第一篇：實踐校長課程領導力

實踐校長課程領導力，打造學校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學校其實就是一個“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學”——充分調動教師的工作積極性；讀好“財會學”——充分發揮教育經費的使用效益；讀好“社會學”——充分調動社會最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學”——充分發揮自身的模范作用；讀好“教育學”——充分挖掘、打造學校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”。因此，我認為校長尤其要讀好“教育學”，提升自己的課程領導力，做一位有理念、有思想的校長。因為，校長是教育思路的引領者，正確的辦學思想是學校內涵發展的根基，校長的課程領導力是校長的領導力的核心。下面，就實踐校長課程領導力，構建高效課堂，打造學校辦學特色，談談我的粗淺看法。

我校由于各種原因，學生爆滿，平均班額達88人以上，面對這樣擁擠的課堂，教師勉強看管住學生已很不易，何談新課程理念的落實，高效課堂的構建？這樣的困境，考驗著校長的課程領導力。上任后，我從如下幾方面實踐校長課程領導力，構建高效課堂，促進師生發展，打造學校特色。

一、做教師專業成長的引領者

引領教師提高課程設計能力和課堂教學創新能力，是校長課程領導力的核心。校長不僅要促使教師轉變教育理念，更重要的是為教師專業成長構建有效的平臺。我們通過“學習、研究、實踐” 三部曲引領教師專業成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學習，在合作中進步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我校引導教師經過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個個小課題，促進大研究。國家級課題《依托學校特色的的小學綠色環保綜合實踐活動課程開發研究》的成果集獲國家級一等獎；省級“十一五”規劃課題《以人為本，構建具有生命活力的班集體研究》《網絡環境對學校德育的影響及對策研究》獲二等獎，湖南省十二五規劃課題《信息技術環境下小學綜合實踐活動中小組資源共享的研究》正在研究中。“大研究催生小課題，小課題促進大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發現者和構建新課堂的開拓者

深入課堂，加強領導，是優化校長辦學行為的關鍵。對于校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我認為，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優化。校長光自己走進課堂還不夠，還要倡導學校行政班子走進課堂，并組織聽課研究，從中發現好經驗及時推廣，發現問題及時解決。這是校長進行有效教學領導的重要途徑。

上期開始，我校實行了行政領導值周巡課制度。查教師是否嚴格按表上課，查教師的課堂是否高效，學生的學習是否積極主動，是否愉快。我經常深入班級找學生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談課堂學習中的苦與樂；經常觀察學生的課間活動與課上表現的差異，尋找造成這種差異的原因。經常深入教研組和老師交談，了解他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣輔導、在教學上有什么困惑、師生在教學活動中的互動情況。通過廣泛聽課我發現了不少問題，比如高年級在實行自主學習合作探究課堂教學模式之初，主要存在的問題是學生自學意識自學能力不足，拿著預習題茫然無措，不會向別人學習，有問題不知道怎樣詢問；老師在學生自主學習階段輔導意識淡薄，課堂教學上對于學生的不展示，不能溫和有效引導。在這種情況下，我們設立了《預習環節師生任務分擔問題研究》，實現了老師把預習題第次設計降低問題難度，學生利用早自習課自主學習或者同學合作學習，重點解決了學生無處下手“不能學”問題。

以“同上一堂課”活動為載體，進行“聽課與觀課”。“聽課”就是首先和老師座談，就某個教學內容聽授課老師說教材、說目標、說重點、說方法、說過程、說策略；其次和學生座談，了解學生掌握知識情況、學習過程是否輕松愉快。“觀課”就是深入課 堂觀察課堂教學全過程，觀察師生活動，掌握老師怎么教、學生怎么學、課堂目標達標程度。“聽課與觀課”是我長期以來始終堅持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細的第一手材料，提高自己指導教師課堂教學的針對性和時效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學生聽得暈暈乎乎”的課堂教學狀況，我們著力構建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學生，發揚教學民主，積極主動創設一個富有人情味的、使學生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學環境。③動態課堂：教師課堂教學要充分發揮學生主體作用，積極調動學生參與到教學中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學氛圍。同時要合理地、大膽地使用現代教育技術手段，提高課堂教學的生動性、形象性，從而提高課堂教學的效率和質量。④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學上仍然要堅持走輕負擔、高質量之路，堅持教學創新，通過優化整合教學資源，強調有效教學，改進教學方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現有效時間最大 化，保證課堂教學質量，改善學生學習方式，來實現教育質量的提高。

三、做學校辦學特色的引領者

讓課程體現學校辦學特色，是校長課程領導力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學校特色的小學綠色環保綜合實踐活動課程研究》為龍頭，堅持開展了一系列以環保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究。學校的綜合實踐活動課程逐步從小組活動進入常態化開展，形成了自己獨特的綜合實踐活動課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項實踐活動

每年的世界氣象日組織學生、家長參觀市氣象臺，了解了天氣預報的觀測及發布情況；4月22日地球日組織學生開展了家庭節約水電的調查；春天組織學生開展了春游、野炊和風箏大賽活動，豐富了學生的生活，拓展了學生的視野；5月組織學生開展環保科技和中華傳統文化讀書活動，讀偉人傳記，學偉人精神，同時組織學生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進偉人故里，感受偉人精神》綜合實踐活動；六五環境日帶領學生參觀污水處理廠，使學生了解污水處理的全過程，帶領綠色小記者團成員開展限塑令的調查，并就限塑令的實施展開討論；9月19日全國科普日，組織學生開展上街宣傳；11月組織學生參加全國小學生環保網絡知識大賽。我校以環保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的實踐與創 新能力；讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養了創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校的知名度得以提高，學校的辦學品牌得到顯現：在杭州舉行的全國第七屆綜合實踐活動課程研討會暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵——我親歷的綜合實踐活動課程》為題在大會上作經驗交流；謝愛華在全區綜合實踐活動課程骨干教師培訓上作經驗介紹。尹虹參加全國綜合實踐活動課錄象課比賽獲二等獎，熊熊的論文《構建具有校本特色的校園文化》在全國基礎教育課程改革實驗區綜合實踐活動第七次研討會評選活動中獲一等獎，六五環境日組織三（1）班學生家長及綠色小記者團成員共150余人參加市環保局組織的婁星廣場環境日宣傳活動，發放宣傳資料，清掃廣場環境衛生，學生還就環保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺綜合頻道和零距離、《婁底日報》、《婁底廣播電視報》都作了報道。

（二）利用常規假期開展常規實踐活動

為了培養學生的綜合實踐能力，提高學生的科學素養，使學生從小養成良好的環境意識，大局意識，每年寒、暑假，學校要求四—六年級學生用小眼睛看大社會，留心身邊社區的發展變化，實地考察、探究寫出社會實踐調查報告。同時學校成立了環保科普考察、調查小組，先后組織學生對城區的垃圾污染狀況，中興市場的環境衛生狀況，苦株山、仙女寨的生態植被狀況，漣水河的污染狀況進行了實地考察，并查閱資料，與市環保局等有 關單位取得聯系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領導的高度重視和支持。《救救漣水河》考察報告獲省優秀項目二等獎；學校活動《加強校園環境管理，創建節約型校園》獲湖南省青少年科技創新大賽優秀活動二等獎；在歷屆科技創新大賽活動中，學生16人次獲獎。婁底電視臺以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點報道；《婁底日報》和《婁底廣播電視報》對此也作了專門的報道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學習

2011年10月至今，學生以研究小組為單位，在老師的指導下開展了《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉孩子近視情況談近視眼的預防》《吃營養早餐 鑄健康體魄》等多個研究性學習活動，其中《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創新大賽一等獎，并作為婁底市小學唯一的一個入圍項目參加了終評展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評，婁底公共頻道和都市頻道的記者對他們進行了采訪；《病從口入——校園食品安全調查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創新大賽二等獎，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學生研究性學習成果二等獎，我校獲湖南省中小學生研究性學習研究比賽優秀組織獎；《病從口入——校園食品安全調查》《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉孩子近視情況談近視眼的預防》《吃營養早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽一、二、三等獎，五幅科幻畫作品獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽二、三等獎，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽一等獎，曾李老師和謝勝波老師被評為婁星區優秀科技輔導員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實踐中實施可持續發展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續發展教育國際論壇，并在大會上進行交流；國家級課題《依托學校特色的的小學綠色環保綜合實踐活動課程開發研究》的成果集獲國家級一等獎； 學校被評為“全國校園環境管理項目成員學校”。

陶行知先生說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”教育部陳小婭副部長說：“對學校，有一個好校長就有一所好學校；對學生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學生。” 因為我們是校長，所以為國家培養明天的優秀人才，我們責無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復興和人類文明進步作出應有的貢獻，我們義不容辭！

第二篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

第三篇：提高校長課程領導力

提高校長課程領導力是提高教學有效性的關鍵所

在目前，上海中小學校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進教育教學策略，創新教育教學方法，積極推進教育改革和提升教學質量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關注的焦點。學校是教學實施的基本單位，校長是學校教學工作第一責任人，校長與提高教學有效性之間存在必然聯系，需要深入思考。

一、改進教學是當前提高教學有效性的主要環節

上海二期課改實施至今，提高教學有效性業已成為深化改革、實現課程目標迫切要求開展的工作。教學的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強調以學生為主體的方法受到普遍關注，合作學習、探究學習、發現學習、問題導向學習、個別化學習等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調研表明，當前，教學過程中占主導地位的教學方法依然是教師的直接教學。因此，提高教學有效性，重要的還在于提高教師直接教學的有效性。

直接教學的有效性如何提高？我以為在認識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學的基本環節，做到時間效益和過程效益的有機結合。這兩年，我們重點強調抓好“備課、上課、作業、評價和輔導”這五個基本的教學環節，認識的根源就在于此。抓好五個環 節，能夠保證教學不走樣，能夠確保比較高效的教學。有人指出，這是退回到前蘇聯凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當前教師直接教學依然是教學的主要形式”這一現實前提，在這一前提下，直接教學依然有它特有的生命力。提高直接教學的有效性根本在于有效落實教學的五個環節，否則，教學的低效必然導致教學過程成為生產“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領導力是改進教學的關鍵

學校是教學實施的基本單位，學校的中心工作是教學，學校各項工作均是圍繞教學開展的。校長是學校教育教學和質量管理的第一責任人，校長掌控著學校全部教育教學資源，是影響教學有效性的重要因素。但是實踐當中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經驗不足，缺少對教育教學基本規律的把握，導致目前教學或多或少地存在投入與產出不匹配、形式與實質相脫節、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進教學、提高教學有效性，關鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領導力。

課程領導力是校長領導能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學校課程設計、實施、評價的全過程。課程領導，關鍵在于把握教學本質、引領教學理念、建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量的提高和團隊專業能力的升華。提高校長課程領導力，一要建立校長的專業權威。目前校長對教師的專業權威不夠理想。有人做過調查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經驗的同事”，其次是“學科教研專家”，“校長”則居于末端。我認為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠離課堂、遠離教學，無以評課、不會評課；二是有很多校長習慣于用權威和物質刺激對教師進行行政領導，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業領導，校長對教師缺乏必要的專業權威。如何樹立校長的權威？恐怕還是要在教學上下功夫。蘇霍姆林斯基擔任帕夫雷什中學校長長達22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進課堂，明天就得補上，聽4節課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養自己思想的源泉，我想校長的專業權威離不開這一點。

二要加強對學校課程與教學計劃的領導。學校的基本任務是教書育人，課程與教學是完成教書育人任務的主要載體，校長必須關注課程與教學，提高課程與教學領導力。校長一方面要執行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現有國家課程體制下，圍繞學生需要和學校特點，滲透自己的辦學理想和教育理念，創造性地執行國家課程、開發本校課程，形成學校的課程體系。當前，仍然有一部分學校沒有很好地實現觀念轉變，不嚴格執行規定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等，要消除這些不符合教育教學規律和課程實施要求的現象，校長要始終堅持“以學生發展為本”的理念，根據國家課程計劃，統籌校內外各種資源，根據有利于提高教學有效性，有利于學生全面而有個性地發展的原則，開齊開足課程計劃，同時結合學校辦學理念與特色，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。校長要引領教師開發與實施校本課程，要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。

三要加強對課程實施過程的領導。課程實施不是學校和教師簡單執行課改方案的過程，而是一個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。校長提高課程領導力，關鍵是在教育規律、學生發展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執行力和開發力。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住教學環節中的主要問題和主要矛盾，關注課堂中的疑難問題，帶領教師研究如何優化教學過程和教學方法，充分引導和指導教師改進和完善教學策略技能。要能把握教師專業發展的需求，明確學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，建立伙伴式的團隊文化，培養新課程領軍人物，建設一支強有力的學校課程實施團隊。

三、提高校長課程領導力要處理好三對關系

1.處理好規范與創新的關系

學校是教學實施的基本單位，提高教學有效性非常重要的一點是學校各項工作的規范運作。近幾年，教育系統處在更新換代的高峰期，校長大面積調整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學校施加的不利于教學規范實施的外力，課程實施中難免出現一些不太合乎規范要求的行為。最近，我們通過調研、視導、督導以及其他一些途徑發現，當前在不同地區、不同學校確實存在著不同程度的不規范問題，學校層面如教學計劃的執行問題，教師層面如教學基本要求的執行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學有效性的提高。

抓好課程實施規范是校長提高課程領導力的一個環節，強調規范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權，而是希望校長通過對規范的了解和執行，最終把規范內化為領導課程實施的自覺行動，在此基礎上，從規范走向創新。課程實施是一個規范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現在其對國家課程的創造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學生成長需求的認識，滲透到學校課程實施計劃之中，一方面創造性地執行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結合學校的辦學理念和發展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創新成分的過程。

2.處理好基礎與發展的關系

有效教學沒有固定的標準，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學的基礎性，即基本的教學目標和教學要求的達成。學生通過教師的教和自己的學，能夠在三維目標上達到基本的要求。這兩年上海強調抓好教學五環節，重要目的之一是打好有效教學的基礎，推動高效教學的實現。當然，不同的教學方式有不同的程序和規律，達到教學基本目標和要求的途徑也會不同，學校需要加強探索和實踐。如何在打好基礎的前提下，取得進一步發展？這里提出幾個關注點：第一，關注教育教學的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學生，他們不僅在思維上具有多樣性和復雜性，認知的風格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎可能不同，需求也會存在差異。現代教育的理念要求給學生更加個性化的人文關懷和指導，從而回應學生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學生的認識不同，對教育方法的選擇和對環境的取舍有個人偏好。所以有效教學首先要關注學生和教師的多樣性。第二，關注教育教學的多主體性。以人為本的教育，學生應該具有主體性，對自己的學習有選擇權，他們可以對學習的內容、過程、方法甚至是學習結果的應用等作出更加符合個人實際的取舍。若不給學生自主選擇的權利和機會，這樣的教育教學恐怕很難有效。教師是另外一個重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學生？我想，缺少師生主體地位的教學恐怕難以有效。第三，關注教育決策的多主體性。政策制訂時，每一級組織和每個個體都有表達觀點和訴求利益的權利。政策執行時，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現執行的主體性，從這個意義上說，不同層面的執行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學校的實情出發，既能擔當好上一級決策的執行主體，又能夠擔當好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學向前發展。

3.處理好國家課程與校本實施的關系

國家課程是學校課程體系的主要構成部分，學校的教育教學活動主要是圍繞國家課程展開的。因而，學校如何實施國家課程十分重要。國家課程服務于所有學生，提出的是統一的規定和基本的要求。以課程計劃為例，國家規定每門課程每周多少課時，學校一周總課時不超過多少節等，但同時也有一定的靈活性，如果大家認真研究市教育行政部門頒布的課程計劃，是可以了解到學校是有一定自主權的。同時，為了有效地落實國家課程的總體目標，學校實施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因為國家課程的實施需要一個校本化的過程。因此便產生了國家課程與校本實施的關系。背離了國家課程的主旨，違反各項原則和規定或者機械地照搬國家課程的規定，不分析學校的實際，這樣的實施都會影響教學有效性的提高。

處理好這對關系，校長要進一步明確課程執行與課程開發的關系。今天有的校長習慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關注國家課程在學校結合實際、富于創造的有效實施，而僅僅關注在拓展型、探究型課程中的科目開設和教材編寫（當然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發僅僅理解為開發占學校課程一定百分比的“校本課程”，我認為是有失偏頗的。國家課程的執行有不同的層次，基本層次的執行，特征是學校大體上按照國家課程的基本要求去做，學校課程安排基本符合一般規范，但缺少對學校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創意。高一層次的執行是學校根據實際情況對國家課程予以創造性地執行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執行本身也是一種開發，是讓國家課程得到更有效的實施。在高一層次執行的基礎上，學校根據目標定位、辦學特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規定的課程之外，還能開發出具有學校特色的課程，成為學生學習的有效載體，當然是我們樂意看到的。

改進教學、提高教學的有效性，是促進教育內涵發展的核心命題，在當前和今后很長一段時間內，都將是各級教育機構的重點工作。校長連接著教育的神經末梢和頂端，提高校長課程領導力是落實內涵發展政策和推動內涵發展實踐的關鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈。

第四篇：淺談學校校長的課程領導力

淺談學校校長的課程領導力

——參加濰坊市第五屆中小學校長“提升課程領導力”主題論壇體會 王祥福

學校的中心工作是教學，校長作為學校教學質量管理的第一責任人，就必須以提高教育教學質量為目標。因此，校長加強課程領導力的關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。

一、提升校長課程領導力是時代發展的需要

當前世界范圍內的競爭，實際上已經是人的競爭，是教育的競爭，競爭的結果將取決于誰能夠盡快地培養出大批適應時代發展需要的具有創新意識的綜合性人才。因而，它必然要求我們基礎教育，在教育教學的實踐中探索前的課程的改革和求索與新課程標準的設置的原發性目的，也正在于此。出一條真正有效的素質教育道路，我們當前的課程的改革和求索與新課程標準的設置的原發性目的，也正在于此。

就新課程的構建來說，它真正的落腳點是在學校，任何課程體系要真正發揮作用，也是在學校。因為學校是教育教學的基本單位，同時也是課程建設與課程實施的基本單位，我們固然需求在國家層面或者市級層面進行課程建設的探索，學校也需要得到來自教育領導部門與專家學者的理性指導，但是最終我們的教育是否能夠跟上時代發展的要求，成功構建新的課程體系并使其真正發揮作用，起決定作用的還是學校。近年來國內外一些研究表明，學校教學效果的差別往往取決于整個課程策略的差別，而學校的多樣性與多層次化決定了任何一個學校都不可能照搬別人的課程模式。因此，作為學校，如何使自己跟上教育與課程改革的步伐，重新審定自己的課程體系，屏棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個性與特色新的符合現代課程要求的新的課程理念和課程體系，這是當前學校面臨的一個重大使命。因而提升校長的課程領導力，就必然地成為學校課程建設成功與否的一個帶決定性的重要因素。

二、提升校長課程領導力是當前學校教育發展的需要

決定一個學校教育教學質量的因素很多，但其中有幾個是最為重要的。一是課程，一個是教師，一個是課堂教學的有效性問題，這三個要素中任何一個的狀況不理想，學校的教育教學將很難進入理想境界。并且，這三個要素的狀況如何，不僅決定一個學校的今天，而且決定一個學校的未來走向。而在這三者中間，課程又處在核心地位，教師整體素養與能力的提高與課堂教學有效性的實現，都有賴于一個科學、合理、符合學校自身實際的課程體系。然而，目前在這幾方面，許多學校所呈現出來的狀態并不十分樂觀。

在課程建設方面，我們許多學校處于相對被動的狀態，他們更多的是秉承教育主管部門的行政式指令，在上級精神的指引下亦步亦趨，而缺乏課程建設的主動性與自主性。雖然不少學校也在校本的探索拓展型課程與研究型課程，但真有實效的不多。很多時候，教師面對的不是課程，而只是物化了的教材。正是在“吃透”教材的要求之下，教師被剝奪了與課程對話的權利，被剝奪了主動參與課程設計、參與教材選編和評價的機會，他們不需要從整體上去審視學科與學科教學，不需要根據自己對課程的理解去設定自己個性化的教學目標，更不需要根據自身的課程觀與教學觀去選定適合時代發展與實際需要的教學內容，他們的權限局限于“怎樣教”這一技術性環節上，而無須進入“教什么”或“為什么教”這樣的理性層面，他們只是操作者，而不能同時是思想者，從而缺乏對教材深層次的追問，難以理解與體驗課程所內蘊的價值。在這樣一個過程中，教師的創造精神與主體意識因為受到壓抑而泯滅，他們的思維就很難跳出固有的模式與程式化的東西。這也是我們的許多教師，特別是有了一定教學經歷的教師，離不開“教參”和滿足于照本宣科式的教學的深層次的也是根本的原因。

三、提升校長課程領導力是校長自身發展的需要

學校管理的特殊性決定著校長在諸多的職責和能力要求中必須要認清核心的首要的職責所在，認清校長有別于其他行業管理人員的核心技能所在。學校作為一個相對獨立的自為的基本教育單位的性質所決定，學校課程的開發、設計、組織、實施、評價、管理是學校工作的中心，也是校長工作的重心。國家對基礎教育的培養目標和學校的辦學目標的實現，都需要課程建設與實施這個中心工作的有序并有效實施得以保證，教師的專業水平的提升和學生的健康成長也需要通過課程的建設與實施加以保證。課程實施在學校工作的中心地位，決定著校長職責的本質內容，也決定著校長的工作價值取向長的首要能力這一觀點必須被社會各界及校長自身所認同。

在當今的教育態勢下，在校長諸多的職責和能力要求中，對課程的領導力以及進而對教學的領導力，應該是校長的首要能力，也是作為校長的所有能力要求中是學校管理和校長崗位的特殊性所決定的。

提高校長的課程領導力關鍵是找到著力點，筆者認為可以在以下兩個方面入手。一是提高校長自身的課程專業素養。校長對課程應該有系統的思考，整體的把握，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要引導教師正確解讀國家課程標準；透徹分析學生的基礎、需要、特點；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；增強教師的課程意識，明確學校課改的具體路線圖和優先次序。校長不但要關注學校課程目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。

校長的課程專業素養還體現在對教學的指導上。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要學會通式性聽課方法，即脫離學科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。校長對教學的指導能力，是校長課程專業素養的一個重要部分。二是建設一支強有力的學校教研團隊。校長要善于把握教師專業發展的需求，明晰學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，建立伙伴式的團隊文化，注意培養教師的課程意識，培養新課程領軍人物，為教師創造利用各種課程資源的空間。而學校教研組建設的好壞直接關系到新課程實施的成敗，校長應該將教研組建設成為自己在課程實施過程中的“左臂右膀”。

首先，校長要重視教研組長的遴選和培養。教研組長是一個團隊的核心人物，他必須是學校內本學科的一個“權威”，同時又要具備組織、策劃教研活動的能力，因此教研組長必須德才兼備，校長不僅要關注其專業的成長，還要重視維護教研組長的權威性。其次，校長要關注教研組制度建設，應該在校級層面制定出教研組工作的目標和要求，并嚴格遵照執行。再次，校長應該關注教研組教研文化建設，促進教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執行情況等提供強有力的保障，并建立相關評價制度進行激勵導向。

校長的工作目標，就是促進教研組發展成為一個學習共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業知識進行不斷更新。通過同伴育教學的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

2012.2.5

第五篇：課程改革與校長課程領導力

課程改革與校長課程領導力

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

當前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，這正是素質教育課程體系的內在性格。素質教育旨在謀求平等與優質兼得。教育發展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。其核心是：關注學生、為了學生的發展是本次課程改革的靈魂。體現為：為了全體學生的發展；為了學生的全面發展；為了學生的個性發展。可見，推進基礎教育課程改革，已成為提高國民素質、增強民族創新能力的政府行為。

2.基礎教育課程改革的目標

?目標一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?目標二：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標三：改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

?目標四：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標五：改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。?目標六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3.基礎教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現代學校制度、新中國成立恢復正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領域改革力度最大、影響最為深遠的一場變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標志。?推進課程改革，就是推進素質教育 ?推進素質教育就應該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學方式變革、學生學習方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養模式的變革。

【摘要】校長課程領導力，是以校長為領導核心，以教師團隊為主體，以學生、教師、學校為認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師發展、學生進步、學校創新的目的。在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。

一、什么是校長課程領導力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。

什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。

也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。

又有人認為：校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力③。

還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高校長課程領導力的目的所在。

二、校長領導力的內涵解讀

1.領導力的界定

?領導，一是領——引領、牽領，給部下以方向感，知道往哪走；二是導——教導、指導，給部下以方法，知道怎么走。

?領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。

?校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力。領導力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質，是駕馭、引領、發展學校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領導力包括：一是戰略思維能力，即對學校發展機遇的把握能力；二是組織協調能力，即將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力；三是課程教學的指導能力；四是評價與診斷學校現狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領導力的劃分

?可根據領導力的不同板塊劃分：領導過程：決策力、團隊建設力、信息溝通力、執行力；領導內容：課程領導力、教學領導力、教師領導力、科研領導力；領導實踐：危機管理領導力、日常管理領導力。

?也可如薩喬萬尼根據領導力的對象和方式劃分：技術領導力：校長通過完善的常規制度和嫻熟的管理技能實現；人際領導力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領導力：校長為教師的教育教學在思想、知識和技能上提供具體的指導；象征領導力：校長通過設立愿景，確立學校的價值定位而帶領學校進行戰略發展；文化領導力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。

?還可根據校長的職業角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權力的基礎上對下屬的支配行為；領導者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程；教育者：引領教育教學活動和課程改革。

?管理者：把事做正確；領導者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人”。

?管理與領導的比較：未來與現在：領導更多地關注未來、考慮發展，管理更多地關注現在、面對現實；外部與內部：領導更多地關注外部，管理更多地關注內部；團隊與工作：領導更多地關注團隊、關注人；管理更多地關注工作、關注事務；決策與實施： 領導重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制定學校的發展規劃，隨之便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領導力重要的不在于權，而在于力，領導的“力”來自于法律賦權、公眾認同，來自專業影響力和人格影響力。

?具體表現為：科層權威、心理權威、技術-理性權威、專業權威、道德權威。（余新）

?校長領導力包括三層境界：第一層是事務管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領導職能應體現在：倡導和確立辦學理念、描繪和引導共同愿景、制定和落實發展戰略、引導和激勵教師發展、設計和完善規章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險。

?學校管理的三個境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機械性）；文治——文化管人（認同性）。

美國學校校長標準（2008年）

標準一：學校管理者是通過提出、表達、執行、保持整個學校團體共享和支持的學習愿景來促使每個學生成功的教育領導者。

標準二：學校管理者是通過倡導、培養和維持有助于學生學習和教職員工專業發展的學校文化和教育方案來促使每個學生成功的教育領導者。

標準三：學校管理者是通過對學校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學習環境來促使每個學生成功的教育領導者。

標準四：學校管理者是通過與家庭和社區成員的合作，對社區的多樣化的利益和需要做出有效反應，調動社區資源來促使每個學生成功的教育領導者。

標準五：學校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學生成功的教育領導者。

標準六：學校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經濟、文化大環境，從而促使每個學生成功的教育領導者。

?現代社會對校長的要求：識大勢：認清社會要求；明大事：知道自己現階段要做什么；成大師：成為學校發展的領軍人物。

三、校長課程領導力的提升

1.課程領導與校長課程領導力

?校長的課程領導力,就是以校為本,推進課程改革的能力校長的課程領導力是校長領導力的核心，也是校長的核心競爭力。

?校長的課程領導包括：第一，規劃學校的發展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發組織；第三，引發教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業發展；第四，促進學生全面而有個性的發展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化。”（張民生）

?校長的課程領導力包括：第一，課程價值領導力。一是校長根據國家的教育方針、政策以及社會發展趨勢，把握、確立學校人才培養目標及素質規格的能力；二是用校長的人才觀統領學校教育者的教育教學行為的能力。第二，課程規劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程計劃、構建學校課程體系的能力。第三，課程開發能力。校長領導教師著眼于國家要求和學校實際，開發國家課程、地方課程和學校課程的能力。第四，課程設置能力。即校長領導學校合理設置學校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學校開齊課程的能力。即校長領導學校能把國家規劃的所有課程開齊。二是學校開足課程的能力。即學校按照國家規定的課時開設課程的能力。三是學校開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領導力也可體現為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發及對校外資源的統籌和整合能力；課程實施的執行力，即課程的選擇、規劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對課程的價值思想領導

?校長的領導首先是思想的領導，校長的課程領導首先是價值思想的領導。價值思想是一個學校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學校的發展走向。

?校長通過價值思想為學校發展定調，用價值思想去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊。

?教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）

?價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？

?校長加強課程領導力的關鍵在于把握課程本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，促進教師專業發展，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。

3.校長課程領導力建設

?增強課程意識。校長應該對課程改革有系統的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發課程，實現課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴格執行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。

?抓實三個環節。一是強化教學過程管理。包括課程計劃管理和教學常規管理。二是優化教師專業發展。校長要經常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準確把握教師專業發展的需求，并為之創造條件。三是深化教研團隊建設。校長必須把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作內容。（周成平）

?校長應處理好以下關系：

——學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）

——校長的課程領導期望與教師專業能力發展匹配（從個體到團隊）

——校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協商）

——認識自己的領導權力、特質與課程開發的關系（從管理到領導）

?領導力只是實現團隊目標的一個因素，團隊目標的實現不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們為了團體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的。

——[美]約翰?加德納《論領導力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記。主要研究領域為“教育原理”和“教師發展研究”。截至2011年底已公開發表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關課題及教育科學規劃重點課題10項。代表性論著有《美麗教師——教師職業美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學研究優秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優秀教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學研究優秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優秀教師”榮譽稱號，2007年獲全國“巾幗建功標兵”稱號，2009年獲廣西高等學校教學名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號。】

第二講

給基礎教育名校長工程學員講“教師文化與學校發展” 文|王枬（教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎教育名校長工程及柳州市名校長工程的學員們上了“教師文化與學校發展”專題講座。

其實，為這批學員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結合基礎教育新課程改革，講了“校長的課程領導力”專題。

這一次集中培訓，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學校發展”主題。

以下是講課的要點：

校長的形象

有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學生就會喜歡讀書；

有一個把學生當“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；

有一個穿戴整齊、風度翩翩的校長，學子們就會像君子一樣優雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學校思想的靈魂，當一位校長離開學校時，給學校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進的辦學理念，給教師創造一個展示個人才華的舞臺，為學生提供一個良好的發展空間。

——姜學清

校長的綜合素質

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達團體意愿價值觀的嘴巴；

一對能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創造性地行動、實現目標。

——楚江亭

1、關于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。

?也有學者認為“教師文化是教育教學活動中形成與發展的價值觀念與行為方式，包括職業道德、角色認同，教育理念，價值取向和情緒反應等”。

?有人認為，教師文化是教師生存狀態及生活方式的觀念抽象，表現為教師的價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價值取向與思維方式屬深層因素，內隱于人的內心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認為，教師文化指教師的職業意識與自我意識，專業知識與技能，教師倫理與價值觀等特有的范式性的職業文化。具體指在一個特定的教師團體內，各成員共享的態度、價值、信念、假設和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業的群體文化，核心是共同價值觀和主體精神。

2、教師文化的特點

?從教師文化與社會要求的關系來看，教師文化是“規范文化”；

?從教師文化與學生文化的關系來看，教師文化是“權威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態：個人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發展

建議一：從“建立規范”到“超越規范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規范無法應對復雜的情形

?“超越規范管理”的機制的建立：從“他控”轉為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識”到“追求意義”

?僅有專業知識不能成為一名好教師；

?具有專業德性才能成為一名道德教師；

?具有專業情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個人發展”到“共同發展”

?形成學校共同的價值取向；

?建立教師專業發展的共同體；

?創造有助于教師發展的機制；

?建立專業研究制度。