、KPI考核指標(biāo)、管理培訓(xùn)三大方案設(shè)計(jì)）

3、企業(yè)激勵(lì)和股權(quán)改造解決方案

4、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理解決方案

課程優(yōu)勢(shì)：

1、視野優(yōu)勢(shì)：

擁有擔(dān)任國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)高級(jí)人才評(píng)薦中心高級(jí)咨詢顧問和國(guó)家公訴人的特殊經(jīng)歷，又在全球500強(qiáng)、大型高科技企業(yè)、大型民營(yíng)企業(yè)擔(dān)任過較長(zhǎng)時(shí)間的高管，對(duì)企業(yè)人力資源觀的認(rèn)識(shí)和見解深刻、獨(dú)到。

2、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)：

熊鶴齡先生人生閱歷和企業(yè)高管實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，后又在企業(yè)管理咨詢公司對(duì)此問題進(jìn)行過專門考察和研究，是不可多得的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)戰(zhàn)派培訓(xùn)師！

3、講授優(yōu)勢(shì)：

熊鶴齡先生將自己的人生閱歷、感悟以及企業(yè)高管、企業(yè)管理咨詢的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，還有在北京大學(xué)EMBA高端班的授課經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，通過深入淺出、刪繁就簡(jiǎn)、形式多樣的生動(dòng)演繹，使每一節(jié)課程都變得精彩紛呈！價(jià)值無限！

中華培訓(xùn)講師網(wǎng)：四零零一五八一一八

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升課程

領(lǐng)導(dǎo)力的提升形式

一、如何提升個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力

企業(yè)區(qū)分被試者的目的，在于通過區(qū)別他們之間潛力與培養(yǎng)價(jià)值的高低，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體類型

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者主要分成四個(gè)類型：

淘汰型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者一旦被調(diào)到別的崗位，就無法勝任新的工作，因而缺乏開發(fā)的價(jià)值。

呵護(hù)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者的開發(fā)價(jià)值極其有限。對(duì)于這類人，應(yīng)采用短期培訓(xùn)的策略。

潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)其開發(fā)價(jià)值很大，只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，就會(huì)立刻產(chǎn)生價(jià)值，達(dá)到特定的素質(zhì)水平。

標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者是最理想化的類型，企業(yè)應(yīng)該投入主要精力進(jìn)行持續(xù)開發(fā)?？傊髽I(yè)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)。

2.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式主要有四種：

組織：集中式培訓(xùn)

對(duì)于素質(zhì)不足的領(lǐng)導(dǎo)者，企業(yè)可以通過定期組織培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)其特定素質(zhì)的提升。

自我：個(gè)人學(xué)習(xí)

管理者個(gè)人通過積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

工作：在工作中學(xué)習(xí)強(qiáng)化

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者主要是通過實(shí)踐而非培訓(xùn)鍛煉出來的。

主管：輔導(dǎo)和督導(dǎo)

作為管理者的直接主管，也需要對(duì)其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和督導(dǎo)。

3.基于情景模擬的領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力開發(fā)

小組命名、選舉環(huán)節(jié)

在小組命名選舉環(huán)節(jié)，管理者六個(gè)人被分為一組，然后對(duì)小組命名，并選出負(fù)責(zé)人和帶頭人。通過這一環(huán)節(jié)，每個(gè)人的角色認(rèn)知能力都會(huì)得以展現(xiàn)。

分發(fā)資料環(huán)節(jié)

在分發(fā)資料環(huán)節(jié)，每個(gè)組員都被分發(fā)到部分資料，然后依據(jù)對(duì)手中資料的深入分析，判斷出自己被漏發(fā)了哪一部分。在情境模擬測(cè)試中，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為事實(shí)發(fā)現(xiàn)或事實(shí)搜索的技術(shù)。通過這一環(huán)節(jié)，參與者的分析能力和邏輯推理能力會(huì)得到詳細(xì)展現(xiàn)。

獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)

在獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，參與者運(yùn)用給定的資料來完成某種任務(wù)或某一方案。這一環(huán)節(jié)需要管理者基于案例分析任務(wù)，從而完成獨(dú)立作業(yè)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)，所有人完成個(gè)人作業(yè)后，召開集體會(huì)議。

分別談話環(huán)節(jié)

在集體會(huì)議過程中，管理專家與每部分工作的落實(shí)者和負(fù)責(zé)人分別談話，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助他們有效提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。因此，這一環(huán)節(jié)同時(shí)起到了角色扮演的作用。

4.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃

從時(shí)間角度來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為短期需求、中期需求和長(zhǎng)期需求；從改變難度上說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為比較容易改變的、不太容易改變但能改變的以及不太容易改變的需求。

依據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的不同提升需求，企業(yè)需要制定出相應(yīng)的個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃。總體而言，提升計(jì)劃分為三個(gè)步驟：首先，讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；其次，讓其達(dá)到組織要求的水平；第三，為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

總體而言，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括：

① 讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；

② 讓其達(dá)到組織要求的水平；

③ 為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

具體來說，個(gè)性化的領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括以下方面：

尋找不足的素質(zhì)指標(biāo)

以企業(yè)的人力資源部門管理者為例，其要想通過領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)過程，就要首先查找自己不足的素質(zhì)指標(biāo)。

反思導(dǎo)致素質(zhì)不足的行為類別

假如一個(gè)人的溝通能力存在不足，其在素質(zhì)剖面就反映為傾聽技巧的缺乏。

確定改進(jìn)目標(biāo)

想要解決問題，就必須制定詳細(xì)的計(jì)劃和具體的改進(jìn)目標(biāo)。

確定改進(jìn)方式

確定改進(jìn)方式的辦法有兩種：

第一，基于領(lǐng)導(dǎo)力模型，與主管教練進(jìn)行有針對(duì)性的談話。也就是說，根據(jù)自己的測(cè)評(píng)資料和在小組討論、角色扮演中的具體表現(xiàn)，與主管教練進(jìn)行溝通。

第二，自我訓(xùn)練。這主要是指管理者在跟人溝通過程中，要刻意加強(qiáng)自己弱勢(shì)方面的訓(xùn)練。

確定改進(jìn)周期

根據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者類型，制定出相應(yīng)的改進(jìn)周期。

確定改進(jìn)責(zé)任

一般來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者的改進(jìn)責(zé)任主要由其本人及其直接主管負(fù)責(zé)。

進(jìn)行改進(jìn)效果評(píng)估

通過模擬面談，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者可以實(shí)現(xiàn)評(píng)估改進(jìn)效果的目的。

確定評(píng)估周期和評(píng)估人

確定評(píng)估周期長(zhǎng)短和評(píng)估人，主要是指什么時(shí)間進(jìn)行評(píng)估、由誰(shuí)評(píng)估的問題。

5.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升的原則

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升是有規(guī)律可循的操作過程，需要注意以下原則：

針對(duì)性原則

強(qiáng)調(diào)要針對(duì)具體的不足素質(zhì)及其素質(zhì)剖面進(jìn)行提升。

高效性原則

在個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中，要選擇高效的提升和改善方法。

計(jì)劃性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要能落地、要有責(zé)任人，即明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、制定所需要的時(shí)間、確定最終進(jìn)行評(píng)估的人員以及明確素質(zhì)提升的責(zé)任人等。

持續(xù)性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要循序漸進(jìn)、形成習(xí)慣。持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)周期性，主張通過某個(gè)特定周期來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改善的目標(biāo)，使提升過程循序漸進(jìn)、輕重有別。

要點(diǎn)提示

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升原則：

① 針對(duì)性原則；

② 高效性原則；

③ 計(jì)劃性原則；

④ 持續(xù)性原則。

二、如何提升群體領(lǐng)導(dǎo)力

在提升群體領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，需要注意三點(diǎn)：第一，根據(jù)素質(zhì)的具體表現(xiàn)，將管理團(tuán)隊(duì)最終的測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)換為提升其需求的培訓(xùn)計(jì)劃。第二，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的課程體系。第三，在進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由需求的緊迫程度決定。

1.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，企業(yè)需要制定出非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力課程體系。在制定領(lǐng)導(dǎo)力課程體系時(shí)，一定要把課程對(duì)應(yīng)到具體的勝任素質(zhì)指標(biāo)方面。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程時(shí)，需要注意以下方面：

培訓(xùn)對(duì)象與目標(biāo)

在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確培訓(xùn)的對(duì)象和目標(biāo)。

培訓(xùn)方式與師資風(fēng)格

在對(duì)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要找到最有效的培訓(xùn)方式，如講授法、討論法等。值得注意的是，確定培訓(xùn)方式必須基于長(zhǎng)期的對(duì)管理人員的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)形式的選擇決定了師資的培訓(xùn)風(fēng)格。例如，采用講授法進(jìn)行培訓(xùn)，就需要采取講師授課的方式；采用討論法，則不需要講師的參與。

編制大綱

編制培訓(xùn)課程大綱時(shí)，要堅(jiān)持由淺入深的原則，要依據(jù)指標(biāo)的操作定義來進(jìn)行編制，同時(shí)要具體到素質(zhì)剖面和典型行為上。

采集案例

了解了培訓(xùn)的重點(diǎn)和目標(biāo)后，就要進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)鍵事件和具體案例的采集工作。

編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、試講、調(diào)整

對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、課程試講及調(diào)整是比較專業(yè)化的工作過程，因此必須對(duì)管理人員的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。

領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)所有培訓(xùn)課程時(shí)，必須關(guān)注群體管理者在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)通常以五分制的形式體現(xiàn)。實(shí)踐表明，如果群體在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。

2.領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的要點(diǎn)

在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

選擇可以短期改善的行為

選擇行為改善方法時(shí)，一定要首先選擇可以短期改善的行為，其次再考慮需要一段時(shí)間改善的行為，最后考慮需要長(zhǎng)時(shí)間改善的行為。

目標(biāo)與內(nèi)容要腳踏實(shí)地

領(lǐng)導(dǎo)力的改善是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)的過程，因此培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)。

形式多元化，符合受訓(xùn)者特點(diǎn)

在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)過程中，要注意符合受訓(xùn)者自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的多元化。

【案例】

用實(shí)際案例培訓(xùn)店長(zhǎng)

和其他企業(yè)讓店長(zhǎng)坐在教室里聽專家講課的培訓(xùn)方式不同，某超市采取的是讓

其店長(zhǎng)走進(jìn)賣場(chǎng)，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培訓(xùn)方法。

這家超市的具體做法是：先將三人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，如三人負(fù)責(zé)生鮮區(qū)，三人負(fù)責(zé)電器區(qū)，三人負(fù)責(zé)服裝區(qū)……一旦在營(yíng)運(yùn)過程中發(fā)生問題，這一組中的三個(gè)人要及時(shí)討論和溝通，最后拿出解決問題的具體方案。

從實(shí)踐來看，這一獨(dú)特的店長(zhǎng)培訓(xùn)方法效果不錯(cuò)。

這家超市的做法實(shí)際就是通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后用實(shí)例來培訓(xùn)員工解決問題能力。

【案例】

蒙牛的培訓(xùn)方法

蒙牛老總牛根生是一個(gè)非常擅于學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)下屬學(xué)習(xí)的人。

在日常工作中，牛根生經(jīng)常贈(zèng)送下屬書籍、光盤和DVD，敦促下屬加強(qiáng)個(gè)人

學(xué)習(xí)。在牛根生的帶動(dòng)下，整個(gè)蒙牛集團(tuán)形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

蒙牛的培訓(xùn)辦法是高層帶動(dòng)、監(jiān)督，起到了良好的效果。

師資構(gòu)成多元化，著力培養(yǎng)內(nèi)部講師

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)一定要注意師資構(gòu)成的多元化，著力培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部講師。

聘請(qǐng)知名講師或?qū)＜覍W(xué)者對(duì)員工進(jìn)行專門時(shí)間、固定地點(diǎn)的培訓(xùn)辦法固然不錯(cuò)，但如果對(duì)方講述的內(nèi)容與構(gòu)建自己企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力模型無關(guān)，也就失去了培訓(xùn)意義。

培訓(xùn)效果側(cè)重于受訓(xùn)者實(shí)際變化

在對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的重點(diǎn)不應(yīng)放在對(duì)培訓(xùn)講師的評(píng)估上，而要側(cè)重于被試者在培訓(xùn)前后的變化、是否有改善的空間等內(nèi)容。

效果評(píng)估要跟后續(xù)培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合培訓(xùn)師的開發(fā)。企業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍。在培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重于企業(yè)各層級(jí)的管理者，這類人往往對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工的成長(zhǎng)負(fù)有直接責(zé)任；第二，側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工，這類人能起到基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力上的示范性作用；第三，側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師，這類講師傳授的內(nèi)容往往會(huì)比較貼近行業(yè)實(shí)際。

要點(diǎn)提示

內(nèi)部培訓(xùn)師的開發(fā)三原則：

① 側(cè)重企業(yè)各層級(jí)的管理者；

② 側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工；

③ 側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師；

內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)。在挖掘內(nèi)部培訓(xùn)師時(shí)，企業(yè)會(huì)遇到一些能力和潛質(zhì)都具備但缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人。對(duì)于這類人，企業(yè)要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)技巧的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化被稱為內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)，即TTT的課程。

嚴(yán)格管理內(nèi)部培訓(xùn)師。企業(yè)要對(duì)培訓(xùn)師的資格進(jìn)行嚴(yán)格管理，強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任，取消一年內(nèi)沒有教課任務(wù)的培訓(xùn)師的資格。除此之外，企業(yè)還可以建立激勵(lì)機(jī)制，目的是在培訓(xùn)師之間形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

培訓(xùn)師的評(píng)估體系。企業(yè)不要經(jīng)常給培訓(xùn)師考核評(píng)分，而應(yīng)該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。

第三篇：提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的內(nèi)涵及意義，它擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的課程管理體制以及教師自身課程意識(shí)和能力缺乏，阻礙了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，因而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要從改變課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制、增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。但在實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還未能和新課程實(shí)施的步伐保持一致，因而需要強(qiáng)化對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識(shí)力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)及其課程行為的自覺程度，并對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。制訂教學(xué)計(jì)劃，定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學(xué)工作中的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對(duì)學(xué)生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家都將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革和課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。我國(guó)教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，同時(shí)也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師更多課程權(quán)力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進(jìn)校本課程開發(fā)，有助于推進(jìn)課程改革的成功。（王欽）

在課程建設(shè)中打造教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

和許多學(xué)校一樣，我們（江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)）在課程建設(shè)中也遇到過一些問題，如許多教師對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向思考不夠，學(xué)生被動(dòng)參與課程管理，校本課程不能有效開設(shè)等。這些問題促使我們思考：課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是指校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，更包括教師和學(xué)生對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)。教師要真正擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課程實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，師生一起努力，豐富課程內(nèi)涵，深化課程改革。

案例一：學(xué)生能優(yōu)化校本課程實(shí)施路徑嗎？

2008年，中國(guó)瑞典合作的“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項(xiàng)目的縣市級(jí)試點(diǎn)學(xué)校。2009年10月，我校啟動(dòng)了“匯豐氣候變化項(xiàng)目”，履行應(yīng)對(duì)氣候變化的社會(huì)責(zé)任，注冊(cè)加入國(guó)際生態(tài)學(xué)校。目前，環(huán)保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點(diǎn)。

早在2003年，我校針對(duì)太倉(cāng)地區(qū)的生態(tài)與氣候，在地理、生物、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科開展了一系列的學(xué)科活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生在地區(qū)氣候變化、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、地區(qū)水質(zhì)變化、環(huán)保節(jié)能行動(dòng)等方面展開調(diào)查研究并積累了大量的一手資料。但是，學(xué)科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報(bào)中瑞合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目時(shí)，許多教師對(duì)申報(bào)成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動(dòng)時(shí)間得不到保障，三是無法評(píng)價(jià)學(xué)生。而省專家評(píng)估組更看重的是學(xué)科整合與學(xué)生活動(dòng)，學(xué)科整合使更多教師參與項(xiàng)目并相互協(xié)作，學(xué)生活動(dòng)是該項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，它們是聯(lián)系學(xué)科間、教師間的重要橋梁。

當(dāng)然，僅僅有學(xué)科整合和學(xué)生活動(dòng)還不能稱為校本課程。校本課程是基于國(guó)家課程體制的不足，調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。校本課程的建設(shè)需要教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的支撐，課程領(lǐng)導(dǎo)力要求教師具備三問的批判意識(shí)：一問事實(shí)層面（指導(dǎo)什么），二問技術(shù)層面（如何指導(dǎo)），三問價(jià)值層面（為什么指導(dǎo)）。這三問涉及課程建設(shè)的目標(biāo)愿景、實(shí)施內(nèi)容、技術(shù)操作等諸多層面?；谝陨先龁?，我們確立了環(huán)保課程“以廣泛合作為前提、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)、以發(fā)展特長(zhǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目創(chuàng)建為手段”的四大實(shí)施路徑。環(huán)保課程的開發(fā)，使我們體會(huì)到一所學(xué)校要發(fā)展，也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。

案例二：學(xué)生如何悅納校本課程個(gè)性化名片？

我校是著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家吳健雄博士中學(xué)時(shí)代的母校。10年來，我校機(jī)器人活動(dòng)從無到有，再到發(fā)展壯大，經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)實(shí)證一任務(wù)實(shí)踐一競(jìng)賽引領(lǐng)一課程開發(fā)”的艱辛歷程。我校在高一年級(jí)常年常態(tài)開設(shè)機(jī)器人通用技術(shù)課程，并已出版了《機(jī)器人》通用教程。

機(jī)器人教育開設(shè)了10年，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校校本課程個(gè)性化名片。我們一直在思考：機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制？機(jī)器人教育給我們帶來哪些改變？我們認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)創(chuàng)的，在短期內(nèi)難以復(fù)制，尤其是難以復(fù)制呈現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特征的特色課程。既然難以復(fù)制，教師只有更好地發(fā)揮科技教育課程建設(shè)的輻射作用，讓學(xué)生在享受特色校本課程的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

我校的機(jī)器人等科技教育課程在實(shí)施上改變“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和教材來套用，需要通過想象自主開發(fā)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展機(jī)器人活動(dòng)，需要主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、對(duì)話、參與、合作，新課程強(qiáng)調(diào)的能力均在課程開設(shè)中得到體現(xiàn)。

通過校本課程的開設(shè)，我們更清醒地意識(shí)到：教師獲得課程開設(shè)主動(dòng)權(quán)，就不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而是研究者、設(shè)計(jì)者和決策者。當(dāng)這幾種角色在教師身上得到較好展現(xiàn)時(shí)，課程建設(shè)將走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法

江澤民同志在第三次全教會(huì)上說“學(xué)校的校長(zhǎng)在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校”。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)既是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)是密不可分的。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長(zhǎng)把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長(zhǎng)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動(dòng)員的力度，取得黨政，社會(huì)，家長(zhǎng)的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛好，（成立器樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動(dòng)手能力）。黨政擔(dān)心了，社會(huì)責(zé)怪了，家長(zhǎng)不理解了。這不是把成績(jī)拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績(jī)上去了，家長(zhǎng)和老師笑了，黨政和社會(huì)滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評(píng)價(jià)制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長(zhǎng)已習(xí)慣以成績(jī)論英雄與成敗。

校長(zhǎng)在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評(píng)價(jià)體系，建立新的評(píng)價(jià)制度。怎么解決這個(gè)問題呢？

首先，校長(zhǎng)要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對(duì)上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評(píng)價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評(píng)優(yōu)口，對(duì)那些愛思考，勤動(dòng)手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長(zhǎng)突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績(jī)，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈(zèng)送給家長(zhǎng)。讓學(xué)生，家長(zhǎng)體驗(yàn)看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實(shí)

計(jì)劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭(zhēng)論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會(huì)了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，教材中常會(huì)出現(xiàn)許多開放性問題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競(jìng)賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測(cè)中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的比例大。然后對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級(jí)，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會(huì)，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號(hào)召大家都來學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長(zhǎng)調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長(zhǎng)久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。

校長(zhǎng)，校長(zhǎng)。一校之內(nèi)仿效其長(zhǎng)。校長(zhǎng)的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長(zhǎng)的執(zhí)行力。

第五篇：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國(guó)家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。

結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個(gè)方面著手：

1．提升校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課程的理解力

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國(guó)家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長(zhǎng)對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國(guó)家課程的理解力、忠誠(chéng)度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長(zhǎng)對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對(duì)話，傾聽?zhēng)熒男穆?；可以與師生、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長(zhǎng)對(duì)課程氛圍的營(yíng)造力

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于營(yíng)造民主、開放和合作的氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長(zhǎng)要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長(zhǎng)對(duì)全體成員的一種深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。

4．提升校長(zhǎng)對(duì)課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長(zhǎng)期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長(zhǎng)對(duì)課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。