第一篇：《問題式教學法指導下的初中數學學案設計研究》階段總結報告

《問題式教學法指導下的初中數學學案設計研究》階段總結報告

2010年課題立項以來，在各級領導的關心、指導下，尤其是在市教科所、學校領導的悉心幫助下，使課題沿著規劃化、科學化方向發展。課題組積極做好課題的研究和探索并取得了一定的效果。

進入“十一五”以后，學校把“問題式教學法”提上了日程，作為重點研究課題，并廣泛開展了許多富有成效的活動，使廣大教師在活動中得到了鍛煉，在活動中得到了反思和提高。縮短了青年教師的成長周期，使極大部分教師能迅速成為學校的教育教學骨干。高素質的教師隊伍必然帶來高質量的教育，2010年我校中考取得了全市第二的好成績。

一、課題研究過程總結

（一）采取的措施

1、課題小組成立后，在課題負責人易桂榮老師的組織下，數學教研組的教研活動有了明確的主題學習內容——問題式教學法。以教研活動為契機，人人參與，每位教師做好課題研究的基礎上，堅持寫教學反思或教學隨筆。集體研討，分備課組進行教學反思，加強個體嘗試，注重主體參與，培養創新意識。

2、加強理論學習，注重經驗積累。在教研活動中大力開展理論學習和理論探討，借鑒東廬中學的成功經驗，審視自我教學現狀，提出改進意見，全面轉變教學觀念。

3、組織課題組教師積極進行各種教學競賽、課堂觀摩、教案評比、教學論壇等活動，積極鼓勵教師在教學過程中注意積累教學經驗，撰寫論文，進行交流。

（二）課題實施的步驟

1、準備階段：2010.2---2010.3 達成目標：主持人的設計方案、成立課題組。

主要活動：進行教師培訓，教學學案設計的現狀調研。

階段成果：完成《申報評審書》。

2、實施階段：

(1)開題論證，2010.3 達成目標：全面開始研究活動。

主要活動：2010.3—2010.4成立課題組，制定研究計劃。建立課題研討制度（間周一次）

2010.3開題論證(易桂榮負責)2010.4全面啟動課題研究。

2010.4 初三年級沖刺訓練方案的設計和實施(易桂榮負責)2010.5舉行教師教材分析培訓活動(王莉負責)。

（三）課題研究的特點

反思貫穿實踐過程

要突破現實中的困難，確實需要不斷反思、實踐、修正、再實踐……我們就是要靠研究來破解這些困難，而不是只把困難呈現出來，因此研究是艱苦的，研究的意義也就在于我們能夠找到化解困難的方法。研究策略的導向，對實現研究目標是非常重要的。每次教研活動，我們以不同形式圍繞研究目標，結合教學實踐，反思學案設計和課堂組織的策略，達成共識，并對照這些共識，再完善、再實踐，更深刻地體驗了“以學生發展為本”課改理念，也提高了實施新課程的能力。

要用整體的眼光來設計學案，注意每個知識點與整個單元、前后章節、甚至全書的關系，跳出文本看看文本，從課程標準的要求出發，注重學案設計的科學性、知識性、趣味性的協調，體現問題式教學目標。

學案設計應體現靈活性，以便在具體實施教學的時候，隨著學案的推進，根據學生實際及時調整。掌握好每個問題探究目標的側重點，每一項問題探究活動教學過程，都應該有切合實際的、明確的教學目標和重點。學案設計、資料投放等，都要服務于教學目標，如果某個環節與教學目標沒有或者很少關系，就堅決不能用。

以點帶面優化研究效果 我們采取了點面結合的形式。在課題組內部，我們選取了一些難點案例，并以此為線索，進行了集中討論。有時我們以一個案例做靶子，對照分析其目標、原則、策略的落實情況；有時我們則是對一些具體的教材探究度的把握、分層探究的可行性、學案的設計以及設計本身關鍵步驟的操作性問題等等展開討論。通過具體知識的“點”的研究，打開其他文本的設計思路，優化學案設計方案。

（四）、在研究中成長

提高課堂效率的問題，一直是老師們關注的話題。在課題研究任務的驅動下，大家克服了工作惰性，激活了潛能，更深入地思考，對理念的理解，對知識的把握，對教學的研究，對課堂的組織等水平都有了進步。

合作研究加強了教師之間的聯系，增強了研究力量，也增進了教師群體的凝聚力，增進了教師之間的專業對話，這也是有助于教師成長的重要渠道。

二、后續計劃

（一）下一步的努力方向

每個老師有自己的教學風格，面對的學生也是不同的，應該說學案的設計，永遠沒有最好的案例,也沒有固定的模式,在問題式教學法的理論指導下，還需繼續加強。我們感受到很多實踐層面的體會，需要在理論的指導下才能有所突破和提升，否則只能在一個層面上徘徊，因此問題式教學法的理論學習對難點的突破是不可或缺的。我們應該在問題式教學法的理論指導下，進一步提高教學解讀和學案設計能力，使其具有指導價值。過程資料需要進一步的整理和歸類，以期從中提取更多有價值的信息。

（二）下一階段研究步驟

活動內容：2010.9完成七年級學案設計并裝訂成成冊(鄭劍鋒負責)。

2010.9初步完成八年級學案設計(易桂榮負責)。

2010.10舉行學案課堂教學展示，重點評價問題式教學法與學案設計的結合(李舒歡負責)。

2010.12進行論文評比，進行理論總結(易桂榮負責)。

2010.9—2010.12問題式教學法專題講座(易桂榮、王莉負責)階段成果：中期報告、研究論文、課堂教學的展示。

（三）下一階段研究成果

1、出教材解讀和學案設計成果集

2、將“八年級師生共用講學稿”整理成冊。

3、教師論文發表的論文不下兩篇，并出版論文集。

4、教學實踐成果，包括公開課，不同課時實驗，不少于十次。

一年來，我們結合課堂教學和教研活動，開展了學習、設計、實踐、研討、檢驗、調研、推廣等方面研究工作，在研究過程中通過多輪實踐、反思、優化，提高了問題式教學法的應用能力，研究工作沿趨向目標的方向順利推進。目前已完成近七年級師生共用講學稿和中考沖刺訓練方案的設計和實踐，撰寫了十多篇的論文、總結、研究日志和例會紀要等文本材料。

第二篇：淺談初中數學課堂教學中的問題式教學法

淺談初中數學課堂教學中的問題教學法

永州市祁陽縣羊角塘鎮三中 鄧海群內容提要：初中數學教學課堂離不開問題教學法。問題教學法以學生為中心，以解決問題為重點，重視民主性、主動性、探究性、合作性、創新性。問題式教學法的課堂教學設計和步驟為：情境創設——提出問題——探究解決——總結深化——練習鞏固。

關鍵詞: 問題教學 初中數學 課堂教學數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。數學學科的課堂教學有其自身固有的特點。從諸多課堂教學實例和數學課堂教學的實際需要來看，問題式教學在數學課堂教學中的地位是不容忽視的。初中數學教學課堂離不開問題，離不開問題教學法。本文擬就問題教學法進行諸方面的探討，以為個人今后的教學和諸多同仁共同學習研究。

首先談談什么是問題教學法。既為問題教學，重要的要解決“問什么”“怎么問”“由誰問”的系列問題。很多有經驗的教師和專家學者們已經進行了很好的探索。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中的一段話中講道：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問題性水平較低）。”近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”：困難——問題——假設——驗證— —結論，從而把問題教學程序化、模式化。在推行課堂教學改革的今天，本人認為，問題教學法應是學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主合作探究學習習慣的課堂教學模式。也就是說，問什么，以學生為核心，由教師和學生雙向取舍；怎么問，由學生經過深入思索和探究得出問題，經過篩選和歸納后提出。

問題教學法的核心是:以學生為中心, 以解決問題為重點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這樣的教學不只是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,注重對學生問題的收集和歸納，并以此為據,引導學生豐富知識、學會動手動腦、學會合作學習。

進行問題式數學課堂教學一定要了解問題式教學法的幾個特征。民主性、主動性、探究性、合作性、創新性是“問題式”教學的幾個基本特征。在這種教學環境中，教學打破了傳統的以教師為中心的慣例,要求師與生之間,生與生之間平等對話,和諧發展。“問題式”教學是一種以問題為本的教學形式,它主要是教師引導學生創造性解決問題的過程。所以它發端于提出問題，行進于討論問題，終止于解決問題。學生對問題產生困惑并提出問題,是問題式教學的前提。正是由于問題激發學生去觀察、思考,他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性,積極探索問題的解決方案,并力圖克服一切困難,發展其創造性人 格。這就對教師提出了很高的要求,教師應善于從教材中發現問題,創設積極的問題情景,也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習任務,又是教學過程發展的動力。因此,問題情景的創設成為教師進行問題式教學的關鍵環節。

初中數學教學課堂中為什么使用“問題式”教學法？這一點在開篇已有提到，仍要深入闡明。因為只有理解了它的重要性才能更好地在實踐中貫徹。

數學學科的特點決定了數學學科課堂教學的特點和方式。數學學科的抽象性、邏輯性強，所以它不能像文科教學那樣注重聽說讀寫，而是注重邏輯思維和訓練和培養。在初中數學學習過程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問題、研究問題、求解問題,衡量我們學習數學的成效也主要通過解決數學問題的水平來評價。因此,在數學活動中提出問題以及問題解決是極為重要的。我們學習的數學是由概念、定義、定理、公式等組成的知識系統。數學知識體系展開的基本形式是不斷地提出數學問題,并在相繼地解決問題的過程中逐步建構起來和精心組織起來的。教師可以逆向地超越現實的時間和空間,說明在以往條件下事件發生的狀況和特點,揭示認識主體的意圖、目的、思想與抉擇等進程的信息,同時與學生共同探求數學對象的特性、關系結構和規律。學生是在主動參與問題的提出和解決的活動中獲取知識、發展數學的。

數學對象來源于實踐,但又不同于客觀世界的具體事物,而是對它們從量的側面某些本質特征進行抽象化、形式化、模式化,并在這個過程中對它們進行研究。這一過程本身促使個體的思維水平經由直觀動作 思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發展。數學問題應適當增加來自現實生活的實例,有利于啟發學生對數學知識價值的認識,進而認識到數學活動本身所具有的社會價值,激勵學習的內部動力。

初中學生學習數學存在基礎知識薄弱、水平參差不齊,邏輯推理和抽象思維能力有限等問題,這無疑為初中數學教學工作帶來一定的困難。因此,在教學過程中,要自始自終貫徹這樣一個基本思想,那就是:數學源于生活,其認識過程是沿著“從簡單到復雜,由有限到無限,從宏觀到微觀,由感知到感悟。”逐步形成其理論體系,并最終應用于實踐,解決實際問題。

問題式教學法在實踐中的操作主要有情境創設——提出問題——探究解決——總結深化——練習鞏固幾個步驟。即：

1、學生在預習的基礎上或由教師創設情境提出問題，2、自主學習探究問題或合作探究學習解決問題

3、反思小結深化問題

4、鞏固練習掌握問題。

下面以“方差”的教學為例來說明“問題式”教學在初中數學課程中的應用。

(一)教學的總體設計

方差知識學習過程可表示為:實例=>方差知識=>方差應用,在這個過程中方差知識是中心。應用問題式教學法的總體構思如下:首先,舉出兩個實例,提出問題并給出解決問題需要的已知知識和解決的思路;其次,通過自主學習合作學習得出方差的概念、基本公式、統計意義;第三,總結出利用方差解決實際問題的方法。

(二)組織實施步驟

第一步,創設情境提出問題: 1.實例1:有兩個女聲合唱隊，各由5名隊員組成。她們的身高為（單位：cm）：

甲隊：160，162，159，160，159 乙隊：180，160，150，150，160 如果單從隊員的身高考慮，哪對的演出效果好？

實例2.為了選拔一名優秀學生參加英語知識競賽，在一定的時間內對甲乙兩名同學進行5次測試，成績如下：（單位：分）

甲:90, 92, 88, 92, 88 乙：94，86，88，90，92 根據兩人的成績，應該派誰去參加競賽？

第二步，自主學習探究問題:

1.解決問題所用的已有知識:平均數，極差;2.解決問題的關鍵是什么:弄清楚誰最穩定的問題;3.思路與方法是什么:考慮這組數據中的各數與其平均數的偏離程度。

第三步,合作學習解決問題:

1.方差的定義:一組數據中的各數與其平均數的偏差的平方的平均值;2.方差的統計意義:方差反應了一組數據的分散或波動的程度。方差大，波動大，數據越分散；反之，波動少，越集中。3.基本公式略4.計算出兩組數據的方差得出結論：在平均數相等的情況下，方差越小，越穩定，這是取決于派誰去比賽的根據。

第四步,反思小節深化問題: 1.利用方差解決問題的基本方法：先求出數據的平均數，再計算方差，最后比較方差的大小，方差越小，數據越穩定。2.;可以利用方差解決問題的常見案例：凡是要考慮數據的波動程度，穩定性，整齊與否的問題，均可利用方差來解決。3.鞏固練習：為了考察甲乙兩種農作物的長勢，分別從中抽取了10株苗，測得苗高如下（單位：cm）：甲 ：9，10，11，10，7，13，12，8，12，8 乙：8，13，12，10，11，12，7，7，9，11如果你參加了這次考察，請回答：哪種農作物長得比較整齊?

問題教學法的精髓在于,通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題,激發學生的學習興趣,使他們帶著問題去學習,在分析、解決問題的過程中學習新知識；同時,這種教學法也能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

問題式教學法是適用于初中數學課程教學的行之有效的好方法。當然由于學生的素質有限，在實施的過程中必將受到各種阻力與挑戰，這就更加要求教師在實施的過程中要持之以恒，相信經過努力，一定會有豐碩的收獲。

第三篇：初中數學激勵式階梯教學法（模版）

初中數學激勵式階梯教學法

通過這幾年的教學，我發現新教材在適應學生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓廣了知識面，選入了能開闊學生視野，啟迪學生思維，緊密現代生產、生活的足夠數量的習題，并分A、B層次編排，使學有余力的學生的數學才能得以充分發展。如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？帶著這個問題，我經過多年探索，初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。

兩條原理：其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理。知識水平和認知能力；“適應”即教學應適應學生現有心理狀態、“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。

三個原則：1．智力因素與非智力因素相結合原則。

2．同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。

3．學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1．備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。2．講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

四、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授 課中有意識地創造跨梯條件（如超級提問，超級作業），引導他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。

激勵式階梯教學法實驗五年來，取得了豐碩成果。兩屆實驗班實驗前均為同年級較差的班級，但是，1993年和1995年畢業的學生，合格率均為100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不斷擴大，畢業時，達40％以上，在市組織的兩次數學競賽中，實驗班有兩人獲一等獎，4人獲二等獎（實驗班只有32人）。

同時，有力地促進了學生其他學科成績的提高和思想品德的養成，畢業總合格率均高于對比班，在實驗階段無一人違紀。

現在，該教學法已遷移到了其他學科教學班和班級管理工作中，越來越顯示出它融教材、學生、教法于一體的特點。

第四篇：申報微課題《初中數學導學案問題設計的研究》

申報微課題《初中數學導學案問題設計的研究》

市教研室下發了《關于組織申報2012微型課題通知》的文件，我選擇了《初中數學導學案問題設計的研究》做為申報課題。因為在高效課堂中，導學案是教師體現其教育、教學思想方法以及知識體系和能力培養的載體,是學生學習的路線圖、指南針,是學生學習的起點,代表著需要“達到”的目的地，也是提高課堂效率，保證學習效果的有力憑借。一份好的導學案既能承載學生的學習目標,又能強化知識之間的緊密聯系,是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識,并逐步升華為一種學習能力。好的導學案能將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案要取得最佳的教學效果，那么對問題的精心設計則是保證課堂高效的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現，是教師獲得反饋信息的橋梁。經過課堂觀察，我們發現目前的導學案配置的問題主要存在以下幾個不足：

1、問題游離于學習目標之外，講練不同步；

2、問題沒有指向不同層次的學生，練習一刀切；

3、題目形式單一，缺乏變式；

4、題目沒有根據不同的課型做出針對性調整。長此以往勢必會影響課程目標的落實，造成了教學質量的低下，影響了學生能力的發展。為此, 研究初中數學導學案問題的設計顯得極為重要，真正探究出導學案問題的設計方法和規范，更好的為學生提供服務。

第五篇：問題導引式四步教學法課堂實踐研究

問題導引式“四步教學法”課堂實踐研究

摘 要：問題導引式“四步教學法”是教學實踐過程中的探索和總結，源于新課程背景下學生主體地位的進一步強化，通過自主學習、合作探究等方式，學生充分參與教學過程；源于傳統重知識傳授，忽視能力培養，學生被動聽課，教學效果不佳，學生的自主學習能力弱而進行的課堂教學改革的嘗試。主要通過問題導引下尋疑——析疑——生疑——破疑四個教學環節，師生互動，完成教學任務，達成教學目標，從而提高課堂教學效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學的有效方法和模式。

關鍵詞：問題導引

四步教學

課堂實踐

問題導引式“四步教學法”是課堂教學實踐的探索，注重兩個方面：一是從人本主義出發，注重發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的學習情況教師進行指導，培養學生獨立思考和學會學習的能力。教師在教學中根據學生的最近發展區，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養。建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力。

一、問題導引式“四步教學法”提出的緣由 1．形勢發展需要教師轉變教育教學觀念

隨著課程改革實驗工作全面啟動和新一輪課改的推進，每一位教師都經歷著從理念到行動的全新改革，越來越多的教師認識到傳統的教學已經不適應新形勢的需要，必須加快轉變教學觀念，教學手段，以學生為主體。但實際教學中傳統的教學模式還占據重要地位，學生的主體地位得不到體現，課堂教學仍然是教師唱主角，學生的積極性沒有得到充分發揮，思維能力沒有得到充分的發掘，對教學的實效性依然存在疑問，對如何指導學生有效學習還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學有效的方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育教學途徑。

2．學生的學習狀況分析

在教學實踐過程中，對于學生歷史課程的學習狀況進行了分析，就學生對歷史課的學習態度、學習認識、學習能力、學習目的，期望教師怎樣的教學方法等問題進行了調查和詢問。絕大多數學生對歷史這門學科是感興趣的，他們是愿意學習的。但學生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希

望掌握對歷史知識的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進行處理。學生們對于歷史的學習有點盲目，對學習歷史的意義和目的不夠明確。學生在歷史學科的學習中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區中引導出來，改變課堂教學呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動、活潑、有趣，從而激發學生的學習興趣，培養他們在歷史學習中歸納、比較、概括、分析的能力，顯得越來越重要。

3．教學實踐的反思

來自于中學歷史教學第一線的老師都碰到過這樣的抱怨：學生對歷史課不重視，該掌握的知識點沒掌握，該完成的作業不認真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內容學生還比較積極以外，其它的時候不認真。同類題目多次做，多次錯，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產生從另一個角度反映了歷史教學存在的問題，如何改變教學手段，提高學生的學習積極性，讓學生參與到學習中來，親身體驗獲取知識的過程，從被動受教到主動學習，體驗自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學的效率，自然需要我們教師去思考和行動。

二、問題導引式“四步教學法”兩個關鍵詞的內涵

問題導引：指的是在教學過程中從學生的課前預習、課中的重難點突破、知識的遷移運用、課堂的及時鞏固均以問題為主要推進手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進。

四步教學法：指完成教學目標任務的四個主要環節：尋疑——析疑——生疑——破疑。即第一環節學生針對學習目標任務自主學習，提出疑難問題；第二環節教師根據學生的學情及提出的疑難問題，進行教學設計，在課堂上引導學生通過各種手段剖析疑難問題；第三環節引導學生在已學知識的基礎上設計生成新的問題，進行知識的遷移運用；第四環節針對所學知識進行鞏固學習式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學任務。

三、問題導引式“四步教學法”的課堂實踐探索

（一）自主學習，提出問題

這是教學的第一個環節，屬于自學輔導式的教學環節，是在教師的指導下學生自己獨立進行學習的階段。在學生自主探究學習之前，教師從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，開展“學前導”。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設學習任務或學習提綱，思考學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。

“學前導”的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導學案的方式進行“學前導”。學生依據教師設計的導學案先進行自主學習，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網查詢資

料、學習小組討論等方式，學習所學內容的基本脈絡和知識要點，梳理基本知識框架，在此基礎上，對于學習的疑難點以問題的形式提出，由學習小組的學科長匯總給任課教師。教師根據學生的自主學習情況，了解學生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學生的學情有機整合，精心設計，合理調控 “教”“學”，提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流等學習活動，成為學習的主人。

這一環節需要特別注意的是，用于學生自主學習的導學案的設計要精心，課標的要求是什么？ 學生需要做什么？教師對學生的要求是什么？一定要明確。導學案的設計就需要包含這些內容。導學案的編制設計也需要依據教學內容的特點采用不同的模式，一般包含：學習目標、自主預習、找出疑難問題三大塊，其中自主預習包括：概念闡釋、知識梳理、問題探究、知識整合、學習拓展等內容。但根據不同章節內容設計有不同的側重。我們的導學案設計主要有以下幾種類型：（1）知識梳理為主

這些內容，一般是知識點多而雜，課程標準以識記的要求為主，需要讓學生先結合導學案，將書本主要知識點標注、梳理好。（2）問題導學為主

這些章節的內容課程標準要求比較高，內容難度大，需要較強的思維和探究能力。我們主要通過層層設計的問題幫助學生結合書本和導學案思考、分析、理解。問題設計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領學生閱讀材料、結合教材，思考問題，理解知識。（3）表格歸類為主

這些章節內容基本上是同類型的知識點，課標要求基本一樣，用表格歸類具有對比性，便于較好地理解掌握知識。（4）框架結構為主

這類導學案，主要是專題第一課時，需要對整個專題有個總體把握，結束后要對章節內容形成知識框架。

（5）梳導并行推進

用得最多的還是既有主要知識的梳理，也有問題探究的推進，還有框架結構設計、表格比較、拓展運用等的綜合運用。

學生的學習過程也是方法形成的過程，導學案中我們還設計了一些“方法活動”環節，教會學生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動手畫一畫知識框架、邊閱讀邊識記。動動手標注在書本上，結合材料回答問題等等。

在導學案自主學習的基礎上，針對預習內容中的一些難點、不懂的知識點或需要老師進一步講解的內容，以問題的形式寫出來，先學習小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學習小組為單位，由小組學科長負責記錄匯總，交給課代表，統一交給教師，作為教師了解學生先學情況的依據。教師對各小組匯總的疑難問題進行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。

如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課，學生自學后提出了很多疑難問題，教師進行了歸類：①資產階級和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復辟？②既然已經推翻封建王朝的統治，為什么還保留著“國王”頭銜？“國王統而不治”為什么不廢除？國王的職責是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？③“光榮革命”中提到的“新教”是指什么？④英國為什么要采用“責任內閣制”？ ⑤資產階級為什么能控制議會，從而控制王權？威廉三世為什么會到英國來當這個受議會控制的國王？⑥喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？⑦議會與內閣之間的關系是什么？形成過程怎樣？⑧君主立憲制的確立有怎樣的意義？光榮革命的勝利對英國有何影響？等等。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生通過自己自主學習，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了基本的知識，更主要的是親身體驗了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。

（二）合作探究，剖析問題

基本程序：⑴展示學生自主預習后提出的疑難問題，并打上學生的姓名或學習小組名，以示表揚，調動學生學習的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學的第三環節，教師根據教材內容設計增加一些解決重難點知識的問題，與學生的疑難問題放在一起來學習討論：⑵以學習小組為單位申請一至兩個疑難問題，分學習小組進行討論，教師巡視指導；⑶每個學習小組派出代表對申請的問題進行分析闡述，其他小組可提出質疑或進一步補充發言，教師進行引導、點撥或運用一些教學資源進一步闡釋，解決疑難問題。

例如：探究光榮革命和君主權利的限制，采用了這樣的問題探究：

1．有人說英國資產階級革命“殺了一個國王，驅逐了一個國王，請了一個國王。”（1）請思考“請了一個國王”是指什么事件？（2）“請”意味著國王的地位會發生什么變化？（光榮革命、由君權神授到君權民授）

2．湯因比：“英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”。“舊瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會爆炸？（保留了國王、代議制、權力的制約與平衡）

這一環節特別要注意的是，教師要對學生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結合所要學習的

內容進行一定的教學設計，補充需突破重難點知識講解而刻意設計的問題，使這一環節的課堂教學能圍繞教學的核心目標而進行，精心設計課堂教學，充分調動學生的參與積極性，以完成教學目標任務為導向，最終增強學生獨立學習的能力。

梁啟超曾說：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人。”教師的責任不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋，這是提高課堂教學效果的有效途徑之一。

（三）激活思維，生成問題

學起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，恰當運用課堂設問，誘發學生的思維火花，會使學生自覺進入探索者、發現者、創造者的角色，充分發揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。

在同學們的自主發言和討論很熱烈地進行了二十幾分鐘后，疑難問題基本解決后，教師對所學內容的基本知識點進一步進行梳理，形成基本的知識框架。為進一步深入學習，教師要引導學生在已學知識的基礎上加以概括，設計出一些具有探究性的新問題來進一步探討和深化。于是可以先展示自主預習時同學們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學生做個示范，要求同學們結合本節課的內容，針對剛才同學們的討論再設計新問題。可以單獨完成，可以幾個同學合作，設計者可以就自己設計的問題提問班級的任何同學回答，遇到難點還可以提問老師。課堂氣氛熱烈起來，學生的探究思維進一步被激活。同學們馬上行動起來，設計的問題評議后選取幾個，進一步展開討論。

仍以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，可進一步設計一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產階級革命有什么影響？英國的內閣與中國明朝內閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用“責任內閣制”，而不像美國等資產階級國家采用“民主共和制”？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。

課堂上，對設計的新問題，展開進一步的討論。有的陳述觀點，有的互相提問，有的矯正，有的質疑，還有的向老師提問，課堂充滿活力，也進一步深入和拓展。探討這些問題時，教師要加以適時的引導。通過這個環節的活動，一方面讓這種學生積極參與的課堂繼續進行，另一方面及時引導，巧妙地對課時內容的重難點問題進一步進行探討和解決。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學生容易迸發出思維的火花，也敢于發表自己獨到的見解。

例如：19世紀英國憲法權威W.白芝浩特說：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”（1）這段材料表明英王在國家政治生活中處于什么地

位。（國王是國家元首，但君主處于“統而不治”的地位，而作為國家象征的地位更為突出。）（2）結合17、18世紀相關史實，扼要說明英王地位的變化過程。（1688光榮革命前國王專權；光榮革命后國王權力受限制；18世紀中葉責任內閣制形成，行政權轉移到內閣手中，國王統而不治。）（3）根據材料并結合所學知識，說明英國政治制度還有哪些特點？（國家權力的中心在議會，議會是國家最高立法機關；由內閣掌握行政并對議會負責；內閣掌握行政權；內閣和議會存在相互制約的權力關系）

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成過程中出新思想、新創意。”

（四）全員參與，破解問題

通過課前自主預習，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學三環節，教學目標已經基本完成，需要在教師引導下對所學內容進行總體的梳理和回顧，進一步設計問題進行鞏固性檢測，通過鞏固性檢測，發現漏洞，矯正性學習。

以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，檢測性鞏固問題。如：①“光榮革命”的時間？意義？②《權利法案》通過的時間？主要內容？意義？③議會與內閣的關系？④英國責任內閣制的形成過程？⑤英國代議制的類型？特點？⑥英國君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國的內閣與中國明朝的內閣有什么異同？等等。

這一環節問題的設計除了學生的，也可以穿插教師事先設置的一些有針對性鞏固重要知識點的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設置情景題鞏固；可以以學習小組為單位競賽。以學習小組為單位的競賽形式學生比較受歡迎，通過以小組成員設計提出問題和正確回答別的小組問題的多少分別作為計分項，設計的問題質量好，回答正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個人。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學習量化加分中，以示鼓勵。要注意的是，這一環節，教師的引導作用很重要，需要對課堂進行總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學生出題和小組為單位的檢測，激發了學生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到體現和肯定。

例如：1.有人認為維多利亞女王（1837——1901年在位）之所以享有盛譽，不是因為她做了什么轟動的事業，而是因為她什么也不做。這說明，女王在英國：A.可有可無 B.“統而不治” C.掌控議會 D.支配內閣（B）

2.1688年一群英國貴族說：“改變晚宴規則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式。”按照他們的方式，英國：A.結束了王權專制 B.軍權收歸了議會執掌 C.建

立了責任內閣制D.下層人民的權力得以保障（A）

3.有史學家認為“英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的貢獻”。材料中的政體是： A.民主共和政體 B.開明君主政體 C.三權分立政體 D.君主立憲政體（D）

4.“兩個魔鬼勝過一個圣人”是一句英國格言，意思是說：（在民主憲政的框架內）即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了民主憲政的基本特點。民主憲政的關鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權力、C．民主憲政可以改變人，使之友好相處、D．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

四、問題導引式“四步教學法”的幾點思考

1.提高課堂教學實效已經成為大家的共識，但課堂教學是個充滿互動變化的過程，任何課堂教學都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒有絕對固定的格式，更多時候是多種教學方式和手段的結合運用，只不過以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學規律，否則都不可能很好地完成教學教學目標任務。

2.充分發揮學生的主體作用，絕不能忽視教師的引導作用。及時引導，及時應對，不能讓課堂漫無邊際，完全游歷于課程之外。組織課堂教學，調控課堂進程，引導課堂學習，適時發表自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。

3.教師需要投入更多精力鉆研課程標準，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認真備課，整合教學，精心設計，關注教學的每個環節，并要充分預測可能出現的問題，考慮如何應對，給于學生更多的指導。

4．學生問題的設計，四個環節的操作，要事先給學生一些指導，一些示范，開始的時候也許 效果不理想，要及時反思和矯正，先易后難，多肯定，多表揚，不斷提高。

“教學有法，教無定法”，只有選擇適當的教學方法，才能使我們的課堂教學環節優化、過程動化、問題探究化、交流互動化、體驗有效化，從而激發學生積極參與學習的全過程，成為學習的主人，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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