第一篇：提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個方面著手：

一、真正理解“課程”的內(nèi)涵。課程絕不等同于課堂、科目，也不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和開展的有目的、有計劃的教育活動，也就是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。具體來說，大到學(xué)校的總體布局、硬件設(shè)施、辦學(xué)思想，小到教師的課堂教學(xué)乃至日常指導(dǎo)、勉勵、批評學(xué)生過程中的措辭，均屬課程的范疇。

二、真正理解開發(fā)校級課程的意義。校級課程的開發(fā)，將從根本上轉(zhuǎn)變教師的課程意識，使得教師不再被動地執(zhí)行學(xué)校下達的教育教學(xué)指令，轉(zhuǎn)向深入挖掘教師個人的教學(xué)專長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。實踐證明。開發(fā)校級課程的教師對自身專業(yè)能力的認可、對自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師。校級課程對教師隊伍凝聚力的形成，會產(chǎn)生難以估量的巨大作用。校級課程的開發(fā)，是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心組成部分，對校長領(lǐng)導(dǎo)力的加強與完善能起到舉足輕重的作用。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一位好的校長往往關(guān)系到一個學(xué)校的優(yōu)化發(fā)展，因此從這個層面上說，校長積極領(lǐng)導(dǎo)校級課程開發(fā)，將對學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

三、聯(lián)系實際，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)個性化課程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、讓課堂成為校長工作的重要場所，讓上課、聽課成為校長生活的重要組成部分。研究課程、研究教學(xué)、研究教師、研究學(xué)生，校長既要從學(xué)校未來的發(fā)展角度進行總體規(guī)劃，從全校課程的高度上進行整體統(tǒng)籌，更需深入日常的課堂教學(xué)，細致觀察學(xué)生發(fā)展中的實際需求，鼓勵教師尤其是青年教師自主開發(fā)校級課程，認真關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的落實。由此確保校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有實實在在的抓手，從源頭上保證學(xué)校課程開發(fā)工作在整體上的穩(wěn)步推進。

五、強調(diào)校園文化在傳承課程育人理念方面的魅力。

第二篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學(xué)，提升學(xué)生得實踐和動手能力）。黨政擔(dān)心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點、難點設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數(shù)”評價學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學(xué)生進行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實常規(guī)，注重實效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當(dāng)長的時期。一個學(xué)校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

農(nóng)村小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學(xué)校課程規(guī)劃是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。

結(jié)合本校的辦學(xué)實際，我認為，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個方面著手：

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標(biāo)集合的目的。

同時，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學(xué)校課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、刷新觀念，增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識

1.我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特

點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，提高課程領(lǐng)導(dǎo)實效

1.課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理。領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)需要確定目標(biāo)，并啟動實現(xiàn)愿景的進程。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導(dǎo)——管理共同體，因為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者既要勾畫學(xué)校課程發(fā)展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對學(xué)校變革與發(fā)展將會帶來怎樣的影響。學(xué)校成員能否在課程和教學(xué)改革的實踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規(guī)定機械地對課程實施進行管理，對于學(xué)校課程決策與學(xué)校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團隊專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進行課程決策的能力，有指導(dǎo)教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中來。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指一個人的領(lǐng)導(dǎo)，實際上它可以是學(xué)校的一種管理模式，是學(xué)校的核心價值，是學(xué)校整個團隊參與到學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)過程中來的過程。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長個人的事，而是領(lǐng)導(dǎo)共同體的事情。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中的每一個人都要為共同目標(biāo)的實現(xiàn)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責(zé)人的校長越來越多地承擔(dān)起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個領(lǐng)導(dǎo)團隊的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)團隊中，校長雖是第一責(zé)任人，但并不是一切工作的責(zé)任人。他應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔(dān)主要責(zé)任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個學(xué)校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創(chuàng)新實踐，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學(xué)生的觀點，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達成共識。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門的課程打算和學(xué)校實際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程方案的核心內(nèi)容。

校長要在對學(xué)校發(fā)展進行整體方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)校現(xiàn)實為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特點和學(xué)生發(fā)展請求的課程方案。①要明確學(xué)校課程目標(biāo)，包含校本課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生造就目標(biāo)和教師專業(yè)成長目標(biāo);②要明確學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構(gòu);③要根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的不同需求，對學(xué)校中實行的全部課程，從進步課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進行通盤的設(shè)計和安排，把握布局和節(jié)奏;④要在實行校本課程的基礎(chǔ)上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學(xué)生富有個性化的、全面生動生動的發(fā)展;⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特點，包含課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)方法和方法策略等;⑥要根據(jù)課程發(fā)展特點，制定實現(xiàn)課程目標(biāo)的原則、策略、方法和保障系統(tǒng);⑦要提出課程管理和評價的領(lǐng)導(dǎo)意見，包含在某些學(xué)科履行學(xué)分制管理，履行測驗內(nèi)容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在三個層面：引領(lǐng)、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學(xué)生發(fā)展為本的理念，我們在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從而了解學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)愿望，注重面向全面學(xué)生，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學(xué)以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對性和實用性”為指導(dǎo)思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的教改理念，充分開發(fā)和利用家鄉(xiāng)樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發(fā)形成《樟樹，我可愛的家鄉(xiāng)》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發(fā)的好路子，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.加強教研組建設(shè)，積極開展校本教研，促進教師專業(yè)成長

學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，它是同一學(xué)科教師開展教學(xué)研討的一個重要陣地。為此，加強學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作。

教研組建設(shè)從常規(guī)性建設(shè)到發(fā)展性建設(shè)，目前正以示范性建設(shè)為目標(biāo)，努力營造有校本特色的教研文化，使學(xué)校教學(xué)具有長效發(fā)展的機制。在教研組的示范性建設(shè)層面上，這樣的教研組必然是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，擁有一個比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠?qū)θ珔^(qū)域的教研工作產(chǎn)生相當(dāng)大的影響力，體現(xiàn)為三個方面：

一是加強理論學(xué)習(xí)。要迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，老師們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。領(lǐng)悟在新課程背景下有關(guān)教育教學(xué)研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業(yè)成長的關(guān)鍵。為此，我校十分重視學(xué)習(xí)型教研組的的建設(shè)，讓老師們在“讀書學(xué)習(xí)”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學(xué)習(xí)階段，我們都要求全體教師根據(jù)各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建適合學(xué)校實際的教研模式。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學(xué)校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學(xué)校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學(xué)校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學(xué)校教研工作，我們創(chuàng)建了“樟樹市實驗小學(xué)校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業(yè)發(fā)展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學(xué)術(shù)成就、教育經(jīng)驗等。透過“樟樹市實驗小學(xué)校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍有所提升，還充分體現(xiàn)了“交流與共享”。

5.建立學(xué)校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統(tǒng)工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)科教學(xué)也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學(xué)生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學(xué)校、家長、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓(xùn)家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導(dǎo)觀念，懂得、認同、支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學(xué)會用課程標(biāo)準(zhǔn)去斷定教師教導(dǎo)行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學(xué)。要開放學(xué)校、開放課堂，讓家長及時懂得學(xué)校實行課程改革的情況，懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更、“教”“學(xué)”方法的轉(zhuǎn)變和評價方法的轉(zhuǎn)變，懂得孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合學(xué)校實行校本課程和研究性(探究性)學(xué)習(xí)。③要開發(fā)利用家長和社區(qū)資源。要盡可能地發(fā)掘家長和社區(qū)教導(dǎo)資源的潛力，不但利用家長和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區(qū)人士上課和評價;要與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)運動創(chuàng)造條件，為學(xué)校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動參與課程改革。要讓學(xué)生懂得新課程的學(xué)習(xí)請求，控制新課程的學(xué)習(xí)方法，主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)習(xí)的自主性;要讓學(xué)生控制新課程的評價系統(tǒng)，懂得評價內(nèi)容和評價方法;要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生供給合適他們的學(xué)習(xí)資源，贊助他們形成良好的學(xué)習(xí)心理。

總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長最基礎(chǔ)、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區(qū)教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學(xué) 曾德智

第五篇：提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展

---參加第三期高中校長提高培訓(xùn)心得體會

登封市第二中等專業(yè)學(xué)校 張建超

校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓(xùn)之后，對校長領(lǐng)導(dǎo)力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，首先表現(xiàn)為較強的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃能力。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長的這種能力。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是制定學(xué)校總體目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動的核心。所以，校長要學(xué)會從學(xué)校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠矚地確立一個能對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校員工執(zhí)著追求的共同目標(biāo)，推動學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。

一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的教學(xué)專家，其表現(xiàn)為具有較強的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評價，再造學(xué)校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學(xué)科帶頭人、任課教師、學(xué)生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業(yè)成長；第三，校長要成為學(xué)習(xí)型校長，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過程中不斷實現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長應(yīng)具有較強的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊活力的能力。教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長完美的人格。一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標(biāo)，卻從不計較個人得失。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學(xué)校發(fā)展的尷尬。校長在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學(xué)校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達到一種高境界。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經(jīng)驗表明，學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學(xué)者和管理者，他們同時扮演著設(shè)計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進一步拓寬了辦學(xué)思路，鞏固了辦學(xué)特色，打造了學(xué)校品牌，宣傳了學(xué)校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關(guān)系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學(xué)校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養(yǎng)，提高非權(quán)力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高政治素質(zhì)，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學(xué)方向，培養(yǎng)和造就對社會有用的建設(shè)人才。

其次，要樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養(yǎng)。校長的品質(zhì)修養(yǎng)直接影響其威信的高低。校長應(yīng)該品質(zhì)高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結(jié)同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創(chuàng)新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學(xué)的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學(xué)校管理，并把部分權(quán)力下放給相關(guān)部門，使教職工的能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應(yīng)深入實際，參與實踐，積累經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權(quán)，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權(quán)。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責(zé)。如果校長把職權(quán)期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權(quán)謀取私利，結(jié)果必然使權(quán)力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規(guī)律，按章行事，提高管理水平。校長是學(xué)校的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握好學(xué)校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協(xié)調(diào)學(xué)校與各部門的工作關(guān)系，正確處理學(xué)校的各項事務(wù)，有計劃有步驟地辦好學(xué)校。校長要加強學(xué)習(xí)，努力實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設(shè)法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權(quán)力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學(xué)校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學(xué)能力強的骨干，才可以增強學(xué)校的凝聚力和吸引力，提高學(xué)校的社會聲譽。所以，校長應(yīng)該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學(xué)校行政負責(zé)人，對外代表學(xué)校,對內(nèi)全面負責(zé)學(xué)校行政和教育教學(xué)工作。學(xué)校工作能否取得較好的效果，關(guān)鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領(lǐng)導(dǎo)工作，才能促進教育事業(yè)的發(fā)展。

二0一一年十一月二十日