第一篇：【牌小】小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

【案例分析】

[案例1]

2003年 9月日，某城區(qū)小學正在晨讀。初一年二班的班主任齊某上讓本班學生于某到校外為自己買早點，于在過公路時，不幸遭遇車禍，經(jīng)搶救無效死亡，肇事司機下落不明。

【審判結(jié)果】認為教師役使學生買早餐的行為是教師的個人意志和個人行為，同時教師重違背職業(yè)道德，利用職責之便，置學生安全于不顧，私自差遣學生為其個人買早點，雖純屬于個人私事，也所屬職務(wù)行為，因而判決學校和教師個人共同承擔責任。

【編者評述】《學生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學校教師或其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個人行為或?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，由致害人承擔相應(yīng)的責任，學校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學生從事不宜未成年人勞動、體育運動或其他活動學校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學生，或者在工作過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定的，學校承擔相應(yīng)責任。本案例中教師讓學生買早點屬過錯行為，對買早點潛在的安全隱患估計不足。

[案例2]

近日，廣東省河源市中級人民法院終審一宗由學生上體育課受傷致殘引發(fā)的人身損害索賠案，河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)11歲小學生黃某獲得該縣附城鎮(zhèn)某小學賠償款13263元。

黃某是河源市龍川縣附城鎮(zhèn)某小學五年級男生。2002年10月15日下午，該校五、六年級的學生由體育老師黃某組織上體育課。課前，黃老師宣布參加乒乓球等項目比賽的同學進行訓練，其余學生自由活動，同時要求學生不要去玩單雙杠，不要影響其他學生訓練。由于黃某不是參加比賽的運動員，便與幾位同學擅自去玩單杠。黃某因身高不夠，幾次跳起沒能抓住單杠，便爬上單杠旁邊的磚墻，跳過去抓單杠，但因沒抓著而跌落在地上，摔傷右手，造成嚴重骨折致７級傷殘，并花去醫(yī)療費等相關(guān)費用66316元。事后，黃某認為自己受傷雖自己有過錯，但

是在學校上體育課時受傷，學校負有一定的管理責任。于是黃某將該學校告上龍

川縣法院，要求依法賠付其受傷致殘造成的經(jīng)濟損失。

【審判結(jié)果】原告黃某在上體育課時違反學校管理制度，不聽從老師的要求，在沒有體育老師組織和指導的情況下，擅自并且不按規(guī)定要求去抓單杠，以致受

傷，黃某應(yīng)負該事故的主要責任。被告校方（體育老師）雖在上體育課時對學生

提出不要去玩單雙杠的要求，但校方并未在可預(yù)見的單杠區(qū)內(nèi)采取必要的安全措

施，以致學生受傷，校方應(yīng)承擔一定的責任。依照《民法通則》和《學生傷害事

故處理辦法》等法律規(guī)定，黃某造成損失的66316元由學校負責賠償２０％，即

13263元，其余由原告黃某自負。

【編者評述】 《學生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學校組織學生參加教育教學

活動或校外活動，未對學生進行安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安

全措施的，要承擔相應(yīng)的責任。

[案例3]

2003年12月８日上午第四節(jié)課，某小學一年級（１）班學生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業(yè)，并讓各小組組

長維持紀律。７歲的陳某在寫作業(yè)時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某

（７歲）便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當場昏倒在地。事故發(fā)生后，學校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇?。〒舸蛐袨橄嫡T發(fā)因素）。陳某

住院45天，其間花去醫(yī)療費、住宿費、交通費等各項費用共計7600元。后因賠償

問題未達成協(xié)議，陳某將學校和郭某及監(jiān)護人訴至法院。

【審判結(jié)果】學校應(yīng)對教師疏于管理、安排未成年班干部維持課堂紀律的職

務(wù)行為承擔侵權(quán)責任。郭某是無民事行為能力人，是按教師的指示維持課堂紀律的，對此造成的后果應(yīng)由學校承擔，受害人陳某雖有違紀行為，但并不成為他人

實施侵權(quán)的理由，陳某本人沒有責任。

【編者評述】根據(jù)《教師法》第７條規(guī)定，教師有管理學生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干

部，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。

[案例4]

2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領(lǐng)導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

【結(jié)束語】

“安全教育是學校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們在一起，我深深的感覺到安全教育已成為中小學教

育的一個重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責任重大。我認為在學校安全教育工作中，首先要對學?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對學生進行安全知識宣傳。開展各種各樣的教育活動，利用班會、團隊活動、課外活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預(yù)防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識和技能教育。使學生對安全事故有充分的認識。提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學生，聯(lián)系社會治安機關(guān)和家長的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實處，我們的下一代就能健康快樂地成長，學校教育工作就能正常進行，我們的每一個家庭就會多一份幸福和溫馨，我們的社會就會更加和諧、安定。

第二篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

三湖二小

盧愛生

2008年10月，某小學三年級(1)班的學生，在一次早讀課時吵鬧不休，老師一怒之下，罰全班同學用膠紙貼住嘴巴。此事引起了學生家長的強烈不滿，部分被罰學生的家長紛紛到教育局投訴。小孩子上課吵鬧是不應(yīng)該，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不僅使學生肉體上受到傷害，心靈上也從此蒙上一層陰影。

2010年11月，某小學六年級(2)班進行一次數(shù)學單元測試后，有五位同學成績不及格，其數(shù)學老師王某罰這五位學生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結(jié)果造成這五位同學中有兩位不肯去上學，一位學生要求轉(zhuǎn)學。

從以上兩個案例中可以看出，不管是體罰，還是變相體罰，都是一種侮辱人格的行為，它會對未成年學生造成嚴重的后果，不利于他們的健康成長，會挫傷他們的學習積極性，傷害他們的人格尊嚴，惡化師生關(guān)系，造成家校不合，不利于雙方共同對孩子進行良好的教育。當然，教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，歷史因素。中國傳統(tǒng)的教育思想認為，“玉不琢，不成器”、“教不成，師之惰”，歷來崇尚“師道尊嚴”、“師徒如父子”，老師于是擁有了懲罰學生的權(quán)力。近代資產(chǎn)階級雖然鼓吹“自由、平等、博愛”，但也允許體罰。第二，社會因素。中國社會具有尊師重教的傳統(tǒng)。古人云：“一日為師，終生為父”。新中國成立后，教師被稱為“人民教師”，還被譽為“人類靈魂的工程師”。但是另一方面，整個社會也對教師在人品和學識等方面提出了更高的要求：學高為師，身正為范，為人師表，為此不少中小學教師心浮氣燥，心理失衡，導致悲劇發(fā)生。

第三，教師因素。（1）教育觀念落后。（2）法制觀念淡薄，我國雖已頒布了不少法律法規(guī)，如《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》以及《未成年人保護法》等，但不少中小學教師對其中的法律條款并不了解。（3）心理狀況不良。近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教學一線的教師有50%以上存在心理問題。（4）缺乏良好的師德。他們工作不甚熱愛，缺乏事業(yè)心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對問題學生，民主意識很差，不能平等地對待，而是凌罵于學生之上，任意處罰學生。（5）自身素質(zhì)低下。

第四，學生因素。（1）問題學生的問題行為，主要表現(xiàn)為三種類型：①品行性問題行為②違紀性問題行為③違法性問題行為（2）中小學生中不少具有叛逆性格，導致體罰和變相體罰。

第五，家長因素。有的家長對教師體罰或變相體罰采取授意、贊同態(tài)度，也有的家長對此顯得無奈、或予以默認。

第六，學校因素。在“應(yīng)試教育”的機制影響之下，考試分數(shù)與升學率成了衡量一所學校教育質(zhì)量高低的主要標準，也成了評價一位教師水平優(yōu)劣的主要標桿，學校也只能將重擔壓在教師身上，與教師的名利捆綁在一起，從而迫使教師采取各種非正常的、非科學的、急功近利的手段來對付學生。

總之，關(guān)愛生命人人有責，生命誠可貴，凡事三思而后行。

第三篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領(lǐng)導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

“安全教育是學校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們在一起，我深深的感覺到安全教育已成為中小學教育的一個重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責任重大。我認為在學校安全教育工作中，首先要對學?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對學生進行安全知識宣傳。開展各種各樣的教育活動，利用班會、團隊活動、課外活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預(yù)防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識和技能教育。使學生對安全事故有充分的認識。提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學生，聯(lián)系社會治安機關(guān)和家長的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實處，我們的下一代就能健康快樂地成長，學校教育工作就能正常進行，我們的每一個家庭就會多一份幸福和溫馨，我們的社會就會更加和諧、安定。

第四篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

資中縣龍江中學 羅春

敘事：2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

反思：這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領(lǐng)導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

第五篇：小小男子漢課文案例分析

《小小男子漢》教學案例

一、背景分析

《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文?！墩Z文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！痹谛吕砟畹闹笇?，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，對學生朗讀的評價語要既恰如其分，又妙語生花，及時調(diào)動起學生學習的積極性。在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。在上《小小男子漢》這一課時，在閱讀教學過程中注重對學生多角度﹑有創(chuàng)意閱讀的評價，收到了一定的效果。

二、案例描述 新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

欣賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。

師：孩子們，現(xiàn)在請你們把第四自然段到第九自然段中自己認為最感動的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？

生：我認為“他們幸運地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手?！边@句話最令我感動！師：為什么呢？

生 ：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當時手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護兒子的偉大母愛，所以我很感動！

生 ：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅強，的確令我們感動。

生：你們都說得有理，媽媽堅強，但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯哦！“洛迪游進漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢?！边@句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致！

師：孩子們，你們學得可認真啦，能從句子中體會到了母愛和小小男子漢的形象。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？（一學生朗讀）

生：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅強和勇敢！

生：老師，他們讀出了鼓勵的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。生：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生：“好幾次，他哭著想：游不動了，再也游不動了??可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅持了整整三個鐘頭！” 師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生：我認為“再也”“咬著牙”這兩個詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。

生：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？

生：不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當時沒有力氣了，但他仍然堅持著，保護著媽媽，他不愧是小小男子漢。

師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？

三、案例反思

（一）在課堂上欣賞學生。

課堂是師生接觸的主要場所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評價不但直接影響教學的效果，而且對學生的心理成長產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應(yīng)該學會在課堂這個教學的主要舞臺上欣賞學生。有一次，在教學生字這一環(huán)節(jié)，我請黎雪兵同學到黑板上聽寫生字，每個字他都一筆一畫認認真真地寫著，有的同學看到他只寫對了幾個字，就笑話他，為了鼓勵他，他寫完后，我對同學們說：“我欣賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？”同學們七嘴八舌地說了——他的認真、字寫得整齊??黎雪兵聽著一句句出乎意料的話語，竟激動得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認真。課后，我曾想：如果當時我沒有換一個角度來思考、以“欣賞者”的心態(tài)來評價，未必能取得那么好的教學效果。

（二）在批改作業(yè)中欣賞學生。

批改作業(yè)是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學生，學習一般，字跡馬虎潦草，錯別字較多，但每次做作業(yè)她都很認真地完成。我并不是按正確率給她評個“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認真的精神，你人長得很漂亮，只要你加強練習寫字，老師相信你寫的字也會跟你的人一樣漂亮！當這位學生看到評語時，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。

（三）在學生評語中欣賞學生。

評語是教師對學生一個學期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學生可以看到，他們的家長也以此來了解他們在學校中的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學生一些鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。

（四）在日?；顒又行蕾p學生。無論何時，教師對學生所表現(xiàn)出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生都將是莫大的鼓勵，會讓他們體驗到成功的快樂和滿足，會進一步融洽師生關(guān)系，是教育收到良好的效果。學生謝某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動特別積極，特別是大掃除時，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時還經(jīng)常主動倒垃圾。我多次在班上表揚他——老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同時私下里還多次鼓勵她學習上向勞動“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。

（五）言傳身教，教學生學會互相欣賞。教師會欣賞學生，就成為最好的“活教材”。我們平時在教育教學活動中讓學生進行互相評價時，注意引導他們用欣賞的眼光來尋找別人的長處，這樣學生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對待別人的習慣。