第一篇：大學生領導力提升課程之學后感（范文）

大學生領導力提升課程之學后感

財雙 唐詩涵

時光如白駒過隙，短暫的大學生領導力提升課程已告一段落。雖然只有短短五節課，我仍感覺受益匪淺。就此，我想表達一些學后感想，記錄并分享這段愉快的學習經歷。

關于領導力，“橫看成嶺側成峰”，每人都有對其的獨特定義。李開復說：“領導力是一種有關前瞻與規劃、溝通與協調、真誠與均衡的藝術。”依我看來，領導力是把握團體的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。

大學生是一個特殊的群體，處于從學校走入社會的特殊時段，領導力的提升對我們尤為重要。我們是未來社會的主導者，因此，這對整個社會的發展也極為關鍵。大學生乃天之驕子，可塑性強，然而，情緒波動也很突出，感性勝于理性。所以，對大學生進行正確的引導，幫助我們合理審視自我，挖掘并發揮自我能力是很有必要的。

可是這領導力究竟該如何提升呢？

首先，培養學習能力是提升之本。一個人，只有善于學習，有較強的學習能力，才能獲取并吸收大量信息，對理論知識融會貫通。從而，就能為實踐搭建良好的平臺，如魚得水般運用領導力。

其次，改變觀念。觀念在人才培養中，領導成長中起至關重要的作用。如果學習的結果是老舊觀念任然保留，那么這就是白耗了時間卻一無所獲。觀念雖不是一朝一夕就能徹底改變，但我們能時刻懷有

改變的意識，汲取精華觀念。“近朱者赤”，多與智者相處，在思維的碰撞和新觀念的熏陶下，培養思維的寬度和精度，潛移默化中，做一個思想領先于時代之人。

然后，培養領導者的性格與氣質。“沒有工作的決心，求勝的愿望只是空想”，進取心以及果敢的性格造就領導者的魄力。當然，前瞻性和戰略性的眼光也是必不可少的。當初，小平同志洞察到計劃經濟的窮途末路，意識到中國只有實行市場經濟才能取得經濟的長遠發展。領導人卓越的眼光引領中國走入新經濟時代。作為領導者個人能力不可小視，但更關鍵的是溝通與協調，團結集體的力量為我所用。希特勒，歷史上臭名昭著的二戰頭號戰犯，以施展演說才能、煽動群眾作為政治生涯的開端到最終成立納粹黨，讓眾多為其學識、膽量和驚人的口才所折服的各方人士紛紛效力。不得不說，他充分施展了領導才華。只有具備成為領導者的意識，經過長時間全方位的培養，領導力才能如愿得到提升。

最后，用于實踐。實踐是認識的目的，是檢驗真理的唯一標準。理論的精通不意味著實踐效果的出彩。趙括告訴我們紙上談兵的大有人在。唯有通過實踐，才能從現象認識到本質，了解理論所無法觸及的層面。領導力的實現必須靠實際行動，真正杰出的領導人物誰沒能“身經百戰”？林肯從州議員做起，20多年的從政經歷才練就一位偉大的總統。或許他沒與受過系統的領導力培訓，卻可以在實踐中成就非凡能力。由此可見，實踐是能力提升的至關重要之處。

言而總之，大學生領導力的提升不能一蹴而就，但也非遙不可及。

在這門課程中，基于理論我已經收獲頗豐，更想以后有機會參與相關的活動，正如邊校長所說：這并非是幾節課的內容應該是貫穿大學四年的任務。希望以后大家的情誼仍在，繼續我們的能力提升之旅！！

第二篇：領導力提升課程

領導力的提升形式

一、如何提升個體領導力

企業區分被試者的目的，在于通過區別他們之間潛力與培養價值的高低，實現因材施教。

1.領導者的個體類型

個體領導者主要分成四個類型：

淘汰型領導者

這一類型的領導者一旦被調到別的崗位，就無法勝任新的工作，因而缺乏開發的價值。

呵護型領導者

這一類型的領導者的開發價值極其有限。對于這類人，應采用短期培訓的策略。

潛質型領導者

這一類型的領導其開發價值很大，只要經過簡單的訓練，就會立刻產生價值，達到特定的素質水平。

標桿型領導者

這一類型的領導者是最理想化的類型，企業應該投入主要精力進行持續開發。總之，企業重點關注的對象應當是潛質型領導和標桿型領導。

2.個體領導力的提升方式

個體領導力的提升方式主要有四種：

組織：集中式培訓

對于素質不足的領導者，企業可以通過定期組織培訓的方式實現其特定素質的提升。

自我：個人學習

管理者個人通過積極地學習知識、提升自我，也能實現個體領導力的提升。

工作：在工作中學習強化

優秀的領導者主要是通過實踐而非培訓鍛煉出來的。

主管：輔導和督導

作為管理者的直接主管，也需要對其進行必要的輔導和督導。

3.基于情景模擬的領導者的管理能力開發

小組命名、選舉環節

在小組命名選舉環節，管理者六個人被分為一組，然后對小組命名，并選出負責人和帶頭人。通過這一環節，每個人的角色認知能力都會得以展現。

分發資料環節

在分發資料環節，每個組員都被分發到部分資料，然后依據對手中資料的深入分析，判斷出自己被漏發了哪一部分。在情境模擬測試中，這個環節被稱為事實發現或事實搜索的技術。通過這一環節，參與者的分析能力和邏輯推理能力會得到詳細展現。

獨立作業環節

在獨立作業環節，參與者運用給定的資料來完成某種任務或某一方案。這一環節需要管理者基于案例分析任務，從而完成獨立作業。

無領導小組討論環節

在無領導小組討論環節，所有人完成個人作業后，召開集體會議。

分別談話環節

在集體會議過程中，管理專家與每部分工作的落實者和負責人分別談話，對其進行針對性的指導和點評，幫助他們有效提升領導力素質。因此，這一環節同時起到了角色扮演的作用。

4.個體領導力提升計劃

從時間角度來說，個體領導力的提升需求可以分為短期需求、中期需求和長期需求；從改變難度上說，個體領導力的提升需求可以分為比較容易改變的、不太容易改變但能改變的以及不太容易改變的需求。

依據個體領導力的不同提升需求，企業需要制定出相應的個性化領導力提升計劃。總體而言，提升計劃分為三個步驟：首先，讓管理者達到團隊群體的水平，不能掉隊；其次，讓其達到組織要求的水平；第三，為管理者制定未來的標準，即持續改善的水平。

總體而言，個體領導力提升計劃包括：

① 讓管理者達到團隊群體的水平，不能掉隊；

② 讓其達到組織要求的水平；

③ 為管理者制定未來的標準，即持續改善的水平。

具體來說，個性化的領導力提升計劃包括以下方面：

尋找不足的素質指標

以企業的人力資源部門管理者為例，其要想通過領導力測評過程，就要首先查找自己不足的素質指標。

反思導致素質不足的行為類別

假如一個人的溝通能力存在不足，其在素質剖面就反映為傾聽技巧的缺乏。

確定改進目標

想要解決問題，就必須制定詳細的計劃和具體的改進目標。

確定改進方式

確定改進方式的辦法有兩種：

第一，基于領導力模型，與主管教練進行有針對性的談話。也就是說，根據自己的測評資料和在小組討論、角色扮演中的具體表現，與主管教練進行溝通。

第二，自我訓練。這主要是指管理者在跟人溝通過程中，要刻意加強自己弱勢方面的訓練。

確定改進周期

根據個體領導者類型，制定出相應的改進周期。

確定改進責任

一般來說，個體領導者的改進責任主要由其本人及其直接主管負責。

進行改進效果評估

通過模擬面談，個體領導者可以實現評估改進效果的目的。

確定評估周期和評估人

確定評估周期長短和評估人，主要是指什么時間進行評估、由誰評估的問題。

5.個體領導力提升的原則

個體領導力的提升是有規律可循的操作過程，需要注意以下原則：

針對性原則

強調要針對具體的不足素質及其素質剖面進行提升。

高效性原則

在個體領導力提升過程中，要選擇高效的提升和改善方法。

計劃性原則

強調提升計劃要能落地、要有責任人，即明確和實現目標的方式、制定所需要的時間、確定最終進行評估的人員以及明確素質提升的責任人等。

持續性原則

強調提升計劃要循序漸進、形成習慣。持續性原則強調周期性，主張通過某個特定周期來實現素質改善的目標，使提升過程循序漸進、輕重有別。

要點提示

個體領導力提升原則：

① 針對性原則；

② 高效性原則；

③ 計劃性原則；

④ 持續性原則。

二、如何提升群體領導力

在提升群體領導力時，需要注意三點：第一，根據素質的具體表現，將管理團隊最終的測試結果轉換為提升其需求的培訓計劃。第二，根據培訓計劃，制定出相應的課程體系。第三，在進行培訓計劃時，培訓項目的先后順序由需求的緊迫程度決定。

1.培訓課程設計與實施要點

一般來說，企業需要制定出非常嚴謹的領導力課程體系。在制定領導力課程體系時，一定要把課程對應到具體的勝任素質指標方面。

在設計和實施培訓課程時，需要注意以下方面：

培訓對象與目標

在進行培訓課程設計時，一定要明確培訓的對象和目標。

培訓方式與師資風格

在對個體領導力進行培訓時，一定要找到最有效的培訓方式，如講授法、討論法等。值得注意的是，確定培訓方式必須基于長期的對管理人員的培訓經驗。

培訓形式的選擇決定了師資的培訓風格。例如，采用講授法進行培訓，就需要采取講師授課的方式；采用討論法，則不需要講師的參與。

編制大綱

編制培訓課程大綱時，要堅持由淺入深的原則，要依據指標的操作定義來進行編制，同時要具體到素質剖面和典型行為上。

采集案例

了解了培訓的重點和目標后，就要進行相應的關鍵事件和具體案例的采集工作。

編寫課件、設計練習、試講、調整

對測評結果進行個性化設置。編寫課件、設計練習、課程試講及調整是比較專業化的工作過程，因此必須對管理人員的測評結果進行個性化設置。

領導力測評數據。在設計所有培訓課程時，必須關注群體管理者在每個指標的素質剖面上的表現，這種表現通常以五分制的形式體現。實踐表明，如果群體在每個指標的素質剖面上沒有達到預期目標的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。

2.領導力培訓的要點

在進行領導力培訓時，要重點關注以下幾點：

選擇可以短期改善的行為

選擇行為改善方法時，一定要首先選擇可以短期改善的行為，其次再考慮需要一段時間改善的行為，最后考慮需要長時間改善的行為。

目標與內容要腳踏實地

領導力的改善是一個復雜、持續的過程，因此培訓的目標和內容要腳踏實地，不能好高騖遠。

形式多元化，符合受訓者特點

在領導力培訓過程中，要注意符合受訓者自身的特點，實現培訓形式的多元化。

【案例】

用實際案例培訓店長

和其他企業讓店長坐在教室里聽專家講課的培訓方式不同，某超市采取的是讓

其店長走進賣場，在實際工作中發現問題、解決問題的培訓方法。

這家超市的具體做法是：先將三人分為一個小組，每個小組負責不同的區域，如三人負責生鮮區，三人負責電器區，三人負責服裝區……一旦在營運過程中發生問題，這一組中的三個人要及時討論和溝通，最后拿出解決問題的具體方案。

從實踐來看，這一獨特的店長培訓方法效果不錯。

這家超市的做法實際就是通過在實踐中發現問題，然后用實例來培訓員工解決問題能力。

【案例】

蒙牛的培訓方法

蒙牛老總牛根生是一個非常擅于學習也非常強調下屬學習的人。

在日常工作中，牛根生經常贈送下屬書籍、光盤和DVD，敦促下屬加強個人

學習。在牛根生的帶動下，整個蒙牛集團形成了非常濃厚的學習氛圍。

蒙牛的培訓辦法是高層帶動、監督，起到了良好的效果。

師資構成多元化，著力培養內部講師

領導力培訓一定要注意師資構成的多元化，著力培養企業內部講師。

聘請知名講師或專家學者對員工進行專門時間、固定地點的培訓辦法固然不錯，但如果對方講述的內容與構建自己企業的領導力模型無關，也就失去了培訓意義。

培訓效果側重于受訓者實際變化

在對培訓效果進行評估時，評估的重點不應放在對培訓講師的評估上，而要側重于被試者在培訓前后的變化、是否有改善的空間等內容。

效果評估要跟后續培訓目標相結合培訓師的開發。企業應著重培養內部講師隊伍。在培養內部講師隊伍時，應把握三個原則：第一，側重于企業各層級的管理者，這類人往往對企業內部員工的成長負有直接責任；第二，側重業務表現優秀的員工，這類人能起到基礎知識和基本能力上的示范性作用；第三，側重有行業背景的外部講師，這類講師傳授的內容往往會比較貼近行業實際。

要點提示

內部培訓師的開發三原則：

① 側重企業各層級的管理者；

② 側重業務表現優秀的員工；

③ 側重有行業背景的外部講師；

內部培訓師的培訓。在挖掘內部培訓師時，企業會遇到一些能力和潛質都具備但缺乏相關經驗的人。對于這類人，企業要進行相關培訓技巧的強化。這種強化被稱為內部培訓師的培訓，即TTT的課程。

嚴格管理內部培訓師。企業要對培訓師的資格進行嚴格管理，強調管理者的責任，取消一年內沒有教課任務的培訓師的資格。除此之外，企業還可以建立激勵機制，目的是在培訓師之間形成內部競爭機制。

培訓師的評估體系。企業不要經常給培訓師考核評分，而應該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。

第三篇：醫學心理學之學后感（范文模版）

醫學心理學之學后感

學習了醫學心理學后，雖然不能說對它完全了解，但是我的確懂得了一些關于這方面的知識。

醫學心理學既是醫學的重要分支，也是心理學的重要分支。它研究和服務的是人，而人的心身活動始終是相互作用、相互制約、相互影響的，所以人類的疾病與健康是個體的生理現象與心理現象共同活動的結果。醫學心理學所關注的不僅是軀體某一器官、組織的疾病及其病理生理現象，它把心理學中關于人的心理活動、心理狀態和人格特征的基本理論用于醫學，用以探討疾病的發生、發展、轉歸以及康復、預防疾病，戰勝疾病和維護健康的規律，并探求有效方法，提高養生保健和醫療質量，促進和保障心身健康。

我曾經一直以為心理學只是幫助人們撫平心靈的傷痛，帶來愉悅樂觀的心情，使人們擁有積極的心態，然而，學了醫學心理學之后，我才發現，我所想的太過簡單。我想選擇其中的幾點來談談我的感想。

首先，我明白了情緒與健康的關系。健康可以影響人的情緒，情緒也可以影響健康。消極的情緒可以致病，而積極的情緒可以治病。以前，狹隘地以為情緒只是一種心情，從來不知道，原來它還會影響自己的健康。所以，以后要多多注意自己的情緒變化，通過自身的調節，保持良好的情緒，這對身體的健康有著重要的意義。

在應激情境下的主要情緒反應，如焦慮、憤怒、恐懼、抑郁和喜悅，有人將情緒反應稱為“情緒應激”。負性的情緒反應會增加患者體驗的嚴重性，使注意力不集中，自我意識變狹窄，認知能力降低，判斷能力和社會適應能力下降并增加其應對困難、影響個體的行為。在應激情境下，人們會選擇不同的方式來緩沖應激對自身的影響。就像“借酒消愁”，明知“愁更愁”，人們為了擺脫煩惱，緩解心理緊張，還是會暫時麻痹自己。當我們學習和了解了心理應激系統理論后，就能維護并提高自己的心理健康水平，同時，也能夠幫助身邊的朋友和家人。

剛開始，以為心理障礙就是精神病，學習了醫學心理學后，對心理障礙有了新的認識。心理障礙是個體的心理活動和行為特征偏離常規或公認規范并且出現不同程度的社會適應困難。例如強迫性神經癥，強迫癥狀主要表現在思維（觀念、表象）、本能活動（意向、沖動）以及行為（儀式、動作）等方面，有強迫觀念、強迫意向及強迫動作。如有的人總是感覺自己的手很臟，反復地洗手，其實就是強迫動作，對污染強迫擔心所致的反復洗滌動作。再如露陰癖，以在異性面前顯露自己的生殖器而求得性欲滿足，有大學里就發生過這樣的事，破壞了校園和諧。在沒有學醫學心理學之前，如果我遇到這樣的事，肯定會很害怕，但是，了解了之后，知道這是一種性心理障礙，也就不會恐慌了。

一個人的身高、體重、體溫、血壓都可以用一定的儀器加以測量，這是生理上的，而我們的心理又是否能測量呢？醫學心理學中介紹了很多種心理測量，例如職業測驗，通過測驗，我們更加了解自己的職業傾向，找到適合自己的工作類型，這對于在尋找職業中迷茫的人，是一個很好的選擇。同時，也能降低職業選擇錯誤的幾率。正確的心理評估，能夠幫助我們清楚地認識自己，更好地規劃自己的人生。

課上，老師給我們展示的催眠療法，讓我印象深刻。同樣的一個人，在催眠中，平時以為不能做到的事卻做到了！這讓我看到了人類的潛能。生活中，我們總以為很多事都做不到，其實不然，有些困難并不是我們真的無法克服，只是我們未能充分發揮內在的潛能。

著名的希波克拉底誓言中說：“我一定盡我的能力和思慮來醫治和扶助病人，而決不損害他們。”然而，目前的醫患關系遇到了前所未有的挑戰。醫患之間的交流減少，感情淡漠，醫患關系變成了“醫”與“病”，而不是“醫”與“人”。就像有些護士給病人發藥或量體溫時，總是叫病人的床號，而不是叫病人的名字。試問，作為一個病人，又怎能感到心靈的溫暖呢？現在，人們不僅追求生物學意義上的健康，而且希望達到社會及心理方面的完滿狀態。

這就需要醫患之間的交流溝通，建立良好的關系。將來，我也會成為一名護士，學習了醫學心理學后，我更有決心與信心去護理病人，讓他們無論在生理上還是心理上都能得到最好的照顧。

醫學心理學不僅讓我們提高了自身的心理素質，而且讓我們學會了幫助他人的方式。醫學心理學這門課，讓我受益匪淺。

第四篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

第五篇：提升教師課程領導力

提升教師課程領導力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領導具有豐富的內涵及意義，它擴大了教師的課程權利，是教師專業發展的必然趨勢。但在現實中，傳統的課程管理體制以及教師自身課程意識和能力缺乏，阻礙了教師課程領導力的發揮，因而提升教師課程領導力需要從改變課程領導管理體制、增強教師課程領導意識、提高教師專業素養等途徑來實現。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發者和建設者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領導者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領導力的提升能夠改進課程實踐和學校課程建設。但在實踐中，教師的課程領導力還未能和新課程實施的步伐保持一致，因而需要強化對教師課程領導力的研究。

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。

教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設計力和教師課程實施力。教師課程領導力是教師對課程的基本認識及其課程行為的自覺程度，并對課程設計和實施的系統把握。它包含兩個方面的內涵，一方面教師在課程領導中，以平等、合作、分享的領導方式，能夠為學校課程的發展提出意見和建議，共同對學校的課程進行決策，從而實現課程發展目標。另一方面，教師在課堂層面，充分發揮自主權，根據課程標準的要求。制訂教學計劃，定期進行課程評價，同時體現在教師充分發揮其平日教學工作中的課程領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，提升教師課程領導力是課程變革和課程領導模式轉型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，三級課程管理政策的出臺，為教師課程領導提供了政策空間。教師不僅是課程執行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領導者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領導，賦予教師更多課程權力，體現教師的主體作用，可以促進校本課程開發，有助于推進課程改革的成功。（王欽）

在課程建設中打造教師課程領導力

和許多學校一樣，我們（江蘇省太倉市明德高級中學）在課程建設中也遇到過一些問題，如許多教師對課程建設的價值取向思考不夠，學生被動參與課程管理，校本課程不能有效開設等。這些問題促使我們思考：課程領導不僅僅是指校長的課程領導，更包括教師和學生對課程的領導。教師要真正擔負起課程領導者的角色，在課程實施中激發學生的內驅力，師生一起努力，豐富課程內涵，深化課程改革。

案例一：學生能優化校本課程實施路徑嗎？

2008年，中國瑞典合作的“環境小碩士”項目(簡稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項目的縣市級試點學校。2009年10月，我校啟動了“匯豐氣候變化項目”，履行應對氣候變化的社會責任，注冊加入國際生態學校。目前，環保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點。

早在2003年，我校針對太倉地區的生態與氣候，在地理、生物、化學、英語等學科開展了一系列的學科活動，教師指導學生在地區氣候變化、區域生態保護、地區水質變化、環保節能行動等方面展開調查研究并積累了大量的一手資料。但是，學科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報中瑞合作“環境小碩士”項目時，許多教師對申報成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動時間得不到保障，三是無法評價學生。而省專家評估組更看重的是學科整合與學生活動，學科整合使更多教師參與項目并相互協作，學生活動是該項目的重要基礎，它們是聯系學科間、教師間的重要橋梁。

當然，僅僅有學科整合和學生活動還不能稱為校本課程。校本課程是基于國家課程體制的不足，調整改革課程體系、結構與內容。校本課程的建設需要教師課程領導力的支撐，課程領導力要求教師具備三問的批判意識：一問事實層面（指導什么），二問技術層面（如何指導），三問價值層面（為什么指導）。這三問涉及課程建設的目標愿景、實施內容、技術操作等諸多層面。基于以上三問，我們確立了環保課程“以廣泛合作為前提、以行動研究為基礎、以發展特長為目標、以項目創建為手段”的四大實施路徑。環保課程的開發，使我們體會到一所學校要發展，也要根據社會經濟發展的要求，根據學生可持續發展的需要，不斷開發出新的課程。

案例二：學生如何悅納校本課程個性化名片？

我校是著名實驗物理學家吳健雄博士中學時代的母校。10年來，我校機器人活動從無到有，再到發展壯大，經歷了“經驗實證一任務實踐一競賽引領一課程開發”的艱辛歷程。我校在高一年級常年常態開設機器人通用技術課程，并已出版了《機器人》通用教程。

機器人教育開設了10年，已經發展成為學校校本課程個性化名片。我們一直在思考：機器人教育的經驗能否被復制？機器人教育給我們帶來哪些改變？我們認為，這些經驗是獨創的，在短期內難以復制，尤其是難以復制呈現學校個性特征的特色課程。既然難以復制，教師只有更好地發揮科技教育課程建設的輻射作用，讓學生在享受特色校本課程的同時培養他們的創新精神。

我校的機器人等科技教育課程在實施上改變“接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，進一步促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實踐中，教師沒有現成的教學模式和教材來套用，需要通過想象自主開發；學生在教師指導下開展機器人活動，需要主動地、富有個性地學習、對話、參與、合作，新課程強調的能力均在課程開設中得到體現。

通過校本課程的開設，我們更清醒地意識到：教師獲得課程開設主動權，就不再是被動的課程執行者，而是研究者、設計者和決策者。當這幾種角色在教師身上得到較好展現時，課程建設將走上可持續發展之路。