第一篇：提升校長課程領導力的策略

提升校長課程領導力的策略

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領導力呢？

一、刷新觀念，增強校長的課程領導意識

1.我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

3.課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特

點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

二、構筑課程領導共同體，提高課程領導實效

1.課程領導源于課程管理。領導和管理是兩個不同概念，在內涵上是各有所側重的，管理更傾向于按照機構的規則實施已有的程序，領導更注重愿景的作用發揮。領導需要確定目標，并啟動實現愿景的進程。在課程領導方面，同樣也要構筑領導——管理共同體，因為學校課程領導者既要勾畫學校課程發展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構筑“課程領導共同體”，首先要明確什么是課程領導，以及學校課程領導力的提升對學校變革與發展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領導力，是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規劃、開發、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業能力，實現學生全面發展等諸多方面。教師是實施課程改革的關鍵人物。因此，校長必須要有領導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領導共同體中來。學校的課程領導不是指一個人的領導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發與建設過程中來的過程。課程領導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領導不是校長個人的事，而是領導共同體的事情。

3.課程領導共同體中的每一個人都要為共同目標的實現承擔自己的一份責任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養和帶領一個領導團隊的任務。在這樣的領導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領導力的一個關鍵因素就是善于激發、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創新實踐，提高校長的課程領導能力

1.規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學校課程方案是學校根據上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現和具體操作，是課程方案的核心內容。

校長要在對學校發展進行整體方案的基礎上，以學校現實為基礎，形成符合課程改革發展方向的，體現學校辦學理念、辦學特點和學生發展請求的課程方案。①要明確學校課程目標，包含校本課程建設目標、學生造就目標和教師專業成長目標;②要明確學校課程結構，包含基礎型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構;③要根據學校實際和學生的不同需求，對學校中實行的全部課程，從進步課程適應性和資源整合出發，進行通盤的設計和安排，把握布局和節奏;④要在實行校本課程的基礎上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學生富有個性化的、全面生動生動的發展;⑤要體現課程發展特點，包含課程設置、教學內容整合、教學資源開發及教學方法和方法策略等;⑥要根據課程發展特點，制定實現課程目標的原則、策略、方法和保障系統;⑦要提出課程管理和評價的領導意見，包含在某些學科履行學分制管理，履行測驗內容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領導力主要體現在三個層面：引領、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學生發展為本的理念，我們在調查研究基礎上，從而了解學生的要求和學習愿望，注重面向全面學生，引導探究學習，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學以“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的教改理念，充分開發和利用家鄉樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發形成《樟樹，我可愛的家鄉》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發的好路子，更好的體現學校的辦學特色。

4.加強教研組建設，積極開展校本教研，促進教師專業成長

學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。為此，加強學校學科教研組建設，是校長課程領導的一項重要工作。

教研組建設從常規性建設到發展性建設，目前正以示范性建設為目標，努力營造有校本特色的教研文化，使學校教學具有長效發展的機制。在教研組的示范性建設層面上，這樣的教研組必然是在一定區域范圍內，擁有一個比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠對全區域的教研工作產生相當大的影響力，體現為三個方面：

一是加強理論學習。要迅速提升教師的專業素養，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領悟在新課程背景下有關教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業成長的關鍵。為此，我校十分重視學習型教研組的的建設，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學習階段，我們都要求全體教師根據各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學習；二是構建適合學校實際的教研模式。經過幾年的學習探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學校教研工作，我們創建了“樟樹市實驗小學校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業發展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學方法的創新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學術成就、教育經驗等。透過“樟樹市實驗小學校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學校的學術氛圍有所提升，還充分體現了“交流與共享”。

5.建立學校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標準所提倡的學科教學也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學校、家長、社區之間構建多樣化的溝通渠道，領導學生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導觀念，懂得、認同、支撐課程標準，逐漸轉變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學會用課程標準去斷定教師教導行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學。要開放學校、開放課堂，讓家長及時懂得學校實行課程改革的情況，懂得學習內容的變更、“教”“學”方法的轉變和評價方法的轉變，懂得孩子的學習情況，并配合學校實行校本課程和研究性(探究性)學習。③要開發利用家長和社區資源。要盡可能地發掘家長和社區教導資源的潛力，不但利用家長和社區資源開發校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區人士上課和評價;要與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區運動創造條件，為學校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領導學生主動參與課程改革。要讓學生懂得新課程的學習請求，控制新課程的學習方法，主動轉變學習習慣和學習方法，加強學習的自主性;要讓學生控制新課程的評價系統，懂得評價內容和評價方法;要關心學生的學習，為每一個學生供給合適他們的學習資源，贊助他們形成良好的學習心理。

總之，課程領導力是中小學校長最基礎、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領導力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學 曾德智

第二篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

第三篇：校長的課程領導力的提升

農村小學校長課程領導力的提升

校長課程領導力，是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。新課程管理體制要求學校必須根據自身的實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學校課程規劃是校長課程領導的核心工作。

結合本校的辦學實際，我認為，提升校長的課程領導力有必要從以下幾個方面著手：

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校自身的教育背景、教育文化形態、教育特色和教育能力，甚至根據不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經驗基礎、不同智力水平、不同發展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現它的豐富內涵和多元價值，呈現它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創造的過程，再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據學校的辦學理想和培養目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規劃，公開地、經常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發展的關系，從而產生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發展的關鍵，從而產生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創造性勞動，讓全體成員產生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發，其中教師資源是最需要開發的資源。教師是課程的具體執行者，同時也是課程的創造者，其中既包括對國家課程的創造性的實施，也包括利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發好、管理好教師資源。學生是課程開發的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執行者。

學校的制度文化、教師的職業道德、人際關系、環境布置等是學校課程建設的非顯性環境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現，就能激活學校對課程的想象力和創造力，形成立體的課程形態，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規劃力

課程實施規劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發、整合、執行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現。校長課程領導力的形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。

第四篇：中小學校長領導力提升的策略

提升校長領導力要符合成長環境與規律

李偉濤

目前，方方面面實施的對于校長的培訓有很多，其其重要目的是要提升中小學校長的領導力。這對于學校用好辦學自主權，促進學校自主發展頗為重要。校長領導力的提升需要符合校長成長環境與規律，必須講究策略。

扎根策略。校長領導力，即校長在學校領導活動中表現出來的影響力。它是一種綜合能力。從內容上講，校長領導力包括思想領導力、質量領導力、道德領導力、人力資源領導力、文化領導力等多個方面。同時，從主體上講，在一所學校，校長領導力的高低不僅取決于校長本身的努力，還取決于校長之外的學校領導層成員，主要包括黨支部書記、副校長，而在規模較小的學校中，各部門主任諸如科研室、教導處、德育處、人事處、財務處主任等等。因為在不團結的、沒有共識的黨政班子中，校長的思想難以轉化為行動，領導效率也難以提高。因而，培養名校長，提升中小學校長領導力，需要校長在建設良好的黨政領導班子中提升與開發自己的領導力。有智慧的校長應認識到，真正能夠持續提升自己，促進自己專業發展的是學校良好的土壤與氛圍。

針對性策略。目前一些學校正在從規范化發展階段向個性化發展階段轉變，著力加強特色學校建設。在這種學校發展背景下，衡量校長領導力的關鍵指標是：帶領教職員工提出個性化辦學規劃、整合校內外教育資源、放大品牌效應等等。整合校內外教育資源，包括社會社區、科研院所、校友乃至國際合作等資源，這對于特色學校的建設是非常重要的，而到了核心化發展階段，教育資源的輻射就相對變得更為重要了。特色學校是品牌學校，但要培育品牌項目，并放大品牌項目的效應，讓若干個品牌項目帶動學校整體發展。

導向策略。在現有基礎教育管理體制下，教育局是校長的用人單位。因而，校長領導力的提升，需要教育局的參與。不過，參與應是全過程的，不僅僅是推薦培養人選，更重要的是評估方面的參與，即實施用人單位評估。實施用人單位評估的目的是發揮評估的導向作用，引導校長將自我專業發展與區域教育發展相結合，引導校長將培養課程研修與區域教育難點問題的解決相結合。為此，名校 1

長培養基地需要進行用人單位培訓需求的分析、用人單位評估指標的設計、用人單位評估程序的設計、用人單位評估報告的設計與分析等等。這是一項具有挑戰性的課題，但卻能夠發揮評估的導向功能，具有不可忽視的意義。（李偉濤，上海市教科院普教所政策研究室）

第五篇：提升校長的課程領導力的方法

提升校長的課程領導力的方法

提升校長的課程領導力有必要從以下幾個方面著手：

一、真正理解“課程”的內涵。課程絕不等同于課堂、科目，也不僅僅是指學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和開展的有目的、有計劃的教育活動，也就是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和。具體來說，大到學校的總體布局、硬件設施、辦學思想，小到教師的課堂教學乃至日常指導、勉勵、批評學生過程中的措辭，均屬課程的范疇。

二、真正理解開發校級課程的意義。校級課程的開發，將從根本上轉變教師的課程意識，使得教師不再被動地執行學校下達的教育教學指令，轉向深入挖掘教師個人的教學專長，促進教師的專業發展。實踐證明。開發校級課程的教師對自身專業能力的認可、對自身職業的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師。校級課程對教師隊伍凝聚力的形成，會產生難以估量的巨大作用。校級課程的開發，是校長領導力的核心組成部分，對校長領導力的加強與完善能起到舉足輕重的作用。而在基礎教育領域，一位好的校長往往關系到一個學校的優化發展，因此從這個層面上說，校長積極領導校級課程開發，將對學校的長遠發展產生重大影響。

三、聯系實際，引進優質教育資源，開發個性化課程，促進學生全面發展。

四、讓課堂成為校長工作的重要場所，讓上課、聽課成為校長生活的重要組成部分。研究課程、研究教學、研究教師、研究學生，校長既要從學校未來的發展角度進行總體規劃，從全校課程的高度上進行整體統籌，更需深入日常的課堂教學，細致觀察學生發展中的實際需求，鼓勵教師尤其是青年教師自主開發校級課程，認真關注與課堂教學相關的各個環節的落實。由此確保校長課程領導力有實實在在的抓手，從源頭上保證學校課程開發工作在整體上的穩步推進。

五、強調校園文化在傳承課程育人理念方面的魅力。