第一篇：小學數學導學案問題設計探討[模版]

小學數學導學案問題設計探討

潘競玲

摘要：美國數學家哈爾莫斯曾經說過:“問題是數學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。因此，在課前教師要根據本節課的內容，結合學生實際，精心設計導學案中的數學問題。從而調動學生課堂學習的積極性和主動性，激發他們的學習熱情。

關鍵詞：數學教學

導學案

問題設計

數學教學中，無論采用什么樣的教學方法，都應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。問題是數學教學的心臟，一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態，才能起“導”的作用。那么怎樣去設計導學案中的數學問題呢？

一、問題設計要有趣味性，激發學習興趣 教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”學習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應結合小學生的心理特點，利用學生們日常生活中喜聞樂見的形式來設計問題。

例如：在教學六年級數學“學會購物”時，我設計了這樣一個問題：張老師要購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

問：張老師應該到哪個商場去購買電腦更實惠？你能幫她解決這個問題嗎？

對于這樣的問題，學生興趣很高，覺得學習新知識是為了解決新的生活問題，數學是有用的，當然會產生積極的探究取向，就愿學、愿思、愿探究，很快學會了解答方法。

二、問題設計要有啟發性，激活學生的思維

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。例如：教學“多位數的讀法” 時，先讓學生讀“6014”，然后教師出示“650404007000”怎樣讀?上述問題一經提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一語討論起來，紛紛投入到探究活動之中去了。

三、問題的設計要有層次性，發展學生思維 實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。例如，在教學“用字母表示數”時，我設計了如下問題：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，同時提問，2只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？3只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？10只青蛙呢？100只青蛙呢？如果用n表示青蛙的只數，那么n只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？學生在這一活動中經歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊含的一般規律；同時，嘗試用數學符號表達自己的發現，與同伴交流。在活動中，學生不僅探索到了規律，還通過經歷應用數學解決問題的過程感受到了數學的價值。由于問題的設計有層次性，設在關鍵處，所以學生能抓住要害仔細思考，分析得出結論，弄清道理。這樣學生學到的知識就記得深刻，學得順利。

四、問題的設計要有探索性，提高學生的思維

面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的適度，以激起學生對學習材料的思考。比如在教學“三角形的面積”時，先讓學生在課前準備好直角、銳角、鈍角各兩個完全一樣的三角形。教師可設計這樣的幾個值得思考的問題 ：(1)用兩個完全一樣的三角形可以拼成哪些圖形?(2)拼成的平行四邊形的面積該怎樣計算？（3）拼成的平行四邊形的底和三角形的底什么有什么關系？(4)拼成的平行四邊形的高和三角形的高有什么關系？(5)拼出的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么聯系？你能求出一個三角形的面積嗎？通過以上的問題和學生的實驗可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。從而發現這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，三角形的面積公式就推出來了。這樣設計的問題給學生留下的思考空間，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養學生的探索精神。

總之，“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。問題是數學學習的心臟，因此，導學案的問題設計，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力。

作者單位：甘肅省民勤縣北街小學（本文發表于《素質教育》5015-05）

第二篇：小學數學導學案的設計方法

小學數學導學案的設計方法

一、基本理念。

“以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計?！皩W案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學?；窘虒W策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、“導學案”設計的特點。

根據學習目標創設情景，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

三、“導學案”設計的常規要求?！皩W案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是： ①明確學習目標。

②幫助學生梳理知識體系。

③提供適當的學習方法和學習策略指導。④提供檢測學習效果的適當材料。⑤注意“教學合一”和學生有效學習。達到上述常規要求，“導學案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的?？奎c，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

四、“導學案”的基本環節及設計意圖。

“導學案”注重對學生學習的全過程進行設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“導學案”的教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：學前準備---探究活動---學習體會---自我檢測----應用拓展的基本設計內容。學前準備的教學設計主要意圖：以學生發現學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，復習與本節課學習的新知識相關的技能，觀察與本節課內容有密切聯系的生活現象，要解決掉本節課或者本單元本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題。創設有利于建構本節課內容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊。

操作建議：

1、要讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成學前準備內容和部分探究活動內容。

2、教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生“導學案”中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。

3、教師應要求學生把預習中有疑問的問題記錄下來，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走進課堂。逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的預習習慣和正確的預習方法，提高學生自學的有效性。

4、課上對學前準備中復習鋪墊內容通過課前檢查學生預習情況，進行有針對性處理或不做處理。探究活動的教學設計主要意圖：以分析和解決學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

探究活動中，學生已經有了充分準備，教師要關注學生在學習上的差異，關注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，精心設計課堂問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平臺，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習。

操作建議：

1、在探究活動這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、要讓學生在預習的基礎上即知其然又知其所以然。

3、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。

4、指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

5、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。

6、教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導、引領、點撥、講解。

7、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。

8、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。

9、要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考中學會質疑。

10、要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環境。

11、要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。

12、在交流過程中，教師要發揮其主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。

學習體會的教學設計主要意圖：以總結、歸納的形式明確新知。設計了

一、兩個針對性的交流問題，（1）讓學生說一說自己收獲。主要是學到什么新知識，也包括學習過程中的經驗感悟。再提出自己的疑惑。師生互動交流，教師應該了解學生思維發展的特點，更重要的是讓學生真正走進知識的生成過程，加深理解。（2）讓學生通過解決具體的問題檢驗學習效果，梳理知識的體系，內化新知識。

操作建議：

1、引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回（綠色圃中小學教育網 http://）顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。

3、這個環節根據教學內容的不同也可以后移。自我檢測的教學設計主要意圖：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。自我檢測不是簡單的做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生課堂上檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能?！白晕覚z測”設計主要有以下幾方面組成： ①基礎知識練習，關注本節課的知識點。②變式訓練，形成基本的知識與技能。

③聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。操作建議：

1、要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。

2、要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。

3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。

4、要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。

5、評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。檢測力求當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

應用拓展的教學設計主要意圖：立足課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法外，還要適度拓展延伸，培養學生應用所學知識解決生活問題的能力。

“應用拓展”一般包括以下內容：

①提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展研究，加深對所學知識的理解。②在導學案的空白處指導學生進行方法、規律等的記錄。

③在學案的最后寫出學后記，簡要記錄發現、探究、解決問題過程中的點滴收獲。

操作建議：

1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

3、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

4、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

五、“導學案”使用中應注意的問題。對學生使用“學案”的要求：

①根據導學案內容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，初步嘗試“探究活動”，學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學案”的要求：

①上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導”字。在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生思維能力。

⑥強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和數學學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，不斷挖掘“以學定教，同案協作”的巨大潛力，構建具有數學學科特色的“以學定教，同案協作”課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協作”教學模式的不斷完善和發展。“以學定教，同案協作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用導學案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據“導學案”的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在“學案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“導學案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的“有效學習，甚至是“高效學習！

第三篇：小學英語導學案設計

《小學英語導學案設計》

(2012-06-17 19:55:55)

轉載▼

分類： EnglishTeaching 年級：五年級

教材：快樂英語三起五第六冊

課題： Lesson 7(第一課時)

學習目標：1.能聽、說、讀、寫單詞milk,bread,fruit,vegetable,empty。

2.能聽、說、讀、寫句子What do you want to buy?I want...3.朗讀、理解課文并表演。

學習重點：對話的理解及表演。

學習難點：正確使用句型What do you want to buy?I want...學案：

I.目標導學

1.四會單詞：milk牛奶,bread面包,fruit水果,vegetable蔬菜,empty空的。

2.掌握句子：What do you want to buy?I want...你想要買什么？我想要……

II.自主學習

1.聽錄音跟讀，了解課文大意。

2.短語翻譯：go to the super market___________

many things___________

make a shopping list___________

and so on___________

3.Listen to the tape, and then read the dialogue by yourself.Try to translate the important sentences.(讀對話并找出不理解的語句。)

III.合作交流

1.小組互相交流。

2.互相幫助熟讀課文。

3.與同伴做一個小對話，結合表演。

IV.精講點撥

1.The pronunciation od the new words.Pay attention to the pronunciation of the letters “a” “o” “u”。

2.講解句型：What do you want to buy?

（拓展：What do you want to drink/eat/make...?）

3.Answers: 3 humburgers/some chickens/a football...4.幫助學生理解重點短語和句子。

V.匯報展示

1.在黑板上讀、記憶單詞（以小組為單位）。

2.根據圖片做對話表演。

3.班內大展示，能以動作表情等做情境對話表演。

VI.測評反饋

1.翻譯下列單詞和句子。

牛奶（）面包（）水果（）

蔬菜（）空的（）

你想要買什么？（）

2.用“I want...”寫兩句話。

____________________________

____________________________

教師導案：

一、呈現學習目標，最好以出示圖片的方式，圖文并茂效果好。

二、引導學生自主學習。交給學生一定的學習方法，讓學生借助單詞表等學習單詞。點撥掌握單詞語義、詞性并能正確應用。

三、適時做好評價，鼓勵學生大膽講英語。

四、通過測試了解學生對本課知識的掌握情況。

課后反思：避免展示時間過長，還應注重課堂上學生獨立思考與解決問題的能力。

第四篇：如何設計小學語文導學案

如何設計小學語文導學案

一、處理好“教案”與“導學案”的關系

“教案”側重在“教”，是教師實施教學的流程圖；“導學案”側重在“學”，是學生在教師有效“導”的前提下自主學習、自主探究、自主發展的線路圖。從另一個層面上說，“教案”是“綱”，“導學案”是“目”，“綱”舉“目”張，“導學案”必須是教師依據“教案”和學情，通過問題引路，培養學生的自主學習能力；“教案”是“唇”，“導學案”是“齒”，“唇”“齒”相依，“教案”與“導學案”應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則“唇”亡“齒”寒，導學案將失去其應有的作用。

二、導學案課堂必須“始出問題，歸于問題”

1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。梳理學生在學習過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征（即語言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。

2、課堂呈現的問題應該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發學生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從“下口”，要有“問題一出來，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問題逐漸縱深下去，體現出層次性。要努力從學生已有的生活經驗入手，尊重學生的獨特感悟。

三、導學案課堂新授課的課堂結構

第一課時（五環節）

環節一：預習展示，梳理問題

新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。

環節二：呈現問題，明確目標

學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。

環節三：梳理課文，初步學習

先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交流等形式來解決，結果趨于合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容后，一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思維和能力。

環節四：檢測反饋，再次鞏固

依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。

環節五：總結收獲，布置預習

這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合，小組和個體相互借鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做準備。

第二課時（四環節）

環節一：預習展示，呈現目標（問題）

第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標，學生在導學案中自學出的成果可能并不完善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。

環節二：問題引路，展開自學

以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠定基礎。

環節三：合作交流，展示矯正

開展必要的小組合作探究，推薦小組代表發言，采取個體補充和小組相互補充使學生參與面最大化，使問題明晰化。

環節四：檢測評價，固學收獲。

檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。

四、導學基本策略

1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢于放手讓學生自學，自由討論，自我反思。讓每個學生說起來、動起來。注重學法指導，點撥適時恰當。注重學生學習形式的多樣。如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、師生共評等。

2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。

第五篇：淺談小學教學導學案設計范文

淺談小學教學導學案設計

“導學案”就是在課前由教師根據本節課內容,創設情境、提出問題、激發學生學習興趣的的一種新的教學手段。我們教研組嘗試針對四年級以上的學生運用“導學案”模式進行教學,收效良好,對這一教學模式也有了初步的認識。

一、“導學案”設計的特點

“導學案”的設計應關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性。

“導學案”的設計應根據學習目標創設情景,引導學生自學、探究,課前就初步了解教材、發現問題,完成第一次學習；在課堂上分析問題、討論交流、合作探究,完成第二次學習。

二、“導學案”設計的基本環節

回顧舊知。復習與本節課將要學習的新知識相關的內容,解決本節課或者本單元本章學習當中最基礎、最核心的知識。

探究新知。讓學生明確需要研究解決的目標,在探究學習的過程中,給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們通過獨立思考和小組合作構建對知識的理解,獲得解決問題的科學方法。

自我檢測。自我檢測是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練,供學生課堂上檢測學習效果,突出“學案”的檢測反饋功能。

應用拓展。課堂學習除關注知識結構、學習方法外,還要適度拓展延伸,培養學生應用所學知識解決生活問題的能力。應用拓展的內容要有一定的開放性,注重培養學生的創新思維?？偨Y反思。這個環節是知識結構的整理歸納。一是在學習目標的提示下,由學生歸納本節知識的線索及體系。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

三、“導學案”的使用

對學生的要求:根據“導學案”內容認真進行課前預習。自行解決“導學案”中回顧舊知部分,嘗試“探究活動”,學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”,難以解決的問題做好標記,第二天加以解決。課堂上注意做好學習方法和規律的筆記,及時補充、修改學案,以便今后復習,學完一課后,寫好“學后記”。定時將“導學案”進行歸類整理,作為復習資料。

對教師的要求:上課前一天,下發本節課的“導學案”,上課前抽查部分“導學案”,以便了解學情。努力做到以學生為主體,新知識放手讓學生主動思考,重點、難點讓學生議論,問題讓學生思考解答,規律讓學生尋找歸納等。上課過程一般可分為:預習情況,檢查交流；問題導學,自主學習；分組合作,交流展示；及時評價,點撥提升；典型題目,鞏固訓練；達標測評,拓展延伸。突出“導”字。在以學定教,同案協作教學模式下,教師要注重激發興趣,要指導學法,讓學生不僅“學會”,還要“會學”。強化“研”字。教師要加強對學生和教材的研究,強化集體備課,教研組集中攻關,從而促進課堂教學效益不斷提高。