第一篇：中小學校長領導力提升的策略

提升校長領導力要符合成長環境與規律

李偉濤

目前，方方面面實施的對于校長的培訓有很多，其其重要目的是要提升中小學校長的領導力。這對于學校用好辦學自主權，促進學校自主發展頗為重要。校長領導力的提升需要符合校長成長環境與規律，必須講究策略。

扎根策略。校長領導力，即校長在學校領導活動中表現出來的影響力。它是一種綜合能力。從內容上講，校長領導力包括思想領導力、質量領導力、道德領導力、人力資源領導力、文化領導力等多個方面。同時，從主體上講，在一所學校，校長領導力的高低不僅取決于校長本身的努力，還取決于校長之外的學校領導層成員，主要包括黨支部書記、副校長，而在規模較小的學校中，各部門主任諸如科研室、教導處、德育處、人事處、財務處主任等等。因為在不團結的、沒有共識的黨政班子中，校長的思想難以轉化為行動，領導效率也難以提高。因而，培養名校長，提升中小學校長領導力，需要校長在建設良好的黨政領導班子中提升與開發自己的領導力。有智慧的校長應認識到，真正能夠持續提升自己，促進自己專業發展的是學校良好的土壤與氛圍。

針對性策略。目前一些學校正在從規范化發展階段向個性化發展階段轉變，著力加強特色學校建設。在這種學校發展背景下，衡量校長領導力的關鍵指標是：帶領教職員工提出個性化辦學規劃、整合校內外教育資源、放大品牌效應等等。整合校內外教育資源，包括社會社區、科研院所、校友乃至國際合作等資源，這對于特色學校的建設是非常重要的，而到了核心化發展階段，教育資源的輻射就相對變得更為重要了。特色學校是品牌學校，但要培育品牌項目，并放大品牌項目的效應，讓若干個品牌項目帶動學校整體發展。

導向策略。在現有基礎教育管理體制下，教育局是校長的用人單位。因而，校長領導力的提升，需要教育局的參與。不過，參與應是全過程的，不僅僅是推薦培養人選，更重要的是評估方面的參與，即實施用人單位評估。實施用人單位評估的目的是發揮評估的導向作用，引導校長將自我專業發展與區域教育發展相結合，引導校長將培養課程研修與區域教育難點問題的解決相結合。為此，名校 1

長培養基地需要進行用人單位培訓需求的分析、用人單位評估指標的設計、用人單位評估程序的設計、用人單位評估報告的設計與分析等等。這是一項具有挑戰性的課題，但卻能夠發揮評估的導向功能，具有不可忽視的意義。（李偉濤，上海市教科院普教所政策研究室）

第二篇：提升校長課程領導力的策略

提升校長課程領導力的策略

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領導力呢？

一、刷新觀念，增強校長的課程領導意識

1.我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

3.課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特

點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

二、構筑課程領導共同體，提高課程領導實效

1.課程領導源于課程管理。領導和管理是兩個不同概念，在內涵上是各有所側重的，管理更傾向于按照機構的規則實施已有的程序，領導更注重愿景的作用發揮。領導需要確定目標，并啟動實現愿景的進程。在課程領導方面，同樣也要構筑領導——管理共同體，因為學校課程領導者既要勾畫學校課程發展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構筑“課程領導共同體”，首先要明確什么是課程領導，以及學校課程領導力的提升對學校變革與發展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領導力，是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規劃、開發、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業能力，實現學生全面發展等諸多方面。教師是實施課程改革的關鍵人物。因此，校長必須要有領導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領導共同體中來。學校的課程領導不是指一個人的領導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發與建設過程中來的過程。課程領導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領導不是校長個人的事，而是領導共同體的事情。

3.課程領導共同體中的每一個人都要為共同目標的實現承擔自己的一份責任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養和帶領一個領導團隊的任務。在這樣的領導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領導力的一個關鍵因素就是善于激發、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創新實踐，提高校長的課程領導能力

1.規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學校課程方案是學校根據上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現和具體操作，是課程方案的核心內容。

校長要在對學校發展進行整體方案的基礎上，以學校現實為基礎，形成符合課程改革發展方向的，體現學校辦學理念、辦學特點和學生發展請求的課程方案。①要明確學校課程目標，包含校本課程建設目標、學生造就目標和教師專業成長目標;②要明確學校課程結構，包含基礎型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構;③要根據學校實際和學生的不同需求，對學校中實行的全部課程，從進步課程適應性和資源整合出發，進行通盤的設計和安排，把握布局和節奏;④要在實行校本課程的基礎上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學生富有個性化的、全面生動生動的發展;⑤要體現課程發展特點，包含課程設置、教學內容整合、教學資源開發及教學方法和方法策略等;⑥要根據課程發展特點，制定實現課程目標的原則、策略、方法和保障系統;⑦要提出課程管理和評價的領導意見，包含在某些學科履行學分制管理，履行測驗內容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領導力主要體現在三個層面：引領、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學生發展為本的理念，我們在調查研究基礎上，從而了解學生的要求和學習愿望，注重面向全面學生，引導探究學習，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學以“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的教改理念，充分開發和利用家鄉樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發形成《樟樹，我可愛的家鄉》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發的好路子，更好的體現學校的辦學特色。

4.加強教研組建設，積極開展校本教研，促進教師專業成長

學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。為此，加強學校學科教研組建設，是校長課程領導的一項重要工作。

教研組建設從常規性建設到發展性建設，目前正以示范性建設為目標，努力營造有校本特色的教研文化，使學校教學具有長效發展的機制。在教研組的示范性建設層面上，這樣的教研組必然是在一定區域范圍內，擁有一個比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠對全區域的教研工作產生相當大的影響力，體現為三個方面：

一是加強理論學習。要迅速提升教師的專業素養，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領悟在新課程背景下有關教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業成長的關鍵。為此，我校十分重視學習型教研組的的建設，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學習階段，我們都要求全體教師根據各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學習；二是構建適合學校實際的教研模式。經過幾年的學習探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學校教研工作，我們創建了“樟樹市實驗小學校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業發展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學方法的創新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學術成就、教育經驗等。透過“樟樹市實驗小學校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學校的學術氛圍有所提升，還充分體現了“交流與共享”。

5.建立學校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標準所提倡的學科教學也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學校、家長、社區之間構建多樣化的溝通渠道，領導學生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導觀念，懂得、認同、支撐課程標準，逐漸轉變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學會用課程標準去斷定教師教導行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學。要開放學校、開放課堂，讓家長及時懂得學校實行課程改革的情況，懂得學習內容的變更、“教”“學”方法的轉變和評價方法的轉變，懂得孩子的學習情況，并配合學校實行校本課程和研究性(探究性)學習。③要開發利用家長和社區資源。要盡可能地發掘家長和社區教導資源的潛力，不但利用家長和社區資源開發校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區人士上課和評價;要與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區運動創造條件，為學校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領導學生主動參與課程改革。要讓學生懂得新課程的學習請求，控制新課程的學習方法，主動轉變學習習慣和學習方法，加強學習的自主性;要讓學生控制新課程的評價系統，懂得評價內容和評價方法;要關心學生的學習，為每一個學生供給合適他們的學習資源，贊助他們形成良好的學習心理。

總之，課程領導力是中小學校長最基礎、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領導力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學 曾德智

第三篇：淺談提升校長領導力

淺談提升校長領導力

鄭金洲《學校內涵發展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。提升校長領導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領悟法律法規，把握學校發展方向，確立科學教育理念，制定學校發展目標。深入學校的各個領域，調查研究，熟悉情況，遵循規律，捕捉學校發展關鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發全體師生的激情，努力營造、團結和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執行能力的提升。校長應帶頭并引導教師，完整高效實現學校決策，做事要做實做細，養成注重細節的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領導力校長還應具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領導力、教學領導力、社區領導力、自我領導力等等。

第四篇：如何提升校長領導力

如何提升校長領導力

校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發展方向。

校長是一所學校的文化符號,他的領導能力直接決定著學校的辦學品位。

校長的領導能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執行能力，是校長的支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，更關鍵的是執行力與人文性的統一。為此我認為，提升校長能力，應該做到以下幾點。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領導者建立和諧的上下屬關系，要關注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經是一位一線的教師，幾年的校長經歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領導者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關注課堂

學校的校長都是來自曾經的優秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優秀的教師？你還能每周上一節滿意的課？每學期上一節優秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學校的教育是學校發展的生命，而今你已經離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權威呢？因此校長除了自己一直是教學工作的權威者更要是指導和引導學校教學工作的權威者才行，因此校長要時時走進學生、關注課堂。

3．虛心學習

學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰的。校長要豐富自己的學識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。

4．勇于創新

創新是永恒的話題。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，注重細節，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領導能力。

普陀區希望小學校長：臧德周

第五篇：如何提升校長領導力

淺談如何提升校長領導力

校長的領導力，顧名思義就是校長在領導一所學校中所表現出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務中的工作技巧，更是校長自身散發出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長的領導力應該從以下幾個方面入手：

一、加強業務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力。

作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。

二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長的領導力。

校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領整個學校。但是很多時候，這樣的權利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執行，教師不管親疏校長必須一視同仁??只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。

三、走進教學一線，靠與教師齊心工作提高校長的領導力。

教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優秀的管理者，學校發展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協力辦好教育。

四、營造民主氛圍，靠贏得大多數教師的擁護來提高校長的領導力。

營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數教師的擁護。

五、勤于反思總結，靠積累經驗教訓提高校長領導力。

校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。