第一篇：事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于對(duì)“事例”與“案例”的分析而

管理學(xué)精品課程培訓(xùn)作業(yè)

管理學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)和事例教學(xué)

案例教學(xué)非常流行和熱門，但是在本科一年級(jí)的學(xué)生中采用案例教學(xué)并不是很合適，在本科教學(xué)中更適合采用事例教學(xué)法。

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于對(duì)“事例”與“案例”的分析而進(jìn)行的教學(xué)。首先“, 事例”與“案例”的含義有所不同。事例是指教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等,一般具有如下作用:(1)引出教學(xué)話題,(2)說明或佐證一個(gè)概念或原理,(3)作為練習(xí)或作業(yè)的材料,(4)活躍課堂氣氛。相比案例,它“既可以是客觀真實(shí)的,又可以是主觀虛擬的”;既可以是典型的,又可以是獨(dú)特的;既可以帶有疑難問題,又可以直接由教師進(jìn)行深入分析。而案例則是“以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論”,是指“對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述”。與事例主要由教師口述不同,案例一般采用的是文字材料的呈現(xiàn)形式。一般認(rèn)為,案例具有如下特征:真實(shí)性、典型性和問題性。

可見，事例教學(xué)和案例教學(xué)存在著比較大的區(qū)別，但是在教學(xué)中都存在著嚴(yán)謹(jǐn)性和藝術(shù)性的問題。對(duì)于案例教學(xué)來說，現(xiàn)成的、真實(shí)的典型案例比較多，嚴(yán)謹(jǐn)性的問題解決得都還比較好，但是冗長(zhǎng)的案例、枯燥的文字造成藝術(shù)性的缺失，我們可以通過組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，增加案例分析中的趣味性，并通過師生之間、同學(xué)之間的相互交流的快樂等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。但是這種教學(xué)方式還是不適合多用，因?yàn)?完成不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法;學(xué)生喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式具有多樣性,如有的學(xué)生喜歡小組活動(dòng)的方式,有的學(xué)生卻傾向于教師采用講授的方式；教師教育中的一些實(shí)際情況,如班級(jí)的規(guī)模過大,師生原有教與學(xué)的觀念和方式具有一定的惰性,教師缺乏必要的有效培訓(xùn)等等。

而事例教學(xué)中事例的藝術(shù)性比較好解決，但是其嚴(yán)謹(jǐn)性則是要比案例要低得多，事例可能大量的是信手拈來的，往往是簡(jiǎn)短的，也沒有完全經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)，而我們?cè)诮虒W(xué)中卻經(jīng)常使用這種不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖吕齺碚f明管理學(xué)理論呢？并且讓學(xué)生在借助事例思考、理解管理學(xué)理論的時(shí)候不至于產(chǎn)生大的偏差呢？而且讓學(xué)生在思考管理學(xué)理論的時(shí)候，不僅僅是基于事例的支離破碎的碎片式的理解，而具有系統(tǒng)的理解呢？所以，在事例教學(xué)中，事例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是管理學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題。那么如何解決這個(gè)問題呢？

第一，要做到例與理的有機(jī)結(jié)合。一要堅(jiān)持思想性為主。這就要求舉例時(shí)始終要把思想性放在首位，有堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)和明確的指導(dǎo)思想。二要有好的事例，選擇思想性強(qiáng)，又能說明問題的事例。

第二，要做到事例精。即選用那些最能說明問題，最具有典型意義的事例，對(duì)一般化事例，可能會(huì)很有趣味，但說明不了問題的就要忍痛割舍，就是說用一個(gè)事例能說明的，不必用二個(gè)。當(dāng)然這個(gè)事例必須講透講明，讓學(xué)生打下烙印，切忌晴蜓點(diǎn)水，一掠而過。

第三，要做到事例新。教學(xué)中要運(yùn)用國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞事件作例子，既對(duì)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)政教育，又為管理學(xué)增添時(shí)代活力，增強(qiáng)管理學(xué)的吸引力和說服力。二是課堂語言要選用新詞匯。當(dāng)今社會(huì)新術(shù)語不斷出現(xiàn)，要善于把握時(shí)代脈搏，在課堂上使用新詞匯，這會(huì)使學(xué)生有一種新鮮感，滿足學(xué)生求新心理，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新教材的理解和掌握。三是闡述觀點(diǎn)要用新材料。一定要緊跟形勢(shì)充實(shí)新材料和新數(shù)據(jù)。四是講解舊事例，賦予新含義。我們不但要運(yùn)用新鮮的事例，還要善于對(duì)舊的事例賦予新的含義，挖掘出新的思想，這同樣也能給人以耳目一新之感。

第四，“遠(yuǎn)”的事例可以講，但要“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合，以“近”為主，最好多講一些身邊的事，即選用學(xué)生身邊熟悉、關(guān)心的事例，甚至學(xué)生自己的事，多用一些本鄉(xiāng)本土的事。這樣聽起來有一種親近感、現(xiàn)實(shí)感，容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起共鳴，達(dá)到理解掌握教材理論的效果。

第五，正與反的關(guān)系。要以正面事例為主，但講正面事例要講究講授藝術(shù)，切忌“假大空”。要把正面事例講得形象、具體、生動(dòng)，講得活靈活現(xiàn)，這樣學(xué)生既接受了教育，又得到了一種藝術(shù)享受。當(dāng)然，也可以有分析有批評(píng)地講一點(diǎn)反面事例。反面事例是一種很好的反面教材，反面教材運(yùn)用好了，能給人以警戒和啟迪，因此適量的反面事例也是必不可少的。但是講反面事例宜粗不宜細(xì)，不能純客觀地宣傳，同時(shí)一定要有分析有批判地講，否則，會(huì)產(chǎn)生消極作用。

第二篇：教學(xué)案例分分析

本案例主要可從德育原則，德育方法方面作答。

1.小劉老師認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高教學(xué)技能，運(yùn)用多媒體很網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)手段提高教學(xué)水平，這是小劉老師愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)，是值得提倡和發(fā)揚(yáng)的。

但是小劉老師對(duì)違反紀(jì)律學(xué)生進(jìn)行體罰，這違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中依法執(zhí)教和關(guān)愛學(xué)生的要求，更是一種違法行為，是錯(cuò)誤和不可取的。

依法執(zhí)教要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照那個(gè)教育規(guī)律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化，體罰學(xué)生是依法執(zhí)教意識(shí)還很淡薄，是以后是的建設(shè)中需要重點(diǎn)提高的部分。

體罰是和關(guān)愛學(xué)生相背離的，師愛是增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)能夠效的重要條件，沒有師愛就導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，也會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.中學(xué)班主任根據(jù)小明個(gè)人的興趣特長(zhǎng)采用相應(yīng)的德育方法，體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

通過具體活動(dòng)的鍛煉提高了成績(jī)體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉的德育方法。

在整個(gè)德育過程中也體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素的德育原則，發(fā)揮了小明的喜愛動(dòng)物的積極因素，開展興趣小組，提高了小明的成績(jī)。

開展興趣小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，體現(xiàn)了集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

四、論述：

1.了解和研究學(xué)生;樹立正確的學(xué)生觀;提高教師自身的素質(zhì);發(fā)揚(yáng)教育民主;正確處理師生矛盾;結(jié)合實(shí)際論述。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境;設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度;表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋;合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng);結(jié)合實(shí)際論述。

五、教育寫作：

今年的作文要求考生圍繞幸福這個(gè)話題自選角度，自擬題目。從所給材料的表述來看，與前兩年特崗作文相比，這個(gè)題目關(guān)注的是近年的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，而非單獨(dú)的教育問題。

因此，作文可選角度比較寬泛，也并未強(qiáng)調(diào)一定要與教育相關(guān)聯(lián)，考生只要是圍繞幸福這個(gè)話題來作文，都是可以的。從文體的選擇上來說，幸福這個(gè)話題適應(yīng)性也比較廣，議論文、記敘文、散文都可以。

雖然可選角度比較寬泛，但考生若能將其與教育聯(lián)系起來，當(dāng)然是更好的選擇。如議論文：《教師幸福的源泉在學(xué)生》、《讓學(xué)生在幸福中學(xué)習(xí)》、《用愛心澆灌幸福之花》;記敘文或散文：《教師的幸福》、《幸福就在身邊》、《心若陽光，幸福自來》等。

考生想拿高分，必須在文章的題目、立意、構(gòu)思、語言等方面有突出表現(xiàn)，卷面整潔美觀也非常重要。

第三篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

三湖二小

盧愛生

2008年10月，某小學(xué)三年級(jí)(1)班的學(xué)生，在一次早讀課時(shí)吵鬧不休，老師一怒之下，罰全班同學(xué)用膠紙貼住嘴巴。此事引起了學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，部分被罰學(xué)生的家長(zhǎng)紛紛到教育局投訴。小孩子上課吵鬧是不應(yīng)該，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不僅使學(xué)生肉體上受到傷害，心靈上也從此蒙上一層陰影。

2010年11月，某小學(xué)六年級(jí)(2)班進(jìn)行一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試后，有五位同學(xué)成績(jī)不及格，其數(shù)學(xué)老師王某罰這五位學(xué)生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結(jié)果造成這五位同學(xué)中有兩位不肯去上學(xué)，一位學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)。

從以上兩個(gè)案例中可以看出，不管是體罰，還是變相體罰，都是一種侮辱人格的行為，它會(huì)對(duì)未成年學(xué)生造成嚴(yán)重的后果，不利于他們的健康成長(zhǎng)，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的人格尊嚴(yán)，惡化師生關(guān)系，造成家校不合，不利于雙方共同對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。當(dāng)然，教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，歷史因素。中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，“玉不琢，不成器”、“教不成，師之惰”，歷來崇尚“師道尊嚴(yán)”、“師徒如父子”，老師于是擁有了懲罰學(xué)生的權(quán)力。近代資產(chǎn)階級(jí)雖然鼓吹“自由、平等、博愛”，但也允許體罰。第二，社會(huì)因素。中國(guó)社會(huì)具有尊師重教的傳統(tǒng)。古人云：“一日為師，終生為父”。新中國(guó)成立后，教師被稱為“人民教師”，還被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。但是另一方面，整個(gè)社會(huì)也對(duì)教師在人品和學(xué)識(shí)等方面提出了更高的要求：學(xué)高為師，身正為范，為人師表，為此不少中小學(xué)教師心浮氣燥，心理失衡，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

第三，教師因素。（1）教育觀念落后。（2）法制觀念淡薄，我國(guó)雖已頒布了不少法律法規(guī)，如《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》以及《未成年人保護(hù)法》等，但不少中小學(xué)教師對(duì)其中的法律條款并不了解。（3）心理狀況不良。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教學(xué)一線的教師有50%以上存在心理問題。（4）缺乏良好的師德。他們工作不甚熱愛，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對(duì)問題學(xué)生，民主意識(shí)很差，不能平等地對(duì)待，而是凌罵于學(xué)生之上，任意處罰學(xué)生。（5）自身素質(zhì)低下。

第四，學(xué)生因素。（1）問題學(xué)生的問題行為，主要表現(xiàn)為三種類型：①品行性問題行為②違紀(jì)性問題行為③違法性問題行為（2）中小學(xué)生中不少具有叛逆性格，導(dǎo)致體罰和變相體罰。

第五，家長(zhǎng)因素。有的家長(zhǎng)對(duì)教師體罰或變相體罰采取授意、贊同態(tài)度，也有的家長(zhǎng)對(duì)此顯得無奈、或予以默認(rèn)。

第六，學(xué)校因素。在“應(yīng)試教育”的機(jī)制影響之下，考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率成了衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成了評(píng)價(jià)一位教師水平優(yōu)劣的主要標(biāo)桿，學(xué)校也只能將重?fù)?dān)壓在教師身上，與教師的名利捆綁在一起，從而迫使教師采取各種非正常的、非科學(xué)的、急功近利的手段來對(duì)付學(xué)生。

總之，關(guān)愛生命人人有責(zé)，生命誠(chéng)可貴，凡事三思而后行。

第四篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

資中縣龍江中學(xué) 羅春

敘事：2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

反思：這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋煟抢蠋煹募惫⒎梢庾R(shí)淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國(guó)教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會(huì)上沒有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

第五篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋煟抢蠋煹募惫⒎梢庾R(shí)淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國(guó)教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會(huì)上沒有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

“安全教育是學(xué)校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報(bào)道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們?cè)谝黄穑疑钌畹母杏X到安全教育已成為中小學(xué)教育的一個(gè)重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責(zé)任重大。我認(rèn)為在學(xué)校安全教育工作中，首先要對(duì)學(xué)校可能發(fā)生的安全事故要有充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。開展各種各樣的教育活動(dòng)，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識(shí)和技能教育。使學(xué)生對(duì)安全事故有充分的認(rèn)識(shí)。提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學(xué)生，聯(lián)系社會(huì)治安機(jī)關(guān)和家長(zhǎng)的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實(shí)處，我們的下一代就能健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校教育工作就能正常進(jìn)行，我們的每一個(gè)家庭就會(huì)多一份幸福和溫馨，我們的社會(huì)就會(huì)更加和諧、安定。