第一篇：事例教學與案例教學分別是基于對“事例”與“案例”的分析而

管理學精品課程培訓作業

管理學教學中的案例教學和事例教學

案例教學非常流行和熱門，但是在本科一年級的學生中采用案例教學并不是很合適，在本科教學中更適合采用事例教學法。

事例教學與案例教學分別是基于對“事例”與“案例”的分析而進行的教學。首先“, 事例”與“案例”的含義有所不同。事例是指教師在教學中呈現的故事、事件等,一般具有如下作用:(1)引出教學話題,(2)說明或佐證一個概念或原理,(3)作為練習或作業的材料,(4)活躍課堂氣氛。相比案例,它“既可以是客觀真實的,又可以是主觀虛擬的”;既可以是典型的,又可以是獨特的;既可以帶有疑難問題,又可以直接由教師進行深入分析。而案例則是“以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論”,是指“對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”。與事例主要由教師口述不同,案例一般采用的是文字材料的呈現形式。一般認為,案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性。

可見，事例教學和案例教學存在著比較大的區別，但是在教學中都存在著嚴謹性和藝術性的問題。對于案例教學來說，現成的、真實的典型案例比較多，嚴謹性的問題解決得都還比較好，但是冗長的案例、枯燥的文字造成藝術性的缺失，我們可以通過組織教學，讓學生積極參與，增加案例分析中的趣味性，并通過師生之間、同學之間的相互交流的快樂等方式來實現教學的藝術性。但是這種教學方式還是不適合多用，因為,完成不同的教學目標需要不同的教學方法;學生喜歡或習慣的學習方式具有多樣性,如有的學生喜歡小組活動的方式,有的學生卻傾向于教師采用講授的方式；教師教育中的一些實際情況,如班級的規模過大,師生原有教與學的觀念和方式具有一定的惰性,教師缺乏必要的有效培訓等等。

而事例教學中事例的藝術性比較好解決，但是其嚴謹性則是要比案例要低得多，事例可能大量的是信手拈來的，往往是簡短的，也沒有完全經過實踐的考驗，而我們在教學中卻經常使用這種不甚嚴謹的事例來說明管理學理論呢？并且讓學生在借助事例思考、理解管理學理論的時候不至于產生大的偏差呢？而且讓學生在思考管理學理論的時候，不僅僅是基于事例的支離破碎的碎片式的理解，而具有系統的理解呢？所以，在事例教學中，事例教學的嚴謹性是管理學教學中迫切需要解決的問題。那么如何解決這個問題呢？

第一，要做到例與理的有機結合。一要堅持思想性為主。這就要求舉例時始終要把思想性放在首位，有堅實的理論根據和明確的指導思想。二要有好的事例，選擇思想性強，又能說明問題的事例。

第二，要做到事例精。即選用那些最能說明問題，最具有典型意義的事例，對一般化事例，可能會很有趣味，但說明不了問題的就要忍痛割舍，就是說用一個事例能說明的，不必用二個。當然這個事例必須講透講明，讓學生打下烙印，切忌晴蜓點水，一掠而過。

第三，要做到事例新。教學中要運用國際國內重大新聞事件作例子，既對學生加強時政教育，又為管理學增添時代活力，增強管理學的吸引力和說服力。二是課堂語言要選用新詞匯。當今社會新術語不斷出現，要善于把握時代脈搏，在課堂上使用新詞匯，這會使學生有一種新鮮感，滿足學生求新心理，并強化學生對新教材的理解和掌握。三是闡述觀點要用新材料。一定要緊跟形勢充實新材料和新數據。四是講解舊事例，賦予新含義。我們不但要運用新鮮的事例，還要善于對舊的事例賦予新的含義，挖掘出新的思想，這同樣也能給人以耳目一新之感。

第四，“遠”的事例可以講，但要“遠”“近”結合，以“近”為主，最好多講一些身邊的事，即選用學生身邊熟悉、關心的事例，甚至學生自己的事，多用一些本鄉本土的事。這樣聽起來有一種親近感、現實感，容易撥動學生的心弦，引起共鳴，達到理解掌握教材理論的效果。

第五，正與反的關系。要以正面事例為主，但講正面事例要講究講授藝術，切忌“假大空”。要把正面事例講得形象、具體、生動，講得活靈活現，這樣學生既接受了教育，又得到了一種藝術享受。當然，也可以有分析有批評地講一點反面事例。反面事例是一種很好的反面教材，反面教材運用好了，能給人以警戒和啟迪，因此適量的反面事例也是必不可少的。但是講反面事例宜粗不宜細，不能純客觀地宣傳，同時一定要有分析有批判地講，否則，會產生消極作用。

第二篇：教學案例分分析

本案例主要可從德育原則，德育方法方面作答。

1.小劉老師認真備課，努力提高教學技能，運用多媒體很網絡等教學技術手段提高教學水平，這是小劉老師愛崗敬業的表現，是值得提倡和發揚的。

但是小劉老師對違反紀律學生進行體罰，這違背了教師職業道德規范中依法執教和關愛學生的要求，更是一種違法行為，是錯誤和不可取的。

依法執教要求教師在教育教學活動中，按照那個教育規律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化，體罰學生是依法執教意識還很淡薄，是以后是的建設中需要重點提高的部分。

體罰是和關愛學生相背離的，師愛是增強教學活動能夠效的重要條件，沒有師愛就導致師生關系緊張，也會影響學生健康成長。

2.中學班主任根據小明個人的興趣特長采用相應的德育方法，體現了因材施教的德育原則。

通過具體活動的鍛煉提高了成績體現了實際鍛煉的德育方法。

在整個德育過程中也體現了依靠積極因素克服消極因素的德育原則，發揮了小明的喜愛動物的積極因素，開展興趣小組，提高了小明的成績。

開展興趣小組對學生進行德育，體現了集體教育和個別教育相結合的原則。

四、論述：

1.了解和研究學生;樹立正確的學生觀;提高教師自身的素質;發揚教育民主;正確處理師生矛盾;結合實際論述。

2.創設問題情境;設置合適的目標，控制作業難度;表達明確的期望，提供及時的反饋;合理運用外部獎賞，有效運用表揚;對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭;結合實際論述。

五、教育寫作：

今年的作文要求考生圍繞幸福這個話題自選角度，自擬題目。從所給材料的表述來看，與前兩年特崗作文相比，這個題目關注的是近年的一個社會熱點，而非單獨的教育問題。

因此，作文可選角度比較寬泛，也并未強調一定要與教育相關聯，考生只要是圍繞幸福這個話題來作文，都是可以的。從文體的選擇上來說，幸福這個話題適應性也比較廣，議論文、記敘文、散文都可以。

雖然可選角度比較寬泛，但考生若能將其與教育聯系起來，當然是更好的選擇。如議論文：《教師幸福的源泉在學生》、《讓學生在幸福中學習》、《用愛心澆灌幸福之花》;記敘文或散文：《教師的幸?！贰ⅰ缎腋＞驮谏磉叀?、《心若陽光，幸福自來》等。

考生想拿高分，必須在文章的題目、立意、構思、語言等方面有突出表現，卷面整潔美觀也非常重要。

第三篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

三湖二小

盧愛生

2008年10月，某小學三年級(1)班的學生，在一次早讀課時吵鬧不休，老師一怒之下，罰全班同學用膠紙貼住嘴巴。此事引起了學生家長的強烈不滿，部分被罰學生的家長紛紛到教育局投訴。小孩子上課吵鬧是不應該，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不僅使學生肉體上受到傷害，心靈上也從此蒙上一層陰影。

2010年11月，某小學六年級(2)班進行一次數學單元測試后，有五位同學成績不及格，其數學老師王某罰這五位學生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結果造成這五位同學中有兩位不肯去上學，一位學生要求轉學。

從以上兩個案例中可以看出，不管是體罰，還是變相體罰，都是一種侮辱人格的行為，它會對未成年學生造成嚴重的后果，不利于他們的健康成長，會挫傷他們的學習積極性，傷害他們的人格尊嚴，惡化師生關系，造成家校不合，不利于雙方共同對孩子進行良好的教育。當然，教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現象的原因是多方面的。

第一，歷史因素。中國傳統的教育思想認為，“玉不琢，不成器”、“教不成，師之惰”，歷來崇尚“師道尊嚴”、“師徒如父子”，老師于是擁有了懲罰學生的權力。近代資產階級雖然鼓吹“自由、平等、博愛”，但也允許體罰。第二，社會因素。中國社會具有尊師重教的傳統。古人云：“一日為師，終生為父”。新中國成立后，教師被稱為“人民教師”，還被譽為“人類靈魂的工程師”。但是另一方面，整個社會也對教師在人品和學識等方面提出了更高的要求：學高為師，身正為范，為人師表，為此不少中小學教師心浮氣燥，心理失衡，導致悲劇發生。

第三，教師因素。（1）教育觀念落后。（2）法制觀念淡薄，我國雖已頒布了不少法律法規，如《教育法》、《教師法》、《義務教育法》以及《未成年人保護法》等，但不少中小學教師對其中的法律條款并不了解。（3）心理狀況不良。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，教學一線的教師有50%以上存在心理問題。（4）缺乏良好的師德。他們工作不甚熱愛，缺乏事業心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對問題學生，民主意識很差，不能平等地對待，而是凌罵于學生之上，任意處罰學生。（5）自身素質低下。

第四，學生因素。（1）問題學生的問題行為，主要表現為三種類型：①品行性問題行為②違紀性問題行為③違法性問題行為（2）中小學生中不少具有叛逆性格，導致體罰和變相體罰。

第五，家長因素。有的家長對教師體罰或變相體罰采取授意、贊同態度，也有的家長對此顯得無奈、或予以默認。

第六，學校因素。在“應試教育”的機制影響之下，考試分數與升學率成了衡量一所學校教育質量高低的主要標準，也成了評價一位教師水平優劣的主要標桿，學校也只能將重擔壓在教師身上，與教師的名利捆綁在一起，從而迫使教師采取各種非正常的、非科學的、急功近利的手段來對付學生。

總之，關愛生命人人有責，生命誠可貴，凡事三思而后行。

第四篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

資中縣龍江中學 羅春

敘事：2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業。其數學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經醫院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向學生鄭重道歉，賠償醫藥費及精神賠償費39000元。

反思：這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養和心理素質方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向學生發泄。

最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新揚起希望的風帆。

第五篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業。其數學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經醫院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向學生鄭重道歉，賠償醫藥費及精神賠償費39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養和心理素質方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向學生發泄。

最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新揚起希望的風帆。

“安全教育是學校教育的重中之重”。在今年的網絡資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯系最近媒體報道的接連不斷地發生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們在一起，我深深的感覺到安全教育已成為中小學教育的一個重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責任重大。我認為在學校安全教育工作中，首先要對學校可能發生的安全事故要有充分了解，對學生進行安全知識宣傳。開展各種各樣的教育活動，利用班會、團隊活動、課外活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識和技能教育。使學生對安全事故有充分的認識。提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。只要我們教師都像關心自己的孩子一樣來關心我們的學生，聯系社會治安機關和家長的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實處，我們的下一代就能健康快樂地成長，學校教育工作就能正常進行，我們的每一個家庭就會多一份幸福和溫馨，我們的社會就會更加和諧、安定。