第一篇：教師沙龍

教師沙龍活動材料

建甌《川石中學》學習心得體會

一、學習具體行程和參觀情況

2010年5月10日9：20到達建甌東峰鄉川石中學，大致參觀了校區布置后，進入課堂聽課，聽了一節課多十幾分鐘，然后聽陳教研員的報告以及川石中學正副校長的答疑，12：00離開該校。

剛一走進川石中學，映入眼前的是一片較大的操場，由于下雨，地面幾乎都是泥土。爾后吸引我眼球的是學校操場右邊的一排展板，上面展示學校的一系列教學和德育工作的布置，以及比較獨特的“川石中學小老師風采”。在操場的中間豎立著兩棟比較陳舊的校舍，一棟教學樓，一棟小型的辦公樓。

川石最有特色的課堂非常活躍，學生一律按6—8人小組排座，每個教室都有五、六塊小黑板，并且前后黑板均由學生寫題、做題。每個小組有一個小老師，在課堂的前20分鐘，小老師就帶領小組成員討論這節新課的知識點，講解習題。后面25分鐘老師比較快的講解新課知識點，爾后就直接講解課本習題。

二、“先學后教”教學理念的學習

陳教研員的報告中，重點提到一下幾點,我個人覺得比較有實效性，1、轉變觀念是前提

學生觀念：千方百計讓學生明白——課堂是他們自己學習的地方；學習是他們自己的事情。

具體措施：召開多次專題課改會議和家長會。組織老師和學生觀看杜郎口中學的教學錄像，取其精華，去其糟粕。通過大量的工作讓學生明白：“學習是我自己的事，成功也是我自己的事，我的課堂我做主，學習是快樂的。”

教師觀念：以生為本，在教學方面放下心態，裝“笨”一點，凡事多與學生商量。多關注學習外的活動。教學觀念：

傳統——今天教什么？怎么教？教完了沒有？ 現在——今天學什么？怎么學？學會了沒有？

2、讓學生思考“為什么叫學校、同學、學習？”欣賞杜郎口中學的口號：“我的課堂我做主，我的課堂我稱霸！”

3、“小老師”的培養是抓手 陶行知說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里進步最快的小孩子。”

三、個人心得和困惑

1、心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”現在的數學課程標準也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我深刻感受到在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。

2、其實我校在2008年9月開始就在陳文斌校長的帶領下開始嘗試運用“先學后教”的教學模式，老師們提前備好“教學案”，提前一天發給學生，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學。通過快兩年的學習編寫教學案和“先學后教”的課堂教學，我深刻體會到“先學后教”的大量優點，以及我校“教學案”的有效實施的好處。

3、古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。我個人認為 “先學后教”更能體現課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學習小組討論”、“兵教兵戰術”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。而且“先學后教”也突出了學生學習的主動性和獨立性；

4、現在很多學校也陸陸續續的開始了類似于川石中學的教學模式，這樣的確可以擴大學生的展示平臺，但是我個人有些困惑：學生的預習在引導和落實上面究竟要怎么處理？如何合理安排課堂上學生的展示時間和教師的講解時間以及學生的當堂訓練時間才是真正有效？

第二篇：教師讀書沙龍

“教師讀書沙龍”

時間：2005/2/28

地點：二樓會議室

參加人員：張部長、劉主任、唐主任及所有教師

主持人：唐曉勇

唐曉勇：

各位老師，大家好！本學期我們將開展“書香校園”的活動，旨在營造書香氛圍，建設書香校園，為師生提供更多的讀書機會，讓師生在閱讀中共同發展。

作為老師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能有源頭活水，滋潤學生的心田；只有讀書，我們才能不斷生成新的信息，以適應課程改革，也才能和學生進行心靈溝通，心靈對話；也只有讀書，我們才能引領學生讀書，交給學生閱讀方法，讓學生有效地閱讀。本學期我們將不定期開展不同形式的讀書沙龍活動，通過讀書沙龍活動，我們一起閱讀，一起分享，一起感受閱讀的快樂。今天，我們邀請部分老師參加讀書沙龍會，相信通過分享幾位老師的讀書感受，大家會有很多收獲的！

首先我們請王俊麗老師給大家介紹她閱讀過的《宋詞，我的憂郁抗體》以及她的閱讀體會。（掌聲）

王俊麗――《宋詞，我的憂郁抗體》

王俊麗：

感謝領導給自己創造了這個機會，非常喜歡這樣跟老師們交流，這種交流也是一種鍛煉，希望這樣的活動能經常進行。

讀讀唐宋詞里富有感染力的情緒詞句，讓你感悟人生，那是很美妙的。憂郁不是悲傷，這是一種人生的境界，是一種人生感悟。

介紹主要內容：

卷一：冥想你的人生。每個人心中都有一個桃花源，在人生困境的時候有個歸屬。解讀：蘇軾的《西江月》《定**》，卷二：放掉你的躁郁郁之心，無法抑制，你怎么還要留住這份狂亂。古代文人雨中散步，寄情之詩很多。解讀：《秦觀》、李煜的詞。

卷三：抒發你的思念。剪不斷，理還亂，思念之情不斷宣泄，該把它放在心里的哪個角落？李煜《望江南》用他的詞告訴人們他的遭遇。李清照是一名著名的女詞人，陸游的詞《釵頭鳳》，老師可以通過自己的朗讀把一種感情傳誦給孩子們，讓孩子們受到熏陶和感染。王觀的詞，讀來給你耳目一新的感覺，他的一首送別詞《送鮑浩然之浙東》他的送別之情別出心裁。本書中還收錄了李白的一首詞。（王老師大段背誦，可見王老師的文學功底深厚）

卷四：活在你的當下，只有活在你當下的生命才是珍貴的，美好的事物就讓它留在記憶里。解讀：晏殊《浣溪沙》辛棄疾《破陣子》讀起來心身為之一振。

卷五：展望你的未來。逝者已矣，來者可追，過去的既然已經追不回，就放手讓它去吧！解讀王安石的《桂枝香》用寬廣的心活出快樂的人生。

卷六：接受你的真實。聆聽你內心的聲音，不論是什么面貌，那都是真實的自己。

每個人讀這本書都有不同的感受，請有興趣的同志共享，謝謝！（熱烈掌聲）

唐曉勇：

剛才王老師帶著我們走近宋詞，領略宋詞的魅力。通過王老師的介紹我們已經感受到了王老師深厚的文學底蘊，作為一名語文教師更應該多讀文學作品，提高自己的文學修養。

下面我們請鄭中春老師帶著我們走近南懷瑾。南懷瑾是著名的國學大師，他是浙江溫州人，1947年去了臺灣，他一直致力于國學的研究。

鄭中春――走近南懷謹

鄭中春：

用幾句話概括一下自己的讀書觀：

讀文學書，借此吸收文化精華，錘煉自身語言；

讀歷史書，借此開闊視野，了解世界和祖國的發展變遷；

讀專業書，借此豐富理論知識，提高理論素養，做事便有章可循；

讀兒童書，借此了解工作對象，貼近兒童生活，走進兒童心靈；

讀勵志書，激勵斗志，平衡心態，培養毅力，磨礪意志；

讀休閑書，慰藉忙碌不安的心靈，給心靈尋找一片恬靜的棲息地和一片生意盎然的綠蔭。

今天我給大家引來一本南懷謹的書，一個當代人如果不讀他的話，就不懂中國文化。臺灣人一看到他名字三個字就讀，一看到他的字就買。南老先生學問深，是禪宗大師，博學大師，他的書涵蓋面廣，他給我們傳播傳統文學時引用了大量的典故，把歷史與現實結合起來，但是我們往往讀不進有些古文，但是南懷瑾的《論語別裁》，把你帶進歷史長河，在不經意中看盡天下事，字里行間讓你感覺到文學在浸著你的智慧的心，請你走進《歷史與人生》

分享幾個片斷《南懷瑾談歷史與人生》《論語別裁》

唐曉勇：

在鄭老師優美的語言中我們走近南懷瑾，感受中國傳統經典文化的魅力，并且一起分享了幾個片斷，相信大家已有閱讀南懷瑾的沖動。下來以后，請大家再和鄭老師一起探討，一起交流分享。

竇桂梅是當今活躍在教講壇上的新生代特級教師，她的三個超越（超越教材，超越課堂，超越自我），以及主題單元教學引起小學教育界的關注。她的成長經歷，讓人感動！下面我們請李莉霞老師帶著我們去感受竇桂梅。

李麗霞――感受竇桂梅

李莉霞：

竇桂梅《為生命奠基》《教育的對話》

讓我們先來了解竇老師吧！竇桂梅92年開始才真正成為一名語文老師，之前只是一名代課老師。她給校長寫了長達13頁的信要求教語文。

她認為一個老師要成長離不開公開課，她堅持不懈請求上公開課，她把自己所有的精力來準備，在教室里對著空空的教室練習講課。她的教學精神很可貴，98年受到江主席的接待，她總結自己就是靠韌勁，創勁、恒勁。

書中沒有高深的理論，但對青年教師來說是無價的資源，它是教育的對話，里面有她寫給教師們的一封封信，沒有人物心理動作的描寫，有非常可親近的直接性，讓我們觸手可及，只有一顆真誠的為教育獻身的心，對青年教師的后緒學習提供了榜樣。

分享其中的幾個片斷：

唐曉勇：

我們一起聆聽李莉霞老師講述的竇桂梅的故事。從竇桂梅的身上我們可以看到，自己的命運是可以自己來改變的。只要你主動，只要你堅持不懈地努力。有了堅持，有了努力，就有了改變。

傅雷是我國著名的翻譯家、文藝品論家。他的家庭教育很成功，培養出了鋼琴家－－傅聰，英語特級教師――傅敏。《傅雷家書》是他和夫人在1954～1966年寫給孩子的信。這本書已經成為我國親子教育的經典之

作，值得我們去閱讀。下面就請戰例老師帶著我們去閱讀傅雷的那一封封家書吧！

戰利――《傅雷家書》

戰利：

感謝學校給了我這個平臺。這本書已是第五版。就是書收集了201封家信，寫下的一切文字都是即時即性的，真誠自然。大家看時可以慢慢看，一天看幾頁，可以從中有很多收獲。

這本新的《傅雷家書》收集了傅雷夫婦在1954年至1966年間寫給傅聰、傅敏的204封信。雖然是父母二人為兩個孩子所寫，但大部分的信是傅雷親寫，而主要收信人則是傅聰。作為鋼琴家的傅聰，因為長年漂泊在外，這樣的境遇，使得傅雷夫婦信的內容格外豐富，信件的往來也格外頻繁。他們仿佛像是一對騎手，以信為韁，試圖遙控和調整馳騁在外的傅聰這匹烈馬。

為此，信中所涉及的內容從藝術到人生，從做人到做事，從生活起居到開會旅游，從親朋好友到領導同事，從教導子女到反省自己，從婚姻戀愛到養兒育女，從穿衣戴帽到燒飯炒菜，如此等等，凡生活中所遇到的所看到的所想到的所經歷過的，幾乎無不入信。

因為這個，這本書就沒辦法用三言兩語說得清楚，沒辦法告訴你，這些信的主題是什么，這本書想要告訴我們什么，因為信無主題,因為傅雷什么都告訴我們了。傅雷對音樂富于穿透力的詮釋，對中國文化清澈的認知，對美術作品深刻的理解，對人生幾近苛刻的執著，等等，等等。除非你親去閱讀，你親去感受文字間的深刻和溫暖，你才能真正體會到這本書它會教會你很多。教會你如何為人父母,為人子女，教會你如何生活得雅致而富有品位，教會你如何理解音樂如何對待藝術，教會你去讀哪些中國古典圖書能更快地吸取其精華，教會你接人待物的禮貌，甚至還會教會你做一兩個小菜。最最重要的是，它教會你在這樣一個復雜的社會應該怎么樣做人。

書信是最為真切、自然和誠實的文字。因為它的不對外發表，導致了它的隨意天然。寫下的一切文字都是即時即刻的內心所想，思想到哪里，文字就到哪里。給親人寫信更是如此，半點的防范心理也不必有。所以，讀信讀到后頭實際上讀的是人。為此，讀《傅雷家書》我們讀到的也是傅雷。

（片斷分享）

唐曉勇：（總結）

各位老師，在這春雨綿綿的日子里，我們一起分享了幾位老師的讀書體會，相信這些“精神食糧”如春雨般滋潤著我們的心。

在這里我也要送大家幾句話：熱愛讀書的人，知識不會老化，善于讀書的人才思才不會枯竭。熱愛讀書的教師，才能夠更好地育人。做一個閱讀者，遠離浮躁和平庸，作一個閱讀者，生命將更加精彩。

老師們，讀書的女人是美麗的，讀書的男人是有魅力的，讓我們一起來閱讀吧！愿女教師更加美麗、優雅，男教師更有魅力、風度！愿閱讀成為我們麒麟校園一道靚麗的風景線

第三篇：教師讀書沙龍實施方案

取水樓小學教師讀書沙龍實施方案

一、指導思想

以提高我校教師素質為目標，倡導終身學習理念，提高學習能力和業務水平，促進教師專業成長，以“潛心讀書、豐富內涵、促進發展”為主題，結合教育局讀書沙龍活動和本校教育主題，努力營造書香校園，逐步形成全員學習、全程學習、團隊學習和工作學習化、學習工作化的良好氛圍，為我校教育的改革與發展提供堅強的精神動力。

二、實施步驟：

1、建立組織。學校成立教師讀書活動領導小組，由校長任組長，全體在職教師為成員。由副校長負責全面工作。

2、校長室首先下發《教育名著推薦目錄》和《教師擬讀教育名著統計表》，讓教師選出自己想讀、喜歡讀的教育名著，籌措資金用于教師贈書、讀書獎勵以及“讀書筆記”的表彰活動，為活動提供保障。

3、推薦優秀網站，并以年級組為單位，分發推薦書目，鼓勵教師讀書，并書寫讀書筆記及讀書心得，開展“讀書筆記”、“讀書心得”評選活動，定期舉行讀書經驗交流會、成果展示會。

4、每月年級組進行書籍交換。教師寫讀書筆記及心得進行組織評比，對寫得好的筆記及心得推薦在校刊上發表。

5、開展讀書演講活動。要根據實際情況，組織教師、學生開展豐富多彩的讀書演講活動，促使全體教師和學生愛讀書、會讀書，養成良好的讀書習慣與讀書能力。并組織教師參加區教育局組織的演講活動和讀書沙龍活動。

6、舉辦讀書評獎活動。本學期學校將每月進行一次讀書筆記檢查，每月進行一次讀書心得評比，對寫得好的教師給予一定的獎勵。學期末進行教師優秀讀書筆記評選活動，對優秀的讀書筆記給予獎勵。把讀書活動與課題研究及校本研修有機結合起來，切實減輕教師負擔，使教師學有所感、學有所思、學有所用。讀書學習應做到個人學習有筆記，學習體會有文章。

7、充分發揮圖書室的作用，利用寒暑假時間進行集中時間的學習與閱讀。

五、總結表彰

學校根據檢查及督導情況將對在讀書活動中表現突出的教師進行總結表彰，并在績效中適當加分；予以適當的物質獎勵。在評優評先中將予以優先考慮。

六、本學期推薦書目：

《做最好的老師》 《愛心與教育》

《做一個有專業素養的教師》 《把孩子培養成財富》

第四篇：讀書沙龍教師講稿

《四種最有效的家庭藝術》教師講稿

大家好！家庭教育其實是一門藝術，需要父母不斷去揣摩、創造。下面教給家長朋友們四種最有效的家庭教育方法，恰當地和孩子交談、和孩子一同活動、適時表揚和獎勵、學會向孩子道歉。

一、交談

家庭教育其實是一門藝術，需要父母不斷去揣摩、創造。下面教給家長朋友們四種最有效的家庭教育方法，恰當地和孩子交談、和孩子一同活動、適時表揚和獎勵、學會向孩子道歉。

交談的藝術，主要體現在交談時機的捕捉和交談方式的運用上。一般地說，家長和孩子雙方在情緒不佳時，特別是在氣頭上，不要交談；在事情的原委還沒有搞清楚時，不要交談；有局外人特別是有客人在場時，請不要做批評性的交談；在飯桌上，在孩子睡覺前，也不宜做批評性的交談。家庭教育的特點是“遇物則誨”，所以教育的時機要靈活掌握，一切從教育的需要，特別是教育的效果出發，以孩子能接受為準則。交談的方式可以多種多樣，如漫談式、調查式、激勵式、嚴肅批評教育式等都可采用。其中的漫談式，即不拘時間、地點、內容，海闊天空、輕松愉快地交談，常常是孩子歡迎交談方式。

二、跟孩子一同活動的藝術

家庭氣氛是實施家庭教育的重要因素之一，跟孩子在一起活動，就是創造家庭良好氣氛的有效做法之一。在生活中，家長跟孩子共同活動的機會是很多的。

跟孩子一起去野外游玩。大自然是美的：春天的百花，夏日的蟬鳴，秋季的落葉，寒冬的白雪，對孩子都會有無窮的吸引力。家長掐著時令帶孩子郊游，賞心悅目的自然景色會帶給孩子美好的遐想和憧憬，喚回家長對童年趣事的回憶。共同的心境和語言，使長幼之間的距離一下子消失了，多少教育內容都可以在此時此刻進行。

跟孩子一起去參觀游覽。假期若能帶孩子到外地旅游，孩子是最開心的。那些名勝古跡和各種展覽都值得去看一看。游覽時，若家長能做精辟的講解，孩子是最為佩服；如顯知識不足，則會迫使家長去翻書查資料，這更能贏得孩子的心。

跟孩子一起上街購物。孩子小的時候喜歡跟家長逛商店，順便要點民愛之物，家長可乘機介紹商品知識，灌輸勤儉持家的道理。孩子長大一點了，可以為家、為自己購物，家長陪著當參謀，邊買邊談，邊看邊談，邊走邊談，兩代人之間相互沒有戒備，是教育的好機會。

跟孩子一起娛樂。晚飯后，節假日，一家人各展特長，吹拉彈唱，談天說地，讓家庭充滿歡樂氣氛，增強了家庭的凝聚力和生活的情趣。

家長和孩子共同活動的內容很多，共同活動的目的是要消除代溝，融洽感情，寓教于樂活動之中，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進行。

三、表揚、獎勵的藝術

表揚、獎勵孩子，可以鼓勵孩子重復良好習慣形成；在表揚和獎勵中可以激發孩子的上進心，有利于培養孩子的自尊心和榮譽感，培養孩子自我約束的能力，還可以增強孩子的是非感，有助于父母與子女之間的情感的加深。

孩子改選履行了父母的要求、希望，可以給予表揚、獎勵；孩子有了良好的行為表現，雖只是苗頭，也可給予表揚、獎勵；孩子完成了一件比較困難的事情，表現了勇敢的品質或一定的毅力，也可得到父母的表揚、獎勵；孩子獲得了光榮稱號，父母要給予表揚、獎勵。

表揚、獎勵孩子的方式很多，應以精神獎勵為主。比如：夸獎、贊許、點頭、微笑、親昵等，都能達到激勵孩子上進的目的。物質獎勵也要有，對年紀小的孩子，必要的物質獎勵也是很好的教育手段。可以贈送書籍、衣物、玩具、學習用品等，但要慎用金錢，更不能讓孩子小小的年紀，純凈的心靈過早地染上銅臭氣。

家長要把握住表揚、獎勵的時機。孩子興奮起來，來得快，去得也快，家長要把握孩子的心理脈搏，該表揚、獎勵的時候要及時，使他們良好的表現得以強化，得以鞏固。如果是馬后炮，就會削弱激勵作用。

再有,表揚也好,獎勵也好,都要實事求是,因為這是對孩子的一種評價,要讓孩子在表揚和獎勵中去認識自己。過高,容易讓孩子盲目滿足；過低，又不容易達到到激勵的目的。另外，表揚、獎勵，家長的態度要真誠，最好不要事先許諾，一旦許諾就要守信；絕不能在獎勵的程度上與孩子討價還價。

四、向孩子道歉的藝術

在家庭生活中，家長說錯了話，辦錯了事，甚至冤枉了孩子的事，是常會發生的，如何處理這樣的問題，實在也是家教的藝術之一。家長和孩子在家庭中應當是民主和平等的關系，家長做了錯事或錯怪了孩子，是應該主動道歉的。這不會影響家長的威信，更不會有損父母的尊嚴；相反，會給孩子樹立有錯就改的榜樣，會使孩子由衷地敬佩父母的品質與修養，從而更加信任父母，親近父母；父母的威嚴不僅不會降低，反而會更高，還會使家庭中形成一個寬松、和諧、民主的有利于孩子成長的氣氛。

當然，家長道歉、認錯，特別是向孩子道歉、認錯，態度必須是誠懇的，不敷衍，不找客觀原因，真誠地去求得諒解。

第五篇：教師沙龍溝通能力

增城市第一中學青年教師教育沙龍活動學習資料

溝通――新課程互動的基本形式

如何溝通：

◆敞開與接納

◆為學生創設表達的機會

◆讓學生學會對話

一、老師為什么要與學生溝通

新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現課堂中的多主體性，這是新課程改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學中的溝通是一種特殊的社會性現象。關于教育的本質，葉瀾教授認為：“如果從形態的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動。”“教學――這是交往的特殊變體”。由此可見，溝通在教學中的意義和作用是非常重大的，我們可以這樣認為，教學的本質就是一系列的溝通。

然而，從教師的角度看，老師該如何與學生進行溝通，這是新課程實施過程中的重要問題。在教學中，老師是否能真正理解學生的立場和看法，在對話中形成共識和行動方案，則需要老師學會并運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。所以，在課堂中教師不再是惟一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者身分參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

二、對話，師生雙方的“敞開”與“接納”

教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現。這里所說的“對話”不只是言語的應答，它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，共同去創造意義的活動。教學中的“對話”，就是教師與學生以教科書內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程，它既是一項“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”當然，實現交往互動中的溝通與對話，它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換――從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

教學中的對話不同于交談，它是師生相互理解的過程，教學對話不是為了消除差異，求得一致，而是為了真正的理解和珍視差異；對話不是角本的復述，而是交互作用中的即興展開。

三、引導學生找回自我教學對話的前提是我――你關系的確立，對話者之間平等關系的確立。在傳統的教學關系中，學生處于被動的狀態，他們在教師面前缺少平等，在課堂上，經常是老師“獨白式”的表演所占據。

學生的思維被教師限制在某個方向上，學生不能疑問，不能平等對話。在這

1樣的教學環境中，學生只能是記憶正確的答案，復述教師的想法。因此，我們的學生在得意中已逐漸失去了自我，他們不能提出問題，不能根據自己的興趣、愛好、特長有選擇地學習；他們離不開教師，不會討論與合作。在新課程中，教師要改變傳統的教學方式，在平等的條件下，通過師生間的對話、合作，實現教學過程中的學生自主學習。因此，教師必須首選要幫助學生找回自我，樹立自信，確立自我，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態，進而才能真正使其成為教學活動中的主體，成為教學活動的真正參與者。

四、讓學生說話

師生間的對話應遵循平等的原則。這種平等在觀念上是人格上的相互尊重，在實際的教學中是以對話為主要表現形式的一種積極參與教學活動的態度，是雙方的“敞開”與“接納”，是雙方的傾聽。讓學生說話，不是師生教學對話的全部，但它是實現真正意義上的對話的基礎，是實現師生溝通的條件。讓學生說話首先需要教師為學生創設民主、和諧的課堂氛圍，保護學生的心理自由和心理安全、只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，積極發揮主體能動性，大膽探索，充滿自信地討論問題。其次，教師要使學生明白教學的實質，明白教師在教學中的角色內涵是指導、促進、幫助學生學習。教師不能代替或強制學生學習，同樣，學生不能把學習的主動權、選擇權讓位于教師。教師必須在使學生理解這一道理的前提下，喚起學生的主體意識，使他們擔負起學習的責任。第三，要處理好學生參與學習的評價問題。教師在教學活動中對學生評價，要有助于學生不斷激勵、調整和改善自己的學習行為，更加積極主動、負責地進行學習。

當然，讓學生說話，不是讓學生無目的、無限制地說話，教師要根據教學的實際對學生的說話加以引導。具體地要注意如下問題：要讓學生說話的機會保持均衡；要對學生發言給予恰當的應答；要讓教師的發言保持平衡。

五、使學生的發言機會保持平衡

在實際的教學過程中，學生的發言往往是不均衡的。有些學生爭搶發言或說起話來滔滔不絕，而有些學生則沉默寡言或寥寥數語；有些學生善于表達，因而獲得許多說話機會，而有些學生則因詞語含混，表達不清而被擠占了說話的機會。因此，在實際的教學中，教師必須有意識地保持學生間發言機會的平衡。

1、為什么有的學生總想發言

其主要原因有：①認為經常發言可以贏得老師的表揚（事實上，確實如此）。②學生的個性特征。這些學生大多性格外向。③這些學生在班級里多處于優勢地位，且善表達。④教師組織不當，教學目標偏移，沒有全面促進學生發展的思想。

2、如何處理學生過多占用說話機會的問題

教師要想讓學生的發言機會均衡，在對待這些學生時，應對其進行引導，提出建議。首先，在課程開始時，教師應通過示范或口頭說明，使學生了解課堂說話、討論的基本規則和要求。其次，還要過分地鼓勵或表揚爭搶發言的學生，教師在與學生對話時應注意分配給不愿講話的學生以講話的機會。第三，教師要經常研究學生在課堂中學習的表現，并經常針對一些問題與學生談話，例如，學生講話過多、過分或沉默不語等問題。第四，教師在課堂教學的組織實施過程中要善于因時利導，因人利導。

3、為什么有的學生默不作聲

當教師認為學生已經作好了準備，提出了一個非常有意義的問題，并期望學生能馬上回答時，有時會遇到這樣的情形，一段較長時間的沉默。學生在座位上局促不安地不斷變換自己的姿勢，眼睛回避著教師的目光，充滿著不滿和困惑。教師以為是沒有把問題說清楚，于是又以一種更直接的方式把這個問題重述了一遍。然而教室里還是鴉雀無聲，缺乏學生的參與使得教師變得非常沮喪，他往往把這歸結為學生對他的蔑視而引起其發怒。那么，為什么學生會默不作聲呢？一般而言，學生默不作聲的原因主要有：師生關系較為緊張；學生失去學習的主動性；教師的問題過難，學生不知如何回答；害怕是一個陷阱，回答的結果成為教師懲治的把柄。對平時較少說話的學生而言，其原因可能是性格較內向或者怕回答不完整而被教師批評，亦或者是在發言這件事情上獲得表揚等。

4、如何讓沉默寡言的學生講話

在面對學生的沉默中，面對不愛講話、發言的學生時，教師要做的事情主要有：

①課剛開始時，你要建立一些關于尊重發言的基本規則，如傾聽、不妄加評論、不抓把柄或奚落發言者，要給發言不連貫者以鼓勵等，要創設一個安全的課堂氛圍。

②幫助學生感受到受歡迎。感到自己不受同學歡迎或發言受到教師的批評，是導致沉默的重要原因。因此，教師在為這些學生提供發言機會的同時，還要使他有受歡迎的感覺，及時給予鼓勵表揚，對同學的不支持行為給予制止。

③教師要經常征求學生的意見，傾聽學生的需要，對學生給自己提出的批評意見要認真接受，勇于自我批評。

④與沉默寡言者進行談話、交流，多加指點。

六、給學生以恰當的回應

師生間的對話是互動的。在實際的教學活動中，教師在取得了學生的信息之后，還必須給予回應。這或許是老師們不太注重的地方，其實，這恰是一個影響師生溝通的重要因素。回應是老師把自己的理解、態度、意向和想法傳遞給學生的過程，是師生之間建立對話關系的重要組成部分。教師在與學生對話時的回應主要有如下方式：

1、認可

認可指的是老師對學生所說的話表示已經聽見了，希望對方繼續說下去。表示認可的方式可以是言語行為如“嗯”、“對”“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”等，也可能是非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵的目光等。在一般情況下，這兩類方式都可以直到鼓勵對方多說話的作用。但是，一定要注意，該方式的使用不可過多過頻。

2、重復、重組和總結

“重復”指的是老師把學生所說的話重復說一遍。目的是引導學生補充自己的陳述，同時檢驗自己對學生所說內容的理解是否準確無誤。

“重組”指的是老師把學生所說的話換一個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀請對方及時作出糾正。同時起到與對方共進的作用。

“總結”是老師將學生所說的話用一兩句話概括地說出來，目的是幫助對方清理思想，鼓勵對方繼續談話，同時檢驗自己的理解是否正確。

3．自我暴露

教師與學生溝通時，既不能只說不聽，也不能一言不發，或總是點頭、微笑。

在適當的時候，教師也應該以適當的方式進行插話。“自我暴露”就是一種較好的插話方式，它指的是老師對學生所談的內容，就自己有關的經歷或經驗作出回應。如：告訴學生自己過去也有這樣的想法或也有過這種經歷等，這么做可以產生至少兩個方面的作用：（1）可以使學生產生親切感、信任感、（2）可以起到“去權威”的作用，使學生減少了距離感，交談會變得比較輕松。

4、鼓勵對方

學生在與教師交流時通常有一些顧慮，不知道自己所說的內容是否符合教師的要求。因此，教師要對學生以及時的肯定和鼓勵。

上述方式是教師回應學生發言較為常見，也易于處理的。但是，我們必須注意采用這些方式的基本前提是師生間平等友好的關系。

在回應學生的發言是時，教師還必須關注一個問題，就是教師在回應時也要注意教師發言的平衡問題，要做到既不獨占，也不缺席。在師生對話過程中，由于教師成人地位的客觀性往往導致教師在回應時或者講話過多，擠占了學生發言的機會，或者下結論過早，封閉了學生的談論空間；或者是成為局外人，而不知所云。這樣做往往是因為教師過高地估計了自己發言的價值，而低估了學生發言的價值。

七、讓學生學會對話

教學中的對話是多方面的，除了師生之間的對話外，對學生成長有意義的，還包括學生之間的對話、個體與群體之間的對話等。因此，教師在提高自身與學生對話能力的同時，還要促進學生對話能力的提高，這既是實現有意義對話的前提條件，也是對話的目的之一。

沒有溝通就還可能有教學，但教學也不是一般意義下的溝通。教學是集約化、高密度的多元結構的溝通活動，它常常借助對話而實現。所以從學生學習的角度看，對話應是一種學習方式。這種學習方式有兩個重要的環節，一是對客體的接納與理解；一是主體思想觀點的表達。所以，在教學活動中教師應注重學生對這兩個環節的掌握。

首先，教師要指導、幫助學生學習接納、學習在一定的情境中如何去理解。幫助學生學習接納主要解決兩個方面的問題：一是態度，即要有一個積極學習吸納的態度；二是選擇能力，即接納必須有選擇性，要從諸多復雜的、交織在一起的思想、觀點、知識、結論當中進行有意義的選擇。這需要教師依據學生身心的發展及社會價值取向來指導和幫助學生。指導學生在情境中去理解，也需要把握兩個方面：一是幫助學習依據已有經驗來理解；一是為學生提供相應的背景信息或引導學生進入社會，從事實踐活動，以增加人生經驗。

其次，要幫助學生提高表達能力。教學中的對話離不開經驗表達，但語言表達不一定是教學中的對話。例如，交談不等于對話，對話是各方相互理解的過程；對話不是說得越多越好，對話求得的是心靈的敞開、接納、理解和包容，精神上得到提升；對話的目的不一定求得一致同意，對話的真正目的在于探索真理，是實現自我認識的途徑；對話也不是某種確立的交流模式，它具有靈活性、多變性特征。所以，提高學生對話中的表達能力，不應是表達技能技巧的訓練，而應是一種內心思想的釋放，它要使學生的內心世界真正得以敞開。讓學生說話是要找回學生的自我，求得人格上的平等。表達的技能技巧可以使表述清晰準確，而內心世界的敞開則是表達內容的真實與真誠。這三個方面的有機結合才構成了教學中對話的話語。