第一篇：淺談如何提升鋼琴課堂教學質量

淺談如何提升鋼琴課堂教學質量

木阿太·阿里木江

（新疆喀什藝術學校, 新疆 維吾爾自治區

844000）（北方音樂投稿郵箱：1216320264@qq.com）

【摘要】隨著新課程改革的全面發展以及素質教育的開展，教學有效性成為擺在我們面前的重要任務。要想提高鋼琴教學質量，在教學過程中，我們應該充分關注學生差異，為學生積極營造善于發揮、善于創造的空間，進一步提高鋼琴教學質量。本文從目前鋼琴課堂教學過程中主要存在的問題入手，結合我校實際教學情況，探討如何提升鋼琴課堂的教學質量問題。【關鍵詞】鋼琴教學；創造性思維；培養

隨著我國素質教育的深入開展,鋼琴教學質量受到社會各界的廣泛關注。要向提高教學質量，必須尊重學生的認知規律、身心特點，發揮學生學習積極性。通過多種有效教學方式，激發學生的創造性思維,共同促進教學目標的達成。

一、目前鋼琴課堂教學過程中主要存在的問題分析

（一）學生之間的差異性比較明顯

班級內部學生鋼琴基礎存在較大差異，部分學生主修鋼琴專業，有較強的演奏技巧、扎實的理論功底，學習積極性較強；部分學生雖談不上專業，但也具備一定的鋼琴知識；部分學生可以說是零基礎教學。學生之間的鋼琴基礎不同、起點不同，所以說，教師很難在整體上提升學生的鋼琴能力。

（二）教學方法單一

現階段大部分學校的鋼琴教學設備以及鋼琴師資比較匱乏，在音樂教室中開展“集體授課”的音樂教學模式比較受歡迎，能進一步降低一對一的教學成本。但是，在這種教學模式的影響下，限制了鋼琴教學的課時以及功能，教師無法更好的對癥下藥、因材施教，只能對學生普遍存在的問題進行指導與點評。另外，在鋼琴集體課中，普遍采用數碼鋼琴的方式開展教學，這種鋼琴的鍵盤力度輕、缺乏聲音的層次性，在練習過程中學生只能通過機械的指法練習進行演奏，不想觸鍵，長此以往，學生演奏水平很難提升。

（三）教學內容與教學形式沖突

鋼琴集體教學模式以及集體加個別指導相結合的教學模式，是大部分學校鋼琴教學的主要形式。這種教學模式的開展，要求師生雙方按照既定的教學內容展開相應的教學活動。與此同時，還要求在整個教學過程中，教師通過全面分析、觀察學生的演奏水平，分析學生對內容的理解以及真實的鋼琴演奏水平。這樣的教學環境下，不可避免的存在教學內容的主觀性以及教學形式客觀性之間的矛盾，進而影響鋼琴課堂教學質量的提高。

二、新形勢下，如何更好的提升鋼琴課堂教學質量

（一）全面提高學生鋼琴學習的積極性

要想更好的提高鋼琴課堂教學質量，需要充分調動學生鋼琴學習的積極性與主動性。為學生積極營造良好的教學情境，并提供多種有效性的教學方式，真正將學習主動權還給學生，讓學生真正融入鋼琴課堂教學中來。興趣是學生學習最好的老師，也是開展鋼琴教學活動的重要因素。因此，必須結合學生的心理特點與認知規律，激發學生學習的積極性，讓學生真正體驗鋼琴學習的快樂。

與此同時，還應該將“因材施教”的教學觀念落實到底。結合學生的性別、興趣愛好、鋼琴基礎等將學生分為不同小組，針對不同的學習小組采取不同的教學方式。比如說，針對鋼琴基礎較好的學生，可以強化鋼琴學習中的邏輯性指導；對于鋼琴基礎薄弱的學生，可以加強新奇、風度、生動事物的關注，“因材施教”，讓每位學生都能獲得成長與進步，促進教學質量的提高。

（二）全面提升教師專業技能

首先，準確視奏。教師專業的鋼琴演奏技能以及教學能力，是提升課堂教學質量的關鍵。學生拿到新的鋼琴演奏曲目時，往往力不從心，這就需要教師專業、準確的視奏。因此，教師需要加強自身鋼琴演奏技能以及綜合素質的提升，在提高教師自身綜合素質提升的基礎上，加強樂理知識的學習，提高課堂教學的專業型。

其次，自彈自唱。這種教學方式，是鋼琴課堂上經常采用的一種方式。這種教學方式對于教師的要求標準比較高，一方面需要較高的演奏技巧，一方面還需要良好的樂理知識、演唱水平，多方面綜合素質有機融合，才能達到良好的自彈自唱效果。教師線束的彈奏，會進一步激發學生學習鋼琴的積極性與主動性，進而提高教學效果。

再次，強化音樂欣賞教學。在鋼琴教學中，會涉及各個地區、各個民族的藝術風格與音樂欣賞。教師在向學生教授新曲目時，將作曲的背景以及作家的創作經歷、特點等教給學生，會加深學生對知識的理解程度。

（三）加強鋼琴教學方式的創新

有效的鋼琴課堂教學方法是提高教學有效性的重要保障。創新教學法是新課程改革之后經常采用的教學方式，并取得了良好的教學效果。這種教學方式注重對學生靈感、思維的啟發，從而激發他們主動、探究、合作的進行鋼琴之時學習。比如說，將樂曲內容改編成為動聽小故事，并通過形體動作讓學生們感受正確的律動。通過教師與學生之間的聯彈唱或唱歌，更好的帶動、感染學生們的學習積極性，營造良好的鋼琴教學分為。欣賞法也是比較成功的一種教學方式，指的是在學習新曲目時，需要充分了解作曲家的背景、作品創作的地點與時間。并有機整合樂章故事、情節、資料讓學生感受樂曲的生命力。新形勢下，還需要積極開展預習法教學，也就是先讓學生從整體上感知新曲目，與此同時，教師加以指導與幫助。學生通過自己彈奏、實踐的方式進行學習，將遇到的問題帶到課堂上。通過師生互動以及談論交流的方式進行解決，不僅提升了課堂教學氛圍，而且，大幅度提升了學生的自學能力與探究能力，促進課堂教學質量的提高。

（四）進一步拓寬學生學習渠道

隨著科學技術以及互聯網的發展，不僅為教師的鋼琴教學提供了豐富的資源，而且也為學生學習渠道、學習方式的拓寬提供了良好資源。一方面，教師可以指導學生登陸中國聲樂家學會等重要的網站學習，進一步獲得最近的鋼琴動態，指導學生加強鋼琴交流與討論。一方面，積極開展鋼琴專業講座，在拓寬學生視野的同時，提高學生學習積極性。另外，還需要積極鼓勵學生參加鋼琴類的專業比賽，在參加比賽的過程中，加深對鋼琴專業的認識與了解，并進一步提高學生學習積極性與鋼琴技能。

（五）多樣化的教學評價方式

教學評價方式是有效教學的重要組成，傳統的教學方式遏制了教學實效性的提高。因此，必須針對教學具體情況，設計合理的教學評價方式，積極推進教學評價的多元化。不僅要注重學生的理論成績，更要注重學生的鋼琴演奏成績。將兩者的分值比例設為3:7.在具體評價過程中，不僅需要老師的綜合性評價，更要加強學生的自我評價以及小組評價；不僅重視學生的期末總成績，還需要將學生的課堂表面、作業完成情況、出勤情況等綜合性的納入考評體系中來，通過教學方式的多元化，促進鋼琴教學科學、合理的開展，進一步提升教學實效性。結語: 綜上所述，本文針對新課程改革的需求以及目前鋼琴課堂教學過程中主要存在的問題開始入手分析，從五個方面：全面提高學生鋼琴學習的積極性，全面提升教師專業技能，加強鋼琴教學方式的創新，進一步拓寬學生學習渠道，多樣化的教學評價方式，詳細論述了新形勢下如何更好的提升鋼琴課堂教學質量。參考文獻：

[1].黃穎儀.論鋼琴教學中如何提高課堂教學質量[J].黃鐘.武漢音樂學院學報，2011（20）

[2].塔季亞娜·扎伊采娃.鋼琴家巴拉基列夫的教學原則[J].卞萌，譯.鋼琴藝術，2003(10)[3].吳金華.論提高鋼琴演奏技巧的有效途徑[J].武夷學院學報，2010（3）[4].于雪松．試論鋼琴教學中如何提高課堂教學質量[J].科技信息(科學教研)，2009(26)[5].江琳.論如何提高高校鋼琴教學質量[J].科教文匯（中旬刊），2009(15)[6].尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[J].人民音樂出版社，2008(27)

第二篇：構建課堂教學文化 提升學生生命質量

構建課堂教學文化 提升學生生命質量》

課 題 研 究 報 告

江蘇省溧陽市南渡中心小學

課題組長：陸偉明 吳志新

執筆人：吳志新

主要成員： 李文彬 吳旭 李震琴 張志剛 姚勤

張莉麗

吳華平摘要：新課程要求教師要準確定位自己的角色，凸現學生的主體意識、能動意識，積極倡導自主合作探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。而如何構建課堂教學文化，讓教學成為師生的共同生活經歷。用文化提升品位，從形式走向內涵發展，這是有價值的研究內容。為此，我們在積累了幾年學校文化建設經驗的基礎上，又進行了歷時四年的構建“生態課堂教學文化”課題研究，以教育情境性、心理安全與自由、自主合作探究、動態生成及師生共同成長為基本原則，強調校本研究文化，提高教師的研究實力。通過營造民主平等的課堂生態、建立多維互動的課堂生態、構建彰顯個性的課堂生態、走向競爭合作的課堂生態、筑就適度開放的課堂生態，使課堂學習成為學生的學習樂園。

一、課題的提出

學校是新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能促進學校的發展，但同時也依托于學校良好的基礎和氛圍。一所學校應該有其主流文化影響下教師能普遍認同的觀念和行為，形成獨特的學校文化。許多課程專家指出，課程改革在根本上就是學校文化的變革。新課程的學校文化應是促進人的生命主動展現，主動發展的文化，是以改造人的生活方式為己任的文化。課堂教學文化作為學校文化的一個重要組成部分，加強課堂教學文化的研究，正是承載著改變師生行為方式的重任，是建設學校文化的需要。

在“十五”課題的研究歷程中，我們通過研究，欣喜地發現原本沉悶、緊張、拘謹的課堂氣氛逐漸被活躍、輕松、靈動的氣氛所替代。隨著研究的不斷深入，我們逐漸把目光轉向更本質的方面，產生了一定的困惑：比如在熱熱鬧鬧的課堂表象的背后我們到底在追求什么？在引導學生充分展示特長、張揚個性的同時，如何科學地重新制定學校的一些規章制度，如何有效地在實踐中落實這些制度并能不束縛師生的行動與發展，從而豐富學校文化內涵，提升師生生命質量？由此，我們覺得，只有從根本上來重新審視學校現有的課堂文化要素，逐步完善與改變學校大環境，進而再對課堂教學展開研究，才能真正地、實實在在地收獲一些東西。

基于以上想法，我們確定新的課題——“構建課堂教學文化 提升學生生命質量”的實踐研究。我們把課堂的文化建設納入其中，并與課堂教學組成為一個不可割裂的有機整體，同時展開研究。此課題思想力求突出一個“和諧”：主要體現為課堂環境建設的和諧，師生之間關系的和諧，學校與師生的和諧發展。《課程改革綱要》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”新課程要求教師要準確定位自己的角色，凸現學生的主體意識、能動意識，積極倡導自主合作探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。我們認為“生態課堂”就是指在課堂環境中，師生之間的和諧共處與發展。因此，課題以“構建生態課堂”的研究作為課題的支撐。設想通過重新審視我們的課堂教學，去重建師生關系，重新認識師生的角色與定位，轉變師生的教學方式，實現師生和諧統一發展。

二、概念的界定

1、課堂文化：是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化建設以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促進學生逐步產生積極的學習情感，思想品質和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態。可以說，課堂文化是現代學校文化的最高境界。

2、生態課堂：“生態”是指自然環境中生物之間、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。

我們借用自然環境中的生態概念，把課堂看成是一生態系統，其要點有三：

1、課堂中的生態元素指的就是學生與教師；

2、學生與教師都將遵循自身發展規律獲得發展；

3、課堂生態元素與課堂環境之間存在著密切的關系——課堂環境是由師生活動來生成的，反過來，課堂活動環境又反作用于師生的發展，對師生的發展起到潛移默化的影響。

三、研究目標、步驟

研究目標：

1、探索課堂文化建設的基本思路與方法，整體建設和諧的課堂文化，不斷優化育人環境。

（1）、構建富于生命張力的課堂文化。（2）、構建融洽和諧的課堂氛圍文化。（3）、構建智慧靈動的課堂文化（4）、構建民主平等的課堂對話文化（5）、建設思維探究的課堂質疑文化（6）、建設嚴謹有序的課堂機制文化。

2、積極構建促進師生共同和諧發展的生態課堂。（1）學生能在課堂中實現自己的認知目標，即該學會的都學會，該會做的都會做；同時在學習中能產生積極的情感體驗，愿意學、喜歡學，有堅韌的意志支撐自己刻苦努力地學習下去。

（2）教師能夠對課堂教學的本質有清晰的認識；能具備組織學生進行有效學習并獲得發展的教學組織能力；能夠對教學工作充滿激情，在學生發展的過程中充滿了自我成長的愉悅的情感體驗。

（3）能把教學關系建立在平等對話基礎上，形成一種有利教師、學生共生共長的教學氛圍。

研究步驟：

（1）準備階段：（2005.9-2005.11）進行文獻研究，對課堂上教師的心態及學生的學習心態進行調查分析；撰寫研究方案，學習教育理論，為實施研究作好準備。

（2）實施階段：（2005.12-2008.12）全面啟動新課題研究，分學科進行，主要探討構建“生態課堂教學文化”的策略及教學模式，注意收集典型案例，做到典型引路，以點帶面，推動課題研究的順利開展。

（3）總結階段：（2009.1-2009.6）進行課題總結，完成研究資料的整理、檢測，數據的統計并撰寫研究報告，組織專家進行鑒定、結題。

四、研究內容、方法

采用文獻資料法、個案研究法、觀察法、調查法等。

（一）探索課堂文化建設的實踐研究

教與學是不可分割的兩部分，但在“關注生命，以生為本”的理念下，我們更在乎學生的學。教學設計要時刻關注學生的發展，提倡平等對話、自主合作、問題探究的學習方式。

（1）互動對話型的課堂教學文化實踐的研究。強調教與學是師生互動、對話的過程，沒有了對話，就沒有了師生之間的交流，也就沒有了真正的教育，沒有了學生的成長。教師的教學設計，包括如何創設相應的情境，一種民主的氛圍，給學生一個對話的課堂，讓學生愛說、敢說、能說。

（2）自主合作型的課堂教學文化實踐的研究。學生在教師知道下的自主合作學習，教師的教學設計，包括創設良好的課堂教學環境，確定正確的教學目標，優化學習策略，采用合適的教學組織方式等等，最終提升學生的自主學習能力和合作意識。

（3）問題探究型的課堂教學文化實踐的研究。如何把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識，形成能力，養成積極探究的心理品質。具體可以分成問題的生成，探究的方向，組織探究的形式等幾方面。

（二）構建生態課堂的實踐研究

1、構建生態課堂的實踐研究的重點

根據概念界定，我們對生態課堂的研究重點落實在以下三個方面：（1）學生這一生態元素的發展；（2）教師這一生態元素的發展；（3）學生、教師共生共長的發展關系。

（1）學生發展的研究

我們認為，促進學生按自身發展規律發展，需要堅持三點認識：

①每一位學生都有發展的需求和發展的潛能。正如現代人本主義心理學家羅杰斯所說: 每一個人的求知欲望和進取精神都是與生俱來的；他們的各種需求都是天然合理的；學生的本能在本質上都是建設性的而不是破壞性的。按照生態看待學生，生態課堂就應當滿足學生的需求，喚醒學生的潛能。

②學生的發展不是空洞的概念。知識的習得、能力的提高、方法的掌握、習慣的養成、情感的培養、品質的改善乃至個性的形成，都是發展的具體內容。

③學生的發展是一個連續的過程。從生態課堂的要求看，學生的發展是在課堂的學習活動中實現的。他們在課堂中不斷地實現教學目標，該學會的都學會、該會做的都會做，就是實現發展的一個個環節。因為學生實現教學目標的過程，不只是認知活動；情感活動是伴隨著認知活動同時發生和發展的。只要他們能夠投入專注地學習，那么知識的習得、能力的提高、方法的掌握、習慣的養成、品質的改善乃至個性的形成，都將包含在其中。

(2)教師發展的研究

教師發展是一個綜合性的概念；我們把它限定在生態課堂之中，教師發展的目標主要是：能夠對課堂教學的本質有清晰的認識；具備組織學生進行有效學習并獲得發展的教學組織能力；能夠對教學工作充滿激情，獲得積極的情感體驗，即在學生發展的過程中充滿了自我成長的愉悅。

(3)學生、教師共生共長關系的研究。

從生態學的角度看，教師的發展和學生的發展不是彼此孤立、互不關聯的，而是相互依存、相互制約的。從本質上看，在課堂教學中，教師的發展是依附于學生的發展的，學生的發展是受制于教師的發展的。我們認識到它具有以下幾個特性：

①整體性

生態學認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體。課堂生態表現為課堂主體之間的相互作用、相互適應，如：教師在成功“塑造”學生時，學生也反之影響教師，師生間相互認可、諧振共鳴。

②協變性

生態學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協變性。在課堂教學中，則表現為各個因子間的協同變化。如：課堂上師生情緒情感交織形成生態性心理場，教師上課激情高，學生也會不經意受感染；面對無精打采的學生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。

③共生性

生態學認為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生；同時又直接或間接地發生著聯系，師生之間的關系也是一種互利共生的生態關系。教師是相對于“學生”而言，離開了學生，教師價值就成了無源之水。相反，學生離開了教師，學習上就困難重重，這就是“教學相長”的生態意蘊。學生與學生之間也是如此，正如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋寡聞”

④動態平衡性

“生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態之中”。如：在課堂教學中，在不考慮其他生態因素的影響下，輸入學生沒有掌握的信息和知識，經過學生的內部“加工”，形成解決問題的能力。而若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態的失衡。為了達到新的平衡，必然要求師生調整教與學，以促成動態穩定。由此可見，目前的課堂教學，教師和學生這兩個生態元素之間并不是完全的良性的相互關聯，這就影響了教師的發展，也影響了學生的發展。因此，改變課堂教學的現狀，實現教師和學生的共生共長，是生態課堂研究的重點。

教師與學生的發展關系如圖所示

2、構建生態課堂的基本原則 和諧生態課堂的師生之間應是一種平等民主的關系，雙邊多向互動；生生之間應是一種競爭與合作的關系，團結互助友愛；師生與教材媒體之間的關系應表現為一方面要堅持和利用教材媒體，另一方面對之又要保持一種批判審視的態度。

然而，在一段時間的實踐研究后，我們發現作為課堂生態最重要元素之一的學生，還是沒有得到應有的理解和尊重。教師經常不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法強加給他們，按照自己的理解去教育他們。這一現象值得深思。因而在實踐研究中，我們總結并遵循以下的原則：

（1）教育情境性原則。全國“情境教育法”創始人李吉林老師認為，創新是人的生命迸發出的最鮮活最富有靈性的智慧火花。課堂教學，要在審美愉悅中，培養創新的土壤，讓思維進入最佳的創新心理狀態；在和諧的師生關系中，激活創新的潛能，讓情感點燃智慧的火花。

（2）心理安全與自由原則。全國和諧教學法創始人王敏勤教授曾說，生態教育環境下的課堂教學要“讓學生感到心理安全和心理自由”。一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。要創造和諧的課堂氣氛，教師就要發揚教學民主，善于發現和保護學生的積極性。

（3）自主合作探究原則。生態教育倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動性參與，就沒有成功的課堂教學。”總之，生態教育倡導自主學習、合作學習和探究學習，是基于對學生的尊重，尊重學生的需要。這種教學方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。

（4）動態生成原則。動態的生命必須通過動態的生命活動去培養。動態的生命活動包括教師活動、學生活動和師生交往活動。葉瀾教授認為：課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部分，具有個體生命價值；促進師生生命多方面的發展，讓課堂煥發出生命的活力；把人的發展置于中心位置，讓教學設計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變；課堂教學中有許多生成性的資源，教師應該開發和利用這些資源；教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。

（5）師生共同成長的原則。新一輪的基礎教育課程改革將改變學生生活，同時也改變教師的教學生活，教師不僅僅是學生發展的探索者、組織者，更是與學生共同成長的伙伴。教師在教學過程中把學生看作與自己平等的獨立實體，把課堂教學看作是自己生命的最重要組成部分，就能積極主動地去從事課堂教學，就能體驗到與學生交流的快樂，就能體驗到自己成功地組織課堂教學的快樂。無論是教師還是學生，他們都是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，因此課堂教學交往實際上是師生共享知識的過程。

3、構建生態課堂的實踐研究的策略（1）營造民主平等的課堂生態

教師和學生是兩個平等的生態要素，知識不是完全由教師“創造”，它僅僅是教師“加工”的，教師也是知識的消費者，但與學生相比，卻是信息的加工者和積極建構的指導者，學生不是被動地“消費”信息，而是對知識信息進行在教師加工基礎上的再加工，存在重新建構。所以教師不應扮演“真理化身”“文化權威”等角色，而是一個創造者的激發者、學習引導者、潛能的開發者、高品位生態的營造者、生命活力的調節者的作用。

在課堂教學中，要求相信學生、依靠學生、發動學生。學生反對的事堅決不干。不偏袒學生，關注課堂上的每一個學生，特別是后進的學生。要向魏書生教師學習，學習他與學生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”，民主則象一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。

（2）建立多維互動的課堂生態 ①師生互動

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學的過程是師生交往互動、共同發展的過程。師生是“學習共同體”，教師以“平等中的首席”的身份來引領學生，教學相長，抱成一團，滾動發展。課堂中，我們的老師通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題里馳騁思辯的語言，將教學過程變為師生積極主動交往，潛移默化地掌握人際交往的技能，并學習教師的興趣、愛好、情感、理念等人格魅力。

②生生互動

國家基礎教育課程改革強調：讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命活力。即作為課堂生態系統中最基本、最活躍的生態細胞---學生，應該讓他們動起來。課堂中，我們的老師創設教學環境，調動學生的智力和非智力因素，讓學生與學生互動影響著價值觀和能力態度，影響學生人格和健康心理成長，學會用他人的眼光看待問題，獲得更多的主動參與機會，培養主動性和創造性，彌補課堂上教師無法滿足多層次學生需要的缺憾，拓展學生思維廣度和深度，實現同伴間的有效合作。

（3）構建彰顯個性的課堂生態

實施教學的出發點和歸宿是使每個學生都有自己的收獲，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為生態個體的學生在許多方面存在差異。因此，課堂中，我們的教師樹立了“尊重差異，追求個性、寬容另類”的觀念，承認并適應學生的個性差異，如不同的成就感，學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如：師生對話、學生討論、學生活動等，尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式，問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師空，學生靈，教師無為，學生有為，教學多些教學空白，不越位和越權，讓教育因學生的靈氣而精彩。

（4）筑就適度開放的課堂生態

生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，系統才是有活力，才能不斷發展。反之，系統只能固步自封，停滯不前。所以，課堂中，我們的教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。

（5）走向競爭合作的課堂生態。

在我們的實踐研究中認識到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。合作學習并不意味著忽視個人學習和競爭學習，合作學習初衷是要改變競爭情境，給學生提供一個合作的環境，以彌補由于競爭所出現的各種負面影響。因此，我們鼓勵采用小組合作學習，一方面要強調獨立思考、積極進行組間競爭，另一方面加強組內合作，包括師生合作、生生合作，在合作中產生思維靈感，碰撞思想，創造火花，促進反省，建構知識，培養團隊意識和能力，讓和諧的教育存在于合作化的競爭與競爭化的合作中，實現競爭和合作“比翼雙飛”。

4、生態課堂教學基本模式

我校課題提倡學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。經過歷時四年的實踐研究，我們摸索、歸納、創生出生態課堂教學模式的基本流程：領受--領悟--提升。

（1）領受

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。我們的老師考慮學生的接受特點，精選為兒童所喜愛，容易進入兒童視界的示范知識。學習任務相對確定，提出的問題簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

（2）領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。

（3）提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如打破課堂的時空界限，開展綜合性學習，使學生思維的深度和廣度在專題學習中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。

五、研究結果分析

本課題研究所要達到的預期結果是兩個方面：生態課堂教學文化基本模式的形成，促進師生的發展與學校辦學水平的整體提高。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

（一）探索出了生態課堂實驗研究教學模式

在各學科的課堂中，學生的個性特點得到尊重和發展，學生的潛能和稟賦得以發揮，教師的智慧與才能得到展示，教材和傳媒得到科學、合理、靈活地處置和利用。師生之間的思想能夠碰撞和交流，情感能夠渲泄和溝通，信息能夠交換和共享，經驗能夠分享和整合。課堂不是令人生厭的地方，而是令人向往的樂土；課堂不是痛苦和受罪，而是歡愉和享受；課堂不是一團死水，沉悶乏味，而是滿園春色，生機盎然。每堂課都是師生共同成長的一段愉快的生命歷程。

（二）師生素質得到素質得到提升。

1、教師的行為，尤其是教師組織教學的主要行為——言語行為，以及師生關系都發生了變化。教師放棄了“言語霸權”,“說教”、“規定”、“指令”色彩的語言由在同一平臺上的對話、溝通、組織語言來取代；師生之間的關系也充分了體現民主、平等和合作。通過課題研究，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。面對課題研究，我們積極參與。扎實的研究實踐，令每一位投身于研究的教師有了全新的體驗與深刻的反思。我們努力將自身樸素的“行動研究”轉化為理性的篇篇論文。2005年9月至今，我校有40篇論文在省級刊物發表，35篇論文獲省級獎。常州市級論文評比中，7人獲獎，還有獲溧陽市級獎130多篇。在溧陽市2次教育教學基本功競賽中，同樣成績喜人：一、二、三等獎各3人次，在市級各學科評優活動中，有20多人次獲等級獎，圍繞課題研究開設的市級以上公開課50多節。

2、學生全面素質的提高。課題研究最終服務的對象是學生。近年來，學生綜合素質明顯得到了提高：學生的學習效果、學習能力、學習方法、學習習慣以及學習品質等得到了整體性的提升。有6人次獲江蘇省“金鑰匙”競賽一、二、三等獎，16人次獲《小學生數學報》溧陽市級獎。在溧陽市作文競賽中有26人次獲獎，英語朗誦比賽中有18人次獲獎等等。

3、學校辦學聲譽的遞增。

通過課題活動，學校師生的精神面貌發生了質的變化，教師干勁足，學生愛校似家，家長對學校也充滿了希望，周邊百姓對我們學校過去的陳舊觀念也正在逐步改變，周邊兄弟學校和上級領導給予我們的工作以肯定。??

六、問題和展望

在研究過程中，我們也積淀了如下思考：

1、在具體操作中，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總感覺能力強的學生發展得更好，而一些學習能力低、參與意識弱的學生的發展總是不盡如人意。因此如何使所有的學生都能得到最大限度的發展，仍是課題研究的不盡如人意之處。

2、作為生態課堂教學如何評價，我們的評價不是就一節課的優劣作出價值判斷，而是把課堂教學當作一個連續的系統，對它是否能夠促進學生的發展作出價值判斷。而我們的評價才剛剛啟動如何以評價促發展，有待我們進一步研究。

3、教師在參與課題研究中，還帶有管理層面的強制性行為，今后需不斷增強教師參與的自覺性、主動性與創造性，力求“變外在的壓力為內在的動力”，逐步使管理機制內化為教師的自覺行動。

第三篇：論語文課堂教學互動質量的提升

論語文課堂教學互動質量的提升

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從靜態的角度看，課堂互動指的是交往的交互主體性，交往雙方都是具有獨立人格的自由主體，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；從動態角度看，課堂互動還是一個動態的過程，交往雙方在持續的交互作用中，交換著思想、情感，師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。由此可見，互動既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式、它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極的、自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。

當前，課堂互動理念已深入人心，廣為實踐。但無可否認，仍然存在著諸多問題，突出表現在：互動形式單調，師生間群體互動較多，師生間個體互動較少；學生個體與學生群體互動較多，學生個體與個體之間的互動較少。互動內容上，多認知互動，少情意互動；互動深度上多淺層次互動，少深層次互動等等。課堂氣氛盡管熱鬧了許多，教學質量卻不見有太多提高。有鑒于此，筆者認為，必須采取有效措施，提升課堂互動質量，提高課題教學效益。

一、恰當把握時機，增進互動

課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。“動”要恰當。一般說來，應把握這樣三個時機：

1．“動”在教學重點、難點掌握處

教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、1

解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。如，在《月光曲》教學中，教學重點是區分事實和聯想，認識聯想在文中的表達效果。于永正老師在教學中，將重點確立在包含聯想的8、9兩節，首先組織同學賽讀、師生賽背；在此基礎上，先分析第8節中聯系與寫實，認識聯想的判斷形式，再讓學生找出第9節中哪些是聯想部分，比較刪去聯想部分的效果；最后，再讓學生分析包含聯想內容的一段文章，展開添加聯想文字的擴寫小訓練，并當堂相互評點。如此圍繞課文教學重點展開互動，既做到了課內閱讀向課外閱讀遷移，也實現了閱讀理解向寫作訓練的遷移。

2．“動”在學生的情感需要處

學生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態既可以推動智力活動的積極開展，也可阻抑智力活動的進行。在教學過程中，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”①師生互動應“動”在學生的情感需要處，教師以普通一員的身份參與互動，與學生形成了包容、共享的互動關系，給學生更多的關愛和鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。如，李鎮西老師在指導學生學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在指導學生讀正確的基礎上，和同學聊在14歲時有沒有想過愛情，是否向父母問過以及他們怎么回答的，為什么有些同學不敢問，假設問了會怎樣等問題，從而形成一種閱讀期待，使學生在閱讀課文中進一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡的語句或不懂的語句勾畫出來，在自讀后主動、熱烈地品味、交流、爭論有關想法。這樣，課堂教學和學生的現實需求融為一體，實現了語文生活化和生活語文化，提高了課堂效益。

3．“動”在需要師生合作處

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境之中的。課堂上師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。

在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創造一個生生互動的環境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動。如，某教師在進行《黔之驢》公開課教學中，有位學生忽然提出這樣一個教師事先沒有想到的問題：課文的題目為什么叫“黔之驢”而不叫“黔之虎”？這個問題教師也一時回答不上來，于是讓學生自己思考并常識解答，有的說是因為黔地沒有驢，有的說是因為驢太蠢了等等，始終沒有說服力。教師自己也沒有想出滿意的答案；于是靈機一動，說道：“剛才這位同學提出的問題非常值得大家思考，我們不妨先把這一問題放在一邊，等到分析全文后再來找滿意的答案，如何？”然后繼續進行下一環節教學，在教學中，繼續思考，忽然想到了文章的主旨是諷刺那些無能而又肆意逞強的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中說“出技以怒強，染卒迨于禍”這樣的話，意識到這個問題從作者的寫作目的來解釋比較好。于是在后面讓學生分析文章寫作目的時又拋出這一問題，并適當地介紹了作者的遭際和《三戒》序中有關的話，結果學生回答說：“用驢子象征外強中干、愚蠢的人比用虎來象征更貼切，以‘黔之驢’作題目更能充分體現作者的寫作意圖，結實文章的主旨。”此處師生互動雙方均互有需求，需要雙方在合作中互動，事實上師生雙方也做到這一點，取得了滿意的效果。

二、凸現學生主體，強化互動

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。

1．在質疑中互動，倡導民主

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”②思維是從疑問和驚奇開始的。因此，我們要改變觀念，確立學生的疑問意識。在傳統的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑──無疑──更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創造追求。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。使學生有了質疑問題的習慣、方法，就能在學習中不斷發現問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現。其次，要確立學生疑問高于教師提問，學生質疑先于教師質疑的觀念。傳統的教學中總是教師問學生答，總是教師講后學生問，或者是學生問后教師又按照自己的思路講。再次，應正確對待學生的提問。尊重學生提問，不因學生提問的水準低或不符合自己的思路就批評學生。要對學生的提問作正面的回應。最后還應教給學生學會提問的方法。這樣，在民主質疑中互動，互動的質量就能夠得到全面保證。

2．在體驗中互動，珍惜獨悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”③這一特質決定了閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。

3．在辨析中互動，鼓勵探索

必須努力創設“辨析”中對話的探索氛圍，組織學生討論和爭辯，鼓勵合作探索。因為“辨析”中生生對話，使學生更多了解一些領略他人精神世界的機會。在辨析的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感受到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創意勃發，語言是多么靈活鮮動。雖然有時在辨析中未得出什么統一的結論，卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，創造力的激活。如在《壁虎》中于老師首先拋出“題目可否再加上‘捉蟲’二字，改為‘壁虎捉蟲’”這一問題，引導學生聯系前后文反復思考，在學生出現三種意見后，于老師仍抓住題目作懸念，引導學生深入概括各段內容后，再加以討論。通過討論大部分同學認為不加好，也有一小部分同學認為改為“壁虎捉蟲”好。而于老師自己認為不改好，但他并不將自己的觀點強加于學生，“當然不同意見的可以保留意見”──他說。這樣民主質疑中互動，既讓學生始終保留著互動熱情，又使學生很快掌握了課文的主要內容。

三、注重善教樂學，激活互動

課堂互動要求雙向主動，即做到善教與樂學，不僅在形式上實現互動，而且在精神上實現互動。

1．教師要掌握善教的方法和策略

一是選準切入點。這是互動教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上，教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。二是理清知識點。這是實現師生互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。三是激發興奮點。教師要從學生年齡特點、心理特點出發，注重啟發與誘導，喚

起學生對新知識的興趣，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，調動學生內在的求知欲望。四是培植發散點。這是互動教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，對學過的知識加深理解、加以發散，勇于打破常規，克服思維定勢負效應，可從過去、現在、未來，已知、未知，動態、靜態，順向、逆向等方方面面展開發散，使學生想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標新立異，開拓創造，以培養學生發展思維的流暢性、靈活性、新穎性。

2．引導學生樂學

樂學是教學互動的另一個重要方面。學生的“樂學”應體現以下三個方面：（1）發揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規，而應讓其積極主動地去思考、去發現，主動地去探究新知，主動地追求進步與發展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展，開發學生的智力，增進學生的智慧。（2）富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發現問題，提出問題，進而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。（3）展現創造性。要把學習的過程表現為一種學創結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創新，學會創新。創新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。展現創造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創造”。

第四篇：質量提升

牛莊鄉中心學校開展“教學質量提升年”

活動實施方案

教學質量是教育事業的生命線，是教育改革發展的主旋律。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，以及臨泉縣教育局開展《教學質量提升年》活動實施方案，經中心校研究決定：將2014年確定為我鄉“教學質量提升年”。特制定本方案:

一、指導思想

以(2010-2020年)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指針，認真學習宣傳貫徹黨的“十八大”及十八屆三中全會精神，以提升教育質量為中心，牢固樹立以質量求發展，以質量促發展，以質量檢驗發展的大局意識，努力提高教育教學質量，辦人民滿意的教育。

二、總體目標

通過開展教學質量提升年活動，強化全鄉各校領導具有教學為本的意識，認真分析各校教學質量現狀，理清工作思路，研究提升教學質量策略，探索建立教學質量標準體系、教學質量評價體系、教學質量監控體系和教學質量保障體系，使我鄉辦學整體水平，尤其教學點辦學水平得到明顯提高，全面提升中小學生的素質和人民對教育的滿意度。

三、工作內容

〈一〉健全制度，加強學校教學常規管理。

1、健全管理制度，落實管理責任，以規范管理保障和促進教學質量提升。優化學校內部管理，走“內涵式”發展道路，切實改變我鄉村小學校內部管理不平衡的狀況，不斷提高學校的整體辦學水平和辦學效益，努力為教師和學生創設良好的工作、學習環境。加大培訓業務校長和教務主任隊伍管理機制，評選獎勵優秀校長，建設一支高素質的中小學校長隊伍。

2、加強常規檢查，督促全鄉各校嚴格執行國家課程標準，切實做到開齊課程，開足課時。強化督學人員和教研室的視導作用，經常深入學校，定期或不定期對全鄉各校教學管理和教學質量進行監督和評估，及時掌握情況，發現問題，總結經驗，加強指導，促進全鄉教育教學質量的提高。

3、狠抓教風的轉變，學校領導和教研人員采取隨機抽查的方式，深入課堂，加強常態管理與監控，經常性地對教師教學常規的實施情 況進行督導檢查，促進教風的有效轉化，為提高教學質量提供重要保 證。

(二〉把握關鍵，努力提高課堂教學效益。

課堂是提高教育教學質量的主陣地，構建高效的課堂教學模式是 提高教學質量的關鍵。各校要強化向課堂教學要質量的意識，全面優 化課堂教學，努力提高課堂教學的有效性。

1、引導廣大教師以課題研究為切入口，主動研究課堂教學中出現的困難和問題，在解決問題中提高自身的教育教學能力。全面落實中學以學科組為單位、小學以自然校和結對學校為單位的集體備課制 度，中心校教研室牽頭開展分片區、分校、分學科的集體備課活動，每月每學科實現集體備課不得少于1次。

2、創造一切機會，積極開展全員聽課、說課、評課和上觀摩課活動，不斷促進教師專業化成長，以研究課、觀摩課、示范課等多種形式的公開課為載體，引導廣大教師投身課堂教學實踐和研究，并將具有先進理念的課堂教學模式進行推廣，以期在更大的范圍內獲得效益的最大化。每學期每校組織的各種類型的公開課不得少于教師人數的一半，每位任課教師全年至少上一節公開課：以中心校為單位，每學年舉行公開教學觀摩周活動一次，舉行不同類型的教師優質課評比等。

3、中心校督導人員、包片人員和教研人員將工作的重心下移到各校，下移到課堂、教師和學生中，采取隨堂聽課、評課、當場反饋的方式，密切關注教師的課堂活動，對教師課堂教學進行定性、定量的檢測，以此引導教師全力追尋課堂教學的有效性。同時積極開展教學觀摩活動，推廣具有先進理念的課堂教學模式，為廣大教師提供優質課堂教學示范，以期在更大范圍內獲得效益最大化，推動教學質量的提高。

〈三〉立足根本，著力提升教師隊伍素質。

建立健全校本培訓制度，切實提高培訓實效。定期舉辦中小學校 管理人員骨干培訓班，加大村小短缺學科教師和薄弱學科教師的培訓力度，提高教師適應現代教育的能力。同時開展全鄉性教師業務評比，以評促教，提高廣大教師的教學水平。

〈四〉優化手段，積極推進教育現代化建設。

各校要強化運用現代化教學手段提高教學質量的意識，進一步加 快學校現代化建設。建立和完善多媒體教室、電子備課室和教學資源 庫，加強系統設備維護、提高設備使用率、定期更新補充設備。抓好 教育資源的深度開發和有效應用，確保先進的教學手段得以充分利用，避免閑置和浪費。優化輔助教學手段，運用形象化教學手段組織指導課堂教學，提高學生學習興趣和課堂教學的效果。

〈五〉著眼大局，建立良性的循環機制。

統籌好學前、小學、初中各個學段的關系，提高幼教覆蓋面，夯實小學教育基礎，抓實初中教學質量。統籌好優等生、中等生和學困生三類學生之間的關系，各學校要根據本校現狀，分類制定補差、推中、提優策略，尋找教學工作著力點，落實分層推進措施。要切實完善和落實控輟保學工作，重點是初中階段學校，要全力抓好因厭學而導致輟學的控輟工作。

〈六〉注重引導，建立完善教學質量檢測與評估制度。

1、制定科學的、易于操作的學校教學質量和面向全體學生發展水平的考核辦法，按學期、進行檢測與評估，每學期由中心校組織人員對全鄉中小學進行教學質量監測，并對監測結果進行診斷、指導，建立全鄉中小學段成績監測數據庫。

2、初中段每學期由校本部進行統一組織考試，進行跟蹤診斷、干預指導、適時監測。.3、初三年級按畢業會考成績，由校本部建立學生學業成績監測數據庫。

4、各學校要根據實際情況研究制定出適合本校特點的課堂教學 質量評估辦法，建立學業成績質量跟蹤檢測制度，定期召開教學質量 分析會，組織召開學生或家長參加的教學反饋座談會，逐步建立教學 質量監測與反饋機制，把教師的教學成績作為教師量化考核的重要指 標之一。

〈七〉開展多項活動，表彰先進

1、中心校將對部分學科教師進行一次學科專業知識測試，在試點的基礎上逐步擴展學科和范圍；

2、分學科分學段舉行教師教學能力比賽活動；

3、組織開展優秀教師送教下鄉評比活動，對活動中反映好的授課教師給予適當表彰，進行適當獎勵；

4、開展評選先進教導處和優秀教導主任、先進教研組和優秀教研組長活動。

四、時間和步驟

教學質量提升年活動分四個階段進行。

第一階段:組織與發動階段(3月20日—4月10日〉。召開全鄉中小學校長會議，傳達《臨泉縣教育局關于開展“教學質量提升年” 活動實施方案》精神及下發《牛莊鄉中心學校開展“教學質量提升年”活動實施方案 》，各校及時召開全體教師會議，貫徹落實我鄉開展教學質量提升年活動的具體要求。組織各教研組結合教育教學工作實際，圍繞教學管理、課程改革、教學評估、教師素質等方面內容，進行深入的調查研究，查找制約提高教學質量的問題，分析問題根源，研究策略，制定改進措施，形成詳細的學校活動工作方案，并通過舉辦多種形式的學習會、討論會，對本項活動進行廣泛的宣傳，形成濃厚的活動氛圍。各校工作方案要有具體的活動內容和活動時間，并于4月上旬報中心校活動領導小組辦公室。

第二階段：全面實施階段(4月11日—8月底〉。扎實開展各項以提高課堂教學效率為主題的學習活動，并對每項活動進行廣泛地討論 交流，分析存在問題的原因，制定有效的整改措施，通過不同方式呈 現提高課堂教學質量與效益的成果。

第三階段：推廣與深化階段(9月初—12月底〉。針對在實施與展示階段查找出來的問題與差距，各校要制定具體的改進對策意見，形成推動教育教學質量提高的辦法、措施，總結提升典型經驗。中心校將對成功做法、典型經驗在全鄉推廣。

第四階段：總結與表彰階段(2015年元月〉。中心校將組成“教學質量提升年”活動檢查組，采取過程性和階段性相結合的形式，對各校一年來教學活動的開展情況進行全面檢查評估，并將檢查結果納 入年終考核之中。對活動中表現突出的校長、教務主任、教師等，分別給予相應的表彰，并選出值得推廣經驗的單位、個人，組成報告小 組，巡回報告典型做法，在全鄉推廣，推動全鄉教學質量的提升。

五、工作要求

1、提高認識，加強領導。各校要高度重視、精心組織、強化領 導、統籌部署，切實做到組織落實、任務落實、措施落實，確保“教 學質量提升年”活動的各項要求落到實處，收到實效。為加強對全鄉 教學質量提升年活動的組織領導，中心校決定成立“教學質量提升年”活動領導小組，并下設辦公室: 組長：王治云

副組長：牛杰、李存仲、李連振

成員：郭柱國、劉俊杰、李俊峰、韓中杰、李銳、牛敏俠

辦公室主任：李俊峰

2、明確分工，落實責任。中心校建立領導班子成員聯系學校和分片包校制度，深入基層學校加強指導，定期不定期開展推門聽課活動，明察暗訪，督促工作落實。督學人員、包片人員和教研室以課堂教學為抓手，深入課堂，充分發揮專業引領作用。各中小學校長要切實轉變管理觀念，改進管理策略和方法，真正把精力投入到教學管理和提高教學質量上來，加強對教學過程的監控力度，努力促進全鄉教學質量的穩步提升。

3、強化督查，確保實效。中心校將根據各校的活動計劃安排，定期組織督查人員對各校活動情況進行督促檢查指導，及時把握各階段活動的進展情況，提出改進意見，并將檢查情況作為評比學校的一項重要指標，以確保質量，務求實效。

附：中心校教學質量提升年活動學校量化考核評分標準。

第五篇：質量提升

質量提升，重在持之以恒

以抓“質量提升”為突破口，促各項管理工作提升為主導的“質量年”活動在公司開展已整一年，一年來公司各部門在公司的布置和安排下 開展了形式多樣，職工群眾喜聞樂見的質量培訓、質量競賽、質量創新、管理講座、爭做崗位標兵等一系列活動，對提高全員質量意識，樹立質量 利用一切可利用的生產工具和宣傳工具為干好產品質量鼓勁加油，讓干好產品質量成為全體員工的一種共識和理念，精細加工、精益求精成為全體員工的一種時尚追求，生產出質優價廉的產品去占領市場，贏得競爭先機，這是企業走出困境的唯一出路，公司開展的“質量年”活動正是找準了解決企業千頭萬緒困難的要害點，以抓質量提升為突破口，促各項管理上臺階，反過來助推企業產品質量再提升，周而復始形成一個有益于產品質量和各項管理提升的良性循環，確實具有非常深遠的意義，對海林走出困境實現“中國圓錐滾子軸承 提高。有力地配合公司“質量年”活動的順 利開展，為公司生產任務的順利完成創造了良好的條件，我部門采取的具體如下：

1、從思想上，上，考評上完善本部門采購體系認真領會公司開展“質量年”活動的精神，從認識上明確抓好質量提升工作，是目前公司走出困境提升各項管理工作的突破口的重量意義，針對本部門工作的特點，制定出了《零部件采購部采購管理辦法》和《供應商管理辦法》《部門員工績效工資考核管理辦法》，并同質管部門共同制定了《供應商分級管理及績效評價考核辦法》，把工作重點放在了提高工作質量與績效考評上，每月采購任務的完成與否直接與個人利益相掛鉤，從而極大地激發了員工的工作積極性和責任心，一年來我部門各口零部件采購不但交期保障有較大提高，質量保障更是進步顯著，雖然仍達不到滿意的程度，但是要我們持之以恒地堅持質量提升的要求抓下去，一定會取得更好的成效。

2、從行動上，措施上，加強對供應商的培養。我部門現有的主要供應商精車件有20多家，保持器有6家，滾動體有10家，成品有15家左右，磨料10家左右，工裝有6家，這些供應商都是與我公司多年合作，長期磨合具備穩定供貨能力的廠家，他們的企業規模質量水平管理水

平參差不齊，有很多急待提高的方面也有值得我們借鑒的方面，但總體來說他們與我公司合作的前景是向好的，他們曾為海林的發展做出了貢獻，優秀供應商是培養出來的，也是同甘苦共患難磨練出來的，只要以互利雙贏的合作目標為原則，就一定會朝著健康的方面發展。質量年活動一開始，我們就 漢德車橋對軸承清潔度進行量化檢測的要求，召集保持器供應商召開了解決保持器清潔度問題的專題會議，制定了保持器清潔度檢測驗收標準，向各供應商提出了解決圓錐保持器清潔度問題的攻關課題，要求各分供方立即采取措施，從下一批次提交開始要見到改進的效果，力爭在三個月內達到量化考核的目標，各供應商回去后立即采取了相應措施，有些家購買顧超聲波清潔機，有些家竄油和清洗上下功夫，8月份提交的32315BX3保持器檢測清潔度單件雜質含量由以前的26mg降到10.5mg，我們又提出整改要求后當月就達到了8mg/每件的要求，到10月份這幾家提交的專控產品均已能達到我公司的驗收標準。從這一年抓零部件質量提升的效果看，只要目標明確，措施得當，要求到位，就能夠達到預期目的，供應商隊伍的質量意識需要持續不斷的培養和提高，這樣就能夠打造出適應市場競爭的供應商隊伍。

3、從管理上、考核上、激勵政策上提高供應商的質量水平。

企業生產的產品質量的優劣是驗證企業各項管理活動是否達標的試金石，企業的產品能還否達到用戶滿意，是否能盡快轉化成商品而為企業帶來效益，一切都由產品質量來決定，而產品是靠人來干的，因此培養高素質的職工隊伍是企業管理的重中之重，與我們合作的供應商大多是近十年來

開始從事軸承及軸承零部件加工的，相關專業知識比較薄弱，管理水平參差不次，管理方式五花八門，系統化，專業化的管理人員更是視為缺物，剛開始接觸時，有些連圖紙要求都吃不透，更談不上專業術語及形位公差方面的溝通了，值得稱道的是他們的工作熱情和樸實、謙虛、務實的態度和相對有優勢的硬件實施，俗話講“玉不琢不成器”，只要有合作的愿望，具備一定的條件，通過加以時日的培養和磨合，就一定能能達到互利共贏共同發展的目的，因此，從合作之初起，我們就著重加強了對各供應商的軸承基本方面的宣貫和引導，通過各種方式培養他們的質量意識，以典型質量問題通報進行舉一反三的分析，使他們明白產生問題的原因則，應如何防范類似問題的發生，以及應采取什么樣的糾正和預防措施，召集責任廠家來公司現場處理問題，由質量部門人員講解類似問題對軸承的后續加工及使用可能造成的不良影響等，提高他們對產品質量重要性的認識，也通過質量索賠和責任處罰，加強供應商對質量管理的重視度，通過近幾年的培養和磨合，各供應商已初步按我公司的要求建立了質量管理體系，所提交的產品合格率朋了明顯的提高和進步。現在無論是小批量試還是大批量生產各廠家均能從交期上，質量上保證我公司的生產，為公司均衡生產，降低成本提高生產效率創造了條件。公司開展“質量年”活動以來，我們采取了如下措施加強對供應商的管理：

1、要求供應商領會我公司開展“質量年”活動的精神；根據各自存在的質量問題提出質量改進計劃，并堅決加以執行。

2、加強加嚴零部件檢驗力度，嚴格按照圖紙技術條件驗收，重新制定了各零部件驗收流程及考核規定，加大了對讓步接收的處罰力度，讓步接收率從年初的6%左右降到了3%左右，退貨批次比去年同期有所降低。

3、下發并執行了《供應商分級管理績效評價考核辦法》從交期保證、質量保證、價格水平、售后服務等方面對供應商進行考核，按季度排列出A、B、C、D級供應商并通報，評為A級的供應商從付款、計劃方面給予傾斜，連續兩季度評為C級供應商（改進供應商）的要求制定出整改措施，公司質管部門依據整改效果進行現均審核及驗收，整改不力或無效者下降到D級供應商（儲備供應商）或直接淘汰。尤其是重申了對重大質量問題（如材料化學成份不合格，混料，金相組織不合格等）的處理將立即取消供應商資格，并追索相關損失的規定。

4、加強了同供應商的技術交流和溝通，我們堅持對每一批次產品入廠檢驗結果逐項對供應商通告，其中包括工藝要求尺寸，實測尺寸，超差范圍，應控制到的范圍，不太直

觀的項目用簡圖進行說明，要求供應商逐項改進，保證同類問題不再次發生。

5、據供應商提交產品發生質量問題的頻次，分階段提出整改目標，并跟蹤驗證。

以上措施的有效執行，極大激發了供應商供貨的積極性和干好產品質量的熱情，一年來各零部件供應商的質量水平及交期保證均有了較大的提高。有力地保證了公司月度及生產任務的順利進行。

部門工作中存在的不足

“質量年”活動中，我部門雖然在抓零部件采購質量方面取得了一定的成績，但距公司的要求仍有很大的差距，主要表現在：

1、對公司提出的徹底轉變觀念一系列精神認識不夠深刻，有時在工作中顧慮較多有畏難情緒。

2、對供應商的管理做的不夠細，不夠嚴，鑒于諸多客觀條件的限制，對一些制度、要求只是在電話傳真上落實，現場驗證和落實做的不到位。

3、階段性質量提升目標的落實及整改措施的驗證做的不細，一次交檢合格率上升幅度不大，退貨批次仍在1%左右。

4、對供應商的考核僅停留在通報和處罰上，只重視結

果而對過程控制要求不夠，幫扶不夠，導致責任供應商整改不力，效果不顯著。

5、對供應商分級管理落實為嚴，激勵政策不到位，因此，分級結果對供應商觸動不大。

6、對供應商的培訓不夠，供應商隊伍的整體質量水平提升有限，跟我公司的要求差距甚遠。

今后零部件采購工作的努力方向

1、要認真領會公司不同階段的奮斗目標，繼續堅持按“兩個手冊”的要求做人做事，徹底轉變觀念，加強本部門員工專業知識和業務知識的學習和培養，克服各種困難，不折不扣地執行公司不務項決策和措施。

2、從嚴細上下功夫，加強與供應商的溝通和管理，必要進協同公司質量部門和技術部門去供應商現場指導和服務。

3、繼續向供應商下達階段性質量整改計劃，鞏固已往成果，提出新的努力方向，如精車件油溝的控制，保持器 徑向游隙的控制，滾動體角度的控制等。

4、進一步細化供應商分管理和績效考評工作，堅定執行末尾淘汰制。

5、把供應商培訓列入我部門“質量年”活動的內容，必要時召開一次全體供應商參加的軸承專業知識及零部件

加工技術及現場質量控制方面的培訓會。

總結過去是為更好地面向未來，雖然過去的一年我們在抓零部件質量提升方面取得了一些成效，但我們深感差距的存在，公司繼續開展“質量年”活動的動員會已經召開，新的目標也已提出，任重道遠，我部門將以飽滿的熱情，更加切實有效的措施迎接新的挑戰。

2015年10月29日