第一篇：初中數學課題研究階段小結

《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題研

究階段小結

我校數學科組組織并承擔了區級課題《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：

一、學困生的界定：

主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。

我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。

二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果

很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。

通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：

1.前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對初中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)

2.利用與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。

三、課題開展情況：

(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持

在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。

同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。

(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會

進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。

(三)錯題的收集與整理過程方法：(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。

(2)錯題的整理與分類：

如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。

(3)分工合作：

“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回復。

(4)他山之玉：

通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。

四。課題開展存在的困惑及努力方向 困惑一：

課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?

困惑二： 對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?

困惑三：

代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。

困惑四：

對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容?

總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。

附：本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導。

第二篇：小學數學課題研究階段小結

《數形結合思想在小學數學教學中的運用》

課題研究小組第三階段小結

在學校相關科室的領導和全體課題組成員的共同努力下，《數形結合思想在小學數學教學中的運用》課題研究小組進入第三階段的研究，現對本階段的工作小結如下：

一、總體情況

在前兩個階段工作的基礎上，課題組又經過大量卓有成效的工作，帶著對課堂教學中的種種疑問，結合自己的教學實踐本課題組老師把“數形結合”思想，運用到了自己的課堂教學中，不斷反思不斷總結，培養學生的數學思維及提高自己的教學能力。

二、課題研究進展情況

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃劃全面實施研究過工作，做好研究記錄，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運用“數形結合”思想，培養小學生解決數學問題的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究幾個方面的的內容，組織參研教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 對教學實踐進行階段性的總結并互相交流。三 不斷體會數形結合思想的價值和作用

對于數形結合的體會，應從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數量關系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數量關系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應有意識的教給學生借助圖來分析理解數量關系。例如：課題組的李麗霞老師在教學“比多少應用題”時談到比多少應用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生借助畫圖來分析數量關系（當然這時的圖應以實物圖為主），教學效果就會大大提高。

教學要真正做到培養學生運用數形結合解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生的畫圖策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認識、有余數除法、行程問題、分百應用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養學生數形結合的重要內容。

教學中，教師應鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，經歷數學知識的探索過程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應用，有時需要與其它策略相結合，才能充分發揮其作用，達到提高學生解決問題能力的效果。如教學《多邊形的面積》，學生在已有的知識經驗的基礎上遷移類推，通過動手操作，將平行四邊形轉化為長方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉化成兩個完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對此課題研究重視程度不夠。如：在教學實踐中，根據本課題研究幾個方面的的內容，參研教師在課堂教學中進行嘗試，并結合教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題體會不夠深??

四、課題研究中存在的主要問題和困難 學生方面：

1、會做的題他不畫圖，不會做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學生利用“畫圖”來解決問題的意識不強，畫圖的能力也不強。

3、利用“畫圖”來檢驗解題過程和結果的學生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統的教學相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學生畫線段圖當前畫圖解決問題，當前有關畫圖解決問題和過去相比有什么不同？

2、在解決問題的過程中，很多學生感到無從下手，也有不少學生很難會想到運用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學教學中，教師應如何循序漸進地教給學生運用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統設計？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續查閱資料，挖掘小學數學“數形結合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過聽課、磨課等形式，對教學活動的全過程、結果進行考察，對方法的使用進行反思，小結成功與不足之處。在教學實踐中觀察學生的表現，進行個案研究，寫下教后記，以便總結實踐經驗，指導教學，圓滿結題。

第三篇：課題研究階段小結

課題研究階段小結

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

課題研究階段小結

執筆人

市級課程《數學課程資源開發和利用現狀調查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學校教導處的領導下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結題打下了堅實的基礎。下面對這一年的工作做以小結。

一、結合課題研究，研讀理論，提高理論素養。

為了能更好地理解課題研究內容的本質，我們課題組繼續把理論學習作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學中的作用，將優秀的課程資源如優秀教學設計案例，典型的創新教學設計案例引入課堂，從它們的有效教學行動中發現資源開發和利用模式，另外還搜集了一些關于課程資源開發和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調查研究，主要調查內容為：

1、教師對課程資源觀的認識的調查。

2、學校對開發新的課程資源的關注程度，支持力度和經費投入等方面的調查。

3、教材文本資源的利用調查。

4、師生人力資源的有效利用情況調查。

5、實驗室、圖書館等設施性資源的利用情況調查。

6、現代教育技術與學科教學的有機整合調查。

7、學生學習輔助資源的配套開發的調查。

三、課題研究取得的成果

通過調查對調查結果的分析，我們撰寫了調查報告和論文，并有數篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結了成功的經驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發的課程資源用于實際教學工作中并初見成效。課題成員所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學成績、教學質量、學生綜合素質都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學生。

5、課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化。

6、有部分教師甚至是個別領導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發是教育主管部門的事，課題組成員是不

務正業，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發展。

1、繼續加強理論學習，提高課題組成員理論素養和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發技能促進教師角色轉變，提高參與開發的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。

3、合理建構和優化課程資源的結構。

4、重視教學在課程資源開發與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調查報告和結題報告，為結題作準備。

第四篇：課題研究階段小結

重慶市教育科學“十一五”規劃課題 鄉鎮學校人文校園建設研究

階 段 小 結

重慶市南川區南平鎮中心小學校

我們的課題《鄉鎮學校人文校園建設研究》從開展到實施已經有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學校領導的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉鎮學校人文校園建設的研究，落實重慶市創建“五個校園”的文件精神，落實科學發展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現；為提升教師、學生的人文素養和人文精神營造了良好的人文環境；促進了學校、教師、學生的發展，增強了師生人文素養、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質量的提高，提升了學校的辦學品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學習課題相關理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細化分層研究。主研教師加強了理論學習和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標、研究內容和研究措施。根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據本階段的研究重點，結合自己研究任務，制定了相應的研究計劃。計劃目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認真做好研究記錄，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結，認真撰寫與研究內容相關的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環境文化建設初見成效

⒈班級文化建設

綠化、美化、優化了各教學室，讓學生在充滿人文氣息的環境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現了該功能室的功能，讓學生在該室內發展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環境的人文教育因素分析，探索了學校環境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質和精神環境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學生的唱、讀、講、傳、書活動。學校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節課的閱讀活動等，讓學生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動。學校、年級、教師都有計劃，并且認真備了課，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發展，也展現了我校的辦學特色和理念。

⒋師生人文素養活動。一年來，我校利用清明節、勞動節、青年節、端午節、國慶節、中秋節、元旦節和每周升旗儀式等，開展了相應的活動讓師生在活動中受到了人文素養和傳統文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創新的主體精神，培養了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

⒉學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現出朝氣蓬勃，體現了時代個性。教師同時做好學生文明習慣現狀分析調查，有轉化記錄和轉化個案。

㈣管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設的角度整體構思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現人文關懷的、激勵的、發展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內容和目標。

㈤學校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、校徽、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向學校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發展”的辦學宗旨，促進學校內涵發展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結，優化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第五篇：課題研究階段小結

開展“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗

子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”

階 段 小 結

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。” 我們的新課題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內容與學生生活經驗的聯結，創設生動教學情境，激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”的實驗任務，引起學校教師巨大反響，學校教師都認為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把此課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗

研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題實驗研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

學校組織教師認真學習縣課題研究實驗報告和學校課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內容引領，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。有多位教師初步在平時的課堂教學中滲透“教材內容與學生生活經驗的聯結”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認為農村教師教學任務重，產生對課題研究有：

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，教師一心研究一個教學中的問題，教學質量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學。

3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。

2011-2-28