第一篇：作文中讀與寫的結合

從閱讀教學到習作教學

閱讀教學與寫作教學是語文教學的重點之一,如何處理好閱讀與寫作的關系,使二者有機結合,互相促進,是我們每個語文教師所面對、所探討的問題。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。因此，在閱讀教學中首先要重視積累語言。

閱讀和習作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。比如：指導多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句。要求學生配備一本摘錄本，讓學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫。各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言，運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。因而，在結合閱讀教學，要不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。我們語文書中的每一篇課文都是學生學習習作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功的訓練，培養學生的讀寫能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時間用于學生的習作，于是，根據課文的特點，精心選擇讀寫結合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生一點寫作技巧和方法，讓學生來學習表達他的一點一滴的感受。從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣，也就是說，把一個完整的習作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學生的習作能力。具體操作舉例：

一、仿寫如在教學《山中訪友》一課時。有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。可以引導學生仿照這樣的句式，來和山中其他的事物，打招呼。《山雨》一課中的一段話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”這是多么奇特的想像。讓學生用心去感受這樣的想象手法，并把這句話積累下來。結果，會發現有很多學生的習作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。

二、續寫，發揮想象，填補課文留白亞里士多德說過：沒有想象，心靈就不會思想。在教學中，讓學生帶著鮮明的“作者意識”走進閱讀，在“閱讀期待”中勾起學生的寫作欲望，必將達到良好的效果。如在《小音樂家揚科》第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發現，受毒打的情形，通過課文關鍵詞聯想和意境的創設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼；體會到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲??讓學生展開充分想像，用自己的筆觸把揚科命運的悲慘再現出來。同時，透露出對揚科的同情，對黑暗社會的控訴。又如學完《窮人》后啟發學生想象：漁夫回來會發生什么事呢？讓我們也來當回“托爾斯泰”續編下去。這樣，既擴展了閱讀的內涵，又鍛煉了習作的能力；既有利于發展學生思維能力和表達能力，又深切地影響著學生的心靈，達到文道合一。但是部份孩子卻喜歡給它一個美好的結局如??因此一定要明確續寫課文的基本要求是：

1、必須透徹的理解原文，把握原文的中心、體裁、結構、基本內容、語言特點、人物性格、人稱、時代背景等。

2、續寫必須忠實于原文的中心，內容與形式等，必須是原文情節的自然延伸，與原文成為一個完美有機的整體；不能脫離原文無根據的任意發揮，更不能拋開原文另起爐灶。

3、要緊扣原文，拓寬思路，合理發揮想象，使原文內容更充實，人物形象更豐滿。

4、續寫要與原文風格一致，文氣一貫，做到情節首尾圓合，無懈可擊。

三、改寫，（文體方面的）如

（一）古詩改寫成現代文《舟過安仁》： 安仁縣是一個風景優美的小縣城，一個夏天的早晨，我乘著小船行駛在清澈的小河中，兩岸是翠色欲流的山巒，湖邊的蘆葦隨著微風輕輕地擺動，碧綠的毛絨絨的草鋪滿了田野，風一吹就動起來，讓人看了心曠神怡。突然，我的目光落在一條從遠處駛來的小舟上，那條小舟上坐著兩個大約十歲左右的小男孩，他們緩緩地劃著小船，但當他們快劃過我的面前的時候，其中一個小男孩突然招呼著他的小伙伴，收起竹竿，停止劃槳，撐開了一把小雨傘。咦？這是怎么回事情呢？我百思不得其解，細細思考起來，啊！原來如此啊！我恍然大悟，其實那兩個小孩是想借傘來當帆，讓風來幫助小船，使小船向前行駛。真相終于大白，我不禁感嘆這兩個孩子的天真和聰明。

（二）說明文改寫成童話，如《鯨》我是鯨，因我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實，這是個天大的錯誤。因為很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環境的變化，才逐漸搬到了大海里。先的淺海，然后是深海，慢慢地適應了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當時科學知識水平的限制，對我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解的話，那么在21世紀的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚，那真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動物。同學們，你們今后可要記住了。

（三）把記敘文改寫成課本劇 《秋天的懷念》時間：某年的深秋 地點：市某家庭人物：母親、兒子、妹妹、鄰居 道具：兩把椅子，一張小桌。第一幕屋里：孩子甲坐在輪椅上，兩眼呆呆地望著遠方。窗外：母親站在窗前，悄悄地望著兒子，嘴里喃喃自語：“我的孩子真命苦啊！兩年前的一場大病，孩子的雙腿癱瘓了，從此，就再沒有看到孩子的笑臉，再沒有聽到孩子的笑聲。他的脾氣也變得暴怒無常，我這個做母親的，看到孩子這個樣子，心里的滋味??哎！難受極了。”（無聲的抽泣）??

四、補寫，省略處如《唯一的聽眾》當我從妹妹那兒了解到我一直認為耳聾的老太太是音樂學院最有聲望的教授時，課文第十一自然段以省略號的形式出現，這可以讓學生補寫“我”當時的心理活動。又如人教版四下《父親的菜園》：

父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進雨里????父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進了雨里。暴風雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去??

五、擴寫，如《少年閏土》中略寫的雪地捕鳥，??隨著一陣“嘰嘰喳喳??”的鳥叫聲，一群鳥雀落在了竹匾附近。它們像是餓極了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又膽怯。它們左顧右盼，終于，饑餓戰勝了恐懼，一只，二只??一大群鳥雀蜂涌而來，在竹匾下爭吃秕谷。“時機已到”，閏土心中暗暗說著。只聽“叭”的一聲。竹匾似一只從天而降的大網，把它們罩住了，閏土樂得一蹦三尺高??

五、換主題（改寫）如：《登山》可以表現自己對大自然的熱愛，對美好山河的贊美；表達自己的感受；通過寫登山遠眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠”的道理；??又如：《太陽》 我們可以將太陽擬人化，把太陽的固有特點與人類的某些優秀品質聯系起來，寫一篇贊美太陽的文章，贊美他的偉大（體積大、威力大），富有（有取之不盡的能量）且無私（毫無保留地發光發熱，為人類造福）。再如：《落花生》 我們可以從課文開頭寫落花生易種好收聯想到花生“要求于人的甚少”，從談花生的“好吃”、“可以榨油”等內容聯想到花生“給予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辭。

七、換序改寫：打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：《燕子專列》是按事情發展的順序記敘的，在弄清課文內容和中心以后，可進行變序組合，先描寫燕子從南方飛回北方時，遇到氣溫驟然的情景，再寫人們是怎樣營救尋找燕子，最后寫燕子被找到后送上列車。又如：《彩色的翅膀》中間運用了插敘來寫西瓜的來歷，可以改變為，先寫戰士們在海島種西瓜，遇到種種困難，再寫小高回家探親帶回一箱昆蟲，最后寫小昆蟲在小島上安居樂業。

八、角色換位改寫，就是我們平時所講的改換人稱，把第三人稱變第一人稱或把第一人稱變第三人稱，也可以以課文中某一人物的口吻來說話。

九、利用插圖《少年閏土》 一個夏天的夜晚，金黃色的圓月照著海邊，海水嘩嘩地退潮，海邊遼闊的沙地上，經過辛勤的瓜農的栽培，西瓜長的得又大又圓，使我看了饞涎三尺，一位英俊的少年睡在瓜棚里，突然聽到猹竄到瓜地，他一骨碌爬起來，手捏著鋒利的鋼叉，躡手躡腳，走到離猹不到２米遠的地方，揮起鋼叉，向猹刺去。第九冊 課文與作文訓練結合表序號 內容 形式 配合課文

1、《我在書中成長》 讀后感

《竊讀記》

2、《一封家信》 改寫 《秋思》

3、《我是鯨》 改寫 《鯨》

4、《釣魚須知》

規則 《釣魚的啟示》

5、《贊花生》 改寫 《落花生》

6、《親情》 續寫 《地震中的父與子》

7、《狼牙五壯士》 變序改寫 《狼牙五壯士》

8、《觀建國五十周年錄像》 仿寫 《開國大典》第十冊 課文與作文訓練結合表序號 內容

形式 配合課文

1、《完成了心愿》

解說詞 《把鐵路修到拉薩去》

2、《農家樂》

改寫 《清平樂·村居》

3、《每當我看到這幅墨梅圖》 續寫 《梅花魂》

4、《鐵嘴晏子 》

課本劇 《晏子使楚》

5、《救傷員》

片段 《再見了，親人》

6、《老班長離世之后》

續寫 《金色的魚鉤》

7、《上門請罪》

擴寫 《將相和》

8、《金錢的魔力還在繼續》 續寫 《金錢的魔力》第十一冊 課文與作文訓練結合表序號 內容

形式 配合課文

1、《景物與游人》

仿寫 《山中訪友》

2、《尋夢》

改寫 《懷念母親》

3、《他們以后的生活》 續寫 《窮人》

4、《悲劇不再重演》 致辭 《大瀑布的葬禮》

5、《 捕鳥》

擴寫 《少年閏土》

6、《夜雨 》

改寫 《春夜喜雨》

7、《深深的懷念》 續寫 《最后一頭戰象》

8、《知音離去》

續寫 《伯牙絕弦》第十二冊 課文與作文訓練結合表序號 內容 形式 配合課文

1、《碗穩住了》 擴寫 《頂碗少年》

2、《世界民居奇葩》 導游詞 《客家民居》

3、《美好的理想》 縮寫 《燈光》

4、《小女孩來到我家》 改寫 《賣火柴的小女孩》

5、《凡卡信寄出后》 續寫 《凡卡》

6、《功夫不負有心人 》 仿寫 《真理誕生于一百個號之后》

7、《養兔》

擴寫 《給老師的一封信》

8、《夜賞曇花》

擴寫 《養花》注意以下幾個問題：

1、隨文練筆的設計，能給予學生多大的寫作空間，能否讓學生真正感到是“有話要說”，“有話可說”？

2、每一次設計隨文練筆的目的是什么，每次設計是否是必須的？它對幫助學生理解課文和提高學生的習作能力到底有多大幫助？同時要加強課外閱讀和平時練筆的指導訓練讀寫，一定要兩條腿走路，課內一條軌道，課外一條軌道，雙軌運行。開展課外閱讀，要做到時間有保證，讀物有保證，展示、交流有保證。教師要做的工作是推薦讀物，指導讀書方法（如，讀報紙、雜志、整本書的方法，做讀書卡片、做摘記、寫讀后感的方法），組織讀書匯報會，分享閱讀成果，還可以酌情利用家庭和社會力量，開展“親子閱讀”、閱讀評比、閱讀知識競賽等活動。加強平時練筆，一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾??自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合，使閱讀與寫作二者有機結合,互相促進,。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。總之，生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

淺談語文教學中的“讀”與“寫” 河北省萬全縣北沙城小學 梁榮

語文新課程標準的核心之一是“人文素養”。“讀”和“寫”是學生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的平臺，是培養學生健康人格的沃土。而寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。閱讀是吸收，寫作是輸出，二者關系密切，相輔相成，“讀書破萬卷，下筆如有神”就很好地告訴我們“讀”與“寫” 的關系。小學閱讀教學中要實現“讀寫有效遷移”的目標，要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文在遣詞造句、結構、表達上的特點、作用和效果。

一、依章循法，仿寫遷移。

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以教師在閱讀教學 中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

1、通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并對學生習作中易錯的句子類型多加指導，對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間的連貫通順。如教《黃果樹聽瀑》，文中的優美句子很多，作者通過比喻、擬人的手法，形象地寫出了黃果樹瀑布海的特點。“透過樹木間的空隙，只見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從織機上傾瀉而下……”讓學生在熟練誦讀的基礎上，嘗試仿寫這樣的句子，寫出日常生活中見到的一些自然現象、風景名勝等，就能夠很好地為以后寫文章打下堅實的基礎。

2、通過仿寫篇章增強學生構段、布局謀篇的能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創新，表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立寫作過渡。

二、盤活教材，讀寫互動。

使用語言是一種技能，要讓學生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。讀寫有效鏈接的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后練習來確定。

1、讀前先寫，賞文對比。這是一種任務驅動下的讀寫有效鏈接方式。在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師可根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，使學生在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。

2、課前讀后感。讀后感是讀寫有效遷移的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較為保守。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，讓學生自由寫感受和想法。教師用瀏覽的方式閱讀，重在留意學生的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落實到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的作用。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓學生的矛盾思想貫穿教學過程順學而導，最后達成對文字本真的認識。在教《螳螂捕蟬》一文中，就可以采取這樣的方式。布置學生預習時，思考“少年怎樣巧妙地讓吳王打消攻打楚國的年頭的？”這樣的問題能夠引發學生的深入思考，可以充分發表自己的意見。在課堂上，通過學生對各自不同觀點的闡述，引導學生對課文有了進一步的了解。既能夠加深對語言文字的理解，明白少年做法的巧妙，又鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力，這些能力也對學生的作文提供了保證。

3、課中批注。這是讀寫有效遷移最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處作一些批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習能力。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

三、學以致用，遷移實踐。

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的。從內容上看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面提到的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

1、變換文體練習寫。教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。這種練筆方式是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到寫既有內容（有素材）又有依托（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩改寫，以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。曾經聽過這樣一節古詩作文課，就是結合對清代詩人袁枚《所見》的學習，把這首充滿童趣的古詩改寫成記敘文。教師通過引導，變換觀察角度，以牧童的視角、黃牛的視角、鳴蟬的視角，乃至路旁樹木、小草等事物的視角，分別演繹出別具一格的故事。這樣的方法學生興趣盎然，紛紛選擇自己喜歡的一種情境進行改編，效果很好。教者這種“讀”與“寫”的有效遷移，給聽課的老師以很大的啟發。

2、發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘事描寫留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間，是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

3、填補空白擴展寫。文章的某些情節會有跳躍性，或寫得相當簡單，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生去尋找、發現教材所提供的藝術空白，并對此加以補充，不僅可以開發學生的想象力，還可以使作品的主題更加鮮明。

可以說，這些在閱讀教學中的各種方法，讓學生學完后及時消化，進行練筆，能夠起到很好的效果，學生的習作也就不再是枯燥無味的負擔了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們每個語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在“讀”“寫”之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為“母語”的傳承、發展作出我們應有的貢獻。

第二篇：淺談中學作文中的仿寫與創新

淺談中學作文教學中的仿寫與創新

■謝復蘭

一、仿寫的途徑

1.仿標題。

擬標題有多種方法，添加法、用修辭、移花接木、引用等，學生可以通過仿寫學會擬題方法，使學生的作文標題新穎亮麗，優美而富有詩意，成為引人入目的第一亮點。俗話說得好：“花香蝶自來，題好一半文。”讓學生學習仿寫標題，給文章增亮添

色。如仿電視劇標題《都是天使惹的禍》而寫的《都是無知惹的禍》、《都是多嘴惹的禍》；仿自電影標題《那山，那人，那狗》而寫的《落葉，飛蛾，春天》，《那松，那梅，那人》；仿《父愛如山》而寫的《友誼如茶》、《母愛如歌》等。

2.仿好詞好句。

朱自清的《荷塘月色》第四段“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒

的；正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如剛出浴的美人。”語言清新自然而優美。刪去優美詞語“曲曲折折、田田、亭亭、層層、零星、裊娜、羞澀”和比喻“像亭亭舞女的裙”，“正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如剛出浴的美人”，就只剩下“荷塘上面，是葉子。葉子出水很高。葉子中間，有些白花，有開著的，有打著朵兒的。”顯得干巴而平實。讓學生模仿文章大家遣詞造句的方法，學會恰當地使用形容詞、疊詞，學習運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使文章語言鮮活、形象生動、文采飛揚。

3.仿技法。朱自清的《背影》寫父親為兒子買橘子那段描寫，非常感人。“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，眼淚很快地流了下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱著橘子走。到這邊時，我趕緊去扶他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是拍拍身上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，‘我走了，到那邊來信!’”透過父親的動作和神態，我們幾乎可以感覺到父親右臂的微顫，聽到他粗重的喘息聲，感到他海洋般的愛子深情。人物的舉止言談，音容笑貌的描寫，它可以表現人物性格、情感，深化主題。作文教學中讓學生仿照經典文段中的肖像和行動描寫的手法，濃墨重彩刻畫人物，使人物形象生動，個性鮮明。在寫《我最尊敬的一人》時，有學生這樣寫道：“暑假快結束時，我終于可以離開那個令人壓抑的空間，離開那個令人厭惡的女人了!中考成績不理想，每天看著那個女人陰郁、沉悶的臉，不知道我欠了她多少債似的，她的那雙像被死神控制的眼睛時常呆愣愣的直盯著我，以致我晚上睡覺都心神不寧，一想到她，便會從心底感到一絲冰涼??軍訓的日子來了，我晚上做夢都在笑。我興奮地大喊大叫：‘我要上學了，我要離開家啦!’每每這個時候，她總是看我一眼，繼而安靜地走進房間，她那瘦小的背影顯得蒼老無力，她那死神般的眼睛又浮現在我前??快走了，她對我說：‘你去看看還缺什么不?’她話音未落，我就一下子竄進房間，大大小小的包，整齊地放著!打開一看，床單、被套是家里最好的，臉盆、腳盆是家里最漂亮的，就連吃飯的勺子也是家里最精致的??她幾乎聚集了家里所有的精華，挑出了家里最好的物品給了我!我??唉，那個會生氣卻不會停止愛我的女人呀!”小作者模仿朱自清的描寫技法，將一個為兒子不爭氣而傷心，卻又默默地愛著兒子的母親形象生動地立體地呈現在讀者面前。

語言的表達，包括多種表達方式，一般地說，主要有以下五種：(1)記敘；(2)描寫；(3)說明；(4)抒情；(5)議論。它們的作用各不相同，“既然不同的表達方式有不同的作用，那么，寫作者就該學會和掌握各種表達方式，為更好地表達思想感情服務。”同時，寫作技巧也多種多樣，傳統表達技巧有“巧合法”、“誤會法”、“懸念法”等等：新表現技巧有蒙太奇、意識流等，而要熟練地掌握這些技巧，必須有意識的學習和嘗試。學生通過仿寫，熟悉各種表現手法，只有只有通過仿寫才能積累各種寫作技能，才能靈活運用各類常規表現技巧。

4.仿謀篇布局。仿結構。就是仿照例文的結構來安排自己文章的結構。高中課本中有許多經典作品，謀篇布局合理，篇章結構優美。這些名家作品中典范之作，值得莘莘學子學習和借鑒。高中語文第二冊，蘇洵的《六國論》是以論文中的精品，以總分的格式謀篇。

文簡而理周。學習這篇經典作品后，我讓學生模仿《六國論》的結構，以“讀書”為話題仿寫一篇作文。有同學這樣寫：

開頭：書，是山，它告訴你父愛的深沉；書，是水，它告訴你母愛的柔情；書，是歷史，它告訴你滄海桑田的變遷??書，這個伴隨著人類走過了幾萬年的成就家，引領著人們一步步地走向成功的頂峰，創造靚麗的人生。

分論點：①讀書，讓我們明白做人的道理。②讀書，振奮我們的斗志，激發我們的潛能。③讀書，引領我們打開成功之門。

結尾：書，是人類進步的階梯；書，是激發人潛力的魔杖；書，是人生道路上的奠基石。你想獲得成功嗎?你想到達人生的頂峰嗎?那么請重視讀書吧。

二、仿寫必須做到的幾點

1.多閱讀。

“文無定法。”“操千曲然后曉聲。”仿寫沒有固定的格式。每個人都有自己的喜好和自己的風格。多讀書，選擇自己喜歡的，和適合我們自己品位的作品，汲取其中好的遣詞造句的方法、好的寫作技巧、好的謀篇布局，為我所用。

2.多練習。

讓學生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。學生在寫作的過程中，將在例文中學來的技法和生活中的實際結合起來，逐步學會描寫現實生活，逐步學會寫作。從生活到文章，從例文到習作，從結構到文采，從模仿到創造，通過這一過程而積累經驗，提高寫作水平。

3.激發學生的創造才能。國畫大師齊白石老人曾說過：“學我者生，象我者死!”仿寫最大的特點是模仿，學生雖然能模仿優秀作品寫出好作文，但這樣的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏個性與新意，這無疑是死路一條。模仿只是學生鍛練基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們最終目的。

因此，我們在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。對學生仿寫習作中的創造性內容都作重要表揚，引導學生用自己學到的技法來表達自己生活中的喜怒哀樂，弘揚真善美，鞭撻假惡丑。教學中我們可以通過多形式的作文訓練，舉一反三，來激發與培養學生的創造思維，提高創新能力，發展個性。培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望和創作欲望。

三、仿寫就是一種再創造。

教師引導好了，仿寫就是一種再創造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。作文教學中通過仿寫，學習寫作技能；通過教師的引導，激發學生的創作才能，啟發他們用開闊的思維方式去思考身邊的人和事，真正做到以我手寫我心，最終實現作文的創新。

第三篇：議論文中論點與材料結合的方法

學生考試寫作文喜歡運用材料去表達自己的觀點，切不可不假思索地將材料使用到作文上，而每一個材料都有它自己的特點，如何運用好材料，使材料得以“燃燒”，緊緊地為你所持的觀點服務，這涉及到方法問題。

一、例后論點分析法

有些作文材料是可以從不同角度去理解其主旨的，對這樣的材料，我們最好使用例后論點分析的方法將材料緊緊扣住，使之為論點服務，這種方法稱之為例后論點分析法。這種分析的作用是使論據不明確的意思明確化，而不至于產生歧義。例：

“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”陶潛悠閑地輕唱。“胡為乎惶惶欲何之？富貴非吾愿，帝鄉不可期。”世人汲汲皆為何？采菊東籬下，悠然見南山，如此生活豈不愜意？何必以清白之身翻滾于濁渾的污泥之中，白白玷污了自己？“窮獨善其身”，何況置身亂世，舉世渾濁？既然無力回天，那就堅守一方心靈凈土，還自己一方自由的天地吧。五柳先生肩負著百世來最單純的夢境，影棲碧泉，消失于歷史的的迷霧中，再也沒轉過身來。

你的肩膀上負著的是一片桃源，身居世外，羨煞了無數世中人。你的肩膀上負著炎黃子孫的精神月亮，守護了無數人心中最純凈的角度。

話題：“肩膀”

這是一個一例多用的材料，可以用來論述“個性”，亦可以拿來論述“堅守心靈凈土”等等。而通過使用例后論點分析法，我們很清晰地看到：作者從寫陶淵明的悠然生活，再寫到他如何固守自由生活，最后用論點分析的方法歸結到他如何用肩膀負起了一片的精神的家園。這樣，使材料有的放矢地表達了作者的觀點。

二、論點帶出例子法

論點帶出例子，是議論文寫作中謀篇布局的常見方式。但在運用作文材料中也成了一種方法和技巧。它首先是提出中心論點，然后舉例分析說明。每一段每個例子都有論點帶出，這種方法一般使用于有分論點的文章中。例如：

縝密的勇者，尤其要坦蕩正義。歌德說，善良的人在追求中即使迷惘，也終將意識到有一條正途。項羽雖勇，終因心胸狹窄自刎烏江；李自成雖勇，終因貪圖享樂斷送江山；汪精衛雖勇，終因心術不正遭千古罵名。心胸坦蕩滿懷正義的善勇者才是蒼茫塵世間的勝利者。王蒙在《逍遙》一文中寫道，自己善良才能感知世界的美好，自己坦蕩了才能逍遙地生活在塵世間。不論周遭誘惑多好，迷霧多少，內心總要亮一盞正義的明燈。

話題：“勇者取義”

上段文字運用了項羽、李自成、汪精衛等例子主要是由分論點“縝密的勇者，尤其要坦蕩正義”帶出，且緊緊圍繞此分論點進行設計和運用，項羽雖勇，但缺乏坦蕩的心胸；李自成雖勇，但丟失坦蕩；汪精衛雖勇，但喪失坦蕩，所以均遭惡果。

第四篇：淺議小學作文中的仿寫

淺議小學作文中的仿寫

唐山市古冶區唐家莊第一小學李伶杰

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之

一。實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學生寫作水平的一條有效之法。

那么怎樣進行作文仿寫呢？

第一、仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫；一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養學生的寫作技能，提高作文水平。

第二、仿寫時要切實發揮范文的示范作用。小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時要發實發揮好范文的示范作用，用范文去引導,扶持學生。

第三、仿寫作文要注意“舉一反三”。我們經常可以看到有些學生在仿寫中由于停滯在機械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。這就要求教師在用范文引路時，要聯系學生的寫作實際。把作文訓練同培養學生的觀察、領悟、想象，自學等基本能力有機結合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“舉一反三”這正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

教學實踐中，我主要從以下幾個方面指導學生寫作。

一、仿立意選材

立意、選材是寫好作文的關鍵。學生作文寫得不好，往往是文不對題，立意不好。在進行每個單元的作文教學時，先要引導學生讀作文指導書中的佳作，然后讓學生評議：佳作中的內容是否圍繞題目來寫?表達的思想情感是否明確、突出?如《一件×××的事》作文教學，先讓學生看、讀《一件難忘的事》，再讓學生回答這些問題：圍繞“難忘”，作者選寫的“考試馬虎，成績下降，挨老師狠狠批評”這件事，你認為難忘嗎?為什么?在生活、學習中令你難忘的一件事是什么事?為什么這件事讓你難忘?評議之后，學生就會明白：寫難忘的事，這件事必須是對自己有教育意義，讓自己得到啟發，明白道理，或是讓自己高興或者傷心的事。那么這次作文訓練，學生通過模仿，思維得到擴展，立意、選材范圍就會擴大，有的寫“一件傷心的事”，有的寫“一件意義深刻的事”，有的寫“一件高興的事”……

二、仿文章結構 如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

再如仿寫《少年閏土》練習，寫人的作文一般都是簡介人物外貌，然后通過一兩件具體事例表現人物的性格特點，而魯迅的《少年閏土》則是由一個看瓜刺猹的場景開頭，然后描寫閏土的外貌來歷，接著講述關于閏土的幾件事，生動刻畫了聰明能干、知識豐富、見多識廣的農村少年閏土的形象。學完課文可以讓學生仿寫這樣的構文方法，寫寫自己的小伙伴。學生們顯得興趣盎然，成功的仿寫也讓他們感悟到了寫作豐富多彩的表達方式。

三、仿精彩語段

教學中發現，不少學生的作文語言干巴，缺乏文采，是語文學習不能學以致用的原因。小學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦??都會對學生進行良好的語言熏陶，而仿寫也不失為一種好辦法。人教版小學語文四年級

上冊中有一組描寫動物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然，樸實無華；豐子愷先生的《白鵝》以擬人化的手法描寫的白鵝，儼然是一位架子氣十足的大將軍；俄國的《白公鵝》，那幽默、調侃的語言令人久久難忘。四篇文章各具特色，是學生積累語言的典范之作。為此，學過課文之后，我們不失時機地指導學生習作：《我喜歡的小動物》；《我熟悉的人》。學生成功的仿寫了《小鴿子》、《小狗》等文章。

這種形式還適用于記敘文中的精彩句段的模仿。記敘文中的精彩句段在文章中起著畫龍點睛的作用。借助他人的精彩句段仿寫套用，會收到理想的效果。例如：“鳥兒感謝藍天，是藍天給了它振翅的渴望；魚兒感謝海洋，是海洋給了它生命的歡暢；馬兒感謝大地，是大地給了它馳騁的疆場。”這段文字，其主要特點是比喻、排比。在模仿時，可以借助這種句式表達我們的思想感情。比如：“鳥兒需要藍天，因為擁有藍天才可以飛翔；魚兒需要海洋，因為擁有海洋才可以歡暢；馬兒需要大地，因為擁有大地才可以馳騁。”也可以這樣仿寫：“花兒感謝春天，是春天吹綻它的夢想；彩虹感謝風雨，是風雨洗去它的彷徨；我要感謝挫折，是挫折讓我學會了堅強。” 實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

第五篇：作文中虛寫的妙用

“虛”出美文 ——談談虛寫的妙用

文章是客觀現實的反映，真實是寫好文章的前提。那么，我們作文能否虛構呢？答案是肯定的。著名作家茹志鵑對中學生說：“寫作用虛構法好不好？我以為好。這樣從小就可以鍛煉想像力。”因為我們在生活中發現、積累的素材，常常都是很普通的。作文時，如果把這些素材像“鏡子”一樣原原本本地摹擬和照像出來，那么你的文章定是平淡乏味的。如果能適當地“虛構”，采用典型化的藝術手法，材料就會典型生動，那你的文章定會光彩奪目！

必須明確的是：虛構是一種寫作需要，是一種創造性的勞動，虛構決不是胡編亂造，它需要以真實的生活為基礎，進行合理的加工和想像，它是有一定的方法和技巧的。這里筆者結合實例，向你介紹幾種，希望能對你有所幫助和啟發。

一、移花接木，讓人物更鮮明。

俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據一個什么真人來描寫，結果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那么這才是典型的東西。”這就要學會“移花接木”。如我們在清晨看見一個戴著紅領巾的小女孩在街燈下賣包子，無人的時候，她就拿出課本來看，問及其父母，才知道一個去世了，一個生病了。這樣一個簡單的場景和人物，要寫成文章顯然不行。但我們又被小女孩的精神所感動，非要寫點什么，于是，有人就虛構出另外幾種場景，讓它和上文中真實的場景“嫁接”合成，結果“虛”出了華章：如有人為了表現小女孩刻苦學習的精神，虛構出她在學校里有很多授獎的場面以及其它刻苦攻讀的場面，以此為文章開端，中間回顧女孩在街燈下讀書的情景，然后再回到眼前的圖景，這就成了一篇美文。又有人為了表現小女孩的愛心，虛構出許多她捐獻的場面，以捐獻的場面為開端，引出她在街燈下賣包子的情景，再回到捐獻場面，這樣小女孩的形象也就躍然紙上了。

二、添枝加葉，讓故事更完美。

作文時描寫某一真實事件，事件本身簡單平淡，或者只是一個輪廓梗概，這就要發揮想像，“虛構”出一些細節，使之曲折生動，使故事更完美。

例如有個同學在作文時使用了這樣一個素材：媽媽做小本生意，無意間收到一張五十元假幣，幾天的辛勞都白費了。晚上，媽媽帶我到水果攤前，攤主是位老奶奶，她熱情地招呼我們。媽媽用那張假幣買了一個大西瓜，老奶奶毫無察覺地收下了它。這種素材寫成文章，雖然很真實，但是媽媽這種嫁禍于人的行為是可憎的，主題不積極，沒有教育意義。而且這種素材俗淺，缺乏新意。怎么辦呢？高明的小作者添枝加葉“虛構”出這樣一個結尾：

老奶奶摸了摸那張假幣，放進了錢箱里，笑吟吟地說：“這張錢倒是真的。有次我收了張假錢，白辛苦了幾天。唉!”媽媽聽了老奶奶的話，頓時滿臉通紅，猶豫了一下，不好意思地說：“剛才給你的 錢上我記了個電話號碼……換一張吧。”假幣又回到了媽媽的口袋里。

面對艱辛的老人，這位母親埋藏在內心深處的良知被喚醒。我們每個人遇到這種情況，也都會這樣去做的。這個素材雖然經過了虛構，但仍然是真實的生活。添上這個美麗的尾巴，故事就揭示了做人要誠實的道理，思想積極，富有教育意義。

再如一位作者周末放假回家，因事走得晚，太陽快落山了還沒到家。遠在鄉下的母親騎自行車來校探望，中途母女相遇回家。這事很簡單平淡。但作者巧妙地虛構出這樣一個情節：

突然，前面吵嚷的人群擋住了去路，我只好下了車子。原來前面出了車禍，聽圍觀的人說，被汽車撞傷的是一個騎自行車的女孩。這時，一個熟悉而又奇異的聲音吸引了我的注意，一個婦人幾乎聲嘶力竭地呼喊著沖進人群：“孩子呀，我的孩子！”但很快又從人群中出來。我這才發現，這不是我的母親嗎？我丟下自行車跑過去，被母親緊緊地摟在懷里，她用顫抖的雙手抱著我的頭說：“可把娘嚇壞了，里邊撞傷的也是你這么大的女孩子。”

一次平常的相遇被虛構成罕見的奇遇，構成引人入勝的故事情節，我們不得不佩服作者虛構的精當。

三、改頭換面，讓主題更深刻。

即寫作時將記敘的人、事、物、景加以更換，使之更有利于表達主題。如有一篇寫見義勇為的文章，題目叫《殘疾大叔》，說的是：有一天，街道旁有兩個“黃毛”看見一小男孩用一百元大鈔買了一個紅薯，找回了一沓零鈔。小男孩剛走開兩步，就被他們攔住了，并硬 說小男孩上次借了他們九十元，強迫還賬（其實他們互不相識，小孩根本不欠他們的錢，這是一種變相的敲詐、搶劫）。小男孩被逼得淚流滿面，有口難辯，無奈只好把錢掏給了他們。在場的人怕惹禍上身，不敢制止。修車的低下頭，炸油條的不吭聲，烤紅薯的憋著氣，走路的直著眼。在這關鍵的時刻，走來了一個拄著雙拐的殘疾大叔，他一聲怒吼嚇住了兩個“黃毛”。但“黃毛”定神一看是個殘疾人，便不減“威風”地揚言要他少管閑事。殘疾大叔自知不敵黃毛，于是急中生智地指著對面騎車過來的一對男女，說是小男孩的爸媽來了。這樣才嚇跑了黃毛，留住了鈔票……事后了解到：其實小作者見到的大叔并不是“殘疾”人，文中的“修車的、炸油條的、烤紅薯的及路人”表現也不盡相同，但小作者如此虛構就是用所謂“健康”的修車的、炸油條的、烤紅薯的及路人的冷漠行為來與“殘疾”大叔形成反差，從而突出殘疾大叔見義勇為的崇高精神和高尚品格的,有力地體現出文章的主題。

我班有個學生寫《我的爺爺》很感人，說有個周末學校未放假，爺爺見他沒按時回家，在陰雨連綿的假日跋涉在泥濘的小路上及時給他送來錢和菜（魚）。爺爺告訴他，這錢是他撿破爛攢的，魚是他在小河里釣的，爺爺還再三叮矚他好好照顧自己。小作者生動具體地寫出了與爺爺相見的情景和激動心情。后來，這個學生自己說此文作了大手腳改換：自己家庭條件并不差，送錢菜的是他爸爸，錢也不是撿破爛得的，那天天氣也很好。試想若照原樣實寫，絕無感人之處，虛構才使文章如此出彩。