第一篇：培訓方式

細述培訓的3種類型和23種方式

企業培訓是企業人力資源管理與開發的重要組成部分和關鍵職能，是非企業人力資源資產增值的重要方法，也是企業效益提高的重要途徑，其培訓類型從總體上可以分為如下三種：公司內部老師的內部培訓、公司外部老師的內部培訓、參加外部企業舉行的公開培訓。

一．公司內部老師的內部培訓

此方法是在企業內的管理人員作為培訓人或人事培訓部門設專職的內部培訓師，有兩種做法，一種是內部的管理人員作為主講人且根據企業內部的培訓資料對員工進行培訓，不是專職的培訓人員，但根據實際情況可以外派參加外部培訓課程，要根據其崗位的具體需要而設定；另一種是由專職內部培訓師去外面聽各種公開課，然后回到企業將所學知識“轉授”給企業內部人員。

二．公司外部老師的內部培訓

企業一般從外面聘請有實戰經驗的老師進行內部培訓。這樣做的好處是可以針對影響公司績效的迫切問題量身定做。“他山之石，可以攻玉”，外聘老師可以給企業帶來解決問題的新思維、新方法。而且企業內訓的形式可以討論企業的保密性敏感問題、互動性強、訓練強度高、技能提升快，目前越來越受到企業的歡迎。“外來的和尚會念經”，有的企業領導“借”外部講師之口傳達自己的敏感理念，會有不一樣的效果。

三．參加外部企業舉行的公開培訓

一些企業管理顧問公司推出面向廣大企業的公開課，場面極其火爆，當然，企業就要根據其需求選擇好所需參加的課程項目是很關鍵的，參加外訓的目的就是提高參與人今后的工作能力，同時企業也是為今后內訓培養儲備主講人。

企業培訓的方式是多種多樣的，不同的形式適用于不同的個人、不同的問題。產生的效果、花費的成本也各不相同，你知道和用過下面的哪些培訓方式呢？下面就讓我們來看看當前的培訓方式到底有哪些。

1、課堂演講法

也稱講授法傳統模式的培訓方法。在企業培訓中，經常開設的專題講座就是采用講授法進行的培訓，適用于向群體學員介紹或傳授某一個單一課題的內容。培訓場地可選用教室、餐廳或會場，教學資料可以事先準備妥當，教學時間也容易由講課者控制。這種方法要求授課者對課題有深刻的研究，并對學員的知識、興趣及經歷有所了解。重要技巧是要保留適當的時間進行培訓員與受訓人員之間的溝通，用問答形式獲取學員對講授內容的反饋。其次，授課者表達能力的發揮、視聽設備的使用也是提高效果的有效的輔助手段。講授法培訓的優點是同時可實施于多名學員，不必耗費太多的時間與經費。其缺點是由于在表達上受到限制，因此受訓人員不能主動參與培訓，只能從講授者的演講中，做被動、有限度的思考與吸收。適宜于對本企業一種新政策或新制度的介紹與演講、引進新設備或技術的普及講座等理論性內容的培訓。

2、操作示范法

職前實務訓練中被廣泛采用的一種方法，適用于較機械性的工種。操作示范法是部門專業技能訓練的通用方法，一般由部門經理或管理員主持，由技術能手擔任培訓員，以現場向受訓人員簡單地講授操作理論與技術規范，然后進行標準化的操作示范表演。學員則反復模仿實習，經過一段時間的訓練，使操作逐漸熟練直至符合規范的程序與要求，達到運用自如的程度。培訓員在現場作指導，隨時糾正操作中的錯誤表現。這種方法有時顯得單調而枯燥，培訓員可以結合其他培訓方法與之交替進行，以增強培訓效果。

3、游戲培訓法

當前一種較先進的高級訓練法，培訓的對象是企業中較高層次的管理人員。與案例研討法相比較，管理游戲法具有更加生動、更加具體的特點。案例研討法的結果，受訓人員會在人為設計的理想化條件下，較輕松地完成決策。而管理游戲法則因游戲的設計使學員在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要受訓人員積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，以爭取游戲的勝利。

4、主題式培訓法

就是按照企業需求，圍繞培訓目的（主題），緊密結合企業的實際情況，為企業度身定制個性化的培訓解決方案，通過組織和調度各類培訓資源，為企業提供更具有針對性、實效性的管理培訓服務，解決具體問題，滿足企業需要。主題式培訓根據企業需要，結合企業存在的主要問題，進行針對性的實戰培訓設計，解決企業實際問題，并推動企業展開一系列行動，解決企業具體問題，提升企業績效。主題式培訓通過系統的企業需求研究，中科研顧問以專業的角度，為企業針對性的課題規劃并協助推動實施，指導企業化解矛盾、規避風險、提升績效、解決問題。

5、多媒體視聽法

運用電視機、錄像機、幻燈機、投影儀、收錄機、電影放映機等視聽教學設備為主要培訓手段進行訓練的方法。隨著聲像資料的普及與廣泛應用，許多企業的外語培訓已采用電化教學手段，并取得了較好的效果。除了外語培訓，有條件的企業還運用攝像機自行攝制培訓錄像帶，選擇一定的課題將企業實務操作規范程序、禮貌禮節行為規范等內容自編成音像教材用于培訓中。

6、職位扮演法

又稱角色扮演法，也是一種模擬訓練方法。適用的對象為實際操作或管理人員，由受訓人員扮演某種訓練任務的角色，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現及改進自己原先職位上的工作態度與行為表現。多用于改善人際關系的訓練中。人際關系上的感受常因所擔任的職位不同而異。為了增進對對方情況的了解，在職位扮演法訓練中，受訓人員常扮演自己工作所接觸的對方的角色而進入模擬的工作環境，以獲得更好的培訓效果。采用職位扮演法培訓時，扮演角色的受訓人員數量有限，其余受訓人員則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到培訓的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有受訓者都有機會參加模擬訓練。

7、網上課程學習法

適合于有很好的自覺性、自制力、理解力的人。目前，網上已經有了各式各樣的課程包供選擇，價格也相對便宜。

8、閱讀書籍法

雖然沒有互動性，但可以隨時隨地學習，直接成本最低。要在茫茫書海中找到適合你的書籍，需要花一些工夫。可以通過老板、同事或朋友介紹，加入讀書俱樂部、網上讀書論壇等方法縮小搜尋的范圍。值得注意的是，一定要盡可能看原著。另外，如果總讀第二手、第三手的著作簡介，表面上是吃了一頓經濟實惠的快餐，其實是丟掉了精華。

9、案例研討法

一種用集體討論方式進行培訓的方法，與討論法不同點在于：通過研討不單是為了解決問題，而是側重培養受訓人員對問題的分析判斷及解決能力。在對特定案例的分析、辯論中，受訓人員集思廣益，共享集體的經驗與意見，有助于他們將受訓的收益在未來實際業務工作中思考與應用，建立一個有系統的思考模式。同時受訓人員在研討中還可以學到有關管理方面的新認識與新原則。培訓員事先對案例的準備要充分，經過對受訓群體情況的深入了解，確定培訓目標，針對目標收集具有客觀性與實用性的資料加以選用，根據預定的主題編寫案例或選用現成的案例。在正式培訓中，先安排受訓人員有足夠的時間去研讀案例，引導他們產生身臨其境、“感同身受”的感覺，使他們自己如同當事人一樣去思考和解決問題。案例討論可按以下步驟開展：發生什么問題、問題因何引起、如何解決問題、今后采取什么對策。適用的對象是中層以上管理人員，目的是訓練他們具有良好的決策能力，幫助他們學習如何在緊急狀況下處理各類事件。

10、咨詢式培訓法

咨詢式培訓就是發現問題、解決問題，咨詢式培訓通過全面深入的互動溝通及管理現狀研究，準確把握企業的實際情況，全面分析企業存在的主要問題及問題的本質原因，提供針對性的系統培訓方案，通過測評式培訓、推進式培訓、案例互動培訓及跟進輔導和系統支持，提供切實可行的解決方案，解決企業的實際問題，推動企業快速發展。

11、一對一培訓法

這是近年來比較新興的培訓方式，效果很好。這種培訓拉近了學員與老師的距離，如同舊時的師傅帶徒弟，價格比較昂貴。國外許多企業老總就比較喜歡聘請個人教練，即高水平的管理顧問，進行面隊面的訓練。一對一培訓的好處還在于其內容不受事先約定的限制，圍繞著相關問題，進行十分透徹的指導和訓練。現在許多家長請家教，就屬于這種情況。

12、討論法

對某一專題進行深入探討的培訓方法，其目的是為了解決某些復雜的問題，或通過討論的形式使眾多受訓人員就某個主題進行溝通，謀求觀念看法的一致。采用討論法培訓，必須由一名或數名指導訓練的人員擔任討論會的主持人，對討論會的全過程實施策劃與控制。參加討論培訓的學員人數一般不宜超過25人，也可分為若干小組進行討論。討論法培訓的效果，取決于培訓員的經驗與技巧。討論會的主持人，要善于激發學員踴躍發言，引導學員自由發揮想象力，增加群體培訓的參與性；還要控制好討論會的氣氛，防止討論偏離主題；通過分階段對討論意見進行歸納小結，逐步引導學員對討論結果達成比較統一的認識。適用于以研究問題為主的培訓內容，對培訓員的技巧要求很高。在培訓前，培訓員要花費大量的時間對討論主題進行分析準備，設計方案時要征集學員的意見。受訓員應事先對討論主題有認識并有所準備。在討論過程中，要求培訓員具有良好的應變、臨場發揮與控制的才能。在結束階段，培訓員的口頭表達與歸納總結能力同樣也是至關重要的。比較適于管理層人員的訓練或用于解決某些具有一定難度的管理問題。

13、咨詢式培訓法

顧名思義是重在咨詢而不是培訓，這種培訓方式的運用是要求圍繞著一個主題或方面，內容事先不一定十分明確，對培訓師的要求十分高，培訓師必須是在這一方面有豐富經驗的專家，不僅精通理論，更有著非常豐富的實際經驗和造詣。這樣的培訓并要求事先對問題有比較好的明確，如果受訓者提不出問題，或者對問題把握不準，那么這樣的培訓效果就會大打折扣。咨詢式培訓的結果不一定是達成現成的觀點，而是掌握思考問題的方式并掌握解決問題的能力，許多企業管理方面的培訓正逐漸采用這種培訓形式，效果比較好，甚至于一次培訓帶來的直接收獲大大超過其他培訓。

14、現場培訓法

是指根據工作的需要在工作的現場進行實戰性的培訓。這種培訓比較適合于技能方面的培訓，可以同時應用多種培訓方式綜合應用。目前，我國企業內部的培訓缺乏現場類的培訓，這種培訓的效果最直接最有用，不是光講解可以達到的。日本、德國等制造業發達國家非常重視企業內部的現場培訓，把它看作是提升員工實際技能的必須手段，反觀中國的企業，經常是觀念一大通道理一大堆，講起來頭頭是道做起來一竅不通，沒法落實在具體的工作中。

15、師徒式培訓法

又稱現場個別培訓強調單個的一對一的現場個別培訓是一種傳統的培訓方式。做法是，受訓人員緊跟在有經驗的老職工后面，一邊看，一邊問，一邊做幫手，來學習工作程序。在企業培訓實踐中，這種師傅帶徒弟的個別培訓方法仍在運用。然而，企業的培訓部必須對采用師徒式培訓方法的崗位做有效的培訓組織指導，才能確保培訓獲得良好的效果。

組織現場個別培訓的四個步驟：（1）準備。制訂工作任務表與工作細則，確定培訓目標，讓受訓人員作好準備以及挑選培訓員；（2）傳授。培訓員以工作細則為基準，與受訓員一起討論工作中應該做些什么，然后講解工作應該怎樣做，接著就工作步驟與方法進行示范；（3）練習。受訓員對工作熟悉后，開始獨立操作。練習中培訓員在一旁作適當輔導，對準確動作予以肯定與贊揚，為改進動作提出建議；（4）跟蹤觀察。在受訓員獨立工作后，培訓員仍將繼續對受訓員進行觀察，井提供明確的支持與反饋，使受訓員對培訓保持一種積極的態度。

16、專門指導培訓法

也是個別培訓的方法之一，類似師徒式培訓法，在受訓員對工作實踐進行摸索的基礎上，培訓員針對其工作情況和特殊的需要實施個別指導。

17、診斷式培訓法

是深入企業內部、量身定制。診斷式培訓緊密結合企業自身的實際情況，為企業量身定做合理性的系統培訓方案，通過組織和調度各類培訓資源，為企業提供更具有針對性、實效性、差異性和系統性的管理培訓服務。診斷式培訓根據企業存在的主要問題，進行系統的實戰培訓，解決企業實際問題，并推動企業人員從做好每一件小事、解決沒一個問題開始付諸行動，解決一般培訓后員工心動、想動就是不動的難題，提升企業執行力。診斷式培訓通過系統的企業診斷，中科研講師顧問以專業的角度，為企業提交企業管理現狀研究及建議報告，系統闡釋存在的問題、可行的解決方案以及將來可能出現的風險，指導企業化解矛盾、規避風險。

18、工作中學習法

是外企非常提倡的學習方法。它是所有人取得事業成功的必由之路。對任何理論學習、課堂教學，只有在實踐中應用才會有切身體會，深入骨髓，轉化為自覺的習慣。員工在工作中遇到了問題，可以馬上向別人請教，或者找資料學習，經過一段時間的郁悶和努力之后，終于解決了問題，成為自身的經驗積累。另一方面，管理者通過有意識給下屬一些具挑戰性的工作，可以鍛煉下屬的特定能力，例如，我們常見的下基層鍛煉就屬于這個范疇。外企通過短期出國工作的形式，使中高層經理更深地理解跨文化交流的特點和跨文化管理的重要性。通過委派跨部門的臨時項目（如六西格瑪質量改善），可以提升中層經理的跨部門溝通和項目管理的能力。

19、互動培訓法

是國際上興起了互動型培訓熱，是一種多種培訓方式的綜合應用，比如應用游戲法，討論法，提問法等，所謂互動，就是在培訓師與學院之間進行多向的溝通和交流。目前，用得比較多的是提問式培訓方式，關鍵是看培訓師提問的問題選擇和提問時機的掌握，能夠通過提問，讓學員思考并自己得出結論。

20、內部“上級”輔導法

企業內部“上級”的日常輔導是所有培訓形式中最重要的培訓形式。“上級”們不管自己有多忙，決不能推卸輔導下屬的責任。對新加入的員工，即使是看來很簡單的事情，可能也需要你“手把手”反復多次地教，發現問題，要馬上“現場”糾正，拖得時間越長，糾正效果越差。有時，一頓午飯時的談心，要比正式培訓效果還好。企業文化、價值觀念、員工忠誠都是在不知不覺的日常輔導中完成的。“上級”的日常輔導在員工的學習進步中占有絕大部分的比重。在外企中，還常常使用另外一種形式，就是除頂頭上司之外的“上級”制。因為不是頂頭上司，很多敏感話題就可以談。“上級”得到的是自己領導能力的鍛煉提高、教育他人的心理滿足感和實實在在的額外收入；“學生”得到的是“一對一”“手把手”的教練輔導和實實在在的能力提升。

21、戶外訓練法

也是一種新穎的培訓方式，主要緣于對室內培訓沉悶氣氛的改進。此種培訓方式比較適合于團隊訓練或者新理念等內容的培訓，心理學上有一種規律或治療方式，稱為“異地治療法”，說的是許多心理問題與場景有十分重要的關系，而培訓也是同樣的道理。像時下比較流行的戶外團隊訓練，就是把人員集中在山水比較優美的地方，讓學員體會到在日常的工作場景中體會不到的東西，又比如說新觀念的培訓，光是坐在會場里，聽聽很好卻很難落實在深處，最后流于形式，為此，必須結合場景，進行直觀的培訓，效果大不一樣。

22、模擬培訓法

實戰中的培訓，不僅僅停留在理論或道理的層面上，更重要的是需要在實戰中使用。如同軍隊打仗，如果只是在課堂中講解，再熟讀兵書，碰上真的戰爭，還是不堪一擊，為此部隊必須進行實戰軍事演習，實際上是模擬訓練。近幾年介紹進來的沙盤模擬、經營模擬、角色扮演培訓方式，就非常受歡迎，比傳統的課堂教學更具有場景感，更直觀，參與者的思考和體會非常好。

23、宣傳廣告培訓法

在企業內部區域的墻上或廣告欄上張貼培訓內容，提出當前最關注的或經常出現的問題，或需要員工掌握的培訓知識，供員工在業余時間進行自我學習或觀看，這是一種最為常用的培訓方式之一，效果也不錯，并為企業廣泛采用，有的還采用標語式的廣告方法，比如企業的方針政策等。

培訓的方式遠遠不止上述的這23這些，但無論何種方式，各有所長，都有一個如何運用的問題。對素質、基本技能的培訓而言，互動、講解及戶外培訓比較適合，而對那些高層次的培訓而言，就需要采用一對

一、咨詢式或模擬式培訓的方式，因此選擇培訓過程中，必須要考慮到培訓方式的選擇。一個有進取心的員工會充分利用各種機會和形式去充實自己，一個學習型的企業要會因地制宜靈活選擇不同的培訓形式降低成本，增加實效。要制定出培訓、學習計劃，抱著持之以恒的精神，跬步可以遠致千里，細流可以匯成江海。總之，員工培訓是人力資源管理學科研究的重要內容之一，其實質是企業對人力資本的投資，企業真正重視職工培訓，對企業、對員工將會是一個雙贏的選擇

第二篇：創新培訓方式

創新紅色教育培訓方式，提高干部教育針對性

——以百色市黨校系統實踐為例

中共百色市委黨校

楊素剛

內容提要：中共百色市委黨校和各縣區黨校初步開發了主題為“繼承革命傳統與弘揚時代精神”紅色教育課程。結合經驗與體會提出，從整體上提高創新紅色教育課程的綜合開發，創新課程的單項設計，營造紅色教育課程教學過程中的教學氛圍，投入激情，提高干部教育針對性和實效性。

關鍵詞：干部教育 紅色課程

針對性與實效性

黨校作為培訓黨員領導干部的主陣地和增強黨員黨性鍛煉的熔爐，如何創新培訓方式，做好干部理想信念教育工作，提高干部教育針對性和實效性，這是各級黨校在教學改革的一項重大課題。從2007年以來，中共百色市委黨校根據干部培訓需求，積極挖掘百色起義紅色教育資源成功地開發了主題為“繼承革命傳統與弘揚時代精神”特色課程，組織各縣區黨校開發了“革命傳統與理想信念教育”、“扶貧攻堅與艱苦奮斗教育”、“國防教育”、“社會主義新農村建設與現代農業發展”、“工業化與城鎮化建設”、“生態文明建設”六大項，三十個專題教育，這是百色干部教育教學改革的成功實踐，實現了本地紅色教育資源與干部教育有機結合，實現了創新培訓方式與干部教育培訓目標有機結合。

一、課程的綜合開發 經驗認為，紅色教育課程的綜合開發是一種整合某個區域若干相關聯的生動的歷史事實而成為更廣泛的政治思想教育領域的課程。課程的綜合開發應打破了學科間和地域間的界限，將歷史與現實、理論與實際、黨性與信念有機結合，達到提高思想，感動心靈的目的。綜合課程的開發要適應干部教育的需要，適應社會進步、科技發展、教育變革的需要，課程體系應該也必須對此作出相應的調整與重構。對象是成人，因此，學員不再是理論的被動的接受者，而成為紅色課程發展的積極參與者，從體驗中獲得思想的不斷升華。我們開發的課程，根據需要，主要著眼整體性綜合開發和單項開發設計。主要設計以下幾種“歷史（或案例片斷）+點評+討論”、“講解+點評”、“講解+案例+點評”、“體驗式+點評”、“體驗式+點評+討論”、“體驗式+案例+點評+討論”等單項體驗式教學的教學形式。

二、課程的單項設計

每一個紅色教育課程的單項設計，綜合起來就是整個紅色教育的整體。本文以紅色教育體驗式教學為例說明。

體驗式教學是一種新的教學形式，它區別于講授式教學，在教學設計中要充分考慮學員親身參與主題活動全過程，讓從親身的實地體驗中去學習、領悟和總結，再加老師的點評達到思想認識和心靈震撼上人的升華。

（一）研究，紅色教育中如何實施理想信念教育和黨性鍛煉。1929年11月12日鄧小平發動和領導了百色起義，創建紅七軍，建立右江革命根據地。在這片土地上處處留有革命先輩的戰斗印跡，蘊藏著極其豐富的精神財富，有豐富的思想與政治教育資源。在教學課程研究中充分利用百色起義這一獨特資源進行體驗式教學，就會比僅在課堂上實施講授，收獲到特好的效果。

（二）探索，實地考察教學現場。以市委黨校為核心的團隊，整合各縣的力量實地調研，收集歷史資料，實地探討路線，開發體驗式教學課程。在調研過程中，研發組收集教學所需的各種文獻、數據、圖片等歷史資料，并實地地進行自覺體驗和感受，從中找出理想方案。

（三）討論，課程開發的討論。課程討論是重要的環節，也是集中智慧的體現。研發組從自覺體驗和感受中進行廣泛而深入的理論探討，有針對性地深入挖掘豐富的歷史資料和生動感人的典型歷史故事。并根據教學需要整理了百色起義過程中鄧小平、張云逸、韋拔群、雷經天、陳洪濤等人的感人事跡，多次召開集體備課會，以體驗式教學路線與方法。如“重走小平路”課程，這是年輕的鄧小平同志領導百色起義時走過的一段崎嶇山路，同時也是右江農民赤衛隊、地下黨組織當年開展對敵斗爭行軍作戰的線路，即平果縣的平牛屯和岑魯屯之間，約8公里山路，途徑一崗會、鄧公泉、岑魯屯、布榮村革命老區村屯和一所希望小學，全程步行需3個小時。

（四）設計——精心設計教學主題與教學過程。教學主題是體驗式教學的靈魂，體現教學的主導性。經過研討認為把這個點的教學主題定為“重走小平路，體驗先輩意志”，充分突出了體驗式教學的性質。教學過程是實施教學主題的表現，因此，我們設計上根據“小平路”崎嶇、陡峭、狹窄，雜草和灌木叢生的特點，為讓學員穿上紅軍服，配備紅軍行軍的干糧，水壺，草帽等。以紅旗手為隊長，分小分隊進行行軍，以沿途老區村屯為據點集中點評。教學過程更加注，意惡劣天氣的組織，特別是遭遇暴雨或炎烈天氣，翻山越嶺困難，增加教學工作的難度。因此，更加激勵學員，風雨無阻，決心走完整段山路，這樣更激起學員克服困難的斗志。很多學員感慨，“小平路”給自己人生留下終生難忘的的印象。

（四）課程總結和黨性分析。我們設計的紅色教育體驗式教學的一項重要內容是：體驗活動結束后，再經過學員集中開展黨性分析和大討論，最后再撰寫心得體會。引導學員分組圍繞教學主題而設定的如：“現在，為什么要重提堅定信仰和信念？”、“如何樹立正確的世界觀、權力觀、政績觀、榮辱觀？”、“如何面對挫折和困難？”、“怎樣做人、做事、做官？”等主題，并結合自身的體驗（工作）經歷和工作實際，進行黨性分析。要求每個學員都撰寫一篇不少于3000字的心得體會，將體驗式教學的實地體驗感悟上升到理論高度。

三、營造紅色教育課程教學過程中的教學氛圍

營造紅色教育課程的教學氛圍是創新紅色教育培訓方式，提高干部教育針對性的關鍵環節。與其他教育一樣，干部教育培訓對象情感的醞釀、產生與教學環境的營造有很大的關系。因此，在紅色教育課程的教學中，尤其是進行現場體驗式教學時，要注重營造場景教學的氛圍，通過營造教學氛圍來激發學員情感，調動學員不由自主地參與紅色教育課程的教學情境之中。例如，在百色起義革命烈士紀念碑廣場的教學氛圍營造，因為紀念碑場景中，每一位英烈都有一個傳奇的故事，每一個故事就是一本教科書，蘊含著豐富的崇高精神和理想內涵，所以要求突出場景的莊重與肅穆。緬懷先烈，告慰英靈，要求排成整齊的隊伍，營造一個莊重肅穆、使人心生崇敬的氛圍，才能表達對烈士的懷念；要求突出對烈士的緬懷與敬意。對烈士虔心虔敬，要求肅立、默哀、三鞠躬，或進行集體宣誓，或重溫入黨誓詞，給革命烈士紀念碑敬獻花圈，表達對烈士的無限哀思；要求突出教學的嚴肅與認真。與其他場景的教學不同，在嚴謹肅穆環境中，只有用真誠的情感才能實現原先設計的教學目的。要求突出教學過程的嚴整性。在有限的時間內完成排隊、肅立、默哀、鞠躬、宣誓或獻花，體現教學過程的嚴整與緊湊。

營造這一教學場景的氛圍，就是要引導學員走進歷史的深處，全身心地投入到當年的歷史事件中，聆聽或吟誦英雄們譜寫的詩篇，以歷史人物的身份感悟當年人們思想情感，思考和分析事件的矛盾沖突與問題，與先烈進行心靈上的對話，獲得最真切的感受，接受心靈的洗禮。

四、創新紅色教育課程開發的經驗與體會

中共百色市委黨校及各縣區黨校開發的紅色教育體驗式教學方式既是黨校干部教育中理論聯系實際具體體現，也是現代培訓的理念和方法的借鑒、運用和創新，更是面對新的形勢和任務改革黨校教學的現實要求和正確選擇。

（一）注重單項教學活動，明確教學主題。在實地調研的基礎上提煉出體驗式教學活動的主題，這是紅色教育體驗式教學獲得成功的關鍵。教學課題可以經過多次總結、概括，可以確定教學主題為“繼承革命傳統與弘揚時代精神”也可以通過實踐確定更準確的教學主題。

（二）發揮教師主導。與傳統教學一樣，教師要發揮主導作用，主講教師在教學主題的設計、教學方案的實施中起著主導作用。主講教師負責行進路線、現場點評、黨性分析以及各教學環節的設計和實施等。其中，主講教師的現場點評尤為關鍵，現場點評貫穿紅色教育體驗式教學活動的全過程，在“小平路”、百色起義烈士紀念碑、百色起義紀念館、中國工農紅軍第七軍軍部舊址現場和右江蘇維埃政府舊址等現場都由主講教師給學員作點評和總結。現場點評的目的是升華學員的思想認識。恰到好處的現場點評，猶如畫龍點睛，成了整個體驗式教學活動的閃光點。

（三）發揮學員主體。學員的積極參與是紅色教育體驗式教學獲得良好教學效果的關鍵因素。體驗式教學是“以學員為中心”的現代培訓理念和方法，突出學員在教學過程中的主體地位，讓學員組織學員，要求每一位學員都要做到：以積極的態度投入體驗式教學活動；增強組織紀律觀念和團結協作意識；以堅忍不拔的意志克服各種困難；力求勤儉節約、艱苦樸素；熱心關愛老區人民。通過體驗式的“走、看、唱、聽、想”的形式，即重走小平路，看先烈事跡、看起義遺跡，唱紅軍革命歌曲，聽教師點評，想先烈的艱辛，通過這些感性與理性相結合的方式，讓學員的思想認識確實得到升華，實現黨性鍛煉的教學目的。

（四）科學選點。紅色教育體驗式教學目的是要創造符合教學主題思想要求的情境。具體的情境是紅色教育體驗式教學活動得以展開的必要條件。在教學設計中，一定要注意教學的選點，從教學的每個環節中精心選擇每一個現場點評點，設計好每個點評現場的各種要素的有效利用和點評內容。

（五）嚴整教學過程。組織開展紅色教學體驗式教學活動，需要校社、校際、校內各相關教學活動部門的縝密協調、配合與辛勤付出。在做好校內組織協調工作的基礎上，必須與地方黨委和政府及相關部門和當地群眾建立緊密的協作與溝通關系，爭取得到他們的大力支持。這一切都是體驗式教學得以順利開展的必要條件。

五、投入激情，提高干部教育針對性和實效性

中共百色市委黨校及各縣區黨校已經初步探索了“圍繞一個主題、講述一個典型、設計一個活動、營造一個氛圍、受到一次震撼、得到一次啟迪”的紅色教育現場體驗式教學，給干部教育的的創新研究、開發與運用提供了可以向更高層次發展的借鑒經驗，只要把歷史和現實的教學資源與干部教育培訓要求相結合，聯系實際，繼續加大對紅色教育課程學科化研究，以教師的真實感受吸引學員目光，喚醒學員耳朵，激活他們思想，把收獲帶走，就可能使干部教育培訓達到新的實效。

通過以黨性鍛煉和理想信念為主題的體驗式教學，通過讓學員重走鄧小平等革命先輩曾走過的崎嶇山路，實地體驗革命先輩過去在這一帶的艱苦戰斗生活，向百色起義革命烈士紀念碑敬獻花圈，重溫入黨誓詞，參觀百色起義紀念館和中國工農紅軍第七軍軍部舊址，以及主講老師現場作精辟點評等一系列教學環節，改變了傳統的課堂專題教學形式，把課堂搬到百色革命老區現場，學員以體驗的方式開展革命傳統教育和黨性鍛煉，真正觸動了學員的思想靈魂，促進學員進行反思，使學員受到心靈的洗禮。

第三篇：班主任培訓的方式范文

我是剛剛做班主任不久的新手，感覺做班主任工作真的很累，面對學生有一種深深的無力感，不知道用什么方法來教育學生，達到我們想要的效果，我覺得班主任培訓要：

1、針對性原則

針對不同階段學生身心發展規律，根據班級管理工作的特點和要求研究設計培訓內容。

2、實效性原則

堅持理論聯系實際，從班主任實際工作和班主任實際需要出發，面向小學班級管理和學生管理的實踐，針對現實問題設計與安排培訓內容。

3、培訓形式

采取自我研讀、專題講座、案例分析、反思體驗、交流研討等培訓方式

第四篇：班組長培訓內容和方式[范文模版]

班組長培訓內容和方式

一、找準班組長的職責定位

1、什么是管理和管理者

2、班組管理的職責

3、班組長的多角色轉換

4、四種新型的工作關系

5、企業對干部的兩大類回報

6、非經濟回報對未來的幫助

7、管理者的必備能力模型

8、現場管理的特點

9、QCDSF顧客滿意五要素 10、4M1E現場管理五要素

11、班組管理中的PDCA/DMAIC循環

12、班組長必備的管理能力

二、班組長一日管理

1、班組長一日工作全貌

2、工作交接

3、早會：生產、人員、活動安排及聯絡

4、生產確認（型號、數量、材料、條 件、品質首檢等）

5、品質巡檢及記錄確認 6、4M1E變化點把握及對應

7、信息交流、工作聯絡與工作協調

8、當日工作總結

9、報表填寫

三、高效率早會

1、早會的目的和意義

2、早會的三種隊列形式

3、早會的內容

4、早會的時間與地點選擇

5、輪流主持與日常工作安排

6、部門綜合早會

7、早會的禮儀教育

8、早會的工作氣氛營造

9、早會教育與班組風氣培養

四、有效的班組溝通

1、班組業績三角型

2、有效溝通對班組管理的重要性

3、溝通的目的與喬哈里視窗

4、溝通的三大環節和六大要素

5、溝通的基本手段

6、有效溝通的四大要點

7、班組管理中的三種基本溝通模型

8、積極的溝通心態和信任關系建立

9、積極聆聽積極反饋

10、善用身體語言

11、求同存異，善于取舍——溝通異議處理

12、分階段溝通要點

13、溝通的黃金定律與白金定律

14、有效溝通的六大策略

☆ 班組管理的三級聯絡體系及跨級聯絡活用

五、基礎工作方法

1、零牌階梯——首先解決觀念問題

2、嚴格和關注細節 3、5W3H——具體化

4、書面化

5、數字化

6、五項主義

7、報告·聯絡·商量

8、速度·跟蹤·自立

9、改善無止境

10、行動、速度與耐力

六、部下教導與有效激勵

1、管理者的產品是員工的行為

2、四種新型的上下級關系

3、育人之心

4、部下培養的4種途徑

5、業績輔導的4個步驟

6、糾正不良行為的4個步驟

7、鞏固業績的4個步驟

8、業績面談的基本要點

9、管理的同步工程

10、求變三步曲與激勵的重要性

11、激勵的四個基本原則

12、正激勵與負激勵

13、抓住激勵的恰當時機14、10種有效的激勵方式與激勵配方

七、班組人際關系處理

1、正確看待班組人際關系

2、新時期人際環境的四大特點

3、處理班組人際關系的四大法則

4、誠意+適當的斗爭

5、處理人際關系的四個基本準則

6、【善解、曲解、惡解】的優劣觀

7、走出惡性競爭的誤區

8、良性競爭的積極意義

8、人際沖突中的全局觀和前瞻性思維

9、四種主管風格及其性格活用

10、人際沖突的五種處理方法

11、擁抱敵人的成長策略

12、與巨人握手及回歸35歲思考 ☆ 處理班組人際難題的三種策略

八、班組業績管理

1、班組目標管理

2、班組工作日報

3、產量與生產效率管理

4、品質業績管理

5、個人業績管理

6、班組工作周報

7、班組看板管理

8、業績評比與自主研究活動

第五篇：學講方式培訓材料

學講方式培訓材料一

為了改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，我市在中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。

“ 學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。教學中主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

學講方式下的課堂教學環節一般分為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個環節。

“自主先學”：是后續學習的基礎。自學是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。“質疑拓展”這一環節是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

教學最后還要引導學生進行“小結反思”，這是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。

學講方式培訓材料二

講到“學講方式”要抓住三個關鍵詞： 首先是“學進去”“講出來”。

“學進去”（“看進去”、“聽進去”）即學進頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學進去”，是指學生在學習時能夠理解并掌握所學新知識的含義，能夠將當前所學習的新知識和已有的舊知識建立起聯系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網絡中。也表明學生愿意學習的態度和努力學習的積極情感。

“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”，是指學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。是否能“講出來”反映了學生學習的效果。

“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋；教學中必須充分考慮兩者的關系。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學生能夠“學進去”。

所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。而在我們的教學中，把學生的“講”給剝奪了，學生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學生失去了主動求知的機會，發散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。其次是合作學習。“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協助、互相支持的學習方式。這是相對于“獨立學習”的一種學習方式。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務并形成小組的合作成果。

現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？

第三個關鍵詞是自主學習。

“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學生不知道自己要做什么。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什么也沒有學會。尤其經常聽說一些學生，明明很少時間就能完成的作業，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學習。

學講方式培訓材料三

----------小組合作學習的辦法

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。

四、精心把握小組合作學習的時機

小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

五、正確進行評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。