第一篇：中學(xué)語文課堂生態(tài)教學(xué)的特征解析

◎宋開風(fēng)

中學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，它具有教育生態(tài)系統(tǒng)的共同特質(zhì)，如作為主體因素的教師和學(xué)生（教與學(xué)）共生共存，相互制約，共同發(fā)展；課堂教學(xué)效果取決于各生態(tài)因素的綜合作用等。語文學(xué)科本身的工具性和人文性的特質(zhì)，決定了語文課堂教學(xué)生態(tài)有著自己的鮮明特征——情境性、開放性、平衡性和共生性，本文擬從生態(tài)學(xué)的角度揭示語文課堂教學(xué)的這四個(gè)基本特征。

一、情境性

所謂情境性是指“對(duì)人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境。”具體到語文課堂教學(xué)情境，是指“在語文課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，語文教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有情感色彩的具體場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效率。”

語文課堂教學(xué)生態(tài)的情境性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是形象直觀性。在課堂教學(xué)中，無論是教師和學(xué)生的言談舉止還是教材因素中的人、情、景都是可以感知的對(duì)象。作為語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)因素主體的學(xué)生對(duì)這些對(duì)象的感知也是從形象開始的。可以說，“形象在情境教學(xué)中占據(jù)著統(tǒng)治地位，沒有形象也就沒有情境與教學(xué)” 二是“情知對(duì)稱性”。所謂情知對(duì)稱是指“語文教學(xué)過程中的認(rèn)知與情感的對(duì)稱統(tǒng)一”，它是情感與智慧的融合對(duì)稱，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件，是維系學(xué)生心理平衡和人格完善的重要因素。教師因情因理傳授知識(shí)，學(xué)生因情因理學(xué)習(xí)知識(shí)、體悟道理，情知對(duì)稱，使學(xué)生在教學(xué)中同時(shí)攀登認(rèn)知行為、目標(biāo)和情感行為這兩個(gè)梯子，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、開放性

語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和其它生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有動(dòng)態(tài)開放性。其一，語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)受到外部系統(tǒng)的影響而不斷變化；其二，語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子之間也在不斷進(jìn)行著信息和情感的交流。語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)主體的開放性。主體的開放性主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生意識(shí)、思維的開放性上。構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)主體因素的教師和學(xué)生都是生命個(gè)體，他們?cè)诰袷澜缟隙际窍蛩撕屯饨玳_放的。師生雙方只有敞開彼此的內(nèi)心，才能實(shí)現(xiàn)相互理解和視域融合。第二，教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定，不同的教學(xué)目的可以通過不同的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)自己的理解，賦予教學(xué)內(nèi)容以新的內(nèi)涵，而所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不僅僅局限于語文課本上，語文教師可以組合課內(nèi)和課外的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野范圍。第三，教學(xué)環(huán)境的開放性。環(huán)境的開放性主要體現(xiàn)在信息環(huán)境的開放性上。在教學(xué)過程中，它向其他環(huán)境和社會(huì)環(huán)境開放并與其進(jìn)行信息交流。龐雜的社會(huì)信息會(huì)給師生的身心發(fā)展帶來巨大的影響，對(duì)語文課堂產(chǎn)生積極或消極的影響。比如，快餐文化的流行降低了學(xué)生潛心語文學(xué)習(xí)的熱情；前幾年辯論賽的興起又提高了一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的重視程度，從而促進(jìn)了語文課堂教學(xué)。

三、平衡性

所謂平衡性是指“在一定時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間，生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。” 且平衡具有動(dòng)態(tài)性，應(yīng)該在人為的有意影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能、取得更好的生態(tài)效益。語文課堂教學(xué)生態(tài)就是在平衡到不平衡到新的平衡的反復(fù)過程中，達(dá)到發(fā)展和優(yōu)化。

在課堂小生態(tài)環(huán)境中，平衡性即指課堂生態(tài)因子（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境）之間的在結(jié)構(gòu)和功能上處于動(dòng)態(tài)平衡中。其平衡性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)平衡性。語文教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程即是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、信息交流的過程。在交流對(duì)話過程中，兩主體之間會(huì)出現(xiàn)矛盾，語文教師和學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，矛盾，找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的暫時(shí)平衡狀態(tài)，即語文教師和學(xué)生達(dá)到相對(duì)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。從這個(gè)角度上看，教學(xué)過程就是發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——平衡狀態(tài)——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——新的平衡狀態(tài)這樣一個(gè)循環(huán)的過程。第二，教學(xué)生態(tài)因子內(nèi)部之間具有動(dòng)態(tài)平衡性。無論是語文教師還是學(xué)生都是生命個(gè)體，都具有發(fā)展性。師生的每一次發(fā)展也必定是打破平衡后的一次新的調(diào)節(jié)。這是教學(xué)發(fā)展的軌跡，正是一個(gè)個(gè)教學(xué)中不平衡的因素的自我組織產(chǎn)生的影響和動(dòng)力才推動(dòng)了教學(xué)走向平衡的發(fā)展。

四、共生性

同一語文課堂教學(xué)生態(tài)中的語文教師和學(xué)生在形態(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài)，即“一方的存在以另一方的存在狀態(tài)為條件和依托，一方存在狀況的變化直接或間接地對(duì)另一方的存在狀況產(chǎn)生影響。” “共生性是生態(tài)的一個(gè)重要特征，生物之間的共生關(guān)系包括兩種形式：互利共生和偏利共生。”“所謂‘互利共生’是指共生雙方的這種關(guān)系對(duì)彼此的存在和發(fā)展都有積極的作用；“偏利共生”是指共生雙方的這種關(guān)系只片面地有利于其中一方的存在和發(fā)展，一方的存在和發(fā)展以犧牲另一方的利益為前提條件。”

語文課堂教學(xué)生態(tài)中的共生關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生之間的共生關(guān)系是互利共生關(guān)系。語文課堂教學(xué)活動(dòng)是教師展示知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng)，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的過程。就語文教師而言，這種價(jià)值要通過指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)技能、進(jìn)步的價(jià)值觀，使其身心都得到健康和諧的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。同樣，就學(xué)生而言，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，也必須依賴語文老師的指導(dǎo)。也就是說，師生之間是互相依賴、共同發(fā)展的。離開了語文教師，學(xué)生無法快速實(shí)現(xiàn)語文能力的提升；離開了學(xué)生，語文教師的價(jià)值也無從體現(xiàn)。從這個(gè)方面上看，師生之間的“互利共生”蘊(yùn)含了“教學(xué)相長”的深刻意蘊(yùn)。第二，體現(xiàn)在生生關(guān)系上。學(xué)生之間既有競爭又有合作，所以他們之間的關(guān)系既有“偏利共生”又有“互利共生”。在學(xué)習(xí)過程中，競爭與合作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。合作關(guān)系是一種純粹的“互利共生的”關(guān)系。學(xué)生之間通過合作，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)語文，為了實(shí)現(xiàn)共同的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都獲取知識(shí)技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又凝聚著每個(gè)學(xué)生的辛勤的汗水，使每個(gè)學(xué)生都獲益。而競爭主要體現(xiàn)的是生生之間的一種“偏利共生”關(guān)系，一方失敗意味著另一方的成功，成功與失敗代表著一方的得利和另一方的失利。但是如果構(gòu)建積極意義上的競爭關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，從這個(gè)意義上講，雙方都是獲利者，此時(shí)競爭即是一種“互利共生”的關(guān)系。

第二篇：淺談建構(gòu)語文課堂的生態(tài)教學(xué)的教育論文

【摘 要】生態(tài)的語文教學(xué)就好比放風(fēng)箏，我們必須敢于放、善于導(dǎo)、善長動(dòng)。具體說，就是敢于放，就是要讓學(xué)生有自由馳騁、充分發(fā)展的時(shí)間和空間；善于導(dǎo)，也就是教師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生飛得更高，學(xué)得更好；善長動(dòng)，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們要緊抓風(fēng)箏之線，讓學(xué)生自由自在的飛翔。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師善于放；導(dǎo)；動(dòng)

時(shí)下教育界最流行、最前衛(wèi)的理念莫過于生態(tài)教學(xué)。據(jù)說生態(tài)教學(xué)最早起源于語文中的作文教學(xué)。只有領(lǐng)悟了理論要旨，才能付諸于實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)和琢磨，我認(rèn)為生態(tài)的語文教學(xué)就好比放風(fēng)箏，必須敢于放、善于導(dǎo)、善長動(dòng)。

一、敢于放，就是要讓學(xué)生有自由馳騁、充分發(fā)展的時(shí)間和空間

首先在備課的時(shí)候，你要明白你的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供舞臺(tái)，而不是你唱主角，所以給學(xué)生的預(yù)設(shè)不能太多，否則容易禁錮學(xué)生的思維，也就不可能產(chǎn)生個(gè)性化的思考。

其次，最主要的要掌握一個(gè)原則，那就是在課堂上讓學(xué)生多說、多想、多練，而不是教師越俎代庖、喧賓奪主。教師要扮演主持人，創(chuàng)設(shè)情境，拋出話題，把學(xué)生推出場，并且做好節(jié)目之間的串聯(lián)，做好總結(jié)歸納。

第三，課堂上教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主、平等、相互尊重、和諧相處的。所以教師要放下架子，與學(xué)生親切交流，而且要不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

二、善于導(dǎo)，也就是教師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生飛得更高，學(xué)得更好

首先，生態(tài)的課堂應(yīng)該是活潑靈動(dòng)的、發(fā)展變化的，也就是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有新的生成，所以教師備課時(shí)要多一點(diǎn)預(yù)見，授課時(shí)要多一點(diǎn)機(jī)智。

其次，順學(xué)而導(dǎo)，還在于教師導(dǎo)的技巧，是否導(dǎo)得自然，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得到位。

怎樣讓自己的課堂生態(tài)起來？主任說“生態(tài)的語文課就是讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、影響、積累走進(jìn)陌生的文體，尋找知識(shí)，塑造人格，健全性格，提升表達(dá)、做事的品位”，這又讓我感到高深莫測；蔡主任又說“任爾東西南北風(fēng)，咬定聽說讀寫不放松”，這終于讓我明確了方向。

三、善長動(dòng)，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂上，教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課上“動(dòng)”起來，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺(tái)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)移為實(shí)際的能力。如何在課堂上實(shí)施“生態(tài)課堂”教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己對(duì)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)以及任教實(shí)踐，談一些見解。

首先，營造和諧寬松的課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生敢“動(dòng)”。

如何建立平等新型的師生關(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。教師要舍得感情投資。語文是表情達(dá)意的工具，是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，善于做教學(xué)上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

其次，以“活動(dòng)”為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂“動(dòng)”。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生“心動(dòng)”。“心動(dòng)”是指打動(dòng)學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生“腦動(dòng)”。亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始。”問題是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。可以說，通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生自己的。

3.讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。

4.重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。由于急功近利等原因（有人錯(cuò)誤地認(rèn)為：考試不考學(xué)生的朗讀能力），在實(shí)際教學(xué)中，朗讀往往被“粉身碎骨”式的課文分析或“堆積如山”的書面作業(yè)“擠壓”掉。殊不知，朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法，是提高語文學(xué)習(xí)效率的必要手段。古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”心理學(xué)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，學(xué)習(xí)效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。

第三，重視學(xué)法指導(dǎo)，架構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)橋梁，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。語言學(xué)家呂叔湘說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這些話啟迪我們：教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，自學(xué)能力是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的必要條件。語文課堂教學(xué)過程除了傳授知識(shí)外，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，“課文無非是個(gè)例子，通過例子，使學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通”（葉圣陶語），為師者應(yīng)以“授之以漁”為己任，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。

陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的眼睛，使他們會(huì)觀察；解放兒童的時(shí)空，使他們能到大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需、各盡所能。倘若語文教師能真實(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，真切地傾聽學(xué)生開的聲音，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性，還語文課堂教學(xué)以“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”，那么，在語文課上，我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的喜人景象，感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。

第三篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實(shí)施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識(shí)與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識(shí)與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時(shí)也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會(huì)的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動(dòng)無目的，無價(jià)值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動(dòng)脫離了語言本身，形式上是活動(dòng)的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對(duì)于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚(yáng)，不管問題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。”這是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。

以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個(gè)問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對(duì)語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。“心中有學(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來說，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺(tái)上人們常說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第四篇：語文課型特征解析

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨(dú)立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達(dá)到德、智、美全面發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

（２）教學(xué)過程以“明確目標(biāo)→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

１、教學(xué)目標(biāo)。用系統(tǒng)論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標(biāo)，是“會(huì)讀”“不需要教”的實(shí)踐。從教讀到自讀有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。

２、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴(kuò)展閱讀，總之要有利于培養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。３、教學(xué)對(duì)象。

（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達(dá)到一定的閱讀速度”和“感情性強(qiáng)”兩個(gè)方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會(huì)感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達(dá)技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。

（２）應(yīng)把活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二作為硬指標(biāo)。（３）重反饋、重答疑。

５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當(dāng)?shù)氖侄危纾瑢W(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會(huì)等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)，如圈、點(diǎn)、畫、批注，運(yùn)用工具書，做讀書筆記，寫心得體會(huì)等，這一系列的學(xué)生活動(dòng)。

作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型。可分為作文指導(dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧的一種課型。

（一）課型特征 １、突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。２、創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動(dòng)寫作興趣。３、積累知識(shí)和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn) １、教學(xué)目標(biāo)

作文教學(xué)應(yīng)依循一個(gè)合理的程序，按部就班地進(jìn)行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡而繁，循序漸進(jìn)原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際擬定目標(biāo)。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項(xiàng)目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

（１）說讀寫結(jié)合。可以依據(jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個(gè)重要形式，應(yīng)力求使命題達(dá)到以下三點(diǎn)： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會(huì)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。

３、教學(xué)對(duì)象（１）師生互動(dòng)，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動(dòng)。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評(píng)該重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。作文評(píng)該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)。語言表達(dá)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，媒體的運(yùn)用必須是在三個(gè)準(zhǔn)備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細(xì)教案，明確突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后。（3）反復(fù)遴選或精細(xì)制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計(jì)劃依時(shí)完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評(píng)改能力獲得增強(qiáng)。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。

復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點(diǎn)，復(fù)習(xí)有針對(duì)性。注重訓(xùn)練，促成知識(shí)遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識(shí)規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）目標(biāo)完整、明確、具體。目標(biāo)完整是指知識(shí)能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)、分層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識(shí)，注意揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移知識(shí)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，編制典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當(dāng)，節(jié)奏緊湊：反饋及時(shí)，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對(duì)象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強(qiáng)烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的人次多，其主體意識(shí)和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當(dāng)把握，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有梯度的提問，分散教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)作巧妙的鋪墊，化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、加深理解。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)控，有較高的臨場應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實(shí)際出發(fā)，合理的選擇和組織運(yùn)用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴(kuò)大知識(shí)容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識(shí)，能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對(duì)教師的信息吸收不低于70%。

活動(dòng)課

語文活動(dòng)課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計(jì)的一種以實(shí)踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動(dòng)課和課外活動(dòng)課。課內(nèi)活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計(jì)劃進(jìn)行；課外活動(dòng)則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報(bào)以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動(dòng)課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實(shí)踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動(dòng)課最重要的特點(diǎn)是一個(gè)“動(dòng)”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

（１）目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)科學(xué)，主題突出。目標(biāo)明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際正確提出活動(dòng)課程方案的達(dá)成目標(biāo)，它可以包括認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)，情感目標(biāo)，還指課程的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識(shí)，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進(jìn)學(xué)生語文運(yùn)用的個(gè)性化和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強(qiáng)的社會(huì)性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會(huì)生活的外延一樣寬。語文同社會(huì)生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動(dòng)課內(nèi)容具有更廣闊的時(shí)空天地。

（１）內(nèi)容積極進(jìn)步，健康豐富。

（２）講求知識(shí)性、實(shí)踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對(duì)象

（１）學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。活動(dòng)課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，既教師恰當(dāng)?shù)轿坏摹皩?dǎo)動(dòng)”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強(qiáng)烈參與意識(shí)與意識(shí)能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活運(yùn)用語文的個(gè)性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。

教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動(dòng)活潑。語文活動(dòng)課的活動(dòng)形式應(yīng)是生動(dòng)活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文強(qiáng)類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動(dòng)課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對(duì)象具體條件的課程教學(xué)活動(dòng)方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點(diǎn)，活動(dòng)的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（２）活動(dòng)課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺(tái)前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨(dú)到，不落窠臼。圍繞目標(biāo)，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時(shí)，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識(shí)一定是強(qiáng)的，學(xué)生主動(dòng)參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標(biāo)達(dá)成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓。〖參考文獻(xiàn)〗

１、麥曦主編《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》

新世紀(jì)出版社

１９９６年版 ２、吳立剛《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》《課的類型和結(jié)構(gòu)》 廣西教育出版社２０００.４ ３、蔣宗堯等編著《評(píng)課藝術(shù)》中國林業(yè)出版社１３――１７頁

第五篇：語文課型特征解析（定稿）

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨(dú)立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達(dá)到德、智、美全面發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

（２）教學(xué)過程以“明確目標(biāo)→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

１、教學(xué)目標(biāo)。用系統(tǒng)論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標(biāo)，是“會(huì)讀”“不需要教”的實(shí)踐。從教讀到自讀有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。２、３、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴(kuò)展閱讀，總之要有利于培教學(xué)對(duì)象。養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達(dá)到一定的閱讀速度”和“感情性強(qiáng)”兩個(gè)方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會(huì)感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達(dá)技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。（２）應(yīng)把活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二作為硬指標(biāo)。（３）重反饋、重答疑。５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當(dāng)?shù)氖侄危纾瑢W(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會(huì)等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)，如圈、點(diǎn)、畫、批注，運(yùn)用工具書，做讀書筆記，寫心得體會(huì)等，這一系列的學(xué)生活動(dòng)。作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型。可分為作文指導(dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧的一種課型。

（一）１、２、３、１、課型特征

突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動(dòng)寫作興趣。積累知識(shí)和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

作文教學(xué)應(yīng)依循一個(gè)合理的程序，按部就班地進(jìn)行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡而繁，循序漸進(jìn)原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際擬定目標(biāo)。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項(xiàng)目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個(gè)重要形式，應(yīng)力求使命題達(dá)到以下三點(diǎn)： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會(huì)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。３、教學(xué)對(duì)象

（１）師生互動(dòng)，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動(dòng)。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評(píng)該重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。作文評(píng)該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握（１）說讀寫結(jié)合。可以依據(jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)。語言表達(dá)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，媒體的運(yùn)用必須是在三個(gè)準(zhǔn)備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細(xì)教案，明確突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后。（3）反復(fù)遴選或精細(xì)制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計(jì)劃依時(shí)完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評(píng)改能力獲得增強(qiáng)。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點(diǎn)，復(fù)習(xí)有針對(duì)性。注重訓(xùn)練，促成知識(shí)遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識(shí)規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）目標(biāo)完整、明確、具體。目標(biāo)完整是指知識(shí)能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)、分層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識(shí)，注意揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移知識(shí)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，編制典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當(dāng)，節(jié)奏緊湊：反饋及時(shí)，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對(duì)象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強(qiáng)烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的人次多，其主體意識(shí)和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當(dāng)把握，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有梯度的提問，分散教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)作巧妙的鋪墊，化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、加深理解。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)控，有較高的臨場應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實(shí)際出發(fā)，合理的選擇和組織運(yùn)用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴(kuò)大知識(shí)容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識(shí)，能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對(duì)教師的信息吸收不低于70%。

活動(dòng)課

語文活動(dòng)課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計(jì)的一種以實(shí)踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動(dòng)課和課外活動(dòng)課。課內(nèi)活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計(jì)劃進(jìn)行；課外活動(dòng)則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報(bào)以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動(dòng)課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實(shí)踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動(dòng)課最重要的特點(diǎn)是一個(gè)“動(dòng)”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

（１）目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)科學(xué)，主題突出。目標(biāo)明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際正確提出活動(dòng)課程方案的達(dá)成目標(biāo)，它可以包括認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)，情感目標(biāo)，還指課程的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識(shí)，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進(jìn)學(xué)生語文運(yùn)用的個(gè)性化和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強(qiáng)的社會(huì)性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會(huì)生活的外延一樣寬。語文同社會(huì)生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動(dòng)課內(nèi)容具有更廣闊的時(shí)空天地。

（１）內(nèi)容積極進(jìn)步，健康豐富。（２）講求知識(shí)性、實(shí)踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對(duì)象

（１）學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。活動(dòng)課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，既教師恰當(dāng)?shù)轿坏摹皩?dǎo)動(dòng)”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強(qiáng)烈參與意識(shí)與意識(shí)能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活運(yùn)用語文的個(gè)性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動(dòng)活潑。語文活動(dòng)課的活動(dòng)形式應(yīng)是生動(dòng)活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文強(qiáng)類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動(dòng)課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對(duì)象具體條件的課程教學(xué)活動(dòng)方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點(diǎn)，活動(dòng)的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（２）活動(dòng)課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺(tái)前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨(dú)到，不落窠臼。圍繞目標(biāo)，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時(shí)，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識(shí)一定是強(qiáng)的，學(xué)生主動(dòng)參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標(biāo)達(dá)成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓。

淺談?wù)Z文課型的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對(duì)教師來說，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動(dòng)腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)。

一、語文課型轉(zhuǎn)換的必要性

1、形勢發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。

隨著形勢的發(fā)展，信息、知識(shí)總量的激增，對(duì)人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲(chǔ)存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對(duì)學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

2、課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)變

課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。可見，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

3、語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

語文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識(shí)性、人文性等等。語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語言工具，同時(shí)又是“做人的工具”。“語文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對(duì)語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機(jī)會(huì)去感受；老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對(duì)語言的口味；語文知識(shí)，特別是寫作知識(shí)，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞剑〈鷮W(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)。因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、語文課型轉(zhuǎn)換的新模式

課程改革要求改變?cè)瓉淼呐f形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

1、閱讀課

閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì)的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會(huì)其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識(shí)，便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。

2、欣賞課

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講話，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3、書評(píng)課

學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章，或?yàn)槿宋锏木袼谢⒒虮晃恼碌那楣?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕——指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì)和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的 途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、討論課

討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討方式為主，要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。

5、演講課

所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，改變過去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

6、表演課

有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富有個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勤》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實(shí)際上就是作文的過程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上深得意想不到的效果。

三、教師成功轉(zhuǎn)換語文課型應(yīng)進(jìn)行的探索與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，上好新課程的語文課，應(yīng)在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。可以重點(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

1、樹立課程理念

語文課程基本理念應(yīng)成為我們實(shí)施新課程，進(jìn)行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四點(diǎn)課程基本理念：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。

語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點(diǎn)應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運(yùn)用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識(shí)，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個(gè)性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)宏大的工程。

語文教育的基本特點(diǎn)：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言文字的獨(dú)特性。語文課程的人文性。語文課程的人文性特點(diǎn)決定了語文課不能過分地進(jìn)行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授傳統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》），所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)。

2、把握課程目標(biāo)

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。

新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)實(shí)際（生活、經(jīng)驗(yàn)）制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3、開放語文課程

開放語文課是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個(gè)重要標(biāo)志。開放性的語文課具有顯著的時(shí)代性、社會(huì)性、全程性、實(shí)效性。

開放語文課程，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行開放設(shè)計(jì)；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實(shí)，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程，推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。新時(shí)期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。

4、改變學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

我們過去的教學(xué)改革，盡管也強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是： 愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

無庸臵疑，過去我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績，但是有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個(gè)偏向要注重糾正。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊點(diǎn)，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

5、關(guān)注課程評(píng)價(jià)

關(guān)注課程評(píng)價(jià)是新課程的語文課的重要內(nèi)容。

新課程的評(píng)價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個(gè)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評(píng)價(jià)——多了幾把尺子。”

評(píng)價(jià)方法要多樣化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、管理、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。

日常評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)同步的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。新課程要做好日常評(píng)價(jià)的改革。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

語文課的日常評(píng)價(jià)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)再加上幾項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。二者是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)過程之中。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與一味表揚(yáng)。激勵(lì)不等于表揚(yáng)。表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表揚(yáng)不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的實(shí)施。

3、無錯(cuò)誤原則與糾正錯(cuò)誤。無錯(cuò)誤原則是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯(cuò)誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。

4、縱向比較和橫向比較。新課程的評(píng)價(jià)注意縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。

5、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，適當(dāng)給予必要的外部獎(jiǎng)勵(lì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

6、關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)反思，終身受益。

考試改革是課程評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，也應(yīng)該按課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念進(jìn)行改革。以上，只是筆者對(duì)上好新課程語文課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語文課型，從根本上推進(jìn)語文課的課程改革。