第一篇：農村薄弱中小學校長課程領導力提升實踐研究

農村薄弱中小學校長課程領導力提升實踐研究

摘要:校長課程領導力是學校特色發展不可或缺的資源。但在當前的課程領導中，農村薄弱中小學校長課程領導力不足，主要表現為課程領導意識不，課程開發銅佛不，課程校本化實施水平不高，課程資源整合力不強等。提升農村薄弱中小學校長的課程領導力、并積極提升校長的課程領導素養、優化課程資源配置，最終形成特色的課程文化。關鍵詞：農村

中小學校長

課程領導力

實踐研究

一、問題的提出

（一）時代背景

1999年６月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第１４條規定“調整和改革課程體系、結構、內容建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”由此，我國構建“三級課程體系”改革的帷幕全面拉開。2001年，隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的分布以及義務教育階段各學科課程標準的制定，我國基礎教育課程體系開始重新進入“綱要”與“標準”所代表的國家課程體系階段。最重要的是“實行國家、地方和學校三級課程管理”的規定，從政策層面讓地方、學校重新具有了課程開發的權力。對于這個權力的規定是這樣的：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。” 2003年《普通高中課程方案（實驗）》更加明確地提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保證。最重要的是“實行國家、地方和學校三級課程管理”的規定，讓地方、學校重新具有了課程開發的權力。

《國家中期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要繼續深入推進課程改革、全面落實課程方案”“全面、深入、持續的變革是我國培養創新人才、加速實現民族振興的重要路徑”。

隨著新課程改革的全面推進，課程結構在縱向層面發生了很大變化，由國家課程一統天下變為國家課程、地方課程和校本課程三足鼎立。這種背景，尤其是校本課程的繁盛興起，對農村薄弱中小學校長課程領導力提出了越來越高的要求。

（二）農村薄弱中小學夢筆生花課程領導力的現狀

校長課程領導力對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐界的共識。有關教育革新的研究報告指出：“學校教育革新實施之際，起關鍵的是校長。受校長支持和教師理解的考試革新，遠比不支持、不理解的教育革新容易實施。”史密斯等人在研究中也發現，即使在最佳的教師領導模式中，也必須靠校長不斷地提供必需的領導才可能發揮最大的效用。我國此次課程改革使學校的課程權利日益明晰并不斷加強，這必須強調訴諸學校發展負有教育整體責任的校長，必須走出傳統課程管理的范式，從忙于行政事務性工作回歸課程與教學；從以往的“行政權威”走向“專業權威”，從課程領導的角度推進和實施課程改革。

但在農村薄弱中小學校教育的現實中，校長課程領導力的整體現狀并不是十分理想，雖然大多數校長在主觀上正經歷著角色轉變，但在課程領導的過程中許多校長還是憑借經驗行事，課程領導力不強的現實客觀存在。主要表現在：一是課程領導意識不濃。許多校長主觀認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，為此，這些校長就很少去關注國家課程的執行與落實，很少去研究校本課程的開發與實施。也有一些校長錯誤認為學校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去過問。這些傳統觀念在一定程度上淡化了校長的課程責任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。二是課程領導知識欠缺。許多農村薄弱中小學校長都是因教學業績顯著而被提拔到校長崗位的。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養，其課程領導力更是捉襟見肘。并且與課程領導相關的內容在校長培訓過程中也未受到應有的重視，導致校長在課程領導方面的專業知識先天不足，已成為校長知識結構中的一塊“短板”。三是課程領導能力不足。筆者調查發現，校長課程領導能力不強，主要表現在缺乏執行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致在執行時產生失真、失誤的現象，也使得課程改革“貌合神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創新開發能力尤為欠缺。四是課程開發行為不規范。一些學校在課程目標、內容、方法、理念與素質教育的要求背道而馳。具體表現為：課程開發無序與隨意，不按教育教學規律，教師發展規律和學生成長規律設置課程，課程結構松散、缺乏系統的課程規劃的體系，有的校長將個人的愛好肆意擴大為課程，有些學校為了迎合領導的事發中社會時尚，盲目開設課程并發展為所謂的特色課程。

第二篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

第三篇：實踐校長課程領導力

實踐校長課程領導力，打造學校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學校其實就是一個“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學”——充分調動教師的工作積極性；讀好“財會學”——充分發揮教育經費的使用效益；讀好“社會學”——充分調動社會最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學”——充分發揮自身的模范作用；讀好“教育學”——充分挖掘、打造學校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”。因此，我認為校長尤其要讀好“教育學”，提升自己的課程領導力，做一位有理念、有思想的校長。因為，校長是教育思路的引領者，正確的辦學思想是學校內涵發展的根基，校長的課程領導力是校長的領導力的核心。下面，就實踐校長課程領導力，構建高效課堂，打造學校辦學特色，談談我的粗淺看法。

我校由于各種原因，學生爆滿，平均班額達88人以上，面對這樣擁擠的課堂，教師勉強看管住學生已很不易，何談新課程理念的落實，高效課堂的構建？這樣的困境，考驗著校長的課程領導力。上任后，我從如下幾方面實踐校長課程領導力，構建高效課堂，促進師生發展，打造學校特色。

一、做教師專業成長的引領者

引領教師提高課程設計能力和課堂教學創新能力，是校長課程領導力的核心。校長不僅要促使教師轉變教育理念，更重要的是為教師專業成長構建有效的平臺。我們通過“學習、研究、實踐” 三部曲引領教師專業成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學習，在合作中進步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我校引導教師經過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個個小課題，促進大研究。國家級課題《依托學校特色的的小學綠色環保綜合實踐活動課程開發研究》的成果集獲國家級一等獎；省級“十一五”規劃課題《以人為本，構建具有生命活力的班集體研究》《網絡環境對學校德育的影響及對策研究》獲二等獎，湖南省十二五規劃課題《信息技術環境下小學綜合實踐活動中小組資源共享的研究》正在研究中。“大研究催生小課題，小課題促進大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發現者和構建新課堂的開拓者

深入課堂，加強領導，是優化校長辦學行為的關鍵。對于校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我認為，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優化。校長光自己走進課堂還不夠，還要倡導學校行政班子走進課堂，并組織聽課研究，從中發現好經驗及時推廣，發現問題及時解決。這是校長進行有效教學領導的重要途徑。

上期開始，我校實行了行政領導值周巡課制度。查教師是否嚴格按表上課，查教師的課堂是否高效，學生的學習是否積極主動，是否愉快。我經常深入班級找學生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談課堂學習中的苦與樂；經常觀察學生的課間活動與課上表現的差異，尋找造成這種差異的原因。經常深入教研組和老師交談，了解他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣輔導、在教學上有什么困惑、師生在教學活動中的互動情況。通過廣泛聽課我發現了不少問題，比如高年級在實行自主學習合作探究課堂教學模式之初，主要存在的問題是學生自學意識自學能力不足，拿著預習題茫然無措，不會向別人學習，有問題不知道怎樣詢問；老師在學生自主學習階段輔導意識淡薄，課堂教學上對于學生的不展示，不能溫和有效引導。在這種情況下，我們設立了《預習環節師生任務分擔問題研究》，實現了老師把預習題第次設計降低問題難度，學生利用早自習課自主學習或者同學合作學習，重點解決了學生無處下手“不能學”問題。

以“同上一堂課”活動為載體，進行“聽課與觀課”。“聽課”就是首先和老師座談，就某個教學內容聽授課老師說教材、說目標、說重點、說方法、說過程、說策略；其次和學生座談，了解學生掌握知識情況、學習過程是否輕松愉快。“觀課”就是深入課 堂觀察課堂教學全過程，觀察師生活動，掌握老師怎么教、學生怎么學、課堂目標達標程度。“聽課與觀課”是我長期以來始終堅持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細的第一手材料，提高自己指導教師課堂教學的針對性和時效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學生聽得暈暈乎乎”的課堂教學狀況，我們著力構建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學生，發揚教學民主，積極主動創設一個富有人情味的、使學生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學環境。③動態課堂：教師課堂教學要充分發揮學生主體作用，積極調動學生參與到教學中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學氛圍。同時要合理地、大膽地使用現代教育技術手段，提高課堂教學的生動性、形象性，從而提高課堂教學的效率和質量。④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學上仍然要堅持走輕負擔、高質量之路，堅持教學創新，通過優化整合教學資源，強調有效教學，改進教學方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現有效時間最大 化，保證課堂教學質量，改善學生學習方式，來實現教育質量的提高。

三、做學校辦學特色的引領者

讓課程體現學校辦學特色，是校長課程領導力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學校特色的小學綠色環保綜合實踐活動課程研究》為龍頭，堅持開展了一系列以環保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究。學校的綜合實踐活動課程逐步從小組活動進入常態化開展，形成了自己獨特的綜合實踐活動課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項實踐活動

每年的世界氣象日組織學生、家長參觀市氣象臺，了解了天氣預報的觀測及發布情況；4月22日地球日組織學生開展了家庭節約水電的調查；春天組織學生開展了春游、野炊和風箏大賽活動，豐富了學生的生活，拓展了學生的視野；5月組織學生開展環保科技和中華傳統文化讀書活動，讀偉人傳記，學偉人精神，同時組織學生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進偉人故里，感受偉人精神》綜合實踐活動；六五環境日帶領學生參觀污水處理廠，使學生了解污水處理的全過程，帶領綠色小記者團成員開展限塑令的調查，并就限塑令的實施展開討論；9月19日全國科普日，組織學生開展上街宣傳；11月組織學生參加全國小學生環保網絡知識大賽。我校以環保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的實踐與創 新能力；讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養了創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校的知名度得以提高，學校的辦學品牌得到顯現：在杭州舉行的全國第七屆綜合實踐活動課程研討會暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵——我親歷的綜合實踐活動課程》為題在大會上作經驗交流；謝愛華在全區綜合實踐活動課程骨干教師培訓上作經驗介紹。尹虹參加全國綜合實踐活動課錄象課比賽獲二等獎，熊熊的論文《構建具有校本特色的校園文化》在全國基礎教育課程改革實驗區綜合實踐活動第七次研討會評選活動中獲一等獎，六五環境日組織三（1）班學生家長及綠色小記者團成員共150余人參加市環保局組織的婁星廣場環境日宣傳活動，發放宣傳資料，清掃廣場環境衛生，學生還就環保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺綜合頻道和零距離、《婁底日報》、《婁底廣播電視報》都作了報道。

（二）利用常規假期開展常規實踐活動

為了培養學生的綜合實踐能力，提高學生的科學素養，使學生從小養成良好的環境意識，大局意識，每年寒、暑假，學校要求四—六年級學生用小眼睛看大社會，留心身邊社區的發展變化，實地考察、探究寫出社會實踐調查報告。同時學校成立了環保科普考察、調查小組，先后組織學生對城區的垃圾污染狀況，中興市場的環境衛生狀況，苦株山、仙女寨的生態植被狀況，漣水河的污染狀況進行了實地考察，并查閱資料，與市環保局等有 關單位取得聯系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領導的高度重視和支持。《救救漣水河》考察報告獲省優秀項目二等獎；學校活動《加強校園環境管理，創建節約型校園》獲湖南省青少年科技創新大賽優秀活動二等獎；在歷屆科技創新大賽活動中，學生16人次獲獎。婁底電視臺以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點報道；《婁底日報》和《婁底廣播電視報》對此也作了專門的報道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學習

2011年10月至今，學生以研究小組為單位，在老師的指導下開展了《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉孩子近視情況談近視眼的預防》《吃營養早餐 鑄健康體魄》等多個研究性學習活動，其中《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創新大賽一等獎，并作為婁底市小學唯一的一個入圍項目參加了終評展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評，婁底公共頻道和都市頻道的記者對他們進行了采訪；《病從口入——校園食品安全調查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創新大賽二等獎，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學生研究性學習成果二等獎，我校獲湖南省中小學生研究性學習研究比賽優秀組織獎；《病從口入——校園食品安全調查》《巖石的秘密——湄江地質公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉孩子近視情況談近視眼的預防》《吃營養早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽一、二、三等獎，五幅科幻畫作品獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽二、三等獎，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區第二屆青少年科技創新大賽一等獎，曾李老師和謝勝波老師被評為婁星區優秀科技輔導員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實踐中實施可持續發展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續發展教育國際論壇，并在大會上進行交流；國家級課題《依托學校特色的的小學綠色環保綜合實踐活動課程開發研究》的成果集獲國家級一等獎； 學校被評為“全國校園環境管理項目成員學校”。

陶行知先生說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”教育部陳小婭副部長說：“對學校，有一個好校長就有一所好學校；對學生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學生。” 因為我們是校長，所以為國家培養明天的優秀人才，我們責無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復興和人類文明進步作出應有的貢獻，我們義不容辭！

第四篇：校長的課程領導力的提升

農村小學校長課程領導力的提升

校長課程領導力，是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。新課程管理體制要求學校必須根據自身的實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學校課程規劃是校長課程領導的核心工作。

結合本校的辦學實際，我認為，提升校長的課程領導力有必要從以下幾個方面著手：

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校自身的教育背景、教育文化形態、教育特色和教育能力，甚至根據不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經驗基礎、不同智力水平、不同發展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現它的豐富內涵和多元價值，呈現它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創造的過程，再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據學校的辦學理想和培養目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規劃，公開地、經常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發展的關系，從而產生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發展的關鍵，從而產生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創造性勞動，讓全體成員產生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發，其中教師資源是最需要開發的資源。教師是課程的具體執行者，同時也是課程的創造者，其中既包括對國家課程的創造性的實施，也包括利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發好、管理好教師資源。學生是課程開發的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執行者。

學校的制度文化、教師的職業道德、人際關系、環境布置等是學校課程建設的非顯性環境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現，就能激活學校對課程的想象力和創造力，形成立體的課程形態，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規劃力

課程實施規劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發、整合、執行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現。校長課程領導力的形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。

第五篇：提升中小學校長課程領導力的調查與思考

提升中小學校長課程領導力的調查與思考

江蘇省常州市武進區教育局教研室

馬偉中

內容摘要：校長課程領導力是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力不強的現狀普遍存在：如課程領導意識淡薄、課程領導知識欠缺、課程領導作為失當、課程領導能力不足等。剖析其原因主要有社會環境的影響、教育制度的制約，以及校長自身的原因等。提升校長課程領導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領導意識；二是優化制度——改善校長的課程領導行為；三是創新實踐——提高校長的課程領導能力。

關鍵詞：校長 課程領導力 問題 原因 策略

校長課程領導力作為校長領導力的一個重要組成部分，是校長課程領導意識、課程領導知識、課程領導能力、課程領導作為的統一體，也是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力的整體現狀并不是十分理想，雖然大多數校長在主觀上正經歷著角色轉變，但在課程領導的過程中許多校長還是憑借經驗行事，課程領導力不強的現實客觀存在。本文就校長課程領導力存在的問題及原因作一剖析，并對提升策略談些個人觀點。

一、校長課程領導力存在的主要問題

1．課程領導意識淡薄。一些校長主觀認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，為此這些校長就很少去關注國家課程的執行與落實，很少去研究校本課程的開發與實施。也有一些校長錯誤認為學校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去“插上一足”。這些傳統觀念在一定程度上淡化了校長的課程責任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。

2．課程領導知識欠缺。許多中、小學校長都是因教學業績顯著而被提拔到校長崗位的。雖然他們的教學經驗豐富，教學效果甚佳，專業引領能力較強。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養，其課程領導力更是捉襟見肘。并且與課程領導相關的內容在校長培訓過程中也未受到應有的重視，導致校長在課程領導方面的專業知識先天不足，已成為校長知識結構中的一塊“短板”。

3．課程領導作為失當。我們不難發現，如今有些校長“官僚氣”越來越重，“人文氣”越來越淡，“思想味”卻越來越少。一些校長往往以事務繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導，也就逐漸缺失了課程領導的話語權。還有一些校長習慣糾纏于事務性管理，因為上級部門要對事務性管理工作進行考核，所以會特別用心用做，而課程領導卻被旁落為可做可不做的“小事”。

4．課程領導能力不足。筆者調查發現，校長課程領導能力不強，主要表現在缺乏執行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致在執行時產生失真、失當、失誤的現象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創新開發能力尤為欠缺。

二、校長課程領導力存在問題的原因剖析 1．社會環境的影響 一位校長曾感言:“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！這倒不是說我們不能教學或不想教學，而是現實的客觀環境不容我們靜下心來去鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔。”

K.D.Peterson曾在研究中發現，小學校長花在課程問題上的平均時間不足7%。之所以出現這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋: 一是社會對校長認同的影響。從社會角度看，校長被定位為行政領導，擁有不同的行政級別，享有不同的行政待遇。這就導致校長往往忽視了自己在課程領導方面應擔當的角色；二是學校生存對校長的影響。學校面臨許多現實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長難以厘清自己的角色與任務。三是社會、學校、家長對校長的要求過高。這種過高的要求使校長大多時間沉積于事務堆中而不能問及課程領導。2．教育制度的制約

在傳統的課程管理下，所謂課程領導即指課程行政。校長無需作出什么改變，其本質工作即是執行相應的教育政策、法規，主要充當行政和教學領導角色。正如一位中學校長所言：“對我們普通中學而言，中心任務就是保質保量地執行上級部門的各種政策，完成規定好的課程目標，努力提升高考合格率，對得起家長和社會。什么研究性學習、拓展性課程、校本課程開發都是園中紅花，點綴一下，僅此而已。”

筆者在調查中還發現無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現頻率較多的詞語。由于應試現狀的存在，校長們在課程領導中，應該如何協調并處理好各類課程之間的關系，如何權衡學科、學生、社會三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長們課程領導力的發揮。3．校長自身的原因

課程領導是一項專業工作。校長要扮演好課程領導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業素養，對課程有系統的思考，整體的把握。但是，當前一些校長的專業素養并不盡如人意：一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程意識狹隘，無法超越傳統課程的局限去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領域，往往是力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業素養不高，成了校長課程領導難以達成的重要原因。

筆者還發現在當前基礎教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現實的焦慮與不安。有些校長想通過學校變革來實現教育理想，但是往往缺少勇氣，認為改革存在著一定的風險，與其進行不能預測結果的改革還不如維持現狀。這些都成為了制約校長課程領導的因素之一。

三、提升校長課程領導力的策略

1．刷新觀念——增強校長的課程領導意識

（1）課程觀：促進課程品質的提升

我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點都在學校，學校是課程實施的真正主體。對學校來說，創造高品質的課程也就自然成為其追求的目標之一。課程領導思想主張每個人都是課程的建構者。因此，校長課程領導必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀。鼓勵師生在教育情景之中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

（2）教師觀：促進教師的專業發展 傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，而且教師的專業水平如何對課程的發展無關緊要，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

（3）學生觀：促進學生的學業發展

課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的指定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

2．優化制度——改善校長的課程領導行為

（1）建立民主、合作、交流的課程領導機制

在三級課程管理體制實施后,學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發，又要協調、優化和整合三類課程。因此，“從課程管理到課程領導是課程發展的必由之路”。[vi]新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區之間、學校領導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。

（2）建立有利于學校課程領導的評價體系

學校課程評價應有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構建新型評價體系，主要包括：第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價學生不僅要關注學生的學業成績,更要發現學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態度、學習品質的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業發展的評價體系。改進以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立促進課程不斷提升的評價體系。課程評價的目的是調控實施質量和把握發展方向。因此，要認真分析課程執行的情況以及課程實施中的問題，及時調整課程規劃，改進教學管理，形成不斷革新完善的機制。3．創新實踐——提高校長的課程領導能力

（1）規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃主要依賴于校長的辦學理念和教育哲學，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發展愿景規劃設計為長遠發展規劃和短期實施方案，通過教代會制定X年發展規劃和發展計劃。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具本步驟。

（2）推動校本課程實施

校本課程是最能體現校長課程領導力的內容之一。學校必須建立校本課程開發組織，包括校本課程開發領導小組，組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發領導與協調；校本開發課程指導小組，成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關專業技術人員組成，其職責是負責校本課程開發的指導和咨詢，以保證校本教材的學術性；建立校本課程研究小組，成員包括校長、教師、學生代表共同組成。作為課程開發與實施的主體——教師和學生，由于有了自己的組織，校長應讓他們發出自己的聲音，并進行積極的探索。

（3）變革學校文化組織

課程改革進一步深入，就催生學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校的文化功能。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發展；不僅要培養學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創生了，校長課程領導也會一帆風順，新課程改革才能一路風景。