第一篇：農(nóng)村小學小班化體育課堂探究式學習初探

農(nóng)村小班體育課堂中探究式學習的問題與策略

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學的體育課堂也正在發(fā)生著積極而深刻的改變。傳統(tǒng)大班的授受式教學方式正在轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生參與、合作、探究式的具有小班特色的學習方式，學生在良好的學習氛圍中學習運動技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學的知識獲取新知識，進行思維和情感交流。但在一些農(nóng)村小學體育課堂中，由于教師對新課標的解讀不夠透徹，導致對自主、探究式學習理解上的偏差，加上對學生的學情不夠了解，在具體的課堂探索、學習過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂效率不高，既不能完成教學目標，又違背了課改的初衷，讓探究活動華而不實。本文就這些問題進行調(diào)查與研究。

[關鍵詞] 農(nóng)村小班體育課 探究式學習問題與策略

在新課程體系中，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習已經(jīng)成為教師開展教育活動的首要出發(fā)點。在“以人為本”這一理念的引領下，探究式學習---這一小班教學形式中較為常用的教學方法被廣泛引入體育課堂，旨在提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，發(fā)展學生個性，以促進學生更好地學習。的確，這樣的學習方式能充分發(fā)揮學生的主體性，能在合理地減少教師講授的同時更好地滿足學生自主發(fā)展的需求，也盡可能地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。使全員參與成為可能，也充分體現(xiàn)學生學習的自主性。做到規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。但在實際的體育課堂操作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在我們把自主、探究學習頻繁引入小班課堂時也出現(xiàn)了一些有待于進一步改進和研究的問題，如果能對這些問題進行及時的反思，將有助于自主、探究式教學的進一步發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：探究式學習留與形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容

從流程上來看，自主、探究學習的課堂是按照“提出問題---討論或假設----對設想進行實踐驗證---總結得出結論”這樣的設計思路去實施的，但實際上，教師在安排學生討論時很少甚至沒有提示學生具體是要討論和解決什么問題，使得探究學習的目的顯得模糊不清，讓自主、探究學習成為一種七嘴八舌的交談形式。從形式上來看，學生是從以小組為單位進行討論、練習和集中展示來進行學習的，而這樣的形式真的就意味著學生進行了探究學習了嗎？其實不然，從很多課上我們都可以發(fā)現(xiàn)，學生只是完成了一種簡單的隊形上的分分合合，有的時候，教師一個問題問下去，馬上就要求集合，學生根本就沒來得及討論就要求 1

總結說出結論；有時候有些小組看上去討論的很熱鬧，有些小組卻顯得很沉默，我們很難看確定學生究竟是在討論什么問題，很難得到實質(zhì)性的效果。這樣盲目的表面化的體育教學方式花樣翻新，只能使教學顯得更加浮躁膚淺，過程更加蜻蜓點水，學習質(zhì)量更加低下。

問題二：探究式學習變成自由學習，忽視教師的主導作用

小班體育課堂由于人數(shù)相對較少，更有利于教師對課堂的掌控，更便于師生形成互動，也更利于教師對學生進行針對性的指導。但在一些小班體育課的教學中，教師看似在貫徹“發(fā)揮學生主體作用”、“精講多練”的教育理念，而實際上，教師并不是“精講”而是“少講”。例如有的教師在示范時，并沒有提示學生具體是要注意觀察什么細節(jié)，比如具體是觀察手上的動作還是腳上的動作亦或是頭部的動作等，觀察后往往又直接讓學生進行討論，然后教師就很少甚至不再示范技術動作。從教師角度來看，這樣的做法是弱化甚至是忽視了教師在課堂中的主導性的。再從學生角度來看一看體育教學中的自主合作、探究式學習。小班教學由于人數(shù)少，學生在有效時間內(nèi)本應獲得更多的學習指導。但在很多小班體育課堂中，教師并沒有像預期的那樣參與學生的探究。我們看到學生能夠表現(xiàn)出來的所謂的自主就是隨心所欲的個體學習，是盲目地一次次的練習，沒有自主學習的素養(yǎng)表現(xiàn)，缺少學生練習的韻味。而所謂的合作探究，也只是同學之間瞎起哄，你一言我一語沒有一個明確的主題，既沒有傾聽也缺少分享，學生表現(xiàn)為缺少基本的合作、探究學習素養(yǎng)，不是真正的合作、探究學習，只是合作、探究學習的表演，成了一種“新式放羊”。有些教師在對學生的練習進行巡回指導時，也是很抽象的，例如單純地說“嗯，做得不錯”或“嗯，還需要努力”等。這樣的評價并沒有指出學生的動作好在哪里，不好在哪里，小學生只能是機械式的輪換和重復，并不能按照教師的設想---在練習中相互指導，相互提高來完成。

問題三：探究結束只肯定成功者，對失敗的問題不深入

在一些體育課堂中，我們總是能夠看到分小組進行合作練習后，教師會安排較多的時間給做的好的小組代表展示動作，而沒能按教師的設想完成動作的小組就擁有相對較少的時間進行展示或者被忽視掉。探究學習是一種發(fā)現(xiàn)式的學習，由于學生原有知識水平的差異性，學生在探究時學習程度會不一致，探究的結果也會存在差異，而此時，教師沒能對學生失敗的原因進行探究和分析，導致學生學習時“知其然而不知其所以然”。事實上，這種探究就要能展示出成果的教學方式與“以學生為主體，關注個體差異”的教學理念是背道而馳的。

問題四：忽視接受式學習，將探究學習方式隨意引入課堂，生搬硬套

探究式學習，作為一種現(xiàn)代的教學方式，確實有其存在的價值。可假如認為有探究就是好課，將探究應用于每一堂體育課、每一個教學內(nèi)容的教學，就有失偏頗了。在一些體育觀

摩課中，教師為了突顯課堂的新穎，在準備活動時也采用了探究式學習。全班學生被分為四組，場地上有幾種不同的器材，學生以小組為單位自行決定熱身內(nèi)容。這個設想看似不錯，但我們再來看看效果。熱身環(huán)節(jié)的練習時間很快就結束了。可真正去做熱身的組只很少，而熱身充分的就幾乎沒有了。學生把這寶貴的課堂熱身時間浪費在討論做什么內(nèi)容上。對小學生來說，在沒有準備的情況下，自選熱身內(nèi)容是要求過高的。還有就是在討論某一動作要領時，教師一個問題拋出去，并沒有給學生一點提示就讓學生去研究去實踐，缺乏對學生的引導，讓學生談結論也是十分牽強的。在新課標理念之下，有時候教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神和教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致小組合作成為形式；或者在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身。事實上，這會使學生參與的積極性降低以及學生在探究中獲得技能和方法的訓練效果大打折扣，學生的學習效果肯定不理想。以下就關于上面提到的問題提出對探究式學習的幾點思考：

一、科學設置懸念，分層設置任務，克服隨意性

探究學習將知識點設計成問題引入到對練習內(nèi)容的分析，可以使學生學習的目標明確化、具體化，把注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的學習信息中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進而達到發(fā)展學生思維的目的,是提升探究活動、實現(xiàn)有效教學的手段。

探究式學習可以增加學生參與的機會。但這首先需要教師能把握好教材，并了解學生的特點。只有了解教材是否適合探究式學習、在什么環(huán)節(jié)上適合用探究式學習等問題，再結合學情的差異性，才能針對性地設計探究活動。教師是否能在探究學習中提出探究的問題，這非常關鍵。例如一位教師指著手中的籃球問“這是什么？”這樣的問題就過于表面化了。它是一個虛假的問題，沒必要讓學生去探究。又如有的體育老師是這樣提問的“雙手胸前傳接球為什么要在胸前？”這個技術動作本身就已經(jīng)說明了是“胸前傳接球”，這樣的提問不就成了明知故問了嗎？再如“跳遠為什么由助跑、起跳、騰空、落地這四個環(huán)節(jié)組成？”，這是既定的事實，不需要再進行探究，教師直接告示學生就可以了。因此，我們在具體的教學過程中，要結合運動技術的特點來設計和提出問題，最好能結合教材的重點和難點來設計，并且比較一下教師直接告知答案和學生通過探究得出答案這兩種方式的優(yōu)劣，假若探究的方式更優(yōu)于教師直接傳授，那就可以設計實施探究學習。探究的問題也可以設置為“為什么傳

球時為什么要翻腕撥指？”“為什么接球時手臂要先主動迎球再放在胸前？”這樣的問題也直接關系到學生在練習時容易做的“只用手臂推力不用手腕壓力”和“直臂接球不緩沖”的錯誤動作。

例如一年級課題《各種方式的起跑》。這是農(nóng)村小學一年級學生的一個合作探究學習活動，由于認知水平的局限性，感覺比較困難的是：合作探究是要做什么？怎么去合作？這就需要教師引導學生弄清楚兩個重要的問題：第一，探究的內(nèi)容是什么；第二，探究的方法和方案是什么。學生明確了探究的內(nèi)容是各種不同方式的起跑，例如蹲著起跑、背向起跑、側向起跑、站立式起跑等學生可以想到的各種千奇百怪的方式，探究的方法和方案是與小組同伴一起討論，嘗試體驗所舉例的不同方式的起跑，對自己的成績進行前后對比。小組合作探究后，進行教學比賽，教師設置懸念“你覺得哪種方式的起跑快最方便？”組織學生以小組競爭的形式，每組選擇一種所列舉的起跑方式進行比賽，之后各小組交換起跑方式在進行比賽，多次輪換之后，學生發(fā)現(xiàn)哪一組選擇站立式起跑，哪一組就能獲勝。學生通過探究實踐，一致認為：站立式起跑最快。然后再要求學生一起學習站立式起跑，并根據(jù)學生的特點進行任務布置：學習能力弱的要求其初步掌握動作，學習能力中等的要求其在教師指導下完成規(guī)范動作，學習能力好的要求其掌握規(guī)范動作的同時能說出動作要領。像這樣讓學生了解了內(nèi)容，明確了方法，有了探究方案，克服了盲目性，避免了隨意探究而取得了真正的實效。

因此，設計探究學習的一個很關鍵的要素就是體育教師能提出好的問題。這需要體育教師深入挖掘體育教學內(nèi)容，挖掘運動技術特點，規(guī)避隨意探究。

二、精心設計探究過程，確定探究任務，加強師生互動

疑乃思之始，學之端。小班體育課堂一個最大的特點就是學生的問題特別多。假如教師給他們提問的機會，他們的問題就會沒完沒了。但提出了探究學習的問題，并不等于完成了探究學習的任務，更重要的是需要體育老師精心設計探究學習的過程，為思維活躍、善于質(zhì)疑提問的他們創(chuàng)設探究的學習環(huán)境，這個設計決定了探究學習能否獲得成功，因此體育老師應十分重視探究學習的教學設計。以探究為核心的教學需要教學時間，要解決有限教學時間和多元化教學目標之間的矛盾有多種途徑，其中較為重要的就是進行教學整體設計，整體設計要體現(xiàn)構建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對課堂中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標把過程設計的各有側重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。另外，教師還需要考慮小班課堂人數(shù)減少，時間沒變這一特點，安排探究時需避免使學生產(chǎn)生枯燥和倦怠的感覺。探究學習的程序主要有：提出探究的問題——討論問題（提供各種探究學習的素材與思考）——教學實踐——得出結論。

例如小學三年級《前滾翻》教學。這是個綜合性較強的探究活動，學生在第一課時已經(jīng)初步探究過前滾翻動作，對動作方法有了一定的了解，這個活動探究的重點就不再是蹬地有力、后腦觸墊，要側重引導學生針對抱膝團身緊這個重點進行探究。由于三年級學生的抽象思維比較弱，對具體形象事物的模仿力強這一特點，可在動作的學習中利用具體事物來進行教學，例如蹬地時模仿青蛙跳，團身滾翻時模仿小刺猬等，通過趣味模仿更容易點燃學生的學習熱情。

在課堂中教師首先向?qū)W生提出問題：搓成團的紙比一張張的紙更容易滾動，這和我們學習的前滾翻動作有什么相像之處？學生觀察教師的示范后，可以歸納出很多特點，其中最重要的就是身體要團起來滾動。緊接著提問：要怎么團才能翻滾得更好？然后將這些歸納出來的特點滲透到抱膝團身緊技術動作的學習中去。學生在同伴的保護與幫助下，嘗試練習抱膝團身，經(jīng)肩、背、臀依次著墊。在練習的過程中，引導學生相互評價，利用信息反饋及時了解自己的學習成果，及時進行表揚和鼓勵，用成功體驗來進一步激發(fā)和強化學生的學習興趣，使學生學在其中，樂在其中。教師巡回指導學生，特別強調(diào)團身要緊需要低頭、抱膝這一要領，并提醒學生保護與幫助需要注意的問題：一手輕按練習者的后腦勺，提醒他是這個部位觸墊，另一只手放在大腿部位，一來可以提醒學生蹬地要用力，二來可以給學生一個向前翻滾的助力。另外，學習能力強的學生可以在小組里即學即傳，與組員互幫互助、共同進步。最后，當學生面對無法歸納整合前滾翻的動作要領時，教師擇材而問、順學而導形成認識，得出結論，引導學生歸納總結動作要領：一蹬二撐三低頭，團身滾翻像圓球。

由于小班體育課堂人數(shù)少，學生可以邊學、邊討論、邊教，在探究過程中，學生既無形中學到了知識，又教會了他人提高了自己。這樣的設計不再是簡單隨意地重復教材，而是將前滾翻動作的學習根據(jù)運動技術形成的規(guī)律和小學生認知規(guī)律從簡單到復雜來設計。練習過程中，學生出現(xiàn)一些困難也是正常的事，教師巡回，適時參與學生的練習，適時地給予一些點撥、建議、暗示或必要的信息等，以提醒學生注意他們忽略的地方，或給學生提示進一步探究的方向或線索，并讓學生歸納動作要領作為拓展，培養(yǎng)了學生的探究素養(yǎng)，增強了師生、生生間的互動，讓他們體會到探究的樂趣，提升了課堂的效率。

教師在課堂上既留給學生探究的時間和空間，又適當主導整個課堂，適當?shù)亍笆铡迸c“放”，選擇有針對性的問題，讓學生在教師的引導下進行探究，巧妙交融接受式與探究式學習，生成活力與效力體育課堂。讓探究“神”“形”兼?zhèn)洹?/p>

三．著眼個性特點，培養(yǎng)分析能力，提升探究深度 1．關注差異，因人而宜

小班體育課堂是因材施教的適性教育。因此，需要教師對課有駕馭能力和責任心，在探究活動開始之前，就需要針對不同學生設計出內(nèi)容豐富多元的課程內(nèi)容，有一個正確的探究學法指導，需要既注重小團體的探究，又關注到個體的參與，靈活地針對課堂中學生出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，均衡學生參與探究的機會。有些課的探究學習中，由于教師沒能很好的關注到學生差異，導致困難生得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。這就需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學生在探究學習中提出的質(zhì)疑、思考，及時地給予那些有困惑或不積極的學生以提示和引導，讓他們參與到探究活動中去，讓學得快的學生“多學、快學、適時點撥”，學得慢的學生“少學、慢學，教師助學”。

尤其是在探究活動的討論交流階段，在評價各小組團體的成績時，不能過多地關注小組成果，也需要適度地關注學生在探究活動中得到的收獲。就像小組探究學習總結時，總是有的小組總結得不錯，而有的小組不但沒探究出什么成果，反而探究出了一堆問題，這時就需要教師及時關注到他們，選擇性地以學生所提的問題作為探究學習的主題，及時解決他們的困惑，盡可能地讓每個學生都學有所獲。

探究式學習多以分小組合作的方式進行，但并不是簡單的把學生分成幾個小組。而是根據(jù)教材的需要，如將學生根據(jù)不同學習能力、性格、興趣、學習態(tài)度的學生進行組合的異質(zhì)分組，目的是為學生提供不同的學習對象，吸收不同的想法，匯集不同的經(jīng)驗，使他們對自己和他人形成正確的認識，不斷調(diào)整和完善自己的學習行為，從而達成學習目標。但由于學生的知識結構、技術掌握情況等存在差異，教師在教學時需要創(chuàng)設不同的問題情境，提出不同層次的問題和學練要求，以求得最佳教學效果。

在上面的《前滾翻》中，學生通過小組合作對動作要領有了了解，但有些學生即便是在同伴的保護與幫助下仍不能完成前滾翻動作，這就需要教師針對該生的特點，引導其找到癥結，及時地給與個別指導。假如他是因為蹬地不充分導致的，可以讓其到斜坡上（準備好的踏跳板）嘗試練習；假如他是因為團身不緊而導致滾翻后站立不起來，可以讓其嘗試用下巴或雙膝夾住紙片，雙手抱住膝蓋，并提醒他蹬地時重心要前移。

2．故意示錯，留出空白，導引正確和錯誤動作對比分析

體育是一門實踐性很強的學科。在活動與探究的過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范或錯誤的動作，教師切忌橫加指責，強令修改。相反，要對學生進行鼓勵性評價,抓住不規(guī)范或錯誤所帶來的契機耐心地指導學生分析、反思不規(guī)范或錯誤結果。引導學生從不規(guī)范或錯誤中走上正確探究軌道并得出更規(guī)范的技術動作，也是提高活動與探究實效的有效方法。

比如以五年級教材《肩肘倒立》中“手肘夾緊成三角支撐”為例，正確動作是：雙手托

[1]

腰手肘內(nèi)扣，舉腿展髖繃腳面。常見的錯誤動作有：（1）手肘外展撐在身體兩邊；（2）髖部縮著沒展開；（3）腿部松垮不伸直。這個活動與探究的重點應放在探究后的討論上，針對不同的錯誤動作教師設置了這樣幾個問題：（1）手肘放在什么位置可以撐得最穩(wěn)定？（2）髖部和腿部不緊張是否影響肩肘倒立的穩(wěn)定性？（3）保護與幫助的同學怎么做才最有效？學生有了實踐經(jīng)驗，通過討論和教師引導，對肩肘倒立的動作要領有了深刻的認識。

在活動與探究教學中，還經(jīng)常會有學生提出教師意料之外的想法，有些想法是可遇不可求、彌足珍貴的教學資源。[2]如有的學生提出來：保護與幫助的學生除了可以一手扶練習者雙腿，一手托髖之外，也可以向內(nèi)按住練習者的雙肘來幫助其支撐身體，還可以在練習者的腳尖上方設置目標，引導其用腳碰觸標志物來達到舉腿展髖的目的。教師要對“活”起來的知識進行“動”的重組，使教學過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動態(tài)生成。

四．注重課外延伸，培養(yǎng)應用能力，彰顯個性價值

從體育課走向體育鍛煉，從體育鍛煉走向健康生活。體育教學與實際相聯(lián)系，能給學生更多運動知識和技能，也能激發(fā)學生對體育的學習興趣。我們鼓勵學生從已學習的運動技能和平時的運動中找出關聯(lián)、提出有關問題，每次活動與探究結束時，留下幾分鐘安排各小組迅速展示，例如有的學生在上完單手肩上投籃后會提出：單手肩上投籃和雙手正面擲實心球有個共同點，都是從下往上發(fā)力的。有的高段學生在學雙手胸前傳接球后會提出：還有一種傳球方法------地面反彈球，為什么總是很難傳到對方的手里呢？因為傳球時球的落點很重要，需要落在離接球者稍近、傳球者稍遠的地方，這樣球彈起來更容易傳到對方手里。

通過這些問題的提出和解決，學生了解了不同教材內(nèi)容的特點和聯(lián)系點，加深了對教材的理解。

例如六年級蹲距式跳遠單元中《認識踏板的作用》。本次課的重點是解決學生在助跑后能將順勢腳踏到踏板上這一難題。教師根據(jù)沙坑前擺放著的踏跳板提出探究問題：（1）起跳時踏或不踏板，兩種方法的起跳是否有差別？（2）為什么會有差別，踏跳板起了什么作用？讓學生量好步點后在“有和沒有踏跳板”情況下練習踏跳，學生自己與自己比較——學生通過探究和教師的引導，實踐得出結論：（1）設置踏跳板有助于更好地起跳；（2）起跳的作用是使人向上運動，而踏跳板作用是有利于學生獲得一個向上的力量和速度，把向前運動的軌跡轉變成為一個向前上方的運動軌跡。

課后延伸內(nèi)容：在基本掌握了助跑起跳技術后，假如嘗試把踏跳板拿掉，用什么方法可以跳得更遠？

在本單元第二課時中就有學生針對上次課的課后作業(yè)提出解決策略：可在踏跳板和沙坑

之間設置一根高度適中的皮筋，讓學生在助跑起跳后從皮筋的上方通過，不能觸碰到皮筋，對跳出的成績進行測量；再把設置的皮筋撤掉，讓同一個學生再跳一次，測量第二跳的成績，比較后得出結論：向前上方起跳比直接向前起跳更遠，因此，應在起跳時盡量向前上方跳起騰空。

從學生的解決策略中我們切實感覺到學生對課后延伸學習的參與，進行了積極的探究，答案涉及了踏跳后騰空的方向和高度，使活動與探究得到深化和拓展，也為下一次課做了預習。

結論

小班化體育課堂為基礎教育教學帶來了新的活力，同樣也為我們帶來了教育改革的新課題，農(nóng)村小學小班化體育課堂還處于起步階段，固然有其不完善的地方，有很多問題有待于我們在小班化的教學實踐中去探索和尋找答案，以豐富和完善農(nóng)村小學的小班體育課堂教學。

參考文獻

[1]于立奎,趙國玲.發(fā)揮小班化優(yōu)勢,突出個性化教育[J].小學教學參考,2007(10)[2]荊昆.利用小班化教學,創(chuàng)建全新的課堂[J].小學教學參考,2007(9)[3]黃小青.辯證地理解性地處理[J].體育師友，2009（6）[3] 8

第二篇：小班化條件下自主性學習課堂模式探究

小班化條件下自主性學習課堂模式探究

敦化市二中學樸光海

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，小班化教育是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織方式。它是以構建新的授課形式、教學策略、教學方法為內(nèi)容，以學生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發(fā)展為目標的一種新的教育模式，小班化教育是個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。新課標指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式，轉變學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務

《新課標》所倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學” 為“我要學”，使學習成為學生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學生從小養(yǎng)成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質(zhì)。自主性學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。基于自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學生能夠有效地掌握當前所學知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

自主學習具有以下幾個方面的特征：

學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在學習中探索，在探究中促進學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

自主性學習在培養(yǎng)學生的各種能力方面的優(yōu)勢不言而喻，很多一線的教師都承認這一點。然而在日常的課堂的課堂教學中，往往又會碰到很多現(xiàn)實的問題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時少，時間緊，而認為過多地讓學生參與會影響教學任務的任務，效率低；也有一些教師認為我們的很多學生以前缺乏訓練，自主學習的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價體系有很大關系。但我認為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績，但長期對學生自主性學習的能力培養(yǎng)后，學生學習的積極性得到了提高，而自己學習的能力提高后，學生今后的長遠的學習都將受益匪淺。而當前最實際的做法，我認為還是盡可能的在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學生學習的模式，以各種各樣的方式對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。

對于學生和老師而言，自主性學習的課堂教學模式都可以簡單的分為四個步驟。教師的教學模式為：

第一步，目標引入。在這個過程中，教師要激發(fā)起學生的學習興趣，誘導學生是他們產(chǎn)生學習的欲望，并且堅定能夠?qū)W好的決心。在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過一個有趣的實驗 — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學習的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實驗后，學生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應，同時了解到鹵素的很多化學反應與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關系，使學生產(chǎn)生了對鹵素化學性質(zhì)進行詳細了解的欲望。這一步，我們的目標基本達到。

第二步，是一個組織自學的過程。在這個過程中，教師提出一些重要問題，引導學生把握重點，加深理解，同時演示試驗，引導學生進行討論。在這個過程中，要鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應的調(diào)適。

首先創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。讓每個學生在課堂中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。這就給了學生自由選擇的權利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學性質(zhì)是通過先理論推測，再事實驗證而得出的。首先以討論的形式，引導學生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對鹵素的化學性質(zhì)作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應的學習，加深對鹵素化學性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應中，通過對反應發(fā)生的條件、反應進行的劇烈程度以及反應生成物的穩(wěn)定性的對比，在相類似的反應中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應的遞變性。接著通過鹵素置換反應的實驗更直接的反映出鹵素氧化性強弱。最后在此基礎上，簡單介紹碘遇淀粉變藍和氟與水的反應兩個特例。這是一個師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學態(tài)度及訓練科學方法。

另外自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；運用適當?shù)氖侄螌W生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學生整個認識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學生在自學過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及一些常見的題目類型，對學生進行知識的點撥，讓學生理清思路。同時在這個過程中，學生通過一些練習進一步加深對知識的理解，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學生自主學習及練習的基礎上，教師對本部分知識進行總結，重點是

突出上下知識關系，形成知識網(wǎng)絡，并且對學習方法和策略進行分析。

總之，自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生自主性學習，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。

第三篇：淺談探究式體育教學

淺談探究式體育教學

摘要：在體育教學中，教師要以現(xiàn)代科學的教育理論為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育目標，利用體育本身的特點，有計劃地對學生進行創(chuàng)新教育。

關鍵詞：探究式；體育教學；創(chuàng)新能力

體育課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的重要作用，表現(xiàn)為：能為學生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；能為學生觀察和發(fā)現(xiàn)各種復雜的體育現(xiàn)象提供機會，有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；能為學生提供良好的實踐機會，有利于學生體驗創(chuàng)新帶來的樂趣。本文根據(jù)體育課及體育教材的特點，就體育教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學實踐提供有益參考借鑒。

一、探究式教學內(nèi)涵

探究訓練體育教學模式是根據(jù)社會發(fā)展的需要，按照素質(zhì)教育的理論，在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲得體育知識，發(fā)展各種能力的體育教學活動模式或策略。探究訓練體育教學模式是創(chuàng)新教育的一種載體，在體育教學實踐中要正確認識這種教學方式的內(nèi)涵。教學中，關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，學習過程中上定要有學生自主探究活動的內(nèi)容，但又不能機械在理解為在整個學習活動中必須由學生自己提出、探究每一個問題只要真正調(diào)動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習過程。探究訓練體育教學要求我們突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提高到與認知目標、能力目標并列的重要地位。在實施過程中特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和感情積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式，在發(fā)展學生最深層的指標方面有所長進。此模式的教學不僅是一個體育知識、技術、技能攝入過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。片面強調(diào)知識和片面強調(diào)價值都不是探究教學的風格，只有使二者有機的融合在一起才是探究教學理想和追求。

二、教學程序

從遵循認知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律出

發(fā)，我們可以將探究訓練體育教學模式分為三個階段。

1.呈現(xiàn)疑難情境

薩奇曼認為，這種情境應自然而然地激發(fā)個人去解決這個疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現(xiàn)實的觀念相對沖突的不合邏輯的現(xiàn)象，它會使人產(chǎn)生困惑（因為我們不知道答案），從而形成解決問題的欲望。因此，體育教師要依據(jù)教學目標，尋求與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生趣的材料，創(chuàng)設特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的問題。例如4×100m接力跑，可以設計以下問題：如何提高4×100m接力跑的成績？影響4×100m跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？

2.提出假設

教師在使所有學生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導和學生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級教學中，各個學生提出的假說有相當大的個體差異，這就需要教師運用教學技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學生都能發(fā)表自己的意見，特別是要充分運用他們的直覺思維做出創(chuàng)新的回答。

3.得出結論，總結提高

在驗證假設的基礎上，學生將假設組合起來，做出結論性的解釋。例如通過探究性的教學，學生知道了4×100m接力跑影響因素是：快速協(xié)調(diào)傳棒，個體反應速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質(zhì)、運動技術密切相關，從而促進了學生課外練習的自覺性。

三、教師的作用原則

在探究訓練體育教學中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生進行探究活動的有力促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務是幫助學生進行探究而不是代替他們?nèi)プ觥Ｈ绻麑W生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時，教師可以提供新信息引導學生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進行。本人認為該模式與問題解決體育教學一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。

四、結語

人的創(chuàng)造力不是天生就有的，而是在長期的實踐活動中不斷培養(yǎng)和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運動中要有豐富的想象力和頑強的意志力。同時要求體育教師要給學生提供一個良好的學習環(huán)境和活動環(huán)境，一個能夠充分的觀察、思維、實踐的機會與場所，給學生們創(chuàng)造更有利的條件，幫助他們實現(xiàn)更高的境界。在體育教學過程中教師不僅應將學生按性別、身體素質(zhì)和運動能力的不同，實行區(qū)別對待、因材施教。還必須善于引導學生質(zhì)疑問題，善于指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去理解問題，形成知識的網(wǎng)絡體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學手段和方法，啟發(fā)學生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學生創(chuàng)新意識的形成，并在實踐中體驗創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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第四篇：小學數(shù)學探究式學習初探

小學數(shù)學探究式學習初探

山東省濟南市天橋區(qū)白鶴小學 張曉

一提到數(shù)學教育，人們關注的是學生學到知識的多少，學業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W生在數(shù)學學習活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學生更多體驗到的是數(shù)學學習的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學學習生活，把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學生一堆金子，還是給學生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標準的新理念是：建立探究式的學習方式比獲取知識重要。只有在探究式的學習活動中，兒童才能體驗到數(shù)學奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活處處的數(shù)學。因此，新課程標準中要求培養(yǎng)學生以數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的應用意識，這是學習數(shù)學的本源。給學生一雙用數(shù)學眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展

第 1 頁 所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數(shù)學就在周圍，生活中處處有數(shù)學。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數(shù)學，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。使學生對數(shù)學不再感到神秘陌生，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學生創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

例如學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學知識與日常生活關系密切，使學生感到數(shù)學就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。

二、提出數(shù)學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

第 2 頁 愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”新教材在提供現(xiàn)實背景，創(chuàng)設教學情境后，一般不給學生現(xiàn)成的數(shù)學結論，而是引導學生提出數(shù)學，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間，由學生自己動手動腦提出數(shù)學問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細流以成江河，在教學中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學數(shù)學創(chuàng)新教育的必由之路。而提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)給全班同學提出用減法計算的問題嗎？比一比哪個小組提的問題又多又好，計算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？15-9=6（只）

生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？

15-8-7（只）

這些學生列出的算式，具有想象力，突破了根據(jù)靜止的畫面

第 3 頁 所列出的7-2=5的算式。而學生想到隨著時間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數(shù)量關系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)機關報意識，提供了這樣具有豐富內(nèi)涵，具有彈性和開放性的題目，為學生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨特見解解決問題，成為一個主動學習的聰明的孩子！

三、多種方法解決數(shù)學問題，給學生一個點金的手指 數(shù)學課堂的學習不在于傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學會學習，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設計，提供所要探究事物的數(shù)學材料，啟發(fā)引導學生去探究，讓學生學會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學會怎樣創(chuàng)造性的應用所學知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學生練就了這種本領，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學習“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個數(shù)學問題： 生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因為4+8=12，所以12-8=4 以上問題的答案，是學生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學會、到會學。

綜上所述。只有創(chuàng)設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學微妙，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生自己在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。總之，我們給學生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。

第 5 頁

第五篇：“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

青海省都蘭縣第一中學 陳 昱

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。結合一年多的課堂教學實踐，我對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。

2、整體感知：個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗：在教學中創(chuàng)設情境，學生 會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折 射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。

三、問題引領

1.從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設計多停留于內(nèi)容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等：“探究—體驗” 式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在閱讀中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產(chǎn)生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎的，是對經(jīng)驗的一種升華和 超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經(jīng)驗為基礎。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。